第一篇：學習對終身發(fā)展有用的地理

學習對終身發(fā)展有用的地理

——以農業(yè)地理為例

地理學是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學，蘊含著極為豐富的有關人類與環(huán)境關系的價值觀的教育因素。中學生正處于思想發(fā)展和成熟的關鍵階段，也正處于樹立科學的世界觀的關鍵期，因此要突出地理觀點的教育。

（一）課程基本理念

1.學習對生活有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎知識，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品味，增強學生的生存能力。

2.學習對終身發(fā)展有用的地理。地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎

3.構建開放的地理課程。著眼學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，地理課程充分重視校內外課程資源的開發(fā)利用，拓寬學習空間，注重多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。

（二）課程標準

世界地理部分：運用圖標說出某地區(qū)氣候的特點以及氣候對當?shù)剞r業(yè)生產和生活的影響。中國地理部分：運用資料說出我國農業(yè)分布的特點，舉例說明因地制宜發(fā)展農業(yè)的必要性和科學技術在發(fā)展農業(yè)中的重要性。

（三）教材呈現(xiàn)方式

國際地理聯(lián)合會地理教育委員認為地理教育應該為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民，應該致力于解決我們世界面對的主要問題和困難。

我國國家地理課程標準倡導“學習對終身發(fā)展有用的地理”，其中，幫助學生形成地理觀點，是其基本內涵之一。吳傳鈞院士在《談地理教育的改革問題》一文中闡述了中學地理教育應該強調四個觀點的培養(yǎng)：地區(qū)差異觀點、因地制宜觀點、綜合國力和發(fā)展?jié)摿τ^點、協(xié)調人地關系的觀點。

課程標準中在農業(yè)地理部分明確提出了因地逼近本制宜的觀點。《初中地理新課程標準》要求學生能運用資料并聯(lián)系實際，說出我國農業(yè)分布概況，并舉例說明因地制宜發(fā)展農業(yè)的必要性；能運用圖表說出某一地區(qū)氣候的特點以及氣候對當?shù)剞r業(yè)生產和生活的影響。

（此處插入

七年級中農業(yè)部分的內容遵循這樣的學科邏輯：區(qū)域自然條件——農業(yè)分布——農業(yè)發(fā)展特征——農業(yè)出現(xiàn)的問題與解決方法。世界區(qū)域的農業(yè)知識不僅給學生展示了世界上不同地區(qū)存在著不同的農業(yè)生產類型，更是為下一步學習八年級中國農業(yè)地理知識結構提供了思路和方法。

本冊書以區(qū)域地理為主體框架，內容涉及到大洲、地區(qū)、國家三個層面。對農業(yè)的認識，選取幾個具有典型性的地區(qū)和國家作為研究對象，使學生初步形成農業(yè)的區(qū)域差異性特點，并能從自然地理要素和經濟文化環(huán)境要素的諸方面進行分析，初步理解與農業(yè)相關的各地理要素間的相互聯(lián)系、相互影響，從而構成地理環(huán)境的整體性這一原理，為今后的進一步學習打下基礎。從知識儲備來看，這種從大洲到地區(qū)再到國家、由宏觀到微觀，既見“森林”又見“樹木”的展示學習區(qū)域農業(yè)地理的方法，使學生對世界農業(yè)地理知識有較為深刻的認識通過區(qū)域差異對比，突出區(qū)域特征；例如：不同自然條件的區(qū)域（熱帶雨林、熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、溫帶海洋性氣候等）對比；不同國家類型（發(fā)達 1

國家和發(fā)展中國家）的對比；不同農業(yè)類型的對比（以畜牧業(yè)為主的國家和以種植業(yè)為主的國家以及如澳大利亞混和農業(yè)為主的國家）。

在八年級上冊第四章第二節(jié)“因地制宜發(fā)展農業(yè)”中，著重強調了農業(yè)的概念、地位，我國農業(yè)的地區(qū)分布，最后立足于要因地制宜發(fā)展農業(yè)。因此在之后的教學內容中更具體的強調了我國農業(yè)因自然環(huán)境差異而產生的分布差異，而且還以因地制宜觀組織知識體系，具體到農業(yè)的發(fā)展來看，農業(yè)的發(fā)展和自然環(huán)境之間有兩種關系：合理的，順應自然環(huán)境的農業(yè)生產可以使“人”和“地”達到和諧發(fā)展，農業(yè)生產取得很大的成就，而不合理的、違背自然規(guī)律的農業(yè)生產可能導致資源的枯竭和對當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境造成破壞，此時，更應該采取措施，進行相應的生態(tài)治理和恢復，實現(xiàn)農業(yè)生產的可持續(xù)發(fā)展。

本冊的農業(yè)地理知識是針對中國的農業(yè)資源、農業(yè)發(fā)展成就、發(fā)展問題與解決幾方面進行闡述。上冊中的中國自然環(huán)境（地形地貌、氣候特征、河流以及由此帶來的自然資源）部分就可以找到與農業(yè)有關的知識點。在上冊的第四章第二節(jié)正式闡述了農業(yè)的概念、分類、地位以及我國農業(yè)因自然環(huán)境差異而產生的區(qū)域差異，得出農業(yè)要因地制宜的發(fā)展的結論。下冊中更具體的強調了農業(yè)發(fā)展的地區(qū)差異。

農業(yè)是人類最基本的也是最悠久的生產活動。我國是個傳統(tǒng)上的農業(yè)大國，農業(yè)在我國國民經濟發(fā)展中居首位，是國民經濟基礎，是關系到國計民生的大事。

（四）實施教學

教育前輩們常說，“教無定法，貴在得法。”在地理課程的教學中，選擇恰當?shù)慕虒W策略是否恰當，直接關系到教學效果的成敗。

在教學過程中學生是學習的主體，教師要引領學生學會學習，教學要與時俱進地關注學生成長，特別是要關注學生情感態(tài)度價值觀的的發(fā)展，獲得全面發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

一：教學策略設計注重情境性。農業(yè)地理知識很大程度上是通過一個個生動具體的案例展現(xiàn)出來的。這些內容豐富、相對完整案例從開始背景條件的交代，到矛盾問題的出現(xiàn)，直至最后問題的解決是逐步展開。由因及果，水到渠成，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。

二：突出學生學習的主體性、活動性、開放性。引領學生有興趣地“學”，讓學生動腦思維：分析、綜合、比較、概括歸納、演繹等；讓學生動手練習：繪圖、列表、總結知識體系等；讓學生動口交流：提問、回答、討論、講述等以及課外查閱、訪問等。

三：教學實現(xiàn)由知識積累——能力培養(yǎng)——價值觀體悟的逐步升華。注重對學生學習過程和方法的培養(yǎng)，教給學生學習方法，實現(xiàn)學生獨立學習能力、地理思維能力、運用地理原理及技能解決人地關系中問題的能力的發(fā)展；但是，知識的習得和能力的培養(yǎng)不是教育的生命所在，對于人的成長來說，正確的情感、態(tài)度和價值觀尤顯可貴，這才是教育的最高目標，所以教學設計注重通過創(chuàng)設一定情境，讓學生從中深刻體悟科學的“資源觀”、“環(huán)境觀”、“人地觀”等現(xiàn)代觀念，并引導學生積極參與協(xié)調人類與環(huán)境關系的實踐活動，促進學生全面素質的提高。

第二篇：學習對生活有用的地理

學習對生活有用的地理

今年，我們地理教研組的研究專題是：學習對生活有用的地理。它是根據(jù)地理“新課程標準”最基本的理念制定的?！皩W”是為了“用”, “學以致用”是學習的最高境界。那么在初中地理課堂教學中，如何構建“生活化”地理課堂，讓學生認識到地理對于生活的價值，解決生活中的問題,增強生活與生存能力,提高生活質量呢？我在實際教學中做了如下的嘗試：

一、巧用課前五分鐘

為了調動學生學習的積極性，我安排了課前五分鐘小匯報。我平時要求學生隨時隨地注意收集有關地理方面的信息，這些信息可以是自然現(xiàn)象，也可以是社會現(xiàn)實生活中有關地理知識的消息、新聞等，可以利用多種多樣的途徑：廣播、報紙、期刊雜志、電視、網絡、等等。在上課前，由一名學生上臺匯報自己的地理知識，時間一般不超過5分鐘，所匯報內容要盡可能用所學知識加以解釋和闡述。學生的匯報五花八門種類繁多：有介紹中國的自然風光的形成原因的；有介紹不同地域的建筑特色的；有介紹我國的一些關于主權問題的一些島嶼的??通過匯報介紹，使學生認識到生活與地理的密切聯(lián)系，讓學生感受到地理知識就在自己身邊。從而也培養(yǎng)了學生關心身邊事、關心生存環(huán)境、關心國家大事等等。也擴大了學生們的知識面，也培養(yǎng)學生們查閱資料、收集和整理地理信息的能力。

二、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣

“生活即教育”。的確如此，以前，學生總感覺到學習地理很枯燥無味。如果能讓學生在生活中體會到地理就在身邊，將實際生活中的地理知識融入到課堂中，就會變枯燥的學為有欲望的學。比如：我在講發(fā)展農業(yè)要根據(jù)地理位置選擇不同的發(fā)展方式和不同的部門，同時還要注意因地制宜一課中的活動三時，我就舉了我所在地的三個地方：唐山市區(qū)、唐山西韓城、還有再往西很遠的窩洛沽，讓學生判斷,后兩者都是農村，但地理位置不同，如果是你，你會選擇那種農業(yè)。學生聽了立刻就活躍起來，各抒己見，興趣盎然。通過身邊的實例引導他們主動去探究。

三、運用和生活有關的電視畫面、投影片、錄像等進行直觀性教學，增強課堂教學的效果運用電視畫面、投影片、錄像等直觀性教學是引導學生進行認知的一個重要方面，住住能收到事半功倍之效。所以有些地理課，我使用投影片和錄像等現(xiàn)代化的地理教學手段，它們可以更直觀形象地再現(xiàn)出生活中的地理事物和現(xiàn)象，再配上優(yōu)美的音樂和生動的解說，使得教學環(huán)境和氣氛更加生動優(yōu)美。比如：我在講農業(yè)的部門的時候，就給學生展示了多種圖片，讓學生自己去歸類，去總結，學生受到直觀形象的刺激很有熱情，效果很好。

第三篇：作業(yè)一：學習生活中的地理,學習對生活有用的地理

學習生活中的地理，學習對生活有用的地理

（會昌周田中學

李瑞山）

初中地理新課程標準樹立了“學習對生活有用的地理”的基本理念。而學習對生活有用的地理則是當代地理教育的基本理念,地理與我們日常生活息息相關,正確了解和掌握生活中有用的地理知識和地理技能對開拓學生視野,增強學生社會生存能力,成為21世紀活躍而又負責任的公民,適應時代對人力資源的需求具有現(xiàn)實意義。

教學是人類一項神圣的職業(yè)，老師是傳道授業(yè)解惑的園丁，教學的最終目的是為了在實踐中運用。因此無論從學生的認知水平與未來發(fā)展著想，理念的提出確實具有非常迫切、深遠的意義。我們教師都應引導學生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的生活實際，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究生活中的地理問題，也就是“從生活中來，到生活中去”，從而實現(xiàn)地理知識的自身價值。根據(jù)這一理念，我在平時課堂教學過程中，從實際生活出發(fā)，將學生的生活融入到教學之中。

在自己的初中地理實際教學過程中如何實施這個目標呢？我認為下面幾個途徑是行之有效的。

一、主動學習，多途徑擴充信息

學習對生活有用的地理，除了課堂上教師有機適時穿插以外，我們還必須構建基于現(xiàn)代信息技術條件下的地理。諸如訂閱各種與地理有關的報刊，用活用好學校圖書館。有條件的學生可以上網，從網上及時、大量地獲取有關的地理知識。

1、看電視是我們休閑娛樂的主要方式，電視也是一種很有效的信息媒體。許多電視臺常常播放有關地理方面的節(jié)目，質量高，趣味性強。如中央電視臺播放的《開心辭典》《幸運52》《探索與發(fā)現(xiàn)》《人與自然》《環(huán)球》《天氣預報》《探索時代》等，都給我們帶來了豐富的地理知識。

2、聽廣播、上網、讀書、看報是現(xiàn)代人生活中必不可少的內容。網上有綜合性的地理網站，如中國國家地理的網站、中央電視臺的“國家地理”網站等；有地理教育的專題網站；有人口、水資源、礦產、河流、環(huán)境保護等專題網站等等，應有盡有，甚至連所有的地理專業(yè)名詞都能在這里找到多條信息。學習地理知識最便捷、省時省力又經濟的方式就是上網暢游，對初中生來說，這要比聊天、玩游戲更有意義。

這些現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的媒體所提供給我們的是包羅萬象的信息，其中地理知識則處處有，時時有。教師應鼓勵學生利用這些傳媒主動學習，多途徑擴充信息，以開闊視野，豐富知識。

二、熱愛生活，關注身邊的地理現(xiàn)象

家鄉(xiāng)的地形、河流、氣候、自然環(huán)境等都可以納入學習地理的大課堂。教學中以生活化的方式呈現(xiàn)地理的學習內容，能大大激發(fā)學生學習地理的興趣，充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，引導他們熱愛生活，關注身邊的地理現(xiàn)象，感受到地理知識就在自己的生活中，樹立學好地理的自信心。

1、我縣（會昌縣）地處亞熱帶，夏季高溫多雨，冬季暖和少雨，氣溫的年較差相對較小，華南夏季雨熱同季，冬季低溫少雨，蔬菜一年幾發(fā)，甚是豐厚，加之盛產甘蔗，自然形成以甜食為主?，F(xiàn)在，隨著科技的發(fā)展，本地區(qū)則開發(fā)以大棚菜為主。尤其像地處縣城附近，河流兩岸，是種植大棚菜的繁華地帶，不論什么季節(jié)都可以供應新鮮的蔬菜。

2、學習“地圖上的方向”時，我們可以畫一幅學校所在地區(qū)的地圖，以本學校為參照物來研討“上北下南，左西右東”，聯(lián)系實際指出學校周圍的建筑物位于本校的什么方向，然后，逆反之，再分別指出本校位于它們的什么方向等等。這樣學到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活。

3、當今全球生態(tài)環(huán)境日趨惡化，人類正面臨著前所未有的生存危機，我們更要學好地理，關注家鄉(xiāng)的生態(tài)。比如，在“我們需要潔凈的空氣”這一框題中，我讓學生指出縣城周邊的幾大污染源，并請他們提出治污的合理化建議。在介紹全球變暖時我穿插了另一個生活題材，就是怎樣減少室內二氧化碳的排放呢？由于不少學生家里種有花木，對栽花養(yǎng)草帶來的環(huán)保效益，他們可以從切身的感受上暢所欲言。

三、聯(lián)系生活，解釋其中的地理現(xiàn)象

1、細心觀察就會發(fā)現(xiàn)，人們的許多生活習慣與地理環(huán)境有著密切的關系。例如飲食：南甜北咸，東酸西辣。民居：北方房屋墻體厚，屋內有火炕，本地人則習慣睡木床或竹床。日本人愛吃魚；中東的一些國家把旅館建在了屋頂上；東非高原上出了許多優(yōu)秀的中長跑運動員等，這些都有著地理方面的原因。

2、在我們日常生活中，還有許多諺語、成語、詩歌等與地理有著密切的關系。天上積雨云，地上雨淋淋——云與降水的關系；一場秋雨一場寒——秋季降水與冷鋒之間的相互關系；一陣春風一陣暖——春季降水與暖鋒之間的關系；春雨貴如油——我國春季降水少的特點。水滴穿石——流水的侵蝕作用；飛沙走石——沙漠地區(qū)的風力搬運作用；滄海桑田——地殼是不斷處于運動和變化之中。反映長江三峽湍湍急流、水位落差很大：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。我國地勢西高東低，河流自西東流的地理現(xiàn)象：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。人口分布不均勻的現(xiàn)象，城市人口稠密集中，農村人口稀少分散：城中十萬戶，此地兩三家。

3、我們所熟悉的二十四節(jié)氣也有許多與地理關系密切，利用這些特定的時間進行相關的教學，本身就是學于生活，解答生活，服務生活。

冬至、夏至——是我國北方地區(qū)一年中正午太陽最低或最高的一天。把12月22日前后定為冬至，是因為在這一天太陽直射在南回歸線上，此時北半球夜最長，晝最短。

春分、秋分——分別是全球晝夜等分的兩天。小滿是5月21日，俗話說：“小滿大滿江河滿”，它反映了河流汛期與節(jié)氣的關系。這一節(jié)氣預示著我國的河流特別是南方河流開始進入汛期。芒種是6月8日，這一節(jié)氣正好是我國北方夏糧收獲、秋糧播種的最佳時節(jié)。清明節(jié)是由寒食與農歷二十四節(jié)氣之一的“清明”合璧的民俗大節(jié)?！扒迕鲿r節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！庇质且荒昵迕鲿r，按照習俗，人們對祖先英烈進行祭祀掃墓，對逝者表達哀思。從今年開始，清明節(jié)被納入了我國全民法定假日。

4、還有生活中常見的天氣現(xiàn)象。比如，下雪了，可以讓學生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。有了感受，自然就有了想知道為什么的欲望，解釋成因也就水到渠成。雨天的云是什么樣的？出現(xiàn)什么樣的云天會下雨？出現(xiàn)什么樣的云又預示著大晴天？如果哪一天下雨了，我們可以引導學生分析一下此次的降水屬于那種類型，鋒面雨？地形雨？還是對流雨？可以對此進行與課本知識的對比和分析。

四、觀察生活，學以致用

學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識對他們的生活有用，認識到這些知識對自己有用，他就會產生學習的動力，因為教學的生活化是學生主動學習的基礎。而學生只有具備一定的觀察能力，留心發(fā)生和存在于自己身邊的事和物，才可能感知哪些有用或無用，才能發(fā)現(xiàn)對自己生活有用的地理知識。

1、如地圖在人們的生活中應用非常廣泛，但學生在生活中有意識地使用地圖較少，以致于許多學生認為地圖沒有什么用。教學中，可以使用當?shù)乇容^詳細的地圖，就是學生到過的知道的地方，在圖中找出學生會很感興趣的地點。我們應該有意識地培養(yǎng)學生的“地理眼”，在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識的存在。

2、旅游已經成為現(xiàn)代人生活的一個重要組成部分，如何看列車表并不是每一個成年人都能看懂，選擇一條適合自己的旅游路線更不容易，所以我們必須讓學生懂得旅游如何選擇列車的班次（看懂列車時刻表）旅游時間的安排，旅游路線的選擇（選擇最省時間、走最少路、游玩最多地方、花最少錢）。

五、開展活動，發(fā)掘課外鄉(xiāng)土內容

我們每個同學都對自己家鄉(xiāng)具有深厚的感情，也熟悉家鄉(xiāng)的一切。利用我們所熟悉的環(huán)境開展地理活動，開展一些贛南鄉(xiāng)土地理方面的社會調查活動，既幫助我們了解家鄉(xiāng)，也加深我們對所學知識的掌握和理解。

1、在生活中辯認方向的方法：樹冠、年輪、房屋朝向（我們農村的房屋一般座北朝南，北方城市的樓房主臥室一般位于南面）。

2、如家鄉(xiāng)、縣城附近河流（湘江、綿江）的水質，近年來有什么變化？產生這些變化的原因是什么？這些變化對周圍環(huán)境有什么影響？為使保護河流的水質，防治污染提出自己的建議等等。

3、寫信封時所涉及的中國行政區(qū)劃知識、車牌上蘊含的我國省級行政區(qū)的簡稱等，然后在課外活動中讓學生調查小區(qū)、街道上車輛的來源，從而達到將地理知識生活化的目的。

4、同學們可以利用業(yè)余時間，將自己感興趣的地理知識和國內外地理大事以及學習地理的心得和體會等編輯起來，出一期以地理為主題的小報。同學們之間可以相互交流、相互學習。

5、我們還可以根據(jù)自己家庭、家鄉(xiāng)的實際情況，做許多地理調查活動。如家庭用水情況調查、家庭塑料袋使用和廢棄情況調查、家鄉(xiāng)人口流動情況調查、家鄉(xiāng)環(huán)境情況調查等等。

六．注意抓住特殊時刻和特殊日期

特殊時刻和特殊日期在地理上都有一定的原理支持。把12月22日前后定為冬至，是因為在這一天太陽直射在南回歸線上，此時北半球夜最長，晝最短；冬季晴朗的日子里，照射進教室的陽光很多，我們不得不拉上窗簾，是因為此時太陽的高度角小，陽光斜射得厲害；月亮有時象一個圓盤，而有時又呈現(xiàn)月牙形，這種變化緣于月球、地球與太陽的關系。利用這些特定的時間進行相關的教學，本身就是學于生活，解答生活，服務生活。突發(fā)事件主要有天氣的變化、天文現(xiàn)象、身邊的特殊事件等。比如，下雪了，可以讓學生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。有了感受，自然就有了想知道為什么的欲望，解釋成因也就水到渠成。我們可以選擇適當?shù)臅r機觀察分析課本中所講的晴、多云、陰等天氣狀況下，天空中的云量有什么不同？雨天的云是什么樣的？出現(xiàn)什么樣的云天會下雨？出現(xiàn)什么樣的云又預示著大晴天？如果哪一天下雨了，我們可以引導學生分析一下此次的降水屬于那種類型，鋒面雨？地形雨？還是對流雨？百年或千年一遇的流星雨、月食、日食、彗星等更是不可多得的觀察地理現(xiàn)象和進行地理教學的良機。象黃河斷流、造紙廠關閉、原油價格上漲等都可以對此進行與課本知識的對比和分析。

總之，地理知識具有強大的功能和價值，其中之一就是地理知識可以指導人們的生活。地理的學習方法是多樣的。學好地理，必須善于觀察，勤于思考，勇于探究，只有平時注意對身邊地理現(xiàn)象的觀察，才能不斷積累有關的地理知識。我們身邊的地理環(huán)境是時刻變化的、也是生動有趣的。只有留心身邊地理環(huán)境的變化，用自己掌握的地理知識去解釋身邊的地理現(xiàn)象，才能真正學到對生活有用的地理，對自己終身發(fā)展有用的地理。

生活的地理“活”，有利于激發(fā)學生的學習興趣；生活的地理“真”，有利于培養(yǎng)學生的情感；生活的地理“實”，有利于體現(xiàn)知識的價值；生活的地理“廣”，有利于提高學生素質。因此，我們有理由也必須做到在學習內容上向生活滲透；學習空間上向生活拓展；在學習時間上向生活延伸；在學習形式上向生活貼近。只有這樣才能“走進生活，走向發(fā)展”，“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”。

第四篇：終身學習

終身學習

尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：

大家上午好。我是，今天，我演講的題目是：終身學習。

世界教科文組織把“終身學習”確定為二十一世紀的生存概念。終身學習的理念被越來越多的人接受，成為政府主導，民眾參與的國家政策。

英國學者詹姆斯·馬丁統(tǒng)計，人類知識的倍增周期，在19世紀為50年，20世紀前半葉為10年左右，到了70年代，縮短為5年，80年代末幾乎已到了每3年翻一番的程度。到現(xiàn)在，人類生產的信息已超過過去5000年信息生產的總和。

當今時代，世界在飛速變化，新情況、新問題層出不窮，知識更新的速度大大加快。處于現(xiàn)代社會中的人，學習是不能一次性完成的，人們要適應不斷發(fā)展變化的客觀世界，就必須把學習從單純的求知變?yōu)樯畹姆绞剑ぷ鞯男枰?，努力做到活到老、學到老，終身學習。

學習是人類認識自然和社會、不斷完善和發(fā)展自我的必由之路。無論一個人、一個團體，還是一個民族、一個社會，只有不斷學習，才能獲得新知，增長才干，跟上時代。終身學習，講的是人一生都要學習。從幼年、少年、青年、中年直至老年，學習將伴隨人的整個生活歷程并影響人一生的發(fā)展。這是不斷發(fā)展變化的客觀世界對人們提出的要求。同時，我們也越來越認識到，實踐無止境，學習也無止境。古人云:吾生而有涯，而知也無涯。

終身學習能使我們克服工作中的困難，解決工作中的新問題;能滿足我們生存和發(fā)展的需要;能使我們得到更大的發(fā)展空間，更好地實現(xiàn)自身價值;能充實我們的精神生活，不斷提高生活品質。

因為愛學習，匡衡鑿壁偷光；因為重視學習，孟母三次搬家；因為享受學習，湖北十堰退休教師徐崇禮以六十歲的高齡考上了桂林山水職業(yè)學院，開始了嶄新的大學生活。

終身學習觀點激勵人們從生到死堅持學習?！皩W不可以已”，學習如逆水行舟，不進則退。終身學習最簡單的理解就是“從搖籃到墳墓的學習”。

學習不是個人的事情，而是一個團體、社會的集體行為。隨手揀起一片廢紙，坐在地鐵上捧一本書靜靜閱讀，都可以影響周圍一片眼光。我們從理論中學習思想，從書本中學習知識，從先進中學習本領，從同行中學習態(tài)度，從長者中學習智慧，從孩子中學習真誠。我們不斷學習，也用學習不斷影響著周圍。只有我們大家共同學習，互相促進，超越自我，組成一個有良好學習氛圍的團隊，建立共同學習的目標，形成共同學習的磁場，我們才能實現(xiàn)終身學習的目標，去建設學習型團隊。

老師們、同學們，生命是搏擊風浪的船，瀟灑、昂揚，學習是船的動力，耐久、激蕩。讓我們拿起終身學習的武器，享受學習的樂趣，用終身學習的信念締造共同學習的集體，乘風破浪，開創(chuàng)人生更加美好的明天！

我的發(fā)言完畢，謝謝大家。

第五篇：我對終身學習的一點看法

我對“終身學習”的一點看法

“終身學習”這個概念相對于由保羅·朗格朗提出的“終身教育”理念，指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的持續(xù)的學習過程。也就是我們經常說的所謂活到老學到老。

終身學習對我們教師而言，是極為重要的?！耙o別人一杯水，首先自己要有一桶水”，這是一句教師常說的一句話。我認為，這一桶水還要是一桶一直增加的水。科技時代一直在變，如果不更新教育觀念，不積累教學知識，是不可能擔任好教師這一職業(yè)的。而理念的更新與經驗的積累靠的就是終身學習。在一個快速變遷的社會中，許多知識很快就會落伍，面臨淘汰的命運。因此，學校教育的目的，不應重在灌輸學生很快即將落伍的知識，相反地，學校教育的主要目的，應該重在教導學生“學習如何學習”，培養(yǎng)學生探索知識的態(tài)度和技巧，激發(fā)學生終生學習的意愿和動機，養(yǎng)成終生自我導向的學習能力，使其懂得如何利用各種教育資源，像計算機網絡教學、遠程教育等，進行終生學習活動。

其實終身學習除了是職業(yè)需求外，還是一種積極的生活態(tài)度。學習使人不斷成長，如果終身學習，我們就會時刻地完善著自己，找到更多的生活樂趣。學習是無止境的，不僅充實了自己的精神世界，還讓我們在學習的過程中把有限的生命延長。終身學習要有持之以恒的精神，要把學習視為與空氣一樣，是生命不可缺少的。不愛學習或以學習為負擔的人，必定會在很多方面輸給以學習為樂的人。學習是人一生都不能停止的活動，是適應現(xiàn)代化社會不可或缺的能力。學習和工作并不是矛盾的，它們只會相得益彰。了解一下最新的教育動態(tài)，學習一下別人的教育理論，提升一下自己的電腦水平，甚至只是多往書店里走一走，看一本自己感興趣的書??這些都會讓你在教育教學工作中受益匪淺。一定要樹立一種終身學習的理念，一種強烈的自我完善意識。

在我個人來說，我是一個新入職的教師，學習的機會是非常多的。在大學里學習的四年是理論知識增長的四年。而進入工作的將近一年以來，我的成長卻比大學四年更多更快。從平時班級管理的技巧到課堂管理，我都從其他老師的教導中學到了寶貴的財富。對于孩子的教育，我也不再停留在大學的理論階段中，對學生的認知也從實踐中逐步提高。而平時的學校教研活動，也讓我對新的教育理念有了更多的認識。聽取蓬江區(qū)其他優(yōu)秀教師的公開課時，我也獲益良多。生活中處處都有學習的好機會，看的僅僅是我們愿不愿意學習。我將在未來的所有日子里，每天從身邊小事學習，向身邊同事學習，向班級學生學習，向書本知識學習，務求達到時時學習，處處學習。

其實不僅僅是我，在這個全民學習、終身學習的社會中，非正式學習或正式學習無處不在，每一個人都在轉瞬更新的知識海洋中遨游。也因為社會的重視，終身學習一定會成為社會一個學習的大趨勢，會學習、愛學習的人終將獲得自身價值的提升，走向成功，社會的未來是掌握在善于學習的人手里的。我們的社會總有一日會建成一個“人人愛學，時時皆學，處處能學”的學習型社會。

二零一五年四月十七日