第一篇：主持人的情感投入與聲音控制（范文模版）

主持人的情感投入與聲音控制

---有感于朗誦時(shí)情感的投入與聲音的控制

新人情感的理解和主持人情感的投入是婚禮的精髓。一場(chǎng)好的婚禮沒(méi)有到位的三位一體（三位指新人、新人父母、主持人；一體指音樂(lè)的融合）的情感表現(xiàn)，就說(shuō)不上是精典的婚禮。情感的投入有以下方法：

1、用音樂(lè)帶情感，用情感融入故事

2、用文字生情感，用情感發(fā)出聲音

3、用心去主持時(shí)，就會(huì)有完美婚禮

婚禮主持中需要發(fā)自內(nèi)心和充沛的自我情感和情緒，以情感帶動(dòng)聲音。當(dāng)主持激動(dòng)時(shí)，把握不好，會(huì)出現(xiàn)聲音中的過(guò)分強(qiáng)調(diào)某些地方，高調(diào)處讀破音，聲音帶哭腔等現(xiàn)象。在主持時(shí)情感投入的前提下應(yīng)特別注意自己聲音的控制。

主持時(shí)的情感投入是婚禮中感情基調(diào)的變化依據(jù)。有很多的主持人在主持時(shí)控制不好自己的感情，主持這場(chǎng)婚禮和那場(chǎng)婚禮都是一個(gè)調(diào)，基本沒(méi)有情感什么變化，這是主持中的一個(gè)大忌。對(duì)此如何做呢？

要培養(yǎng)自己的感覺(jué)感知的能力，在主持前準(zhǔn)備要去了解婚禮策劃中新人故事或婚禮創(chuàng)作的意境。前期準(zhǔn)備看起來(lái)與主持時(shí)的感情控制沒(méi)有什么的關(guān)系，實(shí)際上卻相當(dāng)重要，不反復(fù)的去理解策劃案，而憑借自我的理解來(lái)控制感情，很多時(shí)候很難以在主持時(shí)表達(dá)整場(chǎng)婚禮的真正含義。

在主持過(guò)程中控制感情和聲音主要是通過(guò)與新人溝通時(shí)的文案內(nèi)在的變化來(lái)進(jìn)行把握。比如表達(dá)新人故事或感恩環(huán)節(jié)，感情投入時(shí)我們就把自己變成故事的主人公去把握感情的基調(diào)。一般主持時(shí)對(duì)生活有所感悟時(shí)，都會(huì)不自覺(jué)的有所變化?，F(xiàn)在很多的主持人容易出現(xiàn)的就是主持時(shí)語(yǔ)氣太平，沒(méi)有起伏。不去理解新人婚禮的真正含義而是憑自我感覺(jué)去主持，容易出現(xiàn)從頭到尾都是一種平平的感情基調(diào)，讓來(lái)賓聽(tīng)起來(lái)很不舒服。

對(duì)于很多的婚禮主持人在主持時(shí)把所有環(huán)節(jié)都主持成一樣的感情，造成婚禮主持是在做作。就應(yīng)該多去朗誦和理解每一場(chǎng)婚禮中新人故事詮釋的真正意境。不管怎樣主持，婚禮中控制感情始終要把對(duì)新人的感覺(jué)和自我情感的投入放在第一位，并且還要做到始終如一的進(jìn)入整場(chǎng)婚禮中不同環(huán)節(jié)不同角色，能夠迅速隨婚禮環(huán)節(jié)的變化來(lái)轉(zhuǎn)換自身所要表達(dá)的角色感情。

“千場(chǎng)一情”、“一場(chǎng)一情”“一場(chǎng)千情”

很多主持人在主持時(shí)，不管什么樣的婚禮都是一樣的味道和一樣的處理方法。可以說(shuō)是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”我們稱這為千場(chǎng)一情。其實(shí)，新人的不同，婚禮中情感也不同，不同的氛圍，不同的內(nèi)在節(jié)奏和言語(yǔ)節(jié)奏，不同的起伏變化需要不同的聲音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、速度的處理。甚至連發(fā)音的口型變化字音間的過(guò)度都應(yīng)不同的。如中式的婚禮主持和西式的婚禮主持就是要不同的情感投入方法。

“一場(chǎng)一情”是一場(chǎng)婚禮從頭到尾一樣情感一樣味道。聽(tīng)不出變化。就算是有很好的聲音，語(yǔ)氣有很強(qiáng)的吸引力，聽(tīng)得多了就會(huì)乏味，原因就一場(chǎng)一情。

任何婚禮環(huán)節(jié)都有思緒和情感的起伏，只是有些環(huán)節(jié)變化很明顯，有些環(huán)節(jié)變化微小。婚禮中的變化應(yīng)該通過(guò)主持人內(nèi)在生活體驗(yàn)并通過(guò)聲音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、起伏等表現(xiàn)出來(lái)。才能更好的詮釋一場(chǎng)婚禮吸引來(lái)賓。

相同的婚禮不同的主持人會(huì)有不同的風(fēng)味，“一千個(gè)人的眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。一場(chǎng)婚禮一千個(gè)主持人會(huì)有一千種風(fēng)格。主持風(fēng)格和”毛病“”問(wèn)題“不同，不管什么風(fēng)格，主持人都能是婚禮最好的詮釋并將其較好的傳達(dá)給來(lái)賓、打動(dòng)來(lái)賓，讓婚禮成為經(jīng)典！

第二篇：關(guān)于主持人說(shuō)話的聲音控制

關(guān)于主持人說(shuō)話的聲音控制

生活中我們都有過(guò)這樣的體會(huì)：越在嘈雜的地方，我們說(shuō)話越大聲，結(jié)果聲嘶力竭，自己嗓子累得要命。其實(shí)培訓(xùn)的時(shí)候，偶爾彩排不用話筒的時(shí)候如為了讓別人都聽(tīng)到，尤其現(xiàn)場(chǎng)混亂的時(shí)候，我們不自覺(jué)就提高音調(diào)嗓門(mén)，不久就有“失聲”的感覺(jué)。

（建議以后約人談重要的事情，或者與新人溝通見(jiàn)面的時(shí)候，盡量謝絕在火爆的餐廳麥當(dāng)勞肯德基之類的嘈雜場(chǎng)所見(jiàn)面。因?yàn)槌燥埐皇悄康?有個(gè)良好的溝通環(huán)境 能夠相互的傾聽(tīng)才是最為重要的）

查了相關(guān)資料：其實(shí)好的用聲者，使用在聲帶上的能量只占總能量的1/5，而4/5的力量用在控制發(fā)音器官的形狀和運(yùn)動(dòng)上面。在產(chǎn)生共鳴的過(guò)程中，共鳴器官把發(fā)自聲帶的原聲在音色上進(jìn)行潤(rùn)飾，使聲音圓潤(rùn)、優(yōu)美?？茖W(xué)調(diào)節(jié)共鳴器官可以豐富或改變聲音色彩，同時(shí)起到保護(hù)聲帶的作用，延長(zhǎng)聲帶的壽命。在主持的發(fā)聲中，多采用中聲區(qū)（平時(shí)說(shuō)話時(shí)你感覺(jué)最舒服的狀態(tài)），而中聲區(qū)主要形成于口腔上下，這就決定了用聲的共鳴重心在口腔上下，以口腔共鳴為主。在這里要稍微提一下共鳴腔。一般提到的共鳴腔有頭腔、鼻腔、口腔、胸腔，這四個(gè)共鳴腔最基本。

除了口腔共鳴為主之外，胸腔共鳴是基礎(chǔ)，可以加多一點(diǎn)，如果有高音的時(shí)候，增加呼吸量，發(fā)揮一點(diǎn)鼻腔、頭腔的作用更好。

在主持的過(guò)程中不建議過(guò)多的使用頭腔共鳴，聲音位置太高了就變味兒了！所以，說(shuō)評(píng)書(shū)的唱戲的永遠(yuǎn)聲音位置拔的很高很圓潤(rùn)

（閉眼想下郭德綱的聲音 音色也很好 但是發(fā)聲的位置過(guò)高，頭腔共鳴過(guò)重不是我們主持人所追求的）主持人需要的是自然而富有磁性的聲音。

要想聲音圓潤(rùn)自然而又富有磁性，需要改變口腔共鳴條件。發(fā)音時(shí)雙唇集中用力，下巴放松，打開(kāi)牙關(guān)，喉部放松，提顴肌、頰肌、笑肌，在共同運(yùn)動(dòng)時(shí)，嘴角上提。

可以通過(guò)張口吸氣或用“半打哈欠”感覺(jué)體會(huì)喉部、舌根、下巴放松，這時(shí)的口腔共鳴會(huì)加大。在打開(kāi)口腔的時(shí)候，同時(shí)注意唇的收攏。

第三篇：廣播電視主持人情感控制技巧探討論文

摘要：廣播電視節(jié)目主持人的情感控制對(duì)節(jié)目的順暢程度有直接的影響。本文重點(diǎn)從整體節(jié)目的把控、自我素養(yǎng)的提升、受眾心理的把握、情感應(yīng)變等方面提出了主持人情感控制的具體措施。

關(guān)鍵詞：主持人；情感控制；心理；節(jié)目

一、引言

廣播電視是現(xiàn)代人們了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)的主要途徑之一。［1］隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一個(gè)廣播電視臺(tái)不能只播電視劇，需要擁有自己的特色節(jié)目。而一個(gè)節(jié)目的核心在于主持人，一個(gè)優(yōu)秀的主持人可以有效駕馭整個(gè)節(jié)目，使嘉賓、現(xiàn)場(chǎng)觀眾、演員等跟隨他的節(jié)奏推進(jìn)節(jié)目。一個(gè)優(yōu)秀的主持人需要對(duì)自己節(jié)目中的情感控制得當(dāng)，并提升自己的情感表達(dá)能力。筆者對(duì)主持人在節(jié)目中的情感控制有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

二、主持人整體把控節(jié)目

主持人是一個(gè)節(jié)目的靈魂，需要對(duì)整臺(tái)節(jié)目的流程、可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效推演，不斷發(fā)現(xiàn)需要調(diào)節(jié)的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)和問(wèn)題。在訪談?lì)惖墓?jié)目中，有效編排需要訪談的問(wèn)題，什么時(shí)候問(wèn)什么問(wèn)題，都是需要把握火候的，當(dāng)訪談嘉賓的情緒達(dá)到某一程度之后，一些問(wèn)題才可能問(wèn)出。同時(shí)，一些草根嘉賓在講述自己故事的時(shí)候，具有很強(qiáng)的感染力，對(duì)主持人的情感控制有很大的影響。主持人與嘉賓進(jìn)行交流，就需要注意這一方面的問(wèn)題，不斷拓展自我對(duì)于一些問(wèn)題的情感控制。因?yàn)橐坏┏霈F(xiàn)情感失控，節(jié)目沒(méi)有主持人的主持，將停頓下來(lái)，整個(gè)節(jié)目的效果將出現(xiàn)斷頭等情況。在控制情緒方面，主持人首先需要做的就是將整體節(jié)目推演一遍，把握相關(guān)的節(jié)目特征，準(zhǔn)確定位整個(gè)節(jié)目的情感基調(diào)，是喜還是低落等，都是需要定位清楚的。然后，主持人要對(duì)相關(guān)節(jié)目進(jìn)行有效的把控，有些嘉賓面對(duì)電視鏡頭或者廣播話筒可能有一定的緊張情緒，需要主持人不斷疏解他們的心情，使其精神放松，這樣主持人與嘉賓的交流才能順暢進(jìn)行。

三、提升情感控制的素養(yǎng)

主持人是一個(gè)特殊的行業(yè)，需要對(duì)自己在節(jié)目中的情緒收放自如。這種能力，有的人是天生的，但也需要在平時(shí)生活中加強(qiáng)訓(xùn)練，因?yàn)楹筇斓挠?xùn)練是十分必要和有意義的，可以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)整體節(jié)目的控制。筆者認(rèn)為，主持人需要多聽(tīng)、多看一些情感故事，使得自己在這一方面有更為廣泛的認(rèn)識(shí)和理解，這樣在節(jié)目中遇到類似故事時(shí)，就可以對(duì)相關(guān)的情境有自己的預(yù)判，實(shí)現(xiàn)良好的情緒控制。在平時(shí)的訓(xùn)練中，可以選擇一些社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題，查找網(wǎng)上一些人的觀點(diǎn)，多角度思考這些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，得出自己的思考和分析。這樣可以為自己情緒的控制提供更重要的支撐，同時(shí)在思考這些問(wèn)題的時(shí)候，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自我分析能力、邏輯、創(chuàng)新等精神的提升。這些都可以幫助主持人更好地明辨是非，有效地控制自己的情緒，將一個(gè)正面、積極的主持人形象展現(xiàn)在觀眾面前。［2］

四、充分掌握聽(tīng)眾、觀眾的心理

在收聽(tīng)和觀看節(jié)目的過(guò)程中，受眾的心理存在不同的變化，這些變化都是需要主持人充分掌握的。讓受眾滿意是我們辦節(jié)目的宗旨，主持人作為駕馭節(jié)目的主要人物，需要進(jìn)一步掌握受眾的心理。不同人群對(duì)同一節(jié)目有著不同的認(rèn)識(shí)，這些都是需要進(jìn)一步分析的。例如，一些大學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)話題的討論十分感興趣，但他們對(duì)一些問(wèn)題的觀點(diǎn)可能更加突兀，針對(duì)大學(xué)生的這些特征，主持人需要進(jìn)一步引出一些具有說(shuō)服力的、與實(shí)際結(jié)合較為緊密的案例進(jìn)行分析。大學(xué)生沒(méi)有完全建立人生價(jià)值理念，社會(huì)上很多不良思想使得他們對(duì)問(wèn)題的看法出現(xiàn)了偏差，節(jié)目主持人需要具備社會(huì)性質(zhì)，通過(guò)一些正面的案例將大學(xué)生從不良的認(rèn)知中拉回來(lái)。這就需要主持人掌握大學(xué)生受眾的心理。

五、情感應(yīng)變能力

有時(shí)，一個(gè)主持人需要主持的節(jié)目可能不止一個(gè)，不同的節(jié)目定下的情感基調(diào)可能是不同的。這些就需要主持人在主持不同節(jié)目的過(guò)程中，能夠良好地切換情感，這樣才能更好地滿足不同情感基調(diào)節(jié)目的需要。主持人在情感轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，要不斷體現(xiàn)出自己的應(yīng)變能力，一些肢體、語(yǔ)言等方面的細(xì)節(jié)都可以進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)化的能力。有時(shí)在一個(gè)節(jié)目的現(xiàn)場(chǎng)，主持人就需要有不同的情緒變化，這更需要主持人具備突出的情感應(yīng)急反應(yīng)。不同的時(shí)間段，不同的環(huán)境背景都需要具體的情感表達(dá)，一個(gè)可以駕馭節(jié)目的主持人不能為了控制情感，成為一個(gè)沒(méi)有情感的人，而應(yīng)是一個(gè)情感豐富的，針對(duì)不同的環(huán)境及時(shí)切換情感的人，這樣他才能更好地掌控節(jié)目的節(jié)奏。最后，主持人還要提高自己的情感表達(dá)能力?！爸鞒秩艘诠?jié)目播出的過(guò)程中，清晰地陳述節(jié)目所要表達(dá)的觀點(diǎn)，將節(jié)目?jī)?nèi)容中的背景和時(shí)代融入播出現(xiàn)場(chǎng)中。不同背景和不同時(shí)代的故事，都需要采用不同的表述方式，所以，主持人在講述故事的過(guò)程中，要利用自身的情感和表達(dá)能力去感染觀眾，用符合故事情景的語(yǔ)言將其蘊(yùn)含的感情傳遞給觀眾。將觀眾引領(lǐng)到情節(jié)之中，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)?！保?］

六、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)情緒不穩(wěn)定的人難以駕馭節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜多變的情況，節(jié)目主持人需要通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)控制整個(gè)節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)。要是情緒失控，他們將難以表達(dá)出應(yīng)該達(dá)到的節(jié)目效果。主持人情感控制的好壞直接決定了節(jié)目推進(jìn)的順暢程度，對(duì)于節(jié)目來(lái)說(shuō)有直接的意義。［4］

作者:郭瑤 單位:西北大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］史丁文.新形勢(shì)下電視節(jié)目的娛樂(lè)之道［A］.2012

［2］保羅范登侯汶，楊穎，等.修辭批判視角下的多模態(tài)論辯話語(yǔ)分析——以ABC一則電視新聞為例［A］.全球文化融合與沖突中的國(guó)際修辭學(xué)：東亞與世界——2012年世界漢語(yǔ)修辭學(xué)會(huì)第三屆年會(huì)暨修辭學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)［C］.2012：115-116.［3］鐘聲亮.廣播主持人的情感控制技巧分析［J］.西部廣播電視，2015（12）：131-132.［4］孫炫鈺.廣播電視主持人的情感控制技巧研究［J］.中國(guó)有線電視，2015（11）：1303.

第四篇：投入情感 活用語(yǔ)文

解讀文本

投入情感

活用語(yǔ)文

《荔枝》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十一冊(cè)的一篇課文，是2002年小修訂后新增加的一篇課文，作者肖復(fù)興。《荔枝》是一篇歌頌?zāi)笎?ài)的文章,這篇文章圍繞著荔枝寫(xiě)了“我”跟母親之間的幾件事，情節(jié)簡(jiǎn)單，但感情強(qiáng)烈真摯，反映了母親深愛(ài)兒孫和兒子對(duì)母親的孝敬之情，表達(dá)了作者對(duì)母親的思念之情。

2002年第一次上這篇課文，只感到語(yǔ)言平實(shí)，沒(méi)什么難理解的，根據(jù)課文中的閱讀提示及教參中的提示，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)簡(jiǎn)案：

（一）引入

大朗是“荔枝之鄉(xiāng)”，這篇課文以荔枝為題，是否主要在寫(xiě)荔枝；如果不是，那它主要寫(xiě)的是什么？表達(dá)了怎樣的思想感情？

（二）母親為兒孫做了哪幾件事？選擇你最受感動(dòng)的一件事，在讀中感悟母親的愛(ài)。

（三）找出反映兒子愛(ài)母親的句子，讀一讀，說(shuō)體會(huì)。

（四）感悟“而今，荔枝依舊年年紅”所包含的思想感情，寫(xiě)幾句作者沒(méi)說(shuō)完的話。

（五）讀了這篇文章，你有什么不懂的問(wèn)題？

（六）作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.朗讀課文，背誦喜歡的段落。

2.抄寫(xiě)喜歡的詞句。在這次教學(xué)中，我基本上把握了文章的主要內(nèi)容，遵循從整體到部分的教學(xué)規(guī)律，在學(xué)生“讀課文”、“說(shuō)體會(huì)”后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，試圖讓學(xué)生體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。但是母親的愛(ài)并沒(méi)有打動(dòng)學(xué)生。這是為什么呢？重新審視自己的課堂，發(fā)現(xiàn)自己上課時(shí)語(yǔ)言平淡，情感不投入，文本中的人物形象根本沒(méi)有活起來(lái)。而這一切，歸根結(jié)底就是我對(duì)文本沒(méi)有充分的解讀。

2005年上校本教研課，我決定還是上《荔枝》。

我反反復(fù)復(fù)地聽(tīng)課文錄音，反復(fù)地朗讀課文，讀著、讀著，我的心被偉大的母愛(ài)所震撼；接著我又閱讀了肖復(fù)興的《我的母親》《母親去世十三年，不敢過(guò)中秋》等文章；查閱表達(dá)人間真情的名篇，終于體會(huì)到《荔枝》這篇文章清新、質(zhì)樸、平實(shí)、動(dòng)人，字里行間閃耀著傳統(tǒng)美德和人文精神的光芒；課文中的文化底蘊(yùn)是蘊(yùn)含在字里行間的，只有引導(dǎo)學(xué)生“把心放到文章中去”，設(shè)身處地去讀去想，與作者的思想溝通，才能領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的人文意蘊(yùn)，從而學(xué)會(huì)愛(ài)，愛(ài)父母、愛(ài)家人、愛(ài)生活中的每一個(gè)人。

我不斷地修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地思考，形成新的教學(xué)方案：

（一）激情導(dǎo)入

以背誦唐代詩(shī)人孟郊寫(xiě)的《游子吟》導(dǎo)入。

（二）初讀課文

1.默讀課文，了解文章主要內(nèi)容及所表達(dá)的思想感情。

2.再讀課文，在小組交流不懂的問(wèn)題，組長(zhǎng)做好記錄。師生共同篩選問(wèn)題。如：（1）母親快70歲的人了,為什么會(huì)舍不得吃荔枝，吃荔枝時(shí)竟像孩子一樣高興？（2）文章以荔枝為題，作者為什么要寫(xiě)沙果？

（三）讀中悟情

1.把心放到文章中去，設(shè)身處地地去讀，邊讀邊想象文字所描繪的情景，想一想怎樣讀才能讓別人也感受到母子深情？

3.在書(shū)的旁邊寫(xiě)感受，在小組中暢談自己的感悟。4.教師根據(jù)學(xué)生交流相機(jī)點(diǎn)撥。5.背誦自己喜歡的部分。

（四）拓展延伸：（配上背景音樂(lè)）1.反復(fù)誦讀“而今，荔枝依舊年年紅”，體會(huì)作者心中復(fù)雜的情感。請(qǐng)根據(jù)自己的理解，寫(xiě)幾句作者沒(méi)說(shuō)完的話。

2.走進(jìn)文學(xué)作品，感受人間可貴的真情。

4.師：父愛(ài)如山，母愛(ài)如海，你能告訴大家你的父親或母親怎樣愛(ài)你的嗎？你想怎樣表達(dá)你對(duì)家人的愛(ài)？

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)

1、回家后給爸爸或媽媽送一份愛(ài)的禮物，并把你看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。

2.收集有關(guān)愛(ài)的文章，把最感動(dòng)的地方抄寫(xiě)下來(lái)，并寫(xiě)感受。推薦閱讀肖復(fù)興的《母親》、老舍的《我的母親》、羅蘭的《試寫(xiě)母親節(jié)》、高爾基的《母親》，朱自清的《背影》。

最巧的是：上完這課書(shū)后的周末，我們級(jí)正好開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我靈機(jī)一動(dòng)，剪了許多心形的粉紅紙，讓同學(xué)們寫(xiě)上自己最想對(duì)父母說(shuō)的話，貼在自己的課桌上。充分利用課室外的展示欄展示學(xué)生“愛(ài)的禮物”的文章及感恩卡。許多家長(zhǎng)被深深地感動(dòng)了，我請(qǐng)他們也寫(xiě)下自己想對(duì)子女說(shuō)的話。星期一上午，同學(xué)們看到父母寫(xiě)的話，流下了激動(dòng)的淚水。

本次教學(xué)，由于課前我充分地解讀文本，充分地把握了文章的感情主線，確定了“人間真情”的主題；課堂從“情”字入手，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生用心靈讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、體驗(yàn)；插入閱讀材料讓學(xué)生體悟文學(xué)作品中的真情；鏈接生活體會(huì)人間真情。這樣，學(xué)生不僅體會(huì)到文章的思想內(nèi)容，而且情感也受到了熏陶。我清楚地認(rèn)識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)文的魅力，前提是教師要潛心會(huì)文，以睿智的眼睛去發(fā)現(xiàn)，以恬靜心靈聆聽(tīng)語(yǔ)文的魅力之處，用自己的情感召喚學(xué)生的情感。換句話說(shuō)：“語(yǔ)文是最重要的交通工具，是人類文化的重要組成部分”，在閱讀教學(xué)中，如何找到工具性和人文性的統(tǒng)一的結(jié)合點(diǎn)，是語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，也是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要保障。

反思這兩次教學(xué)，我深深地感到新課標(biāo)下開(kāi)展閱讀教學(xué)可以從以下三方面入手：

一、解讀文本

解讀文本是上好課的關(guān)鍵。一個(gè)語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言文字這個(gè)工具解讀文本，充分挖掘文本中的人文內(nèi)涵。解讀文本，要做到和作者對(duì)話，領(lǐng)會(huì)文本主旨；和編者對(duì)話，把握教學(xué)意圖；和學(xué)生對(duì)話，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.和作者對(duì)話

面對(duì)一篇課文，把自己當(dāng)成一個(gè)讀者，以一個(gè)讀者的身份和作者交談，談?wù)勀愕捏w會(huì)，談?wù)勛掷镄虚g帶給你的聯(lián)想，談?wù)勀阌纱水a(chǎn)生的感悟和受到的啟發(fā)。

如：《關(guān)尹子教射》，當(dāng)你以一個(gè)讀者的身份去解讀文本時(shí)，你會(huì)想到學(xué)習(xí)一種本領(lǐng)，既要知其然又要知其所以然；你會(huì)體會(huì)到列子尊重老師，學(xué)習(xí)刻苦用功；你會(huì)感受到關(guān)尹子教射十分認(rèn)真，對(duì)列子要求十分嚴(yán)格；你會(huì)聯(lián)想到如何教學(xué)生，如何嚴(yán)格要求自己等。2.和編者對(duì)話

如：《匆匆》一文，作者朱自清以細(xì)膩的筆觸生動(dòng)地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)奈和惋惜，從而勸告人們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命。同學(xué)們?cè)陂喿x這篇文章后無(wú)疑會(huì)受到情感的感染，獲得人文精神的陶冶，這樣的文章，有利于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，這是編者選編這篇文章的一個(gè)重要原因。另外，《匆匆》這篇課文，語(yǔ)言十分優(yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口，在讀中體味語(yǔ)言的美，品味字里行間流露的感情，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，這又是編者選編這篇文章的另一個(gè)原因。

讀懂了編者的意圖，你就會(huì)明白自己到底要引導(dǎo)學(xué)生讀懂什么，體會(huì)什么，感受什么。3.和學(xué)生對(duì)話

學(xué)生與教師的生活經(jīng)歷不同，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度上，站在文本的整體高度，揣摩自己的閱讀過(guò)程，思考學(xué)生在閱讀中可能遇到的問(wèn)題，需要運(yùn)用的方法，分析要落實(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，找到三維目標(biāo)的交匯點(diǎn)。在心里先和學(xué)生對(duì)話，這也就是教學(xué)預(yù)設(shè)。

如：學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》之前，我考慮到我班的同學(xué)多數(shù)沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)雪景，對(duì)文中描寫(xiě)的雪景不熟悉，對(duì)于作者看到雪后豐富的聯(lián)想、喜悅的心情比較難理解。因此，我除了引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)的資料，讓同學(xué)們邊讀邊想像句子所描寫(xiě)的畫(huà)面，還播放了雪后的錄像片斷，插入相關(guān)資料，讓學(xué)生既欣賞了雪后的美景，也明白了作者是懷著一種深厚的民族之情表達(dá)了對(duì)這場(chǎng)雪由衷的喜愛(ài)。

課堂精彩的生成離不開(kāi)教師課前的預(yù)設(shè)，離不開(kāi)教師胸有成竹的情景對(duì)話。教師在解讀文本，與作者、編者、學(xué)生對(duì)話的過(guò)程，也是自我對(duì)話的過(guò)程，是教師在教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)的重要過(guò)程。只有我們解讀好文本，才能讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力和人文光芒。

二、投入情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睏铥惙祭蠋熢凇墩Z(yǔ)文呼喚本色回歸》一文中提出：把握課文的文學(xué)特性，注重情感的激發(fā)與感染，是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。語(yǔ)文教育需要激情，需要詩(shī)意，需要洋溢浪漫主義的情懷。當(dāng)然，教師的情感投入是至關(guān)重要的。我們可以這樣做： 1.范讀激情

我們語(yǔ)文教師在解讀文本的時(shí)候，可以先反復(fù)地朗讀課文，先與文本“兩情相動(dòng)”，在課堂上進(jìn)行聲情并茂的范讀，喚起學(xué)生情感上的共鳴，調(diào)撥學(xué)生的情感之弦，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地閱讀。

2.讀中生情

要讓學(xué)生在讀中生情，與文本之情、作者之情、教師之情融合在一起，我們可以采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中想像情景，在讀中思考，在讀中感悟文本，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！独笾Α芬晃闹心赣H第一次吃荔枝的情景是全文的精彩之處,描寫(xiě)十分細(xì)致,作者抓住動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等多方面的描寫(xiě)讓我們仿佛親眼見(jiàn)到母親第一次吃荔枝的情景，在品讀這個(gè)片斷時(shí)，我采用教師范讀、學(xué)生自由讀，邊讀邊想像，學(xué)生比賽讀，師生共同評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生自己獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。有的同學(xué)從“不停地?fù)崦薄靶⌒囊硪怼薄巴兄薄皭?ài)憐地望著”“不住地”這些詞語(yǔ)體會(huì)母親的心情，有的聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感悟。讀懂了語(yǔ)言文字，文本的內(nèi)涵、作者的情感才能像一股清泉流進(jìn)學(xué)生的心田。我深深地體會(huì)到：閱讀，只有感情的投入，才會(huì)有收效。

三、活用語(yǔ)文

1.拓展課外閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中提出“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)和利用”。每一節(jié)課的結(jié)束不應(yīng)該是結(jié)束，而應(yīng)該是新的學(xué)習(xí)的開(kāi)始。適度的拓展延伸既能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，又能幫助學(xué)生獲取新的信息。在必要的時(shí)候插入一些課外閱讀材料，能激起學(xué)生的閱讀欲望。當(dāng)然，我們老師最好能在一周中設(shè)一次課外閱讀交流課，讓學(xué)生暢所欲言地交流一周來(lái)的閱讀體會(huì)，并介紹自己喜歡的課外讀物。2.充分開(kāi)發(fā)課程資源

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源無(wú)處不有，無(wú)時(shí)不在”。學(xué)生的生活經(jīng)歷就是課程生成的重要資源，在《荔枝》的第二次教學(xué)中，我讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)心形卡、感恩卡、寫(xiě)《愛(ài)的禮物》，展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受父母的愛(ài)，情感受到啟迪。我想如果我們能抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。讓我們多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生真真正正地生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我真想說(shuō)：感謝學(xué)習(xí)，感謝反思。這么多年來(lái)，盡管每一次上課都會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，但我在反思中成長(zhǎng)。著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師?！碑?dāng)然“名望總是一種稀缺的社會(huì)資源，它使得不是每一個(gè)教師都能成為名師。但我們每一個(gè)人都能成為優(yōu)秀的、成功的教師。善于借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自我，是成為一個(gè)好教師不可或缺的重要品質(zhì)?！?/p>

第五篇：聲音的控制專題

方法一：

先在第一個(gè)偵做

sndPlay=new Sound();

sndPlay.attachSound(“sndMusic”);_root.state = “up”;

我們關(guān)聯(lián)的聲音名稱（打開(kāi)庫(kù)，找到聲音，按右鍵，選擇鏈接，然后輸入sndMusic 選擇1。3項(xiàng)）

然后做按鈕

自動(dòng)循環(huán)播放

sndPlay.start(0,99);

播放

on(release){

if(_root.sndPlay.position==_root.sndPlay.duration){

sndPlay.stop();

sndPlay.start();

} else {

sndPlay.stop();

sndPlay.start(_root.sndPlay.position/1

000);

}

}

暫停

on(release){

sndPlay.stop();

}

向前

on(release){

_root.sndPlay.stop();

_root.sndPlay.start(_root.sndPlay.position/1000+1);

}

向后

on(release){

_root.sndPlay.stop();

_root.sndPlay.start(_root.sndPlay.position/1000-1);

}

拖動(dòng)

onClipEvent(enterFrame){

if(_root.state == “up”){

_root.mcSlider.btnSlider._x = _root.sndPlay.position/_root.sndPlay.duration*200;}

}

聲音增加

on(press){

n = n+10;

if(n>=200){

n = 200;

}

sndPlay.setVolume(n);

}

聲音減小

on(press){

n = n-10;

if(n<=0){

n = 0;

}

sndPlay.setVolume(n);

}

方法二：

一層放聲音，一層放控制按鈕暫停：

on(press){

stop();

}

播放：

on(press){

play();

}

停止：

on(press){

gotoAndStop(1);

}