第一篇：聚焦培養(yǎng)目標(biāo)——兩種人才培養(yǎng)體系的思考

聚焦培養(yǎng)目標(biāo)——兩種人才培養(yǎng)體系的思考

哈工大報(bào)訊（吳紹春/文）15年后，又有機(jī)會(huì)赴美講學(xué)，體會(huì)頗多，寫(xiě)下拙文希望和各位同仁分享，相互切磋。

1．培養(yǎng)目標(biāo)存在的問(wèn)題及理解

培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題既是一個(gè)老問(wèn)題，又是一種新挑戰(zhàn)，既是理論層面的研究和思考，又是實(shí)施和培養(yǎng)中的實(shí)踐和落實(shí)。中國(guó)的大學(xué)之所以落后，中國(guó)的高等教育之所以存在差距，從根本上講，就是我們培養(yǎng)的人才水平和質(zhì)量不高，特別是拔尖人才、創(chuàng)新人才缺乏，更不用說(shuō)在世界上有影響和地位的大師級(jí)人才了。影響人才培養(yǎng)效果和質(zhì)量的原因和因素很多，而培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)具體和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。我們的培養(yǎng)目標(biāo)存在什么問(wèn)題呢？大概可以概括為3個(gè)方面：一是過(guò)于籠統(tǒng)。我們不是沒(méi)有培養(yǎng)目標(biāo)，黨的教育方針早就明確了，這是大目標(biāo)、總目標(biāo)，是國(guó)家對(duì)教育的總要求，是對(duì)各學(xué)校培養(yǎng)人才的總的原則。問(wèn)題是各校應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的理解和認(rèn)識(shí)，確定每個(gè)學(xué)校自己的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是清晰明確的，有自己學(xué)校特色并區(qū)別于其他學(xué)校的。遺憾的是我們并不很清楚。二是過(guò)于統(tǒng)一，這是大家的一個(gè)通病。許多學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)往往都是一些詞、一些同樣的口號(hào)，同樣的話語(yǔ)，整齊統(tǒng)一，內(nèi)容不清，具體內(nèi)涵既缺乏研究也不易理解，更不好落實(shí)。比如，全是創(chuàng)新人才、復(fù)合人才、領(lǐng)軍人物、綜合素質(zhì)、各種各樣的能力等等。各校的目標(biāo)都相通相容，在哪個(gè)學(xué)校都合適，看不出區(qū)別，更沒(méi)有特色。三是培養(yǎng)目標(biāo)缺少分解和落實(shí)，目標(biāo)不是為了好看和壯觀，而是學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力奮斗的結(jié)果，是可分解、可操作的，是可測(cè)量、能實(shí)現(xiàn)的，或者是對(duì)一生的發(fā)展和成功有促進(jìn)意義的。

其實(shí)對(duì)目標(biāo)的分解和實(shí)施，就是體現(xiàn)各大學(xué)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)理解、解釋和說(shuō)明，逐級(jí)的分解就是完成對(duì)目標(biāo)的再確定，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施和落實(shí)。不同培養(yǎng)階段有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，不同的培養(yǎng)方案有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。這方面的例子很多，如哈佛大學(xué)通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)布拉斯加林肯大學(xué)各院的培養(yǎng)目標(biāo)、美國(guó)ABET（工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)）所確立的工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)、普林斯頓大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)等等，都是具體的可以再分解的。如由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)共同創(chuàng)立的工程教育改革模式CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行）的要求、佐治亞理工機(jī)械工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)，這些都落實(shí)到培養(yǎng)方案、課程體系和培養(yǎng)過(guò)程中，更具體到每一門課程的目標(biāo)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)、相支持、相匹配，這樣才使得培養(yǎng)目標(biāo)得以切實(shí)的落實(shí)，并且不論是本科生，還是碩士生、博士生都有明確的、分級(jí)分類的具體細(xì)致的培養(yǎng)目標(biāo)。這實(shí)際上是一個(gè)目標(biāo)樹(shù)的概念，是以總的培養(yǎng)目標(biāo)到具體的分解目標(biāo)的一個(gè)大系統(tǒng)。美國(guó)還專門研究了教學(xué)目標(biāo)編目，為廣大教師教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的確立和評(píng)價(jià)提供一種可參考的工具。這個(gè)編目為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)給出支撐和輔助，為培養(yǎng)目標(biāo)的最后達(dá)成作出了貢獻(xiàn)。這樣才能使人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到保障。

2010年夏季我參加美國(guó)一個(gè)大學(xué)的項(xiàng)目，如在評(píng)價(jià)教學(xué)中就有兩條很明確，一是教師是否對(duì)教學(xué)目標(biāo)有清楚的定義；二是通過(guò)本課程教學(xué)的進(jìn)行和實(shí)施，是否達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。有目標(biāo)、有實(shí)踐、有檢測(cè)、有評(píng)價(jià)，不僅授課教師清楚，每個(gè)學(xué)生也清楚，這樣才對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育有利，也對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育負(fù)責(zé)。對(duì)我們中國(guó)的大學(xué)來(lái)講，重要的問(wèn)題是，各院系是不是對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)都了解、理解、認(rèn)同和落實(shí)；同理，各學(xué)科和專業(yè)對(duì)學(xué)校和院系是否如此；更進(jìn)一步，每一位教師在教每一門課時(shí)，是否對(duì)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)都知道、都理解、都認(rèn)同、都落實(shí)、都實(shí)踐。這種一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階、一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)和一致才是培養(yǎng)目標(biāo)的真正落實(shí)。

2．關(guān)于精英人才培養(yǎng)

涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的另一方面就是培養(yǎng)什么人才的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，包括兩個(gè)方面，一是如何理解精英教育；二是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型的人才，還是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。美國(guó)在上個(gè)世紀(jì)50年代就進(jìn)入了高等教育大眾化階段，又在上個(gè)世紀(jì)80年代第一個(gè)實(shí)現(xiàn)高等教育的普及。它的大眾化教育任務(wù)主要是公立大學(xué)完成的，而普及化的高等教育主力軍則是社區(qū)教育學(xué)院。因此，美國(guó)許多著名的私立大學(xué)仍然能保持傳統(tǒng)的精英教育，其特點(diǎn)有12個(gè)方面：一是入學(xué)時(shí)精選人才，除了考試成績(jī)外，從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考察和面試，切實(shí)把好入口關(guān)。二是保證較合理的師生比，大部分著名的私立大學(xué)師生比都在1:10之內(nèi)，如哈佛大學(xué)1:8，麻省理工1:6，斯坦福大學(xué)1:7，哥倫比亞大學(xué)1:7，芝加哥大學(xué)1:4，普林斯頓大學(xué)1:6，加州理工1:10，耶魯大學(xué)1:8，賓西法尼亞大學(xué)1:7，等等。三是小班授課，相當(dāng)多的研究型大學(xué)80~90%的授課是以小班進(jìn)行的，其他為中班。小班的概念就是20人以下，中班的概念就是20-50人。無(wú)論本科生、研究生都是如此，甚至許多四年制的私立學(xué)院，被中國(guó)人稱為自由教育學(xué)院的學(xué)校更是如此。這些學(xué)院的慢火細(xì)烹的培養(yǎng)教育方式，當(dāng)然是最符合教育規(guī)律的，所以他們的畢業(yè)生大部分成為哈佛、耶魯?shù)让５难芯可．?dāng)然這種精英教育的模式在中國(guó)沒(méi)有基礎(chǔ)和條件，也很難做到。四是住宿學(xué)院。五是通識(shí)教育，即培養(yǎng)全人，旨在全面發(fā)展，特別是對(duì)人的心智、品行、責(zé)任、胸懷、視野和思維及價(jià)值觀進(jìn)行的廣泛而有個(gè)性特色的綜合教育。六是公民的意識(shí)、貢獻(xiàn)與合作精神的培養(yǎng)。七是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和提高，廣泛開(kāi)展學(xué)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)實(shí)踐。八是國(guó)際視野和多元文化的理念與實(shí)踐。九是在公開(kāi)、公平、公正的民主法制環(huán)境下的競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)，特別是領(lǐng)導(dǎo)力和服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)、個(gè)性化和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。十是創(chuàng)造力和動(dòng)手實(shí)踐，包括企業(yè)家精神、參與科研及獨(dú)立工作和解決問(wèn)題的能力。十一是良好的文化環(huán)境和服務(wù)支持（信息、資源、設(shè)施、場(chǎng)所、咨詢、財(cái)政、人文關(guān)懷和文化引領(lǐng)與熏陶）。十二是終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，21世紀(jì)、全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)及可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)給高校的精英教育提出了新的挑戰(zhàn)，也需要對(duì)精英教育有新的認(rèn)識(shí)和理解。

3．兩種人才培養(yǎng)類型的討論

還有一個(gè)問(wèn)題就是：要培養(yǎng)原始創(chuàng)新的學(xué)術(shù)研究人才，還是培養(yǎng)面向?qū)嶋H的應(yīng)用型研

究人才（在博士層面）？回答是肯定的，兩方面的人才都需要培養(yǎng)。問(wèn)題是什么樣的結(jié)構(gòu)比例比較合適。此外，這兩種人才的區(qū)別和培養(yǎng)過(guò)程的不同如何體現(xiàn)？說(shuō)到博士，也就是PH.D.，我們國(guó)內(nèi)翻譯成哲學(xué)博士，所以就有工學(xué)哲學(xué)博士、理學(xué)哲學(xué)博士等等。其實(shí)這是誤會(huì)，或者說(shuō)是翻譯的偏差鬧出的笑話。實(shí)際上，這里的PH.并非是哲學(xué)的意思，而是代表接受學(xué)校教育達(dá)到最高層次的意思，是代表知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到了博和專的程度，是傳統(tǒng)博士學(xué)位的代號(hào)，并且這種人非常少。我們知道，科學(xué)研究有兩大類，一是基礎(chǔ)研究，二是應(yīng)用研究?；A(chǔ)研究培養(yǎng)的博士主要是從事原始創(chuàng)新、理論創(chuàng)新的研究工作，是我們傳統(tǒng)意義上的研究人才、學(xué)術(shù)人才；而應(yīng)用研究中培養(yǎng)的人才主要是進(jìn)行集成創(chuàng)新，是面對(duì)工程、技術(shù)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決和創(chuàng)新，但大部分應(yīng)當(dāng)是專業(yè)應(yīng)用型的博士，這大概也是我們進(jìn)行研究生人才培養(yǎng)改革的目的和原因。在美國(guó)大學(xué)中，這兩種人才培養(yǎng)的區(qū)別是很清楚的，如醫(yī)學(xué)博士是主要從事醫(yī)學(xué)、生理、病理研究的，是理論和機(jī)理探索的，主要是在大學(xué)和醫(yī)療研究機(jī)構(gòu)工作從事科研和教學(xué)的，他們是不會(huì)看病治病的，也不從事臨床工作；而醫(yī)科博士則是主要進(jìn)行臨床培養(yǎng)訓(xùn)練的，他們的研究是面向患者和病例的，是診斷和操作的，是經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的。牙醫(yī)學(xué)博士和牙科博士的區(qū)別也是如此。工學(xué)博士和工程博士的區(qū)別亦然。

哈工大以工為主，培養(yǎng)的博士也應(yīng)當(dāng)如此。盡管國(guó)內(nèi)還沒(méi)有應(yīng)用型專業(yè)博士的概念，但實(shí)際上，隨著碩士研究生的大量擴(kuò)招和博士、博士后的不斷增多，也面臨著這樣的問(wèn)題。我們當(dāng)然要培養(yǎng)一批PH.D.的博士，無(wú)論理學(xué)的、工學(xué)的還是管理學(xué)的，這些人發(fā)展方面的職業(yè)定位是科學(xué)家、理論工作者和大學(xué)研究型的教師，這是我們精英教育的核心部分，是基礎(chǔ)研究原始創(chuàng)新的生力軍，是博士教育的品牌體現(xiàn)。我們更要培養(yǎng)一大批專業(yè)應(yīng)用型的博士，他們應(yīng)是現(xiàn)代工程師、企業(yè)家、金融家、創(chuàng)業(yè)人才和各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物，也應(yīng)當(dāng)是工科大學(xué)的教師，這應(yīng)當(dāng)是哈工大培養(yǎng)高層次人才的特色體現(xiàn)。通常美國(guó)大學(xué)PH.D.學(xué)位大多都在文理研究生院授予。當(dāng)然因?yàn)槊绹?guó)大學(xué)的多樣性，名校差異很大，如MIT的工科幾乎沒(méi)有專業(yè)博士，取而代之的是工程師學(xué)位。各專業(yè)學(xué)院也授予少量的PH.D.。同時(shí)，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位的區(qū)別和差異，在培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置和畢業(yè)論文要求等方面都有所體現(xiàn)。比如PH.D.博士培養(yǎng)目標(biāo)的要求是具有堅(jiān)實(shí)而寬廣的學(xué)科領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，具有系統(tǒng)而深入的本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)及研究方法，在了解和理解本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和前沿領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造性的科學(xué)研究和探索實(shí)現(xiàn)。對(duì)其論文要求則是在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有創(chuàng)造性的成果，特別是要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)科前沿的原創(chuàng)性研究能力和在有影響的學(xué)術(shù)期刊上報(bào)告研究成果的能力（原理、理論體系、模型、方法和工具的探索、創(chuàng)新研究）。相反，應(yīng)用型專業(yè)博士的培養(yǎng)目標(biāo)主要是綜合性和解決問(wèn)題的能力，如高級(jí)系統(tǒng)的識(shí)別能力，對(duì)大工程項(xiàng)目的理解分析和綜合能力，對(duì)大型工程項(xiàng)目的計(jì)劃、監(jiān)督和管理能力，參與調(diào)研和具體解決重大交叉學(xué)科問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)中重大工程技術(shù)問(wèn)題的能力等等。其論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看其是否能創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)和工程的技術(shù)方法解決所要求的重大問(wèn)題，或者是形成重大項(xiàng)目和問(wèn)題的解決方案，還有許多是專利產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和理論在工程實(shí)踐方面的創(chuàng)造性應(yīng)用。我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的改革還沒(méi)有到這一步，中國(guó)目前還極少有工程博士或各種專業(yè)博士，我們的改革只是在碩士層次。但是了解美國(guó)高層次學(xué)生培養(yǎng)的這種差異和不同，對(duì)更好地理解和改進(jìn)我們的研究生培養(yǎng)和教育是十分有益的。博士生的培養(yǎng)是這樣，碩士生的培養(yǎng)更是如此，而且大量的碩士生的培養(yǎng)應(yīng)該定位在專業(yè)應(yīng)用型上。

4．從職業(yè)教育角度深入理解人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量

此外，還有兩點(diǎn)需要說(shuō)明，可以幫助我們更好地理解這一問(wèn)題。一是對(duì)培養(yǎng)人才層次的理解。在美國(guó)著名的研究型大學(xué)中，本科學(xué)院主要是通識(shí)教育和專業(yè)導(dǎo)向教育，如哈佛大學(xué)的哈佛學(xué)院、耶魯大學(xué)的耶魯學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)的哥倫比亞學(xué)院等等，大多數(shù)的博士（PH.D.）培養(yǎng)是在文理研究院進(jìn)行，這就是我們所說(shuō)的學(xué)科。而我們所熟悉的專業(yè)和專業(yè)教育是在各種專業(yè)學(xué)院，實(shí)際是真正的職業(yè)教育學(xué)院，也是研究生院（有的也包括本科生培養(yǎng)）。這些學(xué)院如工學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、教育學(xué)院、商學(xué)院，還有新聞、農(nóng)業(yè)與自然資源學(xué)院、國(guó)際事務(wù)、家庭科學(xué)與人類服務(wù)、建筑、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院等等，都是職業(yè)教育的學(xué)院。但這是專業(yè)教育的研究生院，是最高層次的職業(yè)教育，即專業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育（professional education）。所謂職業(yè)教育，就是面向?qū)嶋H、面向應(yīng)用、面向社會(huì)就業(yè)的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)學(xué)科專業(yè)的本領(lǐng)和技能的。因此，可以說(shuō)在美國(guó)大部分碩士生的教育培養(yǎng)不是以基礎(chǔ)研究學(xué)術(shù)型人才為主的，而是以應(yīng)用型專業(yè)人才為主的。

再進(jìn)一步說(shuō)明就是要正確理解和認(rèn)識(shí)職業(yè)教育。職業(yè)教育是分層次的，具體講可分為3個(gè)層次：第一個(gè)層次即低層次的職業(yè)教育是崗位技能的教育和訓(xùn)練，如一般的短期培訓(xùn)或是職高中職技校的教育培養(yǎng)；中間層次的就是我們國(guó)家的高職高專，在美國(guó)的許多本專科專門學(xué)校是中層職業(yè)教育，培養(yǎng)技術(shù)工作者；而最高層次的職業(yè)教育，則是以研究生教育為主的職業(yè)教育，這是一種專業(yè)性的職業(yè)教育，是在系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)上高層次、高水平的職業(yè)教育。因此，我們不能低估和看不起職業(yè)教育，MBA、MPA不是典型的職業(yè)教育嗎？工程師、建筑師、會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、評(píng)估師、金融師、軟件師、醫(yī)師、教師、企業(yè)家、咨詢師的培養(yǎng)教育不也都是典型的職業(yè)教育嗎？因此，了解了這種職業(yè)教育，我們就能更深刻地理解我們的研究生教育，更理解目前進(jìn)行的碩士教育改革，也更能理解研究生教育的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)、要求和規(guī)范。研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)分為學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用研究型，是符合人才培養(yǎng)規(guī)律的，也是符合社會(huì)發(fā)展需求的。我們所要做的工作就是首先明確、清晰地確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不是一句話或幾個(gè)口號(hào)，而是具體、明確、清楚的對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，如什么規(guī)格、什么就業(yè)或職業(yè)導(dǎo)向、什么要求等等。其次就是確立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，具體就是能力、素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能上的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到什么程度。三是如何測(cè)量和評(píng)估，如達(dá)到什么程度為合格、什么程度為優(yōu)秀，可操作性如何，測(cè)量和評(píng)估的準(zhǔn)確性和真實(shí)性如何。四是怎樣貫徹落實(shí)，從培養(yǎng)方案到課程，從具體的課程內(nèi)容和方法到實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的具體過(guò)程，都要清楚其目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、要求和評(píng)價(jià)測(cè)量，使之與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、相一致，并且逐步達(dá)成目標(biāo)。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，一個(gè)要下真功夫、下細(xì)功夫來(lái)不斷實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。五是加

強(qiáng)和強(qiáng)化師資的水平和能力。這是關(guān)鍵，又是軟肋。切實(shí)提高教師的教學(xué)能力、科研服務(wù)能力，特別是工程實(shí)踐和創(chuàng)造創(chuàng)新能力，至少有6個(gè)方面的工作要做：一是教師一定要加強(qiáng)企業(yè)的聯(lián)系和實(shí)踐，了解企業(yè)和技術(shù)的前沿和發(fā)展現(xiàn)狀。二是要不斷增加實(shí)踐和實(shí)際能力。三是教師要多元化，從大型企事業(yè)單位聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而又勝任培養(yǎng)教育工作的科技人員和工程師擔(dān)任兼職教師，共同培養(yǎng)研究生。四是為教師提供更多的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會(huì)，特別是到國(guó)外著名大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)。五是培養(yǎng)企業(yè)家精神，支持教師的發(fā)明創(chuàng)造和專利。六是從系統(tǒng)工程的角度，解決好改革的相應(yīng)配套和服務(wù)支持問(wèn)題，做好全面工作，使改革持續(xù)地進(jìn)行下去。從另一個(gè)角度看，我們的這種碩士教育的改革，既可以保障學(xué)術(shù)研究型的研究生，更好地精選人才，特別是博士的培養(yǎng)質(zhì)量，也可以更好地改革碩士生教育，研究方向更明確、更穩(wěn)定，培養(yǎng)人才的目標(biāo)和要求更清晰，為將來(lái)的博士生教育改革奠定基礎(chǔ)。

他山之石，可以攻玉。美國(guó)的高等教育在世界上是最先進(jìn)的高等教育之一。如果我們每一位出國(guó)的教師和管理者，每一次到美國(guó)或其他國(guó)家學(xué)習(xí)或訪問(wèn)都能認(rèn)真學(xué)習(xí)和總結(jié)，相信總會(huì)帶來(lái)一些有價(jià)值的可參考的經(jīng)驗(yàn)和做法。

第二篇：如何構(gòu)建人才培養(yǎng)體系（范文）

如何構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

快速成長(zhǎng)/發(fā)展的企業(yè)，人才會(huì)迅速成為企業(yè)發(fā)展的瓶頸。這是由成長(zhǎng)型企業(yè)業(yè)務(wù)及管理特點(diǎn)決定的：1 組織在裂變，部門不斷增加，需要大批的部門經(jīng)理、總監(jiān)甚至是副總。內(nèi)部人員沒(méi)有成長(zhǎng)起來(lái)，外部招聘又面臨文化、風(fēng)格沖突、團(tuán)隊(duì)融合及熟悉公司的問(wèn)題，何況優(yōu)秀的人才是稀缺的，人缺我也缺，大家都在盯著。

2、業(yè)務(wù)規(guī)模在迅速擴(kuò)張，大量新手引入稀釋了團(tuán)隊(duì)的能力，也讓業(yè)務(wù)/產(chǎn)品/服務(wù)變得不穩(wěn)定，問(wèn)題是接二連三。如何讓新員工迅速成長(zhǎng)？讓他們象老員工一樣熟練高效地工作？

3、重人力輕流程制度的管理模式?jīng)Q定的。成長(zhǎng)型企業(yè)的特點(diǎn)決定了其管理模式是主要依靠?jī)?yōu)質(zhì)的人才隊(duì)伍去競(jìng)爭(zhēng)，管理體系還不精細(xì)，流程制度還不完善。換句話說(shuō)還做不到鐵打的體系，流水的兵。經(jīng)常是人走了，流程/經(jīng)驗(yàn)/客戶/競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)也帶走了。所以人才的培養(yǎng)與保留愈顯得重要。

最近和企業(yè)一位高層探討這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合AMT人才培養(yǎng)咨詢解決方案，我給出他以下簡(jiǎn)要的建議：

1、明確人才培養(yǎng)的目的目標(biāo)

人才培養(yǎng)是基于企業(yè)戰(zhàn)略的，從平衡計(jì)分卡的四個(gè)維度來(lái)看，如何支撐內(nèi)部運(yùn)營(yíng)具備戰(zhàn)略導(dǎo)向變革或優(yōu)化的能力？所以本質(zhì)是要確定企業(yè)戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心能力/人力資源。這一點(diǎn)說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，但極易忽視或做不到位。

2、有所為有所不為的人才培養(yǎng)體系

有所為就是核心、重點(diǎn)放在支撐公司戰(zhàn)略目標(biāo)的/即戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心能力/人力資源的培養(yǎng)上。在資源上要傾斜，在流程制度上，關(guān)注度上都要大幅度傾斜。

有所不為就是：非核心的部分通過(guò)現(xiàn)有的人力資源現(xiàn)有流程制度去覆蓋，不需投入額外的精力。因?yàn)榧幢阌袉?wèn)題，也很容易解決。

3、確定人才培養(yǎng)體系的培訓(xùn)對(duì)象：骨干員工

確定戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心能力/人員資源，確定公司的核心/關(guān)鍵崗位，然后基于這些崗位的任職資格確定公司骨干員工。AMT有成熟的方法與工具來(lái)篩選。

4、對(duì)骨干員工設(shè)計(jì)專門的人才培養(yǎng)體系

包括：每位骨干員工能力差距分析、人才培養(yǎng)流程制度體系、資源（課程、講師、導(dǎo)師、項(xiàng)目等）體系、評(píng)估體系、培養(yǎng)后續(xù)的激勵(lì)體系（調(diào)薪、調(diào)職、工作豐富化等）。另外AMT會(huì)建議企業(yè)推行后備人才梯隊(duì)建設(shè)，為未來(lái)發(fā)展儲(chǔ)備人才。

須指出：人才培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的培訓(xùn)。培訓(xùn)之外還有新員工導(dǎo)師制、終身導(dǎo)師制、項(xiàng)目培養(yǎng)制、領(lǐng)導(dǎo)力/品位培養(yǎng)、委外培養(yǎng)等。

5、人才培養(yǎng)體系推行

6、人才培養(yǎng)結(jié)果的應(yīng)用

后續(xù)還要做好人才培養(yǎng)體系與人力資源管理體系集成與融合，豐富人力資源管理體系。

第三篇：現(xiàn)代職教體系下人才培養(yǎng)研究與思考論文

一、我國(guó)主要職業(yè)教育人才培養(yǎng)合作模式

我國(guó)近年來(lái)，隨著行業(yè)和社會(huì)需求的不斷變化，對(duì)高技能型、高應(yīng)用型人才的大量需求，引起社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育廣泛關(guān)注，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展模式和機(jī)制進(jìn)行了深入廣泛的研究，在吸取西方先進(jìn)教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情，探索出多種優(yōu)秀職業(yè)教育合作機(jī)制，如短、中、長(zhǎng)期訂單式培養(yǎng)模式;校、企聯(lián)合辦學(xué)模式;3+2模式，實(shí)訓(xùn)基地區(qū)域共享機(jī)制等。但目前還主要處于不斷嘗試階段，距離形成有效的、可持續(xù)發(fā)展的、即具備總體的穩(wěn)定性又具備靈活機(jī)動(dòng)更新的培養(yǎng)機(jī)制還有不短的距離。

1、3+2模式:

隨著中專招生的逐年萎縮，部分有意愿就讀職業(yè)院校的初中生，進(jìn)校后前兩年完成高中基本文化知識(shí)和本專業(yè)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，然后編入相應(yīng)專業(yè)大專班，完成本專業(yè)職業(yè)教育理論和實(shí)踐技能訓(xùn)練相應(yīng)科目的學(xué)習(xí)。這種模式因?qū)W生的學(xué)習(xí)效果普遍不理想，已被絕大多數(shù)學(xué)校放棄。

2、訂單式培養(yǎng)模式:

學(xué)生在職業(yè)院校就讀1至2年時(shí)，由用人單位選擇好培養(yǎng)對(duì)象，單獨(dú)組班，按用人單位的實(shí)際需求和側(cè)重點(diǎn)，安排理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容，配備師資。這種模式針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生適應(yīng)崗位工作迅速。但其缺點(diǎn)是:學(xué)院與企業(yè)的資源投入易產(chǎn)生分歧，雙方教育教學(xué)的銜接易出現(xiàn)混亂，另外，一旦學(xué)生變動(dòng)效力企業(yè)，則其適應(yīng)能力反而減弱。

二、當(dāng)前職業(yè)技能型人才市場(chǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)各行各業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)人才的需求量巨大，而對(duì)人才的知識(shí)和技能要求也多種多樣，側(cè)重點(diǎn)各不相同。就機(jī)械行業(yè)來(lái)說(shuō)，各企業(yè)生產(chǎn)模式，經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品千差萬(wàn)別;企業(yè)的設(shè)備應(yīng)用，從老式機(jī)床到現(xiàn)代最先進(jìn)設(shè)備都在應(yīng)用，生產(chǎn)中使用的軟件也是多種多樣，而且更新?lián)Q代快速，如果要職業(yè)培養(yǎng)完全跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，顯然是不太可能的。同時(shí)，由于現(xiàn)代企業(yè)的興、衰、生、滅速度快，職業(yè)技能型人才的工作變動(dòng)較大，這就要求學(xué)生的知識(shí)和技能需要更全面，以增強(qiáng)自身對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

三、現(xiàn)代職教體系的人才培養(yǎng)合作機(jī)制思考

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)合作機(jī)制層出不窮，這體現(xiàn)了當(dāng)代教育工作者、企業(yè)和政府的高度認(rèn)識(shí)、積極探索與不懈努力。但筆者認(rèn)為，職業(yè)教育需要有頂層的設(shè)計(jì)不是盲目的挪用。應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，深刻分析國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，擬定出合適的培養(yǎng)體制，各方協(xié)調(diào)研究其利弊，逐步完善和改進(jìn)，并從政策上支持，法律上肯定，經(jīng)費(fèi)上保障其順利實(shí)施，保證體制在較長(zhǎng)時(shí)間范圍的穩(wěn)定性，同時(shí)又不斷補(bǔ)充、修訂和更正其具體實(shí)施辦法。這樣，現(xiàn)代職業(yè)教育才會(huì)穩(wěn)步踏上新的臺(tái)階。

第四篇：人才培養(yǎng)監(jiān)控體系建設(shè)方案

高職院校校企結(jié)合人才培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)

與保障體系建設(shè)方案

目前，全國(guó)高職院校的教育教學(xué)改革如火如荼，創(chuàng)新校企合作管理制度，構(gòu)建校企合作“雙主體”培養(yǎng)高技能人才新機(jī)制，形成人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制正在逐步形成。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系建設(shè)如何實(shí)施就是擺在我們面前的一項(xiàng)十分明確和重要的工作任務(wù)。

一、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系體系建設(shè)指導(dǎo)思想

高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系建設(shè)必須要引進(jìn)ISO9000質(zhì)量管理認(rèn)證體系，以構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系和監(jiān)控評(píng)價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制為核心，健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、考核、激勵(lì)等管理制度，堅(jiān)持過(guò)程管理與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步形成開(kāi)放、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系，促進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

二、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系建設(shè)目標(biāo)

高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系建設(shè)有各種各樣的方法和途徑，筆者認(rèn)為必須要建立健全“兩結(jié)合、三共建、四層面、四參與、重平臺(tái)”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系及工作運(yùn)行機(jī)制。一是健全“校內(nèi)與校外、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合”的兩結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制；二是校企共建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系、保障體系；三是實(shí)施“院、系、專業(yè)、企業(yè)”四個(gè)層面的教學(xué)質(zhì)量管理體系；四是建立“行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生”四方共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)機(jī)制；五是充分發(fā)揮數(shù)據(jù)平臺(tái)的教學(xué)監(jiān)控功能，提高教學(xué)質(zhì)量保障水平。實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)劃化和系統(tǒng)化。

三、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系體系建設(shè)內(nèi)容

1．健全“兩結(jié)合” 的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制

高職院校必須要引進(jìn)ISO9000等質(zhì)量管理認(rèn)證體系，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系和工作運(yùn)行機(jī)制，將教學(xué)質(zhì)量由校內(nèi)評(píng)價(jià)向校外評(píng)價(jià)延伸，吸收行業(yè)企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，提高企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的權(quán)重，健全“校內(nèi)與校外、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合”的“兩結(jié)合”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制。具體可從以下幾個(gè)方面去開(kāi)展工作：

（1）調(diào)整專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。建立一個(gè)由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和政府職能部門等共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)定位、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行咨詢把關(guān)。

（2）建設(shè)人才市場(chǎng)調(diào)研隊(duì)伍。建設(shè)一支專兼職結(jié)合的人才市場(chǎng)調(diào)研隊(duì)伍，實(shí)時(shí)把握人才市場(chǎng)需求動(dòng)向，為專業(yè)設(shè)置、專業(yè)調(diào)整、專業(yè)優(yōu)化、專業(yè)建設(shè)提供第一手材料。

（3）建立教學(xué)信息反饋組織體系。建立由學(xué)生代表、畢業(yè)生、教師、系部、用人單位等組成的教學(xué)信息反饋組織體系，及時(shí)反饋、處理教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，使息反饋系統(tǒng)形成閉合的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

（4）完善雙指導(dǎo)教師制度。建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)校外雙指導(dǎo)教師制度,校外指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重不低于50%。

（5）健全院系“兩結(jié)合”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制。建立過(guò)程監(jiān)控以系（部）為主、結(jié)果監(jiān)控以學(xué)院為主，企業(yè)參與全過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制。

（6）建立校企結(jié)合的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。校企結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)全過(guò)程實(shí)施檢查、督導(dǎo)。

2．完善“三共建”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

高職院校必須以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)共同對(duì)師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、課程體系等方面進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控、反饋與評(píng)價(jià)、實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的動(dòng)態(tài)管理。校企共建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、校企共建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系、校企共建教學(xué)質(zhì)量保障體系。

（1）校企共建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，積極開(kāi)展工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，制定符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)、教學(xué)條件保障、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整等進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的“過(guò)程控制”，確保專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位對(duì)專業(yè)人才需求目標(biāo)的一致性。

（2）校企共建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。引入行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)制定教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障實(shí)施辦法與反饋辦法等制度，將教學(xué)質(zhì)量形過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量評(píng)價(jià)要素有機(jī)地結(jié)合。建立由教學(xué)組織管理、教學(xué)工作評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理、教學(xué)質(zhì)量檢查等環(huán)節(jié)組成的全面教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，規(guī)范和創(chuàng)新“生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“頂崗實(shí)習(xí)”等實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的、具有職業(yè)教育及專業(yè)特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

（3）校企共建教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建。依托行業(yè)、企業(yè)設(shè)立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)生產(chǎn)過(guò)程、教學(xué)組織、成績(jī)?cè)u(píng)定、產(chǎn)品銷售等共同管理，探索校企共管運(yùn)行機(jī)制。成立校企成員崗位互聘的組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量組織保障體系。

建立校企共管制度，崗位互聘制度，人才培養(yǎng)方案和課程體系共建制度，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理制度，校企共同評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量制度，專任教師下企業(yè)制度，兼職教師聘用管理制度，頂崗實(shí)習(xí)管理制度，人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)監(jiān)控、分析、反饋管理制度，建立和完善專、兼職教師教學(xué)規(guī)范要求；建立和完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)管理、監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度。構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量制度保障體系

3．實(shí)施“四層面”的教學(xué)質(zhì)量管理體系

高職院校必須進(jìn)行教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)改革，打破原有的學(xué)院、系、教研室的傳統(tǒng)教學(xué)管理組織形式，建立學(xué)院、系、專業(yè)、企業(yè)相融合的新型教學(xué)組織機(jī)構(gòu)。

重點(diǎn)探索專業(yè)群、企業(yè)在教育教學(xué)中的融合作用，發(fā)揮專業(yè)群資源整合優(yōu)勢(shì)，成立專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量工作機(jī)構(gòu)，由企業(yè)專業(yè)人士、生產(chǎn)一線技師和專業(yè)教師組成。建立專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和技能考核題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)等教學(xué)文件，使人才培養(yǎng)質(zhì)量有標(biāo)準(zhǔn)，考核評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施“院、系、專業(yè)、企業(yè)”四個(gè)層面的教學(xué)質(zhì)量管理體系，將教書(shū)育人落到實(shí)處。

4．建立“四參與”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校必須要吸收行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位與學(xué)生參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，讓學(xué)生有接受教育的知情權(quán)，行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位了解人才培養(yǎng)過(guò)程，密切行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位與教育教學(xué)的聯(lián)系。在課程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。請(qǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位人員講授實(shí)踐性課程，按照生產(chǎn)質(zhì)量管理模式考核評(píng)價(jià)學(xué)生，將生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、成本指標(biāo)、安全標(biāo)準(zhǔn)等融入到教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中。改革傳統(tǒng)以知識(shí)點(diǎn)為主的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)意識(shí)、成本意識(shí)和安全意識(shí)，探索生產(chǎn)性課程的課程管理、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程考核體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系建設(shè)。各專業(yè)群成立教學(xué)質(zhì)量工作機(jī)構(gòu)，行業(yè)企業(yè)人員不得少于1/3，充分發(fā)揮社會(huì)的評(píng)價(jià)作用。建立“行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生”四方面共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)機(jī)制。

5．發(fā)揮數(shù)據(jù)平臺(tái)監(jiān)控功能，提高教學(xué)質(zhì)量保障水平

高度重視人才培養(yǎng)工作水平狀態(tài)數(shù)據(jù)采集指標(biāo)體系（以下簡(jiǎn)稱數(shù)據(jù)平臺(tái)），高職院校必須要提高學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各管理部門、系（部）、教師對(duì)稱數(shù)據(jù)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)，利用數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行自我診斷、自我評(píng)估、自我評(píng)價(jià)，每年形成院、系的專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等分析報(bào)告，成為學(xué)院制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、工作計(jì)劃的依據(jù)，成為學(xué)院、系對(duì)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的依據(jù)，形成教學(xué)過(guò)程以數(shù)據(jù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，系部評(píng)價(jià)以數(shù)據(jù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)與發(fā)展以分析報(bào)告為基礎(chǔ)的現(xiàn)代管理機(jī)制。

完善教學(xué)管理信息化平臺(tái)的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。依托數(shù)據(jù)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)“系部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)”、“頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)”、“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)師生交互系統(tǒng)”、“教室使用在線審批系統(tǒng)”、“調(diào)停課在線審批系統(tǒng)”、“教學(xué)管理在線平臺(tái)”、“教學(xué)信息發(fā)布與在線互動(dòng)系統(tǒng)”等。為教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)控、過(guò)程管理和動(dòng)態(tài)管理提供技術(shù)保障。

在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，建設(shè)是基礎(chǔ)，監(jiān)控是保障，評(píng)價(jià)是手段，質(zhì)量是核心。以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)為契機(jī)，成立院級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理辦公室（建立校企結(jié)合的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)），負(fù)責(zé)全院教學(xué)質(zhì)量的制度建設(shè)、質(zhì)量過(guò)程管理與評(píng)價(jià)體系建設(shè)，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量的檢查、評(píng)價(jià)管理。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系建設(shè)關(guān)系到高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校要積極探索，強(qiáng)化教學(xué)管理，建立并完善校企合作的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制, 切實(shí)落實(shí)教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)責(zé)任。加大學(xué)生參與質(zhì)量評(píng)價(jià)的力度，吸收行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為評(píng)價(jià)核心，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)滿意度、社會(huì)評(píng)價(jià)作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系。

第五篇：人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，是現(xiàn)代大學(xué)的根本任務(wù)。為切實(shí)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)工作，不斷深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)。而人才培養(yǎng)本身是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的歷史工程，是一項(xiàng)難以一時(shí)測(cè)評(píng)效果如何的細(xì)致工程，更是一項(xiàng)關(guān)系到各類環(huán)節(jié)的綜合工程，因此如何評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是關(guān)系到大學(xué)人才培養(yǎng)工作實(shí)際，對(duì)以后工作開(kāi)展具有深刻影響。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要性

現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)在一定意義上與工業(yè)生產(chǎn)有類似之處，但大學(xué)人才培養(yǎng)畢竟不同于工業(yè)生產(chǎn)，大學(xué)人才培養(yǎng)有自身的特殊性。對(duì)于質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，工業(yè)生產(chǎn)自然有一套行之明確，并可操作的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于工業(yè)績(jī)效也有較為規(guī)范的考核體系。然而，若挪用這一思路，將大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，績(jī)效大小以為存在一個(gè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑忽視了大學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性。

因此，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)中存在的問(wèn)題，必須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)人才是大學(xué)的一項(xiàng)根本任務(wù)，教學(xué)是其中心工作，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題。因此一切工作都必須以提升大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，應(yīng)該樹(shù)立人才培養(yǎng)質(zhì)量是現(xiàn)代大學(xué)生命線的觀念，只有從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度去思考問(wèn)題，才能切實(shí)把握工作的重點(diǎn)。大學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）需要長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的觀念

教育本身是一種教書(shū)育人的細(xì)致工程，而大學(xué)要為人類創(chuàng)造知識(shí)、傳授知識(shí)、服務(wù)社會(huì)，這不是短期內(nèi)可以見(jiàn)效的，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，才能積累出人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。教育作為一種特殊的產(chǎn)業(yè)，同所有的產(chǎn)業(yè)一樣，都要遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，但由于教育工作不是直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，因而是一項(xiàng)特殊產(chǎn)

業(yè)。它的特點(diǎn)是生產(chǎn)周期長(zhǎng)、投資大、見(jiàn)效慢，生產(chǎn)的“產(chǎn)品”不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，不能直接收回成本，更不可能直接實(shí)現(xiàn)價(jià)值增殖的生產(chǎn)過(guò)程。

教育是以腦力勞動(dòng)為主，以生產(chǎn)智力勞動(dòng)者這種特殊產(chǎn)品為主的生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生畢業(yè)以后，為社會(huì)創(chuàng)造一定的物質(zhì)財(cái)富，增加整個(gè)社會(huì)的物質(zhì)財(cái)富，增加社會(huì)生產(chǎn)的總量，從而提高整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)效益。因此，教育最大的貢獻(xiàn)在于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。對(duì)教育這一特點(diǎn)的切實(shí)把握，有助于理解大學(xué)人才培養(yǎng)的獨(dú)特邏輯，即不能以急功近利的思維來(lái)考慮教育問(wèn)題，人才培養(yǎng)是最為復(fù)雜最為艱巨的工程，不能以常規(guī)思路來(lái)看待。

（二）把握相對(duì)靈活的標(biāo)準(zhǔn)

由于教育工作的特殊性，使得對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以確定，大學(xué)作為人才培養(yǎng)的基地，可以比作生產(chǎn)智力人才的工廠，然而這一工廠出廠的產(chǎn)品合格與否，卻體現(xiàn)了對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)獨(dú)特性理解的正確與否。對(duì)教育產(chǎn)業(yè)的效益評(píng)估既不能簡(jiǎn)單地用經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來(lái)計(jì)算，也不能以畢業(yè)學(xué)生人數(shù)的多寡來(lái)衡量，更不能以產(chǎn)生名人的數(shù)量來(lái)佐證，而必須以全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和社會(huì)與市場(chǎng)的認(rèn)同為尺度，由社會(huì)來(lái)評(píng)判，由市場(chǎng)來(lái)選擇。這無(wú)疑是一個(gè)龐大復(fù)雜的考核評(píng)價(jià)體系。

因此，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，新時(shí)期高等教育的人才觀和質(zhì)量觀也必須多樣化，用精英教育階段對(duì)人才和質(zhì)量的要求與標(biāo)準(zhǔn)，難以衡量和評(píng)估當(dāng)前大眾化階段高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在大眾化階段仍然應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)社會(huì)所需的“精英人才”，即高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的杰出人才，如卓越的基礎(chǔ)研究人才，應(yīng)用技術(shù)研究及產(chǎn)業(yè)化人才，以及經(jīng)過(guò)實(shí)踐磨練之后有可能成為卓越的思想家、藝術(shù)家或社會(huì)活動(dòng)家的人才。高層次優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，本身要求確定什么是高層次優(yōu)秀人才，而這必然需要相對(duì)靈活，不求一致的人才標(biāo)準(zhǔn)。

（三）形成優(yōu)勝劣汰的危機(jī)意識(shí)

教育雖然不同于一般產(chǎn)業(yè)，但在當(dāng)前條件下，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)的單位仍然組成了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主體，而每個(gè)教育主體，便是具體的大學(xué)，當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教育領(lǐng)域面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是存在的事實(shí)。教育領(lǐng)域同時(shí)是一種不完全的競(jìng)爭(zhēng)

市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)的勝負(fù)最終取決于大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才的優(yōu)劣，即人才的質(zhì)量，大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)是以質(zhì)取勝。

鑒于教育領(lǐng)域事實(shí)上存在的競(jìng)爭(zhēng)性和壟斷性特點(diǎn)，大學(xué)管理者就應(yīng)該具有危機(jī)意識(shí)，如何在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)中取勝，就必須考慮如何切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一旦形成良性循環(huán)，便可能形成品牌意識(shí)。在當(dāng)前大學(xué)中，類似北大清華等大學(xué)之所以有較強(qiáng)說(shuō)服力，除去歷史盛名的余惠，在教育領(lǐng)域里能保有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，核心因素在于提供人才的高素質(zhì)，而非高數(shù)量，這是勿庸置疑的。

當(dāng)前大學(xué)的數(shù)量增多，大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，各個(gè)大學(xué)都會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)一些有特色的專業(yè)，人才培養(yǎng)的差別使各自擁有一定的特色和優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)于具有一定偏好的用人單位來(lái)說(shuō)，某些學(xué)校作為生產(chǎn)者可能在短期內(nèi)占有一定的壟斷優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，由于各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的可替代性，這就使各個(gè)院校之間存在著明顯的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，使得原來(lái)占優(yōu)勢(shì)的學(xué)?？赡苁ヒ延械母?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這都要求高校管理者樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)感。而人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何必須要有一定的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，因此，如何在可行性上進(jìn)行考核體系構(gòu)建的思路，成為一個(gè)極度重要而又日益迫切的問(wèn)題。

二、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立

在明確人才培養(yǎng)重要性前提下，進(jìn)一步的工作便是對(duì)如何評(píng)價(jià)人才質(zhì)量培養(yǎng)的成與敗。在理解高等教育人才培養(yǎng)的特殊性基礎(chǔ)上，對(duì)構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系才能有較為科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（一）宏觀調(diào)控角度的若干評(píng)價(jià)思路

高等教育進(jìn)入大眾化階段后，外延拓展的同時(shí)，內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變化，特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求不一，跨度更大，部分本科院校和所有的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院將主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，甚至培養(yǎng)一線的技術(shù)、管理人員，而不再是造就專家、經(jīng)理人才。因此對(duì)于人才質(zhì)量評(píng)價(jià)也就需要兼顧幾個(gè)客觀背景，在此背景下重構(gòu)質(zhì)量觀念，而后建立細(xì)節(jié)化具體化的評(píng)價(jià)體系。

首先是不同層次、不同類別的人才培養(yǎng)，其模式與方法不盡一致，甚至大相徑庭。其次不同知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)性特征的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、研究的理解、掌握程度和進(jìn)度會(huì)有差異，他們達(dá)到共性要求的時(shí)間、途徑會(huì)有差異，因而教師對(duì)他們的指導(dǎo)和培養(yǎng)，也要因人而異。而人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核，需要考慮到受教育者個(gè)體的情況。

高等教育質(zhì)量，其根本是指高等教育之下，大學(xué)培養(yǎng)的人才的質(zhì)量如何，它是培養(yǎng)的人才所具有的，滿足個(gè)人、群體、社會(huì)明顯或隱含的需求能力的特性的總和。因此，考核評(píng)價(jià)大學(xué)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從來(lái)就不是單一或唯一的。在高等教育大眾化階段，對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)乃至建立專門的評(píng)價(jià)體系，有必要關(guān)注以下三個(gè)方面：

1.把握受教育者身心全面、和諧發(fā)展的要求和規(guī)律。這是評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的個(gè)案前提，對(duì)于大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，必須把握受教育者自身特點(diǎn)，既不能以評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)別性概括全體受教育者的質(zhì)量程度，也不能用宏觀化的人才質(zhì)量推導(dǎo)個(gè)別，這是建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系首先需要認(rèn)識(shí)到的。

2.尊重學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯與相關(guān)性。在精英教育階段，大學(xué)人才培養(yǎng)尤其是學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)較受重視，傳統(tǒng)大學(xué)大都依據(jù)這一維度及其價(jià)值等級(jí)來(lái)設(shè)置專業(yè)和建構(gòu)課程體系。到大眾化階段則要全面考慮不同層次、不同類別的人才培養(yǎng)。因此，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必須尊重教學(xué)自有規(guī)律，在對(duì)學(xué)科發(fā)展內(nèi)在邏輯及其相關(guān)性的理解上樹(shù)立細(xì)節(jié)化的考核觀念。

3.由于教育成品的消費(fèi)者——社會(huì)，特別是用人單位對(duì)大學(xué)的畢業(yè)生知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求。使得所謂人才的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化，相應(yīng)的，人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也因此變動(dòng)，這一變化由于應(yīng)用人才培養(yǎng)增加，大學(xué)的畢業(yè)生自主擇業(yè)以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)而更為突出。精英人才與一般人才，學(xué)術(shù)人才與實(shí)用人才、研究型人才和應(yīng)用型人才等等的培養(yǎng)，都對(duì)人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)提出了具體化分析的要求。

對(duì)學(xué)術(shù)性、研究型人才的質(zhì)量評(píng)估，“學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯與相關(guān)性”這一標(biāo)準(zhǔn)就顯得十分重要；而對(duì)于應(yīng)用型技術(shù)、管理人才的培養(yǎng)，社會(huì)的需求甚

至職業(yè)大類對(duì)人才質(zhì)量的要求就偏重與知識(shí)、技能和素質(zhì)，“學(xué)科”這一標(biāo)準(zhǔn)就相對(duì)淡化。因此不同標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值等級(jí)不同，形成了不同的高等教育質(zhì)量觀。在這個(gè)意義上說(shuō)，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的豐富多樣性，正是建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要給予充分認(rèn)識(shí)和尊重的。

（二）建立細(xì)節(jié)化具體化的評(píng)價(jià)體系

1.教學(xué)巡視檢查考核制度

大學(xué)人才培養(yǎng)立足于系統(tǒng)化的課程教育與素質(zhì)教育，各個(gè)大學(xué)有必要建立教學(xué)巡視工作委員會(huì)，組織教學(xué)巡視員，對(duì)大學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)行適時(shí)的巡視檢查，開(kāi)展教學(xué)工作評(píng)價(jià)檢查。這有利于強(qiáng)化師資力量，有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制的教學(xué)環(huán)節(jié)，在源頭之一進(jìn)行細(xì)密的考核測(cè)評(píng)，有利于保證人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。同時(shí)大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)要加強(qiáng)分類指導(dǎo)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)特殊專業(yè)人才，專門人才的切實(shí)指導(dǎo)，規(guī)范管理，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展，提高人才質(zhì)量。

2.設(shè)立專業(yè)設(shè)置論證制度

大學(xué)人才不是抽象的人才，而是具體的各個(gè)專業(yè)相關(guān)的大學(xué)人才，因此要對(duì)人才質(zhì)量如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，有必要對(duì)各專業(yè)的合理性，發(fā)展水平進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，大學(xué)或者地方教育行政部門可以組織相關(guān)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，細(xì)致考核各專業(yè)在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求、教學(xué)計(jì)劃及專業(yè)辦學(xué)條件等方面是否滿足專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求。并可在此基礎(chǔ)上，總結(jié)、推廣大學(xué)教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教學(xué)情況調(diào)查研究。這是面向人才培養(yǎng)軟件設(shè)施的專業(yè)考核。

3.建立校際對(duì)照評(píng)測(cè)制度

人才的培養(yǎng)還需面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，因此，各大學(xué)有必要明確自己在人才培養(yǎng)上處于什么地位，這就有必要建立校際之間的成果對(duì)照測(cè)評(píng)，通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，或者得到若干啟發(fā)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的方向。使校際對(duì)照成為一種切實(shí)制度，建立起系統(tǒng)完善、體系完整、運(yùn)行良好的人才培養(yǎng)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，重視并積極參加官方組織的教學(xué)評(píng)估、評(píng)價(jià)工作。

綜上所述，高等學(xué)校繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，教育教學(xué)工作取得了很大成績(jī)。應(yīng)該說(shuō)，這些改革措施，對(duì)于大學(xué)人才培養(yǎng)起到了支持作用，但是，高等教育中也存在不少困難和矛盾，而建立必要的大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于解決這些問(wèn)題，提升大學(xué)管理者的質(zhì)量意識(shí)，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展具有深刻意義。

參考文獻(xiàn)

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生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為核心，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透工程教育思想，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立了貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)新教育體系。

建立課內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)，既包括在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等主要環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，也包括課外創(chuàng)新教育體系建設(shè)。要重點(diǎn)解決好學(xué)生受益面問(wèn)題，使大多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)新教育中受益，并形成長(zhǎng)效機(jī)制。

建立針對(duì)重要基礎(chǔ)課的創(chuàng)新教育機(jī)制

高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、力學(xué)、電工與電子技術(shù)等課程是面向全校學(xué)生的重要基礎(chǔ)課。針對(duì)這些課程的教學(xué)目標(biāo)，在大學(xué)生中開(kāi)展科技競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生受益面大，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力具有重要作用，是基礎(chǔ)課創(chuàng)新教育的重要組成部分。此類競(jìng)賽活動(dòng)可采取理論分析、實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)研究等模式，面向已修完相關(guān)課程的本科生，每年由學(xué)校統(tǒng)一組織，作為校級(jí)競(jìng)賽每年定期開(kāi)展。例如,針對(duì)高等數(shù)學(xué)課開(kāi)展了“大學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力競(jìng)賽”、“數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”；針對(duì)力學(xué)課程開(kāi)展了“大學(xué)生力學(xué)應(yīng)用能力競(jìng)賽”；針對(duì)機(jī)械制圖課開(kāi)展了“大學(xué)生機(jī)械制圖應(yīng)用能力競(jìng)賽”等等。目前，學(xué)校的10門重要基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課均建立了能力競(jìng)賽活動(dòng)機(jī)制，每年學(xué)生參加競(jìng)賽人數(shù)達(dá)8000多人。

建立健全各院系及校級(jí)創(chuàng)新機(jī)制

建立學(xué)院層面的大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)機(jī)制，其主要內(nèi)容就是在每個(gè)專業(yè)開(kāi)展具有學(xué)科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)專業(yè)至少要確定一個(gè)科技競(jìng)賽項(xiàng)目。例如，汽車學(xué)院組織“大學(xué)生汽車專業(yè)技能與創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽”；機(jī)械學(xué)院開(kāi)展“大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“CAD建模競(jìng)賽”；經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開(kāi)展“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”；藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院開(kāi)展“藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)競(jìng)賽”等等。這些具有專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)每年組織一次，已形成長(zhǎng)效機(jī)制。每年校、院兩級(jí)科技競(jìng)賽多達(dá)20余項(xiàng)，參賽人數(shù)超過(guò)10000人次。

學(xué)校還積極鼓勵(lì)教師和學(xué)生參加省級(jí)以上較高層次的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，把教師指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)以上科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作為教師教學(xué)工作成績(jī)，在職稱評(píng)定及崗位聘任時(shí)列為加分指標(biāo)。圍繞大學(xué)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等省級(jí)以上大賽，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，努力提高學(xué)校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的水平。僅在2011年，學(xué)校就有3454人參加了11項(xiàng)省級(jí)以上大型科技競(jìng)賽，共獲獎(jiǎng)326項(xiàng)。

通過(guò)開(kāi)展多層面、具有學(xué)科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生搭建了科技創(chuàng)新平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)造了條件，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源也得到充分利用。使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段受到實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

開(kāi)展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)計(jì)劃

學(xué)校以立項(xiàng)的方式資助大學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的是使部分有能力的學(xué)生較早地進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究，提高大學(xué)生創(chuàng)新的水平。立項(xiàng)范圍包括發(fā)明、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)類項(xiàng)目，應(yīng)用性、創(chuàng)新性研究類項(xiàng)目，社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目等。該項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃與本科生專業(yè)導(dǎo)師制相結(jié)合，學(xué)生在導(dǎo)師的幫助下自主開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、組織設(shè)備和材料、實(shí)施實(shí)驗(yàn)和分析處理數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等工作。

遼寧工業(yè)大學(xué)把實(shí)施大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)計(jì)劃作為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要措施之一，自2010年起已經(jīng)立項(xiàng)資助了227個(gè)項(xiàng)目，并制訂了項(xiàng)目管理辦法，取得了較好的效果。如，《基于PLC的伺服控制系統(tǒng)研究》、《螞蚱滑板車》等大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，已獲遼寧省普通高等學(xué)校大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，并申報(bào)了國(guó)家實(shí)用新型專利。

積極推進(jìn)考試方法改革

考試方法改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容?？荚嚪椒ǜ母锏暮诵氖寝饤壓?jiǎn)單的、只用一次期末閉卷考試評(píng)價(jià)學(xué)生的辦法，推行注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核模式，使問(wèn)題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法得以貫徹，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的目的。

2005年學(xué)校下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化考試方法改革的若干意見(jiàn)》，大力推行考試方法改革。除了部分重要基礎(chǔ)課采用“平時(shí)+期中+期末”的模式以外，專業(yè)課要根據(jù)課程性質(zhì)采用不同的考試模式。比如：工程設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的課程采用“筆試+設(shè)計(jì)性題目”模式；計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程采用“平時(shí)+上機(jī)測(cè)試+筆試”模式；綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)管類等課程采用“課程論文＋答辯”模式；藝術(shù)類課程采用“平時(shí)+作品設(shè)計(jì)+方案評(píng)析”模式等等。

目前，已有135門專業(yè)課實(shí)施了考試方法改革，超過(guò)專業(yè)課總數(shù)的60%。通過(guò)考試方法改革，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考試內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變，成績(jī)?cè)u(píng)定向綜合性轉(zhuǎn)變。通過(guò)考試方法改革轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師在教學(xué)方法上突出綜合能力培養(yǎng)，改變了學(xué)生平時(shí)不用功以及死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

大力加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

一是提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)是工科院校的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問(wèn)題是對(duì)課程設(shè)計(jì)重視不夠，不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。遼寧工業(yè)大學(xué)的做法是重新制訂課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，實(shí)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)檢查和評(píng)估制度，把課程設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)估作為常態(tài)化的校內(nèi)評(píng)估項(xiàng)目之一，每學(xué)期進(jìn)行一次。通過(guò)改進(jìn)和加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)、成績(jī)考核等環(huán)節(jié)，提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生受到工程實(shí)踐能力方面的訓(xùn)練和提高。

二是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。目前，在學(xué)生容易受到就業(yè)影響的大環(huán)境下，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理、提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，已越來(lái)越成為各高校的共識(shí)。遼寧工業(yè)大學(xué)通過(guò)實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中期檢查制度、二次答辯制度、內(nèi)外審制度等措施，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的指導(dǎo)教師資格、選題、開(kāi)題、實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)、撰寫(xiě)論文、答辯及論文質(zhì)量等主要環(huán)節(jié)進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控。強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)

（論文）質(zhì)量，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用。

三是重視實(shí)習(xí)教學(xué)，加強(qiáng)基地建設(shè)和教學(xué)管理。學(xué)校建立了實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)估制度和實(shí)習(xí)教學(xué)日常檢查制度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)管理。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，已建成穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地180個(gè)。

完善實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分

一是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。專業(yè)培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過(guò)程必須遵循的法規(guī)性文件，實(shí)踐教學(xué)體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分，是學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。遼寧工業(yè)大學(xué)把制訂專業(yè)培養(yǎng)方案作為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中的頭等大事，每4年修訂一次。新修訂的專業(yè)培養(yǎng)方案在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，保證工科各專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)分的30%以上，同時(shí)增加設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二是在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分。學(xué)校早在2002年就將學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)納入培養(yǎng)方案，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分，規(guī)定學(xué)生在校期間必須獲得2個(gè)創(chuàng)新學(xué)分才能畢業(yè)。學(xué)生可以通過(guò)參加各種科技競(jìng)賽活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及院系結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織的創(chuàng)新教育活動(dòng)等途徑獲得創(chuàng)新學(xué)分。

多舉措并進(jìn)，全面提高教師工程實(shí)踐能力

教師的工程實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。特別是工科院校，應(yīng)把加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。遼寧工業(yè)大學(xué)進(jìn)一步完善了教師培養(yǎng)培訓(xùn)與考核機(jī)制，建立了包括青年教師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室制度、專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐制度、教師專業(yè)綜合能力競(jìng)賽制度在內(nèi)的一系列保障制度和措施。

建立了教師到企業(yè)工程實(shí)踐制度。為了提高中青年專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力，學(xué)校規(guī)定年齡40歲以下且沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師，都要參加相應(yīng)

專業(yè)的企業(yè)實(shí)踐，專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月。學(xué)校建立了教師企業(yè)實(shí)踐基地，并設(shè)立專項(xiàng)基金。到企業(yè)實(shí)踐的教師要進(jìn)入企業(yè)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)制造及經(jīng)營(yíng)管理等部門參與相應(yīng)的工作。學(xué)校把教師參加企業(yè)實(shí)踐并考核合格，作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的必備條件。

建立了教師專業(yè)綜合能力競(jìng)賽制度。舉辦教師專業(yè)綜合能力競(jìng)賽，是學(xué)校為了提高教師的專業(yè)水平、實(shí)踐能力和教學(xué)能力所采取的一項(xiàng)重要措施，旨在通過(guò)競(jìng)賽調(diào)動(dòng)廣大教師提高專業(yè)水平和工程實(shí)踐能力的積極性和主動(dòng)性。該項(xiàng)競(jìng)賽每年舉辦一次，要求40歲以下的專業(yè)課教師都要參加。競(jìng)賽題目要求是與本科教學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)性、綜合性題目，主要考核作為專業(yè)課教師必須具備的實(shí)踐操作能力、綜合設(shè)計(jì)能力和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。評(píng)審專家組由企業(yè)界專家和校內(nèi)專家共同組成。同其他教學(xué)大賽一樣，學(xué)校將教師參加專業(yè)綜合能力競(jìng)賽獲獎(jiǎng)列為職稱評(píng)定、崗位聘任的指標(biāo)之一。此項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)在校內(nèi)外引起較大反響，得到了廣大教師和企業(yè)界的廣泛贊譽(yù)。

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