第一篇：絕密!!四川省教育心理學(xué)A復(fù)習(xí)資料精華版,涵蓋全部考試內(nèi)容!!!!
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學(xué)校教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境 中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。
你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有什么意義？1增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解2學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有老師的專業(yè)基礎(chǔ)3有須下死功夫科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)4提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)
簡述現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢：20世紀(jì)80年代來，現(xiàn)代西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展具有的幾個較顯著的特點(diǎn)：
1、學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理研究的中心問題。
2、認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)。
3、重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)問題。
4、更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一。
5、人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1、影響學(xué)生個體的社會化
2、影響學(xué)生個體心理的發(fā)展
個體社會化：指個人逐漸接受一定社會或群體所要示的知識經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程過程。學(xué)校就是促使學(xué)生個體社會化的專門機(jī)構(gòu)，其功能之一就是要促使學(xué)生個體社會化。
教學(xué);從心理學(xué)角度，可把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度。樹立科學(xué)的教學(xué)觀或?qū)W教觀，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要前提。
課;課是教學(xué)的一個基本單位，指在一定的時間內(nèi)，老師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。它包括三個要素，即一段時間、教師和學(xué)生、師生相互作用。
正式的學(xué)生群體：即根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生宿舍的寢室等等。
班集體的類型：團(tuán)結(jié)的班集體 散聚的班集體 離散的班集體 非正式的學(xué)生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。
非正式的群體的類型：正面型
消極型 中間型 破壞型
工具。他認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)包括以非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)：群體內(nèi)下五個方面的目標(biāo)：1學(xué)校應(yīng)該部的一致性情感依賴性往鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物 測的價值和改進(jìn)的可能性。2應(yīng)怎樣使用社會測量法了解學(xué)生該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解非正式群體？社會測量法于20答問題的信心。3是培養(yǎng)學(xué)生的世紀(jì)50年代由美國心理學(xué)家莫自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)雷若提出。步驟：填寫調(diào)查表用各種題材。4應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制作矩陣表根地使用思想”。5是發(fā)展理智上據(jù)矩陣表，繪制網(wǎng)絡(luò)圖。的忠誠。
怎樣正確認(rèn)識和對待學(xué)生非正學(xué)習(xí)目標(biāo)：也稱行為目標(biāo)，是對式群體？第一、利用非正式學(xué)生學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體么的一種明確的、具體的表達(dá)。的素質(zhì)第二、精心做好消極的非教學(xué)目標(biāo)的心理功能：啟動功能 正式群體成員的工作，特別是做導(dǎo)向功能 激勵功能 聚合功能 好其“領(lǐng)袖”人物的工作，以限簡析教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)：價值制其消極作用：爭取轉(zhuǎn)化為發(fā)揮性標(biāo)準(zhǔn)可能性標(biāo)準(zhǔn)低耗性積極作用。第三、對于破壞型的標(biāo)準(zhǔn)豐富性標(biāo)準(zhǔn)就高性標(biāo)學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅(jiān)決予以準(zhǔn)
拆散，不能允許存在，當(dāng)然，對試述編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求此也要講方式方法。
（一）說明具體的行為，以便老怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)？針對師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是教師能否通過對一個學(xué)生的所否已經(jīng)達(dá)到。
（二）說明生產(chǎn)上作所為提高期望而使其成績突述行為的條件。
（三）指出評定出呢？貶低學(xué)生是否可能使學(xué)上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。
生成績低劣？教師對學(xué)生的信試述認(rèn)知、情感和心因動作的教任，學(xué)生是如何反應(yīng)的？這一系學(xué)目標(biāo)分類。
（一）認(rèn)知的教學(xué)列教育問題，美國心理學(xué)家羅森目標(biāo)分類 根據(jù)布魯姆的分類塔爾通過研究，證實(shí)教師對學(xué)生法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)
1、知的期望可以起一種潛移默化的識
2、理解
3、應(yīng)用
4、分析
5、作用，教師期望的這種效應(yīng)就是統(tǒng)合6、評審
（二）情感的教學(xué)“羅森塔爾效應(yīng)”。教師應(yīng)該堅(jiān)目標(biāo)分類根據(jù)柯拉斯活等的定地相信學(xué)生，相信他們一定能分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個學(xué)會，只要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)程序。
1、接受
2、反應(yīng)
3、評價備狀態(tài)，只要教師用學(xué)生能理解
4、組織
5、價值的性格化
（三）的方式教學(xué)。
心因動作的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)齊合格教師的心理品質(zhì)：
1、教師卜勒的分類法，心因動作的教學(xué)應(yīng)具備的能力
2、表現(xiàn)在情感和目的依發(fā)展的程序有四個步驟。意志以及其他方面的心理品質(zhì)
1、整個身體的運(yùn)動
2、協(xié)調(diào)細(xì)致①忠誠教育事業(yè)、穩(wěn)定的專業(yè)氣的動作
3、非語言交流
4、言語質(zhì)②穩(wěn)定的情緒，良好的師生和行為
同事關(guān)系③要有耐心和信心④發(fā)展：發(fā)展是隨著年齡的推移，樂觀、活潑的性格⑤公正不自私 作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)我國教師具有以下心理特征：
1、果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長
2、的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。意志堅(jiān)定，關(guān)于支配感情
3、學(xué)頭---尾梯度：發(fā)展的進(jìn)行有若習(xí)興趣深厚，提高自己的愿望強(qiáng)干基本的方向。尤其是身體運(yùn)動烈4思維靈活，注意客觀分析
5、的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的觀察銳敏，關(guān)于了解學(xué)生
方向相一致的梯度。從控制靠近你認(rèn)為教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行正常頭部的運(yùn)動向著控制更遠(yuǎn)的腳的課堂交往？
1、課堂師生交往部，這一進(jìn)展的方向稱作頭--尾的性質(zhì)與特點(diǎn)①課堂交往是一梯度。
種正式交往；②課堂交往是一種組織：在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論代際交往；③課堂師生交往是中，促使過程系統(tǒng)化和組成連貫“一對多”式交往；建立良好師系統(tǒng)的傾向，稱之為組織。生關(guān)系的心理學(xué)原則①不要把適應(yīng)：在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論教師的需要解釋為學(xué)生的需要，中，調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向，稱之為適不要把教師的焦慮和不良情緒應(yīng)
轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對學(xué)生的偏見平衡：平衡是一個自我調(diào)節(jié)機(jī)②創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛制，有助于成長中兒童的世界概③正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)念趨于連貫而穩(wěn)定，使經(jīng)驗(yàn)中的以公認(rèn)的渠道為限
不一致性成為可理解的東西。以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育簡述兒童心理發(fā)展的一般趨勢：目標(biāo)應(yīng)包含三個基本支柱：
1、綜合的分化、平衡化、概念化、首先要學(xué)會認(rèn)知。
2、其次學(xué)會社會化、個性化
做事。
3、最后，尤其要學(xué)會生簡述制約兒童心理發(fā)展的因素：存。
遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、社會簡述布魯納的教育目標(biāo)觀布魯環(huán)境因素、學(xué)校教育因素、主觀納認(rèn)為：學(xué)校教育是文化賴以發(fā)能動性
展智力技能的一種特別重要的簡述兒童心理發(fā)展的年齡特征：
穩(wěn)定性，可變性，但可變性是絕對的，穩(wěn)定性是相對的。
簡述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論
（一）、感覺運(yùn)動階段--出生至兩歲
（二）、思維準(zhǔn)備階段--二歲至七歲
（三）、思維階段--七歲至十一歲
（四）、抽象思維階段--十一歲至十五歲 簡述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義
（一）心理及教育測驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗(yàn)
（二）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級學(xué)校的課程
（三）教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。
簡述艾里克森的心理社會性的各個階段：
1、信任對不信任，從出生到一歲。
2、自主對羞怯、懷疑，從二歲到三歲。
3、主動對內(nèi)疚，從四歲到五歲。
4、勤奮對自卑，從六歲到十一歲。
5、同一性對角色混亂，從十二歲到十八歲。
6、親密和團(tuán)結(jié)對孤立，成年初期。
7、創(chuàng)造性對自我決定，成年初期。
8、完善對厭惡和絕望，老年期。
簡述柯爾柏格的道德發(fā)展理論?？聽柌赋龅赖掳l(fā)展為個人與社會交互作用的結(jié)果。他認(rèn)為道德發(fā)展信賴個人的認(rèn)知能力的發(fā)展。同時，道德經(jīng)驗(yàn)重于道德環(huán)境。道德發(fā)展分為三個階段六個時期，（一）水平A：前習(xí)俗階段：第一期，懲罰與服從的定向。第二期，操作與關(guān)系傾向，兒童依然一心想自己的需要，但體會到別人也有正當(dāng)?shù)男枰?/p>
（二）水平B：習(xí)俗階段：第三期，人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向。第四期，權(quán)威和社會權(quán)力控制的定向。
（三）水平C：后習(xí)俗階段：第五期、社會契約方法定向。第六期、普遍的道德原則傾向。柯爾柏格道德發(fā)展論給予教師的啟示為：（1）有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施；（2）對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權(quán)威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象。（3）負(fù)責(zé)教學(xué)者不應(yīng)抱“亡羊補(bǔ)牢、為時未晚”的想法，反而讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去
學(xué)習(xí)廣義：包括人和動物的學(xué)習(xí)，是動物和人類生存的普遍現(xiàn)象 學(xué)習(xí)（狹義）：特指人類的學(xué)習(xí)。消退：條件反射形成后，如果條件刺激（CS）不再伴隨無條件刺激（US）出現(xiàn)，也就是說不再強(qiáng)化，條件反射的強(qiáng)度將逐漸減低，最后會降低到條件反射不再發(fā)生的程度。這一與條件反射形成相反的過程即稱為消退?；謴?fù)：消退現(xiàn)象發(fā)生后，如個體得到一段時間休息條件刺激再度出現(xiàn)，這時條件反射可能又會自動的恢復(fù)。這種未經(jīng)強(qiáng)化而條
件反射自動重現(xiàn)的現(xiàn)象就被稱
之為恢復(fù)。
類化：在經(jīng)典條件反射形成過程中，個體對條件刺激之一（CS1）形成條件反射后，也可能對另外的與CS1相類似的條件刺激之二（CS2）、之三（CS3）不經(jīng)強(qiáng)化而引起條件反射。這種對同類條件刺激不經(jīng)強(qiáng)化而能引起條件反射的現(xiàn)象，被稱為刺激類化。類化也可被稱之為刺激乏化。分化：類化的反而，即在條件反射過程中個體只對某特定刺激產(chǎn)生反應(yīng)，不類化的現(xiàn)象。強(qiáng)化：條件刺激與無條件刺激在時間上的反復(fù)結(jié)合正強(qiáng)化：增加刺激，增加行為 負(fù)強(qiáng)化：減少刺激，增強(qiáng)行為 懲罰Ⅰ：增加刺激，抑制行為 懲罰Ⅱ：減少刺激，抑制行為 次級強(qiáng)化：由原級強(qiáng)化衍生而成的強(qiáng)化被稱為次級強(qiáng)化。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。
有意義學(xué)習(xí)：就是符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為（非任意的）實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過程。即符號或符號組合獲得心理意義的過程。
有意義接受學(xué)習(xí)：在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，將已定論形式表示的有意義材料與學(xué)生業(yè)已形成的有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來。加以融會貫通的學(xué)習(xí)。
心向：指積極主動地把符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。類似于學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性這類東西。
代表性學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)他們代表什么。
概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征，同時也意味著能區(qū)分概念的有關(guān)特征與無關(guān)特征，概念的肯定例證與否定例證。命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)幾個概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。它包含了代表性學(xué)習(xí)，并且要以概念學(xué)習(xí)為前提。
下位學(xué)習(xí)：（類屬學(xué)習(xí)）當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。
上位學(xué)習(xí)：（總括學(xué)習(xí)）當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。
并列結(jié)合學(xué)習(xí)：很類似日常所指的類比學(xué)習(xí)。當(dāng)新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)既不存在上位關(guān)系，又不存在下位關(guān)系，只是和認(rèn)識
結(jié)構(gòu)中的某些觀念具有一般的自我強(qiáng)化是通過自身內(nèi)部刺激吻合性時，新知識則可用原有知的作用而完成的強(qiáng)化。(二)強(qiáng)化識進(jìn)行類化成外推獲得，并與原的技巧：
1、控制強(qiáng)化量
2、安排有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一種并列的組強(qiáng)化程度
3、即時強(qiáng)化和延遲強(qiáng)合，可能產(chǎn)生聯(lián)合意義。這種學(xué)化的轉(zhuǎn)換作用
習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
試分析經(jīng)典條件反射理論和操同化：所謂同化就是學(xué)習(xí)者利用作條件反射理論的教學(xué)應(yīng)用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識（概
（一）情緒學(xué)習(xí)
（二）行為管理念、命題）理解新知識。
和行為糾正
（三）程序教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？
1、間程序教學(xué)的基本原則如下：
1、接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔小步子邏輯序列
2、要求學(xué)生作
2、組織計(jì)劃性
3、有效性
4、年出積極反應(yīng)
3、及時反饋
4、學(xué)齡差異性
5、學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未生自定步調(diào)
5、低的錯誤率 來特性
簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)點(diǎn)。
（一）、認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主律是什么？
（一）、準(zhǔn)備律 當(dāng)動的認(rèn)知過程
（二）、對兒童心任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時，經(jīng)過理實(shí)質(zhì)的看法
（三）、重視學(xué)習(xí)傳導(dǎo)就引起滿意。當(dāng)任何傳導(dǎo)單過程
（四）、強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)時，勉強(qiáng)要它傳導(dǎo)
（五）、強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性就引起煩惱。
（二）、練習(xí)律
1、（六）、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性應(yīng)用律：一個已形成的可以改變
（七）、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會使這習(xí)
（八）、強(qiáng)調(diào)信息提取
（九）、個聯(lián)結(jié)增強(qiáng)。
2、失用律：一個提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不四點(diǎn)作用：
1、發(fā)揮智力潛力
2、應(yīng)用，就會使這個聯(lián)結(jié)減弱。使外部獎勵向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移
3、（三）、效果律 在情境與反應(yīng)通過對信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會以后發(fā)音建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略。
4、伴隨滿意的情況時，聯(lián)結(jié)力量就幫助信息的保持和探索。使用發(fā)增強(qiáng)；當(dāng)建立時，并發(fā)或伴隨著現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件（布魯煩惱的情況時，聯(lián)結(jié)力量就減納）：第一，學(xué)生方面的條件，弱。
要求學(xué)生有相當(dāng)知識與經(jīng)驗(yàn)的試分析經(jīng)典條件反射建立的過儲備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具程。首先是無條件刺激（US）引有發(fā)現(xiàn)的動機(jī)和態(tài)度。第二、教起無條件反射（UR），然后以條師方面，要求教師具有較高的知件刺激（CS）結(jié)合無條件刺激識和教學(xué)指導(dǎo)水平。第三、教材（US）而引起UR，多次這樣的結(jié)方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成合（強(qiáng)化），最后CS能引導(dǎo)起適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的與UR高度近似的反射。這個反過程。
射叫條件反射。
簡述奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)簡述社會學(xué)習(xí)理論。
（一）、強(qiáng)理論的要點(diǎn)。
（一）、有意義接調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式
（二）、強(qiáng)調(diào)符號強(qiáng)化的作用
（二）、有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：第簡述操作條件反射建立的過程一條標(biāo)準(zhǔn)，也就是“建立實(shí)質(zhì)性和主要規(guī)律。操作條件反射的主聯(lián)系”，其含義為新觀念與學(xué)習(xí)要規(guī)律如下：第一、假如一個操者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念完全等值，作發(fā)生后，接頭給予強(qiáng)化刺激，用等值的語言不同的話表達(dá)，其那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概關(guān)系不變。第二個標(biāo)準(zhǔn)是新舊觀率就會增加。第二、由于行為效念之間的聯(lián)系是非人為（非任果的強(qiáng)化是行為頻率增加的根意）的，也就是說，這種關(guān)系是本原因，所以通過對有機(jī)體的有一種合理的、別人可以理解，自選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著然的而非人們主觀強(qiáng)加的。
（三）所需要的方向發(fā)展。有意義學(xué)習(xí)的條件：
1、學(xué)習(xí)材簡述強(qiáng)化的類型和技巧：
（一）、料必須具備邏輯意義
2、學(xué)習(xí)者強(qiáng)化的類型
1、依據(jù)強(qiáng)化間隔狀誰知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹獩r分類①固定間時強(qiáng)化。②靈活識基礎(chǔ)
3、學(xué)習(xí)者必須具有有意間時強(qiáng)化③固定間次強(qiáng)化④靈義學(xué)習(xí)的心向
（四）有意義學(xué)習(xí)活間次強(qiáng)化
3、依據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)的類型：
1、代表性學(xué)習(xí)
2、概念分類①原級強(qiáng)化和次級強(qiáng)化：原學(xué)習(xí)
3、命題學(xué)習(xí)
級強(qiáng)化是利用原始的強(qiáng)化物（即
（五）概念與命題的同化模式 本身所具有強(qiáng)化作用的刺激，如簡述概念與命題的同化模式。奧飲食）進(jìn)行的強(qiáng)化。如教學(xué)中采蘇貝爾認(rèn)為同化模式有以下幾用的各種物質(zhì)獎勵等。次級強(qiáng)化種
1、下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）下是在原級強(qiáng)化的基礎(chǔ)上形成的，位學(xué)習(xí)又分為二類①派生類屬它是利用繼起強(qiáng)化物或次級強(qiáng)學(xué)習(xí)②相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
2、上位學(xué)化物進(jìn)行的。主要言語強(qiáng)化是次習(xí)（總括學(xué)習(xí)）
3、并列結(jié)合學(xué)級強(qiáng)化的一種主要形式。②替代習(xí)
強(qiáng)化和自我強(qiáng)化：替代強(qiáng)化指學(xué)簡述布魯姆的教育目標(biāo)分類理習(xí)者通過他人（包括同伴和文學(xué)論的要點(diǎn)。
1、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)作品、影戲、電視中的人物）受目標(biāo)（1知識（2理解（3應(yīng)用（4到強(qiáng)化而使自己被強(qiáng)化的現(xiàn)象。
分析（5綜合（6評價
2、情意
領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)（1接受（2反應(yīng)（3評估（4組織（5價值的性格化
3、心因動作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)1）整個身體的運(yùn)動（2）協(xié)調(diào)細(xì)致的動作（3）非言語交流（4）言語行為
什么是“掌握學(xué)習(xí)”？它對我們有何啟發(fā)？ 其理論是：
1、幾乎所有學(xué)生（90%以上，智力低下者除外），都能達(dá)到掌握90%以上學(xué)習(xí)材料的目標(biāo)，其區(qū)別僅僅是所花費(fèi)時間有長有短。
2、一般地以“正態(tài)分布”為基礎(chǔ)的測驗(yàn)會給學(xué)生帶來不良影響，提出用在學(xué)習(xí)過程中的形成性評價綜合總結(jié)性評價取代傳統(tǒng)的測驗(yàn)方法。
掌握學(xué)習(xí)的方法基礎(chǔ)主要是程序教學(xué)的技術(shù)，其步驟如下：（1）確定目標(biāo)（2）根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教材，分成細(xì)小的學(xué)習(xí)單元；（3）小步子學(xué)習(xí)（4及時反饋，即通過形成性評價進(jìn)行反饋。（5矯正
簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系的要點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)的八種階梯類型（1）信號學(xué)習(xí)（2）刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（3）連鎖（4）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)（5）多重識別學(xué)習(xí)（6）概念學(xué)習(xí)（7）原則學(xué)習(xí)（8）問題解決學(xué)習(xí)
2、五階段學(xué)習(xí)分類（1）智慧技能（心智技能）（2）言語信息（3）認(rèn)知策略（4）態(tài)度（5）動作技能
加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)對我們有何啟發(fā)？
1、教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識。
2、認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。
3、教學(xué)必須組學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。
簡述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原則。
1、教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得
2、強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念
3、強(qiáng)調(diào)交往
4、強(qiáng)調(diào)發(fā)展價值觀
試分析人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)任務(wù)。
1、增加學(xué)生的自我意識和獨(dú)立性
2、幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)
3、增加創(chuàng)造性
4、發(fā)展對藝術(shù)的興趣
5、增強(qiáng)好奇心
遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。
干擾：隨著日益增多的新信息輸入和歸類，撮線索就愈加困難，因?yàn)橄嗷ブg存在干擾，所以因不能撮而導(dǎo)致遺忘。
前攝抑制：指以前學(xué)過的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容
倒攝抑制：指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容
過度學(xué)習(xí)：指在達(dá)到最低限度俯以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進(jìn)
行學(xué)習(xí)。
動機(jī)性遺忘：人們記憶某種信息時在一定程度上是受動機(jī)驅(qū)使的，那些會引起消極情緒的信息很可能被遺忘。動機(jī)性遺忘是與不快，不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。
編碼：把短時記憶的信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。
組塊：在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程.組織者：指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。
比較性組織者：指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)：一般而論就是指頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，它決定了每個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
簡述學(xué)習(xí)遷移的種類：
1、正遷移和負(fù)遷移
2、順向遷移和逆向遷移
3、垂直遷移和水平遷移 什么是形式訓(xùn)練說：形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)歷一個“形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)乃是官能心理學(xué)。
四、什么是共同要素論：桑代克指出：一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素。學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系密切，而且大致成正比例。共同要素，不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同，也包括學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的習(xí)慣、態(tài)度、情緒、方法相同。它們都是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因。
什么是概括化理論：賈德提出的類化理論認(rèn)為，只要一個人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個情境到另一個情境的遷移是可以完成的。傾向于把兩個情境的共同要素的重要性減到最低，而強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性
怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？1合理的安排課程與組織教材2提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解3課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會4提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)5培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)
簡述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規(guī)律。遺忘和保持是一對矛盾的兩個方面。在保持過程或保持曲線中也反映出遺忘過程或遺忘曲線。在學(xué)習(xí)的材料剛剛能記得的一小時后，受試者對他所學(xué)的材料僅僅保持44%左右，第一天
終了時，遺忘已達(dá)到最初材料的跡消退，以便使信息能夠按照我三分之二；六天以后，這種保持們所希望的那樣保持下去。當(dāng)信逐漸緩慢地降低到25%左右。在息停留在短時記憶中時，長時記此曲線中，最初急劇下降和隨著憶便“復(fù)制”其中的一部分，長時間進(jìn)展而漸趨穩(wěn)定的下降率。時記憶是一個永久的信息庫。4保持的進(jìn)程可以用熟記后立即從理論上分析，短時記憶向長時急速下降和隨著增長的時距下記憶轉(zhuǎn)化的過程就是所謂“工作降得愈緩慢的曲線來表示。記憶”的過程，它是通過復(fù)誦、簡述記憶歪曲現(xiàn)象：遺忘表示學(xué)編碼和檢索完成的。
習(xí)保持量的逐漸減少，是屬于量簡述同化論關(guān)于有意義遺忘的的變化。但保持內(nèi)容的質(zhì)也會發(fā)基本假定
生變化。剛學(xué)到的事物，在記憶同化理論的核心是：新的意義是上是一個整體，經(jīng)過一段時日之新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概后，逐漸分解成為片段?；貞洉r念或命題相互作用的產(chǎn)物。這種要把這些片段連接在一起，就只相互作用既使新知識的意義變有靠舊經(jīng)驗(yàn)中類似的記憶來填化，也使原有的起固定作用的概補(bǔ)片段間的縫隙。保持內(nèi)容的質(zhì)念或原理變化。帶有新意義的新變或歪曲常受個人心理特點(diǎn)的觀念就是這樣創(chuàng)造出來的。但新影響。也有來自其他類似的保持舊知識的相互作用并非在知識內(nèi)容的干擾
輸入時新的意義一出現(xiàn)便告結(jié)簡述記憶恢復(fù)現(xiàn)象。答：記憶恢束，在知識的保持和組織階段，復(fù)即學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得同化過程還在繼續(xù)。當(dāng)新的意義的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的出現(xiàn)以后，這種繼續(xù)進(jìn)行的同化保持量還高的現(xiàn)象。關(guān)于記憶恢過程，也就是有意義的保持與遺復(fù)原因有兩種假設(shè)：一種假說認(rèn)忘的心理機(jī)制。
為，學(xué)習(xí)后經(jīng)過一定時間，學(xué)習(xí)簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)三大變量的含義。者把材料經(jīng)過加工組成了一個
（一）可利用性：指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一的整體；另一種假說認(rèn)為，中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫淖R記時有積累抑制，過了一定時觀念可以利用。
（二）原有的起間后抑制解除，便出現(xiàn)了記憶恢固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰復(fù)。
性：這涉及認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的質(zhì)量簡述遺忘的消退理論。大腦中的問題。如果起固定作用的觀念不記憶痕跡隨著時間的推移而衰穩(wěn)定而且模糊不清，它不僅不能退。這種理論假定：學(xué)習(xí)會改變?yōu)樾碌膶W(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)年P(guān)系和中樞神經(jīng)系統(tǒng)，除非定期地使用有力的固定點(diǎn)，而且會影響新的復(fù)述信息，否則這種信息就會逐觀念與原有觀念更新的可辨程漸衰退，最終完全消失。
度。
（三）新舊觀念的可辨性：簡述遺忘的干擾理論：干擾理論新新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)為，隨著日益增多的新信息輸與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可入和歸類，提取線索就愈加困以辨別的程度。也就是新舊知識難，因?yàn)橄嗷ブg存在干擾，所之間的相同與差異的程度。以因不能攝取而導(dǎo)致遺忘。干擾理解：理解是個體逐步認(rèn)識事物理論把遺忘歸結(jié)于提取失敗。的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其簡述克服遺忘的傳統(tǒng)策略。
1、本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)作態(tài)度：態(tài)度作為一個心理學(xué)概念和心理障礙
2、加強(qiáng)記憶信心，很難準(zhǔn)確定義。我們可以把態(tài)度提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
3、提倡理理解為是人們對事物的愛憎、趨解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記避的心理及行為傾向。態(tài)度決定憶方法。
4、復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)人的行為方式。人的態(tài)度是一個保持和克服遺忘的主要方法。
5、體系，它包括人對事物的信念、過度學(xué)習(xí)：指在達(dá)到最低限度領(lǐng)情感、行為傾向
會以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回起點(diǎn)行為：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)始前的狀況（準(zhǔn)備狀況）
進(jìn)行學(xué)習(xí)。
6、記憶術(shù)：是通過隱蔽課程：所謂隱蔽課程即學(xué)校表象化、結(jié)構(gòu)化和組塊化的方法中各種超出正式組織的學(xué)?；顏硖岣哂洃浤芰Φ奶厥夥椒?。動范圍，教學(xué)大綱或課程計(jì)劃沒簡述三種記憶轉(zhuǎn)化模式。阿特金有規(guī)定，教師沒有正式講授，學(xué)森--希弗林模式認(rèn)為，記憶信息生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的、帶加工模式由感覺登記（或感覺記偶然性、沒有組織的和非正式的憶）、短時記憶和長時記憶三個活動。動作技能：是以機(jī)體外部結(jié)構(gòu)成分組成。1外來信息首先動作或運(yùn)動占主導(dǎo)地位的技能 進(jìn)行感覺登記（貯存），在這時，智力技能：以抽象思維主導(dǎo)的解信息只停留幾分之一秒，然后要決實(shí)際問題的技能，它是借助于么進(jìn)入短時記憶，要么消退或消內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的。失。2短時記憶是一種工作記憶，創(chuàng)造思維：是應(yīng)用新的方案或程它接受從感覺貯存和長時記憶序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思中選擇出來的信息。一般來說，維活動。它是人類思維的高級過短時記憶中的信息在20—30秒程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品之內(nèi)完全消失。3通過復(fù)述信息，的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。
可以防止短時記憶中的記憶痕
發(fā)散思維：指人們沿著不同的方
向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想。
審題：也叫分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映象。
知識掌握：所謂掌握，即占有傳授的知識。知識的掌握即知識的占有。知識的占有意味著知識已成為自己的精神財(cái)富，能用來分析與解決問題，在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行定向。
定勢：解決問題的心理準(zhǔn)備狀態(tài) 高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進(jìn)步的停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”
二、簡述理解的種類和水平：
1、理解的種類：①對言語的理解②對事物意義的理解③對事物類屬的理解④對因果關(guān)系的理解⑤對邏輯關(guān)系的理解⑥對事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。
2、理解的水平
①字面理解②解釋的理解③批判性理解④創(chuàng)造性理解
三、如何促進(jìn)學(xué)生對知識的理解：
1、通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料
2、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平
3、利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征
4、通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容
5、使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解
6、使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材
7、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
四、試述知識應(yīng)用的一般過程：
1、審題
2、通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識。
3、使當(dāng)前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課題類化。
4、作出解題判斷并實(shí)踐轉(zhuǎn)化
五、動作技能形成的過程是什么：
1、認(rèn)知和定向階段：這一階段，學(xué)習(xí)者對所學(xué)的動作技能及其結(jié)構(gòu)要素有了初步的認(rèn)識，在頭腦中形成印象，并用它們來為所學(xué)的動作本身和結(jié)果定向。
2、初步掌握完整動作階段：這一階段是技能形成的過渡階段，其主要特點(diǎn)是個別動作已被聯(lián)系起來，可以初步配合完整動作系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者基本能夠控制動作趨向協(xié)調(diào)，但仍不能完全做到動作協(xié)調(diào)。
3、動作協(xié)調(diào)和完善階段：這一階段是動作技能的最終形成和熟練階段，學(xué)習(xí)者掌握的個別動作能自動配合，并達(dá)到常規(guī)化和高度協(xié)調(diào)化，能隨意控制動作。
簡述加里培寧關(guān)于智力技能形成階段的理論：
1、活動的定向階段：即預(yù)先熟悉任務(wù)，構(gòu)成關(guān)于活動本身和活動結(jié)果的表象，為活動本身和結(jié)果定向的階段。這是智力的準(zhǔn)備階段。
2、物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段：即借助實(shí)物、模像或圖表等為支柱進(jìn)行智力活動階段。
3、有聲的外部言語階段：即不直接依賴于實(shí)物而借助出聲言語進(jìn)行智力活動
階段。
4、無聲的外部言語階段即以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動的階段。
5、內(nèi)部言語階段：即智力活動簡化、自動化，似乎不需要意識的參與而進(jìn)行的階段，這是智力技能形成的最終階段。
簡述練習(xí)的規(guī)律：
（一）練習(xí)曲線的一般趨勢：練習(xí)成績的逐步提高 高原現(xiàn)象 練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象
（二）、練習(xí)曲線的個別差異，四種類型：速度較快、質(zhì)量較好；速度較快，錯誤較多；速度較慢，錯誤較少；速度較慢，錯誤較多。
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動作技能：
1、明確練習(xí)目的和要求
2、依據(jù)技能的種類、難易選擇不同的練習(xí)方法
3、有效地利用觀察和表象
4、充分利用練習(xí)中反饋的強(qiáng)化作用
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的智力技能：
1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力
2、掌握解答種類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
3、使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力
簡述發(fā)散思維的特點(diǎn)：
1、變通性：指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度
2、獨(dú)創(chuàng)性：指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有
3、流暢性：指單位時間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量
簡述問題解決的階段。
1、發(fā)現(xiàn)問題：問題是現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾，因此，發(fā)現(xiàn)問題就是要認(rèn)識矛盾，找到差距。
2、分析問題：即要分析問題的要求與條件，找出它們的聯(lián)系和關(guān)系，把思維活動引向問題解決的一個重要階段。
3、提出假設(shè)：即在分析問題的基礎(chǔ)上，尋找解決問題的方案，提出解決問題的策略，也就是根據(jù)一定的原則，采取一定的方法和途徑去解決問題。
4、檢驗(yàn)假設(shè)：就是將解決問題的方案付諸實(shí)施，將結(jié)果和解題的要求對照。
簡述影響問題解決的心理因素：
1、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)
2、能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則
3、言語的指導(dǎo)
4、學(xué)生解決問題能力的個別差異
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力？
1、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提
2、學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件
3、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵
4、培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維
5、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙
6、加強(qiáng)語言訓(xùn)練
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？
1、發(fā)展發(fā)散思維
2、訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧
3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性
4、尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在 簡述態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理學(xué)方法：
1、提供信息法：即告知以可靠性或
權(quán)威性很高的消息或知識，同時相應(yīng)的能滿足需要的活動中表避免讓人知道這是讓他改變態(tài)現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動而頑強(qiáng)的度，以維持自尊，減少對信息的態(tài)度。
抗拒，最終導(dǎo)致原有態(tài)度的改疲勞：疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工變。
2、認(rèn)知失調(diào)法：即先使個作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可人的認(rèn)知失調(diào)（不一致），使其以分生理的疲勞與心理的疲勞。心理沖突，然后誘使其作出抉疲勞與效率成反向關(guān)系。
擇，感到某種看法合乎情理，從焦慮：指一個人的動機(jī)性行為遇而改變態(tài)度。
到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生簡述學(xué)生心理防御機(jī)制的類型、的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。表現(xiàn)和處理原則：
1、壓抑：是自我意識：自我意識是對自己的學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備而突然經(jīng)歷外在（如形象，身體狀況）和內(nèi)到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮在（能力、潛力、興趣需要與動的情境后，傾向于忘卻這些情境機(jī)、道德品質(zhì)和行為方式、性格以求得心情舒暢，維持心理平與氣質(zhì)等）的自我評估或衡量。衡。壓抑有時是有意的，有時則即個人對自己生理和心理各方是下意識或無意識的。
2、投射：面的認(rèn)識和評價。
是學(xué)生把自己的感情、思想或信因材施教：就是承認(rèn)差別，設(shè)法念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象。在一對一的基礎(chǔ)上對學(xué)生施行當(dāng)一個學(xué)生不能正視自己所厭幫助，著眼于具體的學(xué)生，著眼惡的事物（包括自己過失）的根于學(xué)生個體。
源時，就可能產(chǎn)生投射行為。
3、可教性智能不足：一般認(rèn)為，可回歸：是當(dāng)學(xué)生為自己所不能處教育者（智商50-75之間），發(fā)理的情感壓抑時，所表現(xiàn)出的忽展速度緩慢，但有可能掌握社會然回到原來發(fā)展水平，從而感到生活所需的知識、技術(shù)者，在教心情舒暢而不受這種情感的干育上稱為可教性智能不足。擾。
4、移置：是把對某人的感反饋：是指某一系統(tǒng)將信息輸出情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的過程。后，將其作用的結(jié)果返回原系
5、認(rèn)同：是一個人幻想成為另統(tǒng)，用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信一個人，而這個人通常在他的心息，這一過程便稱為反饋。理上占有重要地位。教師應(yīng)提醒注意：是心理活動對一定事物的學(xué)生避免過分的以偶像自居。指向和集中。
簡述鞏固學(xué)生優(yōu)良行為的心理簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的分類和體系。
1、學(xué)原則：
1、盡量使已產(chǎn)生的行從動機(jī)的動力來源來劃分可以為定型或模式化；
2、盡量設(shè)法分外來動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)
2、從學(xué)強(qiáng)化這些行為；
3、盡量引導(dǎo)這習(xí)動機(jī)的內(nèi)容的性質(zhì)來劃分可些行為；通過成功地接近策略，以分為正確的動機(jī)與錯誤的動逐步使行為上升到原則的高度。機(jī)
3、從動機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的簡述防止和糾正學(xué)生不良行為久暫來劃分可以分為間接的、長的心理學(xué)原則：
1、盡量預(yù)防這久的學(xué)習(xí)動機(jī)和直接的、短近的些行為的發(fā)生，“防患于未然”；學(xué)習(xí)動機(jī)。
2、一經(jīng)出現(xiàn)，盡量制止這些行簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)為的繼續(xù)；
3、加強(qiáng)對不良行為系：心理學(xué)的研究表明，不同性相反的優(yōu)良行為的倡導(dǎo)；
4、不質(zhì)的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果有不良行為的發(fā)生應(yīng)受到適度的處同的影響。一般來說，優(yōu)等生的罰。
學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容較廣，水平也較簡述教師幫助預(yù)防學(xué)生不良行高，既有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，又有短近為產(chǎn)生的技巧。
1、了解內(nèi)情：的具體目標(biāo)，而且二者結(jié)合得也教師應(yīng)試圖知道事情的來龍去較好。而后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容脈；
2、重疊：教師應(yīng)在同一時較窄，水平較低，他們往往只有間內(nèi)注意兩個或更多的問題行短近的具體目標(biāo)或是空泛的遠(yuǎn)為；
3、持續(xù)不斷：教師應(yīng)維持大目標(biāo)，而且二者往往是脫節(jié)一種連續(xù)的教育步調(diào)。
4、平和：的。因此，在一定意義上，學(xué)習(xí)教師的教育應(yīng)像小河流水一樣動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一臻的；動機(jī)持續(xù)不斷，平靜、實(shí)在而又有力。好，學(xué)習(xí)效果也較好，動機(jī)差，5、利用小組開展教育：教師應(yīng)學(xué)習(xí)效果也較差。
有通過向全小組學(xué)生進(jìn)行教育，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動利用小組集體力量，而促使每一機(jī)？1加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮個學(xué)生卷入和參與、注意及警覺目標(biāo)激勵作用2引起心理上的不的能力。
確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲3通學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)就是激勵學(xué)過獲得成功的機(jī)會和體驗(yàn)，激發(fā)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。它學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)4培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一生的學(xué)習(xí)興趣5利用學(xué)習(xí)反饋和種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)行學(xué)習(xí)評定6利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲為的激活和喚起。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)7與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)的標(biāo)記主要是活動水平和指向協(xié)議8在課堂教學(xué)中可供教師選性。
項(xiàng)用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技學(xué)習(xí)目的：學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進(jìn)行巧。
學(xué)習(xí)所要達(dá)到的那個結(jié)果。怎樣利用注意的規(guī)律教學(xué)？學(xué)習(xí)積極性：學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)生在（一）、根據(jù)有意注意的規(guī)律教
師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的2、教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難、堅(jiān)持注意的能力，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
（二）、根據(jù)無意注意的規(guī)律教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng)
2、教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣
3、盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境。
直觀教學(xué)有哪些類型？怎樣在教學(xué)中運(yùn)用這些不同類型？答：直觀教學(xué)的類型有：實(shí)物直觀：是通過實(shí)物進(jìn)行的。對此類型，教師必須采用提示等方式以突出對象的本質(zhì)要素。模像直觀：是通過對實(shí)物的各種模擬形象進(jìn)行的。對此類型，在教具的制作上，必須注意模像與實(shí)物間的正確比例。語言直觀：是通過教師形象化的語言描繪或舉例，使學(xué)生在頭腦里形成有關(guān)事物的表象，從而獲得感性知識。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？
1、必須提出明確而具體的目的、任務(wù)
2、在觀察前要做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備，并訂出周密的計(jì)劃。準(zhǔn)備愈充分，觀察也愈全面和深入
3、有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。
4、啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。
5、利用一切機(jī)會，讓學(xué)生參加多種初中活動。
6、指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。怎樣預(yù)防學(xué)生疲勞？
1、防止過重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠
2、建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度
3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)舉，改進(jìn)教學(xué)方法
4、積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)
簡述焦慮對學(xué)習(xí)的影響。
1、對于機(jī)械的學(xué)習(xí)或者不怎么困難的有意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，焦慮是有促進(jìn)作用的2、焦慮的反應(yīng)不是同客觀上的威脅壓抑成比例，而是同體驗(yàn)到的威脅的真實(shí)程度成比例。
3、怯場或考試的焦慮--緊張、慌亂以致恐懼是由考試的情境造成的。
4、焦慮只是一個情感變量，它對學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響主要還是取決于誰知變量。
簡述課堂管理的原則。第一、課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主。第二、教育在先、獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細(xì)致的思想工作。第三、師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范。第四、實(shí)行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作態(tài)度。5教師要掌握處理不良課堂行為的技巧，這些技巧中首要的是要掌握了解學(xué)生行為原因的方法。第六、要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。
簡述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的原則。
1、樹立自信、自重與自尊的行為模范
2、以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵學(xué)生的積極自我意識
3、尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H
4、提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。
5、尊重學(xué)生個人價值，面對現(xiàn)實(shí)，以同情態(tài)度處置。
簡述父母促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。
1、愿意花時間關(guān)照子女的學(xué)習(xí)
2、愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，但要鼓勵子女學(xué)會自我依賴。
3、期待子女適當(dāng)?shù)某删?；指望子女在學(xué)校進(jìn)行合理的競爭，獲得必要的成績，追求更高的學(xué)習(xí)水平；鼓勵子女和同學(xué)共同學(xué)習(xí)；
4、獎勵子女正確的學(xué)習(xí)行為
5、提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境，包括經(jīng)費(fèi)、圖書、學(xué)習(xí)場所，走親訪友的機(jī)會和必要的參觀游玩。
6、善于使用外界的學(xué)習(xí)資源，包括社會提供的各種音樂、體育、美術(shù)訓(xùn)練的設(shè)備、圖書館、博物館和適當(dāng)?shù)纳鐖F(tuán)活動。
7、及早幫助診斷子女學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及缺陷，作必要的發(fā)掘或補(bǔ)救。
簡述可教性智能不足學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和原則。
（一）可教性智能不足學(xué)生應(yīng)有以下特殊教學(xué)目標(biāo)：
1、習(xí)得社交技能；
2、習(xí)得賴以謀生的職業(yè)技能；
3、學(xué)會獨(dú)立、安逸的情緒反應(yīng)；
4、形成清潔衛(wèi)生和保健習(xí)慣；
5、學(xué)習(xí)基本課程，掌握讀、寫、算基本技能，以掌握必要的工具；
6、學(xué)會正當(dāng)娛樂，以利用閑暇；
7、學(xué)習(xí)適應(yīng)家庭生活，以扮演適當(dāng)?shù)募彝ソ巧?/p>
8、形成起碼的集體活動能力。
（二）可教性智能不足學(xué)生的教學(xué)應(yīng)有以下遵循以下特殊原則：
1、不能再使學(xué)生遭受失??；
2、盡量即時強(qiáng)化；
3、規(guī)定能完成的任務(wù)；
4、有系統(tǒng)地揭示教材；
5、小步子教學(xué)，必要時采用過度學(xué)習(xí)；
6、注意提供個別指導(dǎo)。
簡述超常兒童智力發(fā)展的特點(diǎn)。
1、接受能力強(qiáng)、記得牢
2、感知敏銳，辨別力強(qiáng)。
3、思維能力強(qiáng)、有豐富的想像力。
4、穩(wěn)定的注意力和積極的探索精神。
5、自信好勝，能堅(jiān)持。
簡述常用的因材施教策略。1能力分班或分組2跳級3留級4復(fù)式教學(xué)5程序教學(xué)
簡述因材施教的運(yùn)用原則。
1、正常的對待方式
2、正確的態(tài)度
3、積極的評價
4、主動的操作 第九章學(xué)生的個別差異與教育
稟賦優(yōu)異兒童：根據(jù)廣義的界說，凡智力測驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗(yàn)有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗(yàn)得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。
智能不足兒童：根據(jù)美國智能不足協(xié)會的定義，智能不足是指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低心理環(huán)境，并采取正確的教育、于平均的心智功能與缺陷性的教學(xué)措施，以增進(jìn)情緒困擾學(xué)生適應(yīng)行為。這個定義包含三個要所缺乏的正常行為。另一方面，素：低于平均的心智功能、缺陷可采取下列教學(xué)模式，以利學(xué)習(xí)性的適應(yīng)行為與發(fā)展期間所顯順利進(jìn)行：
1、特設(shè)教室計(jì)劃
2、示的現(xiàn)象。
生活空間會談法
學(xué)習(xí)困難兒童：學(xué)習(xí)困難的兒課堂心理氣氛：心理氣氛是指群童，是指在理解或使用語文方體在共同活動中表現(xiàn)出來的群面，顯示基本心路歷程的失常。體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀情緒困擾兒童：情緒困難兒童是態(tài)。課堂心理氣氛主要指課堂里指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜慮所困擾。
合表現(xiàn)。
認(rèn)知風(fēng)格：此術(shù)語用來描述學(xué)生課堂問題行為：一股認(rèn)為是干擾在加工信息時習(xí)慣采用的不同教師教學(xué)，影響學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)方式。
習(xí)，甚至使教學(xué)活動不得不中斷正式學(xué)生群體：即根據(jù)上級正式的那些消極行為。
文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的民主式領(lǐng)導(dǎo)：民主式領(lǐng)導(dǎo)的基本各種學(xué)生群體組織。
精神在以組成團(tuán)體的成員為主非正式學(xué)生群體：即沒有正式規(guī)人，并以多數(shù)取決的方式處理團(tuán)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同體的事務(wù)。
意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)，或稱教學(xué)學(xué)生群體。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)什么是加速制教學(xué)策略、充實(shí)制方法的具體的可操作的程序。教學(xué)策略和特殊班級制教學(xué)策凱勒計(jì)劃：即個別教學(xué)系統(tǒng)略？
1、加速制教學(xué)策略：加速（PSI），是一種個別化教學(xué)方其程度，縮短其企業(yè)年限?？梢苑ê图夹g(shù)，它將課程教材劃分為采取提早入學(xué)或跳級方式。
2、許多單元，每個單元都有具體的充實(shí)制教學(xué)策略：為兒童提供較學(xué)習(xí)目標(biāo)。它的一大特點(diǎn)是學(xué)生多或較難的教材或相應(yīng)的學(xué)習(xí)教學(xué)生。
內(nèi)容。
3、特殊班級制教學(xué)策略：自學(xué)課件：自學(xué)課件是圍繞某學(xué)將稟賦優(yōu)異兒童集中，請教學(xué)有科內(nèi)容中的一個課題或單元的專長者實(shí)施特殊教育。
教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)包。包括學(xué)習(xí)簡述智能不足兒童的分類。
1、者學(xué)習(xí)規(guī)定教材所必需的全部可教育者（智商在50-75之間）信息。
2、可訓(xùn)練者（智商在25-49之多媒體學(xué)習(xí)包：由同時或先后在間）
3、保護(hù)對象（智商在25以自學(xué)情況下使用的多媒體資料下）
組成。
試述智能不足兒童的教育目標(biāo)教學(xué)策略：教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教學(xué)原則。一教學(xué)目標(biāo)：
1、目標(biāo)的方式。它包括四個具體方習(xí)得社交技能；
2、習(xí)得賴以謀面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、生的職業(yè)技能；
3、學(xué)會獨(dú)立、教學(xué)活動設(shè)計(jì)及教學(xué)組織的確安逸的情緒反應(yīng)；
4、形成清潔定。
衛(wèi)生和保健習(xí)慣；
5、學(xué)習(xí)基本教學(xué)順序：指教學(xué)內(nèi)容的各組成課程，掌握讀、寫、算基本技能，部分的排列次序，它決定“先教以掌握必要的工具；
6、學(xué)會正什么、后教什么”
當(dāng)娛樂，以利用閑暇；
7、學(xué)習(xí)試述課堂心理氣氛的類型和影適應(yīng)家庭生活，以扮演適當(dāng)?shù)募翼懸蛩亍?/p>
1、類型：積極的、消庭角色；
8、形成起碼的集體活極的與對抗的三種類型。
2、影動能力。
（二）教學(xué)原則：
1、響因素：①教師的教學(xué)②課堂的不能再使學(xué)生遭受失??；
2、盡領(lǐng)導(dǎo)方式③校風(fēng)與班風(fēng)④師生量即時強(qiáng)化；
3、規(guī)定能完成的的人際關(guān)系：教師是較為主動的任務(wù)；
4、有系統(tǒng)地揭示教材；
5、一方⑤班級的規(guī)模
小步子教學(xué)，必要時采用過度學(xué)簡述課堂教學(xué)的管理技巧：
1、習(xí)；
6、注意提供個別指導(dǎo)。使用信號制止不良行為
2、鄰近試述學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征控制
3、提高興趣
4、使用幽默
5、及教育措施。特征：
1、不能就安排余暇
6、勸離課堂
7、移除席端坐。表現(xiàn)為過分愛動。
2、誘因
8、提出要求
端坐不動，表現(xiàn)為過分不動。
3、簡述課堂問題行為產(chǎn)生的原因：顯現(xiàn)其他癥候。教育措施：學(xué)習(xí)
1、學(xué)生因?qū)虒W(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，困難兒童的教學(xué)仍以個別處理尋求其他的刺激而違反課堂紀(jì)為主，同時也在不斷地進(jìn)行新的律。
2、學(xué)生因?qū)W習(xí)過于緊張，教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)探索。最常用的方困難較多，害怕失敗等原因而產(chǎn)法是行為修正法。
生挫折與焦慮情緒，為尋求發(fā)泄試述情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教的途徑而違反課堂紀(jì)律。
3、個育措施。特征：過分焦慮、非常別學(xué)生學(xué)習(xí)因成績較差，希望老敏感、肌體緊張等，有時還可能師與同學(xué)注意自己、承認(rèn)自己，出現(xiàn)反社會行為，或以攻擊作為為了獲得在群體中的地位，而不“防衛(wèi)性”手段等。教育措施：擇手段違反紀(jì)律。
教師應(yīng)盡量減少了防止足以引試述良好的課堂管理的主要原起學(xué)生情緒困擾的物理、社會與
則：
1、以積極的指導(dǎo)為主，以
消極的管理為輔
2、培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后
3、師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)
4、采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度
5、改善處理問題行為的智能與技巧，以他律為始，以自律為終
6、減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素
簡述教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素及組成部分：四個基本要素：
1、分析教學(xué)對象
2、制定教學(xué)目標(biāo)
3、選用教學(xué)方法
4、開展教學(xué)評價。組成部分：
1、學(xué)習(xí)需要的分析
2、教學(xué)內(nèi)容分析
3、教學(xué)對象分析
4、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫
5、教學(xué)策略設(shè)計(jì)
6、教學(xué)媒體選擇
7、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
8、教學(xué)評價 簡述教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)：系統(tǒng)性、具體性和靈活性。
怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)？1應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動。2應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動。3對一課中教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)靈活，突出重點(diǎn)，切忌機(jī)械地照搬前述模式。
簡述課堂教學(xué)的組織形式：
1、集體授課
2、師生相互作用
3、個別化教學(xué)
怎樣進(jìn)行課的劃分？根據(jù)①教學(xué)對象的特點(diǎn)②學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系③兩課之間的間隔時間④學(xué)習(xí)目標(biāo)的平衡
怎樣完成課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)？
1、引起注意
2、告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)
3、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶
4、呈示刺激材料
5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
6、誘引行為
7、提供反饋
8、評定行為
9、增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移
測量：測量是用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描述。教學(xué)過程中的測量是用數(shù)學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。
測驗(yàn)：測驗(yàn)是通過一系列的科學(xué)程序（如編制題目、施測和評分等）對學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測量。
評定：教學(xué)過程中的評定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價的過程。
效度：測驗(yàn)效度是指測量的真實(shí)性、正確性，即該測驗(yàn)與所要測量的目標(biāo)特征相符合的程度。信度：信度是反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)，是指測量的前后一致性程度。
論文式測驗(yàn)：所謂論文式測驗(yàn)，是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，擇其較重要者出幾個試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面形式解答問題。
標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)：標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)也稱標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試，是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對誤差作了嚴(yán)格控制的測驗(yàn)。
智商：智力商數(shù)（IQ）作為智力量的單位。智商表示兒童智力年
齡與實(shí)際年齡之間的關(guān)系，即智
齡與實(shí)際年齡之比。
怯場：心理學(xué)上通常把怯場看作一種情緒過于興奮無法集中注意力，無法控制和無法支配自己的狀態(tài)；這也是一種興奮過度，沒有充分發(fā)揮力量使成績不理想的狀態(tài)。
簡述學(xué)習(xí)測量和評定的主要功能：
1、診斷功能
2、反饋與鞭策功能
3、管理功能
4、教育心理功能
教師應(yīng)具備哪些測量與評定的知識和能力？
1、理解與清楚地表述教學(xué)和管理目標(biāo)，懂得怎樣通過教學(xué)和管理活動達(dá)到目標(biāo)，全面了解測量與評定的含義及評定對教學(xué)及管理的意義。
2、理解有效測量和評定條件，明確自己在編制、選擇和使用測量工具時所扮演的角色。
3、能自行編制日常使用的測驗(yàn)，能適當(dāng)?shù)刂鞒譁y驗(yàn)并有效地使用測驗(yàn)的結(jié)果，以為改進(jìn)教學(xué)和管理之用；能選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。
4、能編制、選擇與使用非測驗(yàn)式的測驗(yàn)工具。
5、能綜合解釋測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)和非測驗(yàn)式測量的結(jié)果，作出評定。明確各種測驗(yàn)的用途及限制。
6、能根據(jù)評定的結(jié)果，改進(jìn)自己的教學(xué)和管理工作。此外，對參與評價的人來說，還應(yīng)有高尚的人格，應(yīng)當(dāng)使自己參與的評定工作合乎道德規(guī)范，不應(yīng)使學(xué)生或教師感到高度焦慮，損傷他們的自尊心或引起惡性競爭。
論文式測驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、命題省時容易
2、有利于測定學(xué)生的思維能力和寫作能力
3、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度
4、減少學(xué)生情境壓力
二、論文式測驗(yàn)的缺點(diǎn)：
1、評分的主觀性太強(qiáng)
2、試題缺少代表性
3、問題含義太廣泛
4、易受其他因素干擾
怎樣改進(jìn)論文式的測驗(yàn)？
1、問題要明確。
2、采用一些可用較短篇回答的問題，以求取樣適當(dāng)。
3、事先擬好指導(dǎo)評分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，其中包括可以接受的答案，并規(guī)定出這些答案的比重。
4、不要因錯別字或語法有錯誤而扣分，除非考試是為測試這些方面而特別進(jìn)行的。
5、先要閱看幾份考卷，以便對考查的性質(zhì)得到一個一般的觀念，并用來檢查與修改評分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)
6、在評定一份考卷時不要知道答卷者的姓名，同時盡可能在幾乎相等的條件下評卷定分，或采取兩三個教師合評的方式。編制客觀測驗(yàn)要遵循哪些原則？
1、測驗(yàn)要測試學(xué)科中的重要內(nèi)容。
2、要降低測驗(yàn)項(xiàng)目的閱讀難度，除非測驗(yàn)的目的在于測量閱讀能力。
3、一個項(xiàng)目不要為另一個項(xiàng)目的答案提供線索，回答某一特定項(xiàng)目的能力也不依靠前一項(xiàng)目的回答的能力。
4、必須避免引人上當(dāng)?shù)膯栴}，詭詐性和欺騙性問題既可能損害測驗(yàn)的真正目的，又可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
5、測驗(yàn)項(xiàng)目的措詞應(yīng)適當(dāng)，以便使學(xué)生回答問題的內(nèi)容而不回答問題的形式。
簡述心理測驗(yàn)的形式。
1、智力測驗(yàn)①斯坦福--比奈智力測驗(yàn)②韋克斯勒智力測驗(yàn)③綜合學(xué)業(yè)性向測驗(yàn)
2、人格測驗(yàn)①自陳人格測驗(yàn)②興趣測驗(yàn)③態(tài)度測驗(yàn)④價值測驗(yàn)⑤行為測驗(yàn)⑥投射人格測驗(yàn)
如何防止學(xué)生考試怯場？第一、做好學(xué)習(xí)評定過程中的思想教育工作。第二、做好經(jīng)常性的學(xué)習(xí)評定工作第三、鍛煉學(xué)生自我控制的能力
學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差有哪些？
1、寬大誤差
2、光環(huán)效應(yīng)
3、集中趨勢
4、邏輯誤差
5、對比誤差
6、鄰近誤差
第二篇：中學(xué)教育心理學(xué)-復(fù)習(xí)資料
貴州中學(xué)教師資格證考試<中學(xué)教育心理學(xué)>復(fù)習(xí)資料
第一章 中學(xué)教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 教育心理學(xué)發(fā)展概況 1．教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教支。（是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是心理學(xué)的一個分支，是心理學(xué)的一門應(yīng)用性科學(xué)；是一門介于教育學(xué)和心理學(xué)的邊緣科學(xué)）2．桑代克（美國）所著的《教育心理學(xué)》的出版，是 教育心理學(xué)的人物與研究方法
一、教育心理學(xué)的任務(wù)：以辯證唯物注意為指導(dǎo)，解釋教育實(shí)踐過程中的各種心理活動的規(guī)律，為我國社會主義教育事業(yè)服務(wù)，為我國教育實(shí)現(xiàn)“三個面向”服務(wù)。
二、教育心理學(xué)的研究方法（觀察法，調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，問卷法，個案研究法）第三節(jié) 學(xué)習(xí)中學(xué)教育心理學(xué)的重要性
一、幫助中學(xué)教師成為合格的人類靈魂工程師
二、幫助中學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量 第四節(jié) 新課改下中學(xué)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì) 3．課改下中學(xué)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)
（一）具有全新的教育觀念（1）樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想（2）從注重只是傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展（3）轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系（4）改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)
（二）具有崇高的師德形象
（三）具有科學(xué)的知識體系
（四）具有復(fù)合的教育教學(xué)能力
（五）具備獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格 4．愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生是踐行師德的最基本要求 5．師德的核心是師愛 第二章 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生觀察力的發(fā)展 1．觀察力就是觀察的能力，是有目的、主動地去考察力。2．良好的觀察具有以下品質(zhì)：觀察的目的性；精確性； 3．中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)
（一）觀察的目的性增強(qiáng)
（二）觀察更具持久性
（三）觀察的精確性提高
（四）觀察的系統(tǒng)性和概括性增強(qiáng) 第二節(jié) 中學(xué)生記憶力的發(fā)展 4．記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。（1）根據(jù)記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶。（2）根據(jù)記憶內(nèi)容保持時間的長短可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。（3）外顯（有意記憶）記憶和內(nèi)隱記憶（無意識記憶）5．中學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)
（一）高中階段記憶趨于成熟
（二）有意識記日益占主導(dǎo)地位
（三）理解記憶明顯占優(yōu)勢
（四）抽象記憶的水平顯著提高
（五）中學(xué)時期是記憶訓(xùn)練的最佳時期 第三節(jié) 中學(xué)生思維力的發(fā)展 6．思維是借助語言、表象或動作實(shí)現(xiàn)的，對客觀事物 7．思維的品質(zhì)包括：思維的廣闊性和深刻性、靈活性、8．中學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn)
（一）抽象思維占優(yōu)勢，并由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡
（二）辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展
（三）對問題請教的思維有質(zhì)的飛躍 存；思維的批判性與片面性共存 第四節(jié) 中學(xué)生想象力的發(fā)展 9．想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新（表象是想象的前提和基礎(chǔ)）10．中學(xué)生想象力發(fā)展的特點(diǎn)（類型：無意想象和有意想象）
（一）有意想象占主導(dǎo)地位
（二）想象趨于抽象化、現(xiàn)實(shí)化
（三）想象中的創(chuàng)造性成分增加 第三章 中學(xué)生的情感發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生情感的發(fā)展 1．中學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)
（一）情感豐富多彩、富有朝氣
（二）情感兩極性明顯
（三）情感不斷深刻
（四）情感逐漸穩(wěn)定（1）對情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐漸提高（2）逐步帶有文飾性、內(nèi)隱性、曲折的性質(zhì)（3）情緒的傾向性正在定型化
（五）情緒的外露和表達(dá)已趨向理性化 第二節(jié) 中學(xué)生的早戀問題 2．中學(xué)生早戀的原因
（一）性生理發(fā)育的提前
（二）性信息的廣泛傳播（主要原因）
（三）性教育的忽視
（四）學(xué)生的個人原因 3．中學(xué)生的早戀特點(diǎn)（1）普遍、低齡化的特點(diǎn)；（2）大膽的特點(diǎn)；（3）成人化的特點(diǎn)；（4）輿論寬容的特點(diǎn)；（5）行為隱蔽，內(nèi)心矛盾；（6）發(fā)展迅速、變化快；（7）相互感染；自我顯示 4．中學(xué)生早戀的教育
（一）早戀弊多于利
（二）引導(dǎo)男女生間正常交往
（三）加強(qiáng)性教育 第四章 中學(xué)生意志發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生意志的發(fā)展 1．意志是有意識的支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，2．中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)
（一）意志行動的目的性不斷提高；
（二）克服困難的毅力不斷增強(qiáng)；
（三）喜歡模仿，善于模仿；
（四）意志行動的動機(jī)水平不斷提高；
（五）意志品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展。3．中學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展主要表現(xiàn)在（1）在自覺性方面有所提高，能自覺地、主動地去行動，以達(dá)到目標(biāo)。（2）在堅(jiān)持性方面有了發(fā)展，責(zé)任感比較強(qiáng)。（3）在果斷性方面有所發(fā)展，在果斷方面有所發(fā)展，能適當(dāng)而堅(jiān)定弟作出決定，執(zhí)行決定。（4）在自制力方面，自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力逐漸加強(qiáng) 第四節(jié) 中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng) 4．中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)
（一）加強(qiáng)目的動機(jī)教育，培養(yǎng)正確的觀念；
（二）以英雄為榜樣，從文藝作品中吸取營養(yǎng)；
（三）改造學(xué)生不良的氣質(zhì)特征；
（四）嚴(yán)格管理教育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣；
（五）啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。第五章 中學(xué)生個性發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生個性的發(fā)展 1．指一個人在一定社會條件下形成的，具有一定
定性和可變性、完整性、積極性 3．個性的結(jié)構(gòu)：1．個性傾向性2．個性心理特征 4．中學(xué)生個性發(fā)展的特點(diǎn)：
（一）初中生個性發(fā)展的特點(diǎn)：不平衡性；極端性或偏執(zhí)性1．自我意識高漲2．反抗心理3．情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)4．人際交往上的新特點(diǎn)：（1）逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式（2）朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要（3）與異性朋友之間的關(guān)系（4）與父母關(guān)系的變化（5）與教師關(guān)系的變化 5．初中生的消極心境：煩惱突然增多、孤獨(dú)、壓抑
（二）高中生的個性發(fā)展的特點(diǎn) 1．自我意識的高度發(fā)展 2．高中生自我意識相當(dāng)穩(wěn)定 3．高中生自我評價的深化 第二節(jié) 中學(xué)生自我意識的發(fā)展 5．自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界 6．自我意識的結(jié)構(gòu)：（1）從形式上看，自我意識的結(jié)構(gòu)包括知、情、意三方面，即自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)；（2）從內(nèi)容上看，自我意識又可分為生理自我、社會自我和心理自我。7．自我意識的特點(diǎn) 1．自我意識的意識性 2．自我意識的社會性（本質(zhì)屬性）3．自我意識的能動性 4．自我意識的同一性 5．自我意識的獨(dú)特性 8．中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)：（1）初中生自我意識發(fā)展的特點(diǎn) 1．成人感 2．自我評價能力 3．重視對自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)（2）高中生的自我意識發(fā)展的特點(diǎn) 1．不平衡性 2．動蕩性 3．自主性 4．前瞻性 5．閉鎖性 6．社會性 第三節(jié) 中學(xué)生價值觀的培養(yǎng) 9．是指個體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要 10．價值觀包括：價值目標(biāo)、價值手段、價值評價 11．價值觀特點(diǎn)： 1．穩(wěn)定性和發(fā)展性 2．獨(dú)特性和社會歷史性 3．主觀性和選擇性 4．系統(tǒng)性 5．導(dǎo)向性 12．當(dāng)代中學(xué)生價值觀呈現(xiàn)四個基本特點(diǎn) 第一，價值主體的轉(zhuǎn)變——社會本位與個人本位的兼顧 第二，價值選擇的矛盾——理想主義與現(xiàn)實(shí)主義并存 第三，價值取向的轉(zhuǎn)型——由人倫關(guān)系走向功利、效率關(guān)系 第四，人格價值的沖突——觀念意識與行為的不一致 13．培養(yǎng)中學(xué)生正確的價值觀
（一）增強(qiáng)愛國意識，提高振興民族的責(zé)任感 價值”的關(guān)系
（三）勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力 第四節(jié) 中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 14．創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能 15．創(chuàng)造力的構(gòu)成（1）作為基礎(chǔ)因素的知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力（2）以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能（3）創(chuàng)造個性品質(zhì)，包括意志、情操等方面的內(nèi)容 16．創(chuàng)造力的特征：變通性、流暢性、獨(dú)特性 17．中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙
（一）應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo)
（二）古板、單一的教學(xué)形式與方法
（三）“知識化”“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式
（四）“高分即優(yōu)”的評價激勵標(biāo)準(zhǔn) 18．培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力
（一）教育思想現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力
（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題
（三）創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境 1．營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍 2．鼓勵學(xué)生的參與欲 3．對學(xué)生進(jìn)行肯定性的評價
（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中插上想象的翅膀 1．利用教材中的插圖，引導(dǎo)想象 2．利用文章途徑，引導(dǎo)想象 3．在實(shí)踐活動中鼓勵想象
（五）創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造性的問題情景
（六）設(shè)計(jì)發(fā)散思維教學(xué)類型
（七）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
（八）開展“第二渠道”教學(xué)
（九）教會學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法和學(xué)習(xí)方法
（十）考試模式綜合化
（十一）評價激勵標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化 第五節(jié) 中學(xué)生智能的培養(yǎng) 20．中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征：（2）思維有了預(yù)計(jì)性（3）思維的形式化傾向（4）思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)（5）思維能夠跳出舊的模式。中學(xué)生智能的培養(yǎng)：（1）家庭教育對中學(xué)生智能的培養(yǎng)。??異思維品質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生智能（2）學(xué)校教育對學(xué)生智能的培養(yǎng)。?用結(jié)構(gòu)一“動腦筋練習(xí)”來發(fā)展學(xué)生的智能--定向教學(xué)理論來培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的智能④以工具性強(qiáng)化訓(xùn)練法來發(fā)展學(xué)生的智能 第六節(jié) 中學(xué)生品德的發(fā)展與培養(yǎng) 21．品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指個人遵守社會道德是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行力方式的統(tǒng)一體。22．品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認(rèn)識和道德情感居核心地位 23．初中生品德發(fā)展的特點(diǎn)：（1）在道德認(rèn)識水平上，比小學(xué)時有了較大發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的積極性、主動性和獨(dú)立性（2）開始形成道德理想、道德信念，世界觀開始萌芽（3）初中生的品德情感日益豐富而且易于激動（4）初中生的道德意志迅速發(fā)展，行為的自主性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性增強(qiáng)（5）初中階段是孩子良好道德習(xí)慣形成的時期。24．高中生平等發(fā)展的特點(diǎn)：（1）高中生道德認(rèn)識表現(xiàn)出較高發(fā)展水平（2）高中生道德情感表現(xiàn)出相應(yīng)年齡特征（3）高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。
（1）不健康的個人需要（2）消極的傾向體驗(yàn)（3）人際關(guān)系的不正常（4）不良行為習(xí)慣（5）缺乏正確的道德認(rèn)識（6）道德意志薄弱（7）心理發(fā)展特點(diǎn)。26．對中學(xué)生不良品德行為的心理因素的矯正：（1）激發(fā)學(xué)生改變不良品德行為的強(qiáng)烈動機(jī)（2）促進(jìn)不良品德行為的轉(zhuǎn)化（3）引起內(nèi)心震動，轉(zhuǎn)化思想認(rèn)識（4）運(yùn)用集體力量，改善人際關(guān)系（5）考慮學(xué)生的差異，運(yùn)用教育機(jī)智（6）合理運(yùn)用懲罰。第六章 中學(xué)生知識的掌握 第一節(jié) 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng) 1．動機(jī)是直接推動有機(jī)體活動以滿足特定需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行力的直接原因和內(nèi)部動力。2．學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，即引起、維持和推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量。3．影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素：興趣、成就動機(jī)、歸因、交往動機(jī)。興趣注意（1、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。
2、要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
3、善于利用學(xué)生的間接興趣）4．歸因即指從行為的結(jié)果來推究原因的方式。5．激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略
（一）堅(jiān)持以內(nèi)部動機(jī)作用為主，外部動機(jī)作用為輔
（二）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情景”，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲
（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>
（四）正確引用競賽、考試與評比
（五）注意內(nèi)外動機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成
（六）注意個別差異。6．影響學(xué)習(xí)遷移的因素：（1）個體因素。學(xué)生的年齡、智力水平；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生的學(xué)習(xí)太多、學(xué)習(xí)定勢。（2）客觀因素。學(xué)習(xí)材料的特征；學(xué)習(xí)情境的相似性；教師的有效指導(dǎo)。第二節(jié) 中學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的培養(yǎng) 7．學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影 8．為遷移而教：
（一）改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移
（二）優(yōu)化教學(xué)程序促進(jìn)遷移
（三）教授有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。第三節(jié) 中學(xué)生知識的掌握 9．影響中學(xué)生知識理解的因素：
（一）學(xué)生的思維發(fā)展水平
（二）學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)
（三）有理解學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備
（四）學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)
（五）教師的教學(xué)方法。10．促進(jìn)中學(xué)生知識理解的教學(xué)途徑
（一）有效運(yùn)用直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料
（二）合理運(yùn)用變式教學(xué)，幫助學(xué)生理解
（三）充分利用比較的方法，揭示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強(qiáng)化學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解
（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生活動的積極性
（五）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)。11．中學(xué)生鞏固知識的基本途徑：
（一）及時復(fù)習(xí)
（二）合理分配復(fù)習(xí)時間
（三）反復(fù)閱讀與嘗試重現(xiàn)向結(jié)合
（四）復(fù)習(xí)方式多樣化。12．中學(xué)生知識的應(yīng)用形式有課堂應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用兩種。
（一）學(xué)生對知識的理解與鞏固程度
（二）學(xué)生的智力活動水平
（三）課題的性質(zhì)。第四節(jié) 中學(xué)生技能的形成
一、中學(xué)生動作技能的培養(yǎng)（1）理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境（2）示范與講解（3）練習(xí)與反饋
二、中學(xué)生心智技能的培養(yǎng)（1）促進(jìn)條件知識的形成（2）促進(jìn)產(chǎn)生知識的自動化（3）加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力（4）科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)第五節(jié) 中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略問題 16．學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn) 17．通用的典型學(xué)習(xí)策略
（一）認(rèn)知策略。1．復(fù)述策略 2．精加工策略 3．組織策略
（二）元認(rèn)知策略 1．計(jì)劃策略 2．監(jiān)控策略 3．調(diào)節(jié)策略
（三）資源管理策略 1．學(xué)習(xí)時間管理 2．學(xué)習(xí)環(huán)境管理 3．學(xué)習(xí)努力管理 4．他人支持的利用 第六節(jié) 中學(xué)生的考試焦慮 18．是在一定的應(yīng)試情境下，受個體認(rèn)知評以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。19．影響中學(xué)生考試焦慮的因素
（一）內(nèi)源性因素 1．遺傳素質(zhì) 2．認(rèn)知評價能力 3．知識準(zhǔn)備 4．應(yīng)試技能
（二）外源性因素 1．期望 2．教師的評估 3．考試情境的知覺 20．中學(xué)生如何克服考試焦慮
（一）經(jīng)常進(jìn)行積極的自我暗示
（二）往最好處做，不計(jì)較最后結(jié)果
（三）考前要注意調(diào)節(jié)情緒 第七章 中學(xué)生班集體心理 第一節(jié) 班集體對學(xué)生發(fā)展的影響
一、班集體對中學(xué)生社會化的影響（1、篩選擇優(yōu)供能
2、整合功能
3、自我完善功能）
二、班集體對中學(xué)生自我意識發(fā)展的影響
三、班集體對中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 第二節(jié) 建立良好中學(xué)生班集體的心理學(xué)要素 1．建立良好中學(xué)生班集體的心理學(xué)要素
一、確立班集體的奮斗目標(biāo)
二、建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心
（一）班干部的選拔
（二）班干部的培養(yǎng)
三、培養(yǎng)健康的集體輿論
四、樹立良好的班風(fēng)（特征）（1）班級成員都明確班級的奮斗目標(biāo)，勤奮好學(xué)，有朝氣。（2）有正確的集體輿論，有正面典型。（3）全體成員能夠嚴(yán)格遵守紀(jì)律（4）全班同學(xué)團(tuán)結(jié)互愛；（5）全體學(xué)生都有適度的自尊心、高度的集體榮譽(yù)
感和責(zé)任感，有爭創(chuàng)一流的決心和信心（6）全班學(xué)生都有自制的習(xí)慣。
五、組織開展豐富多彩的班級活動
一、班級活動的含義及意義 1.班級活動有助于學(xué)生身心的全面健康發(fā)展 2.班級活動有助于班集體的形成和發(fā)展 2．開展班級活動的原則（1）目的性原則（2）針對性原則（3）自主性原則（4）多樣性原則（5）整體性原則（6）易操作性原則 3．開展班級活動要做好的幾項(xiàng)工作（1）制定活動計(jì)劃（2）落實(shí)組織準(zhǔn)備工作（3）出來活動的偶發(fā)事件（4）活動總結(jié)。第八章 中學(xué)課堂教學(xué)心理 第一節(jié) 中學(xué)課堂教學(xué)的心理氣氛 課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。1．中學(xué)課堂教學(xué)心理氣氛的特征
（一）內(nèi)隱性和外顯性
（二）穩(wěn)定性與易變性 2．良好課堂教學(xué)心理氣氛的主要特征有：注意力集
（一）教師因素（教學(xué)效能感，教學(xué)能力，課堂調(diào)控，管理方式，教育思想的轉(zhuǎn)變）
（二）學(xué)生因素（學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)，學(xué)習(xí)方式）
（三）環(huán)境及其他因素（班級文化，班級規(guī)模和座次編排方式，師生關(guān)系）4.怎樣營造良好的課堂教學(xué)心理氣氛
（一）提高教學(xué)能力
（二）采取民主型的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式
（三）掌握課堂調(diào)控能力
（四）建立積極的教師期待
（五）建立和諧的師生關(guān)系
（六）端正教育思想，更新教育理念
（七）構(gòu)建安全的心理環(huán)境 第二節(jié) 中學(xué)課堂教學(xué)的心理技巧
一、組織課堂教學(xué)的藝術(shù)
（一）建立課堂教學(xué)常規(guī)
（二）認(rèn)真抓好上課的開始環(huán)節(jié)
（三）創(chuàng)造利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境
（四）教學(xué)方法靈活多樣 3．組織課堂教學(xué)藝術(shù)的基本要求及技巧
（一）建立課堂教學(xué)常規(guī)
（二）認(rèn)真抓好上課的開始環(huán)節(jié)
（三）創(chuàng)造有利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境
（四）教學(xué)方法靈活多樣。4．課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本要求（1）新舊知識相聯(lián)系（2）目的明確，針對性強(qiáng)（3）簡潔明了（4）新穎有趣，具有懸念 5．課題教學(xué)導(dǎo)入的技巧：直接式、溫故知新式、實(shí)驗(yàn)式、聯(lián)系實(shí)際、故事式、因勢利導(dǎo)式、激趣式、設(shè)問式。課堂教學(xué)語言藝術(shù)
一、課堂教學(xué)語言要求（音量適中；語速適度；抑揚(yáng)頓挫；流暢自然）
二、課堂教學(xué)中的忌諱語言（含糊不清；諷刺挖苦；冷淡鄙視；離題萬里；不懂裝懂；片面絕對；粗話臟話）
三、課堂教學(xué)語言的技巧（用詞準(zhǔn)確，符合學(xué)生特點(diǎn)；親切熱情，禮貌文雅；生動有趣，富有哲理）6．課堂教學(xué)中提問的要求（1）要有計(jì)劃性；（3）要講求邏輯性；（4）要重視誘導(dǎo)性；（5）把握提問的數(shù)量、難易度；（6）提問后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評；（7）提問對象有四忌（忌偏愛、忌懲罰、忌諷刺、忌齊答）7．課堂教學(xué)中的提問技巧（1）精心設(shè)計(jì)問題（2）把握發(fā)問時機(jī)（3）善于啟發(fā)引導(dǎo)。課堂教學(xué)機(jī)智問題
一、課堂機(jī)智的要求（適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；靈活改變教學(xué)方法；巧妙處理教學(xué)失誤）
二、課堂教學(xué)機(jī)智的技巧（趁熱加工法；冷卻處理法；以靜寓動法；幽默法；誘導(dǎo)法）8．課堂教學(xué)結(jié)束的基本要求（1）首位照應(yīng)，緊扣中心；（2）留有余地，讓學(xué)生回味深思 9．課堂教學(xué)結(jié)束的技巧：歸納式；概括中心式；比較式；激發(fā)情感式；發(fā)散式；聯(lián)系鞏固式；活動操作式。第九章 中學(xué)生社會化及網(wǎng)絡(luò)行為 第一節(jié) 社會化概述 1．社會化就是一人從“自然人”走向“社會人”的過程。第二節(jié) 影響中學(xué)生社會化的因素 2．影響中學(xué)生社會化的因素
一、社會因素
（一）社會文化
（二）大眾傳媒
二、學(xué)校因素
（一）價值觀念的社會化
（二）社會生活知識的個人社會化
（三）理想目標(biāo)的社會化
（四）行為規(guī)范的社會化
三、家庭因素：最基本因素 第三節(jié) 中學(xué)生的偏離行為 3．偏離行為，也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社是一種與社會公認(rèn)的行為標(biāo)準(zhǔn)相偏離或沖突的行為。4．在我國現(xiàn)階段學(xué)生的偏離行為主要有
（一）一般性社會偏離
（二）違章偏離行為
（三）輕度違法行為
（四）違法犯罪行為 5．中學(xué)生偏離行為的具體表現(xiàn)：攻擊行為、犯罪、自殺、第四節(jié) 中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為 6．中學(xué)生的上網(wǎng)心理
（一）求知需要
（二）交往需要
（三）情感宣泄
（四）休閑娛樂
（五）好奇心理
（六）自我表現(xiàn) 7．上網(wǎng)對青少年的影響
（一）積極影響 1．認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2．提供了求知學(xué)習(xí)的新渠道 3．自我形成 4．開拓中學(xué)生全球視野，提高中學(xué)生綜合素質(zhì)
（二）消極影響 1．認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2．思維方式 3．道德意識 4．網(wǎng)絡(luò)成癮 8．正確引導(dǎo)中學(xué)生上網(wǎng)
（一）家庭引導(dǎo)
（二）學(xué)校教育
（三）社會控制
第十章 中學(xué)生心理健康教育 第一節(jié) 心理健康概述 1．心理健康是指一個人的生理、心理與社會處于相互具有完善的個性且心理活動正常 2．中學(xué)生心理健康教育的重要性
（一）中學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)，是全面素質(zhì)教育的要求素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心問題是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
（二）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生的生理健康
（三）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生提高學(xué)校質(zhì)量
（四）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生更好地適應(yīng)生活。第二節(jié) 中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 3．中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
一、正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境
二、心理特點(diǎn)和年齡階段相吻合
三、悅納自己，自尊自愛
四、情緒正常，樂于交往
五、奮發(fā)向上，自強(qiáng)自制
六、心理協(xié)調(diào)，人格健全心理健康的最終目標(biāo)是保持完整、健全的人格 第三節(jié) 中學(xué)生典型心理問題 4．中學(xué)生典型心理問題
一、學(xué)習(xí)問題
（一）厭學(xué) 中學(xué)生厭學(xué)的應(yīng)對策略（1）學(xué)生：應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，有信心堅(jiān)信付出必有收獲。（2）學(xué)校：要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生獲取成功的愿望。（3）教師：增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高上課水平，為學(xué)生提供良好的條件和支持。（4）家長：改變育子觀念，多與孩子溝通，不給孩子定不切實(shí)際的目標(biāo)，注意查問題、不遷就。（5）要徹底遏制“厭學(xué)”根源，必須從根本上改造應(yīng)試教育體制。
（二）學(xué)習(xí)壓力
（三）學(xué)習(xí)困難
（四）考試焦慮
二、人際交往方面的問題：恐懼心理、自卑心理、孤僻心理、封閉心理、嫉妒心理、逆反心理、逃避心理、放任心理原因：一是受錯誤的思想觀念的影響，對人際關(guān)系缺乏正確的認(rèn)識；二是以往生活當(dāng)中遇到“挫折”，造成心理創(chuàng)傷；三是個性上的缺陷，嚴(yán)重表現(xiàn)為人格障礙；四是缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)，尤其是成功愉悅的經(jīng)驗(yàn) 第四節(jié) 中學(xué)生心理障礙的成因 5．中學(xué)生心理障礙的成因
一、學(xué)校因素
（一）學(xué)校教育體制的落后；
（二）教育者的教育方法適時性不強(qiáng)
（三）教師與學(xué)生的溝通不夠；
（四）學(xué)校環(huán)境因素
二、家庭因素
（一）不完整與不和睦的家庭
（二）父母不正確的教養(yǎng)方式
（三）父母過高的期望
（四）與父母的溝通不暢
三、社會因素
（一）社會意識的污染
（二）社會傳媒的不當(dāng)傳播
（三）住宅的獨(dú)立化
四、學(xué)生自身的因素
（一）社會壓力導(dǎo)致孩子更關(guān)注自身
（二）心理素質(zhì)欠佳，自我抗壓強(qiáng)度不足
（四）情緒、情感的因素 第五節(jié) 中學(xué)生心理健康問題的調(diào)適 6．中學(xué)生心理健康問題的調(diào)適
一、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀
（一）重視對學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入
（二）充分發(fā)揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園文化的消極影響
二、培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒
（一）調(diào)節(jié)情緒，合理控制情緒的強(qiáng)度和穩(wěn)定性
（二）正確歸因，能判斷情緒動因的異同
（三）合理宣泄，保持情緒健康向上
三、協(xié)助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系
（一）學(xué)會贊美他人
（二）學(xué)會寬容待人，多微笑，多傾聽
四、注意教育中的心理衛(wèi)生
（一）學(xué)校工作的全面滲透、全方位推進(jìn)
（二）緊抓課堂機(jī)遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常規(guī)的教學(xué)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容
（三）班主任要挖掘德育工作中的心理教育因素
（四）開設(shè)專門的心理健康教育課，幫助學(xué)生了解心理學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)
（五）全面深入開展心理衛(wèi)生和心理咨詢工作，提高學(xué)生心理健康水平第十一章 中學(xué)教師心理健康 第一節(jié) 中學(xué)教師心理健康的重要性
一、有利于教師的身體健康
二、有利于提高教師的教學(xué)工作
三、有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展 第二節(jié) 中學(xué)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 1．中學(xué)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
一、對教師角色認(rèn)同，熱愛教育工作
二、有良好和諧的人際關(guān)系
三、正確地了解自我，體驗(yàn)自我和控制自我
四、具有教育獨(dú)創(chuàng)性
五、教育活動和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒
六、能適應(yīng)和改造教育環(huán)境 第三節(jié) 中學(xué)教師心理健康的自我維護(hù) 2．中學(xué)教師心理健康的自我維護(hù)
一、端正認(rèn)知
（一）樹立正確的自強(qiáng)概念
（二）正確認(rèn)識和對待挫折（1）自我克制。（2）合理釋放不良情緒（3）轉(zhuǎn)移精力（4）增加受挫能力（5）教師又是可以改變思維方式，換位思考。
二、調(diào)適情感
（一）控制情緒
（二）合理宣泄
（三）轉(zhuǎn)移
（四）自我安慰
三、改變行為
（一）角色學(xué)習(xí)
（二）個別或集體討論
（三）堅(jiān)持鍛煉
（四）尋求專業(yè)幫助
（五）積極參與繼續(xù)教育
第三篇：201212教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料
教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料
1、《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的誕生。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育、教學(xué)情境中主體各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律的科學(xué)。
2、心理的實(shí)質(zhì)是人在實(shí)踐中通過頭腦對客觀事物主觀的反映。
3、腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能；心理是腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。
4、心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映：①反映是物質(zhì)的普遍屬性；②客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉；③心理對客觀現(xiàn)實(shí)的反映具有主觀性和能動性；④人的心理是在實(shí)踐活動中發(fā)生、發(fā)展的。
56、桑代克1903年出版《教育心理學(xué)》。
7、西方教育心理學(xué)的發(fā)展大致分為三個時期：①初創(chuàng)時期（19世紀(jì)末—20世紀(jì)初）；②發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代—20世紀(jì)50年代末）；③成熟與完善時期（20世紀(jì)60年代至今）。
8、心理發(fā)展是指個體從胚胎期經(jīng)由出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命過程中發(fā)生的持續(xù)而穩(wěn)定的內(nèi)在心理變化過程。
9、年齡特征成為表征心理發(fā)展階段性的重要指標(biāo)。所謂心理發(fā)展的年齡特征是指個體心理發(fā)展各年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的典型的本質(zhì)特征。
10、把個體從人出生以后的心理發(fā)展分為：乳兒期（0—1歲），嬰兒期（1—3歲），幼兒期（3—6歲），兒童期（6、7—
11、12歲），少年期（11、12—
14、15歲），青年期（14、15—18歲），成年期（18—65歲），老年期（65歲以后）。
11、心理發(fā)展的規(guī)律：①心理發(fā)展受遺傳與環(huán)境的交互作用，是生理成熟和教育（學(xué)習(xí)）的結(jié)果；②心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性；③個體的心理發(fā)展具有方向性和順序性；④心理發(fā)展具有共同性和差異性；⑤心理發(fā)展具有互補(bǔ)性和關(guān)聯(lián)性；⑥
心理發(fā)展具有不平衡性和關(guān)鍵期。
12、關(guān)鍵期的概念是由奧地利的動物學(xué)家洛倫茲在對動物的研究中發(fā)現(xiàn)的，其后引申到早期兒童發(fā)展研究中。所謂關(guān)鍵期，是指在個體心理發(fā)展過程中，在某個年齡階段對某種環(huán)境刺激最敏感，所取得的效果最好的時期。
13、認(rèn)知發(fā)展的階段：①感覺—運(yùn)動期（0—2歲）；②前運(yùn)算階段（2—7歲）；③具體運(yùn)算階段（7—
11、12歲）；④形式運(yùn)算階段（11、12—
15、16歲）。
14、維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想。主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)先了解兒童的實(shí)際發(fā)展水平和可能達(dá)到的水平，以確定兒童的最近發(fā)展區(qū)，并提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的觀點(diǎn)。“最近發(fā)展區(qū)”即獨(dú)立解決問題的真實(shí)發(fā)展水平和成人指導(dǎo)下或與其他人合作情況下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距，也就是指高于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，但在有指導(dǎo)的情況下，通過自己的主觀努力并克服認(rèn)知困難才能達(dá)到的水平。
15、認(rèn)知發(fā)展的教育啟示：①教育應(yīng)按兒童的不同年齡階段進(jìn)行，應(yīng)遵循兒童認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計(jì)課程；②大力發(fā)展兒童的主動性，開發(fā)智力潛能，關(guān)注高級心理機(jī)能的發(fā)展；③強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動和主動參與，注重引導(dǎo)兒童在實(shí)際活動中學(xué)習(xí)；④注重文化和社會因素在學(xué)校教育中的作用；⑤有效的教學(xué)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
16、埃里克森提出個體人格發(fā)展主要經(jīng)歷八個階段：①乳兒期（0—1歲）——信任感對懷疑感；②嬰兒期（1—3歲）——自主性對害羞疑慮；③學(xué)前期（3—6歲）——主動自發(fā)對退縮愧疚；④學(xué)齡期（6—12歲）——勤奮進(jìn)取對自貶自卑；⑤青年期（12—20歲）——自我同一對角色混亂；⑥成年早期（20—24歲）——友愛親密對孤僻疏離；⑦成年中期（24—65歲）——精力充沛對頹廢遲滯（繁殖感對停滯感）；⑧成年晚期（65歲以后）——自我完善對悲觀沮喪。
17、學(xué)習(xí)是動物和人類活動中普遍存在的一種現(xiàn)象。
18、加涅把學(xué)習(xí)分為八種類型：①信號學(xué)習(xí)、②刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、③連鎖學(xué)習(xí)、④語言的聯(lián)合、⑤辨別學(xué)習(xí)、⑥概念學(xué)習(xí)、⑦原理學(xué)習(xí)、⑧解決問題學(xué)習(xí)。
19習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。
20、美國以布盧姆為首的研究小組于1956年、1964年和1972年先后公布認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。
21、巴浦洛夫?qū)W習(xí)規(guī)律：①條件作用的獲得與消退；②刺激的泛化與分化。
22就越高，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。分化是指通過選擇性強(qiáng)化與消退，使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)的一種條件作用過程。
23、斯金納的操作性條件作用說：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成操作性條件反射的過程；②強(qiáng)化是形成操作性條件反射的重要手段；③對學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識。A、逃避條件作用；B、懲罰與消退。C、連續(xù)漸進(jìn)法與塑造。
24、觀察學(xué)習(xí)四個過程：①注意過程；②保持過程；④動作再現(xiàn)過程；④動機(jī)過程。
25強(qiáng)化為動力的。②自我強(qiáng)化，指的是人能夠自發(fā)地預(yù)測自己行為的結(jié)果，并依靠信息反饋進(jìn)行自我評價和調(diào)節(jié)。
26、布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成中得重要作用。
27、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是指學(xué)習(xí)者遵循自己特有的認(rèn)知程序，親自獲取知識的一切方式。
28、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：奧蘇貝爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
29屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
30、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：①知識觀；②學(xué)習(xí)觀；③學(xué)生觀。（學(xué)生觀是指有關(guān)學(xué)生在教學(xué)過程中的地位與作用的觀點(diǎn)和看法）
31、學(xué)習(xí)動機(jī)的類型：①內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)；②直接的近景性動機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)；③高尚動機(jī)和低級動機(jī)；④主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)。
32、在一定范圍內(nèi)，動機(jī)水平增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果則提高；而當(dāng)動機(jī)強(qiáng)度超過最佳水平時，隨其強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)效果反而下降。這就是著名的“耶克斯—多德森定律”。
33、自我效能論：新行為主義的代表人物班杜拉提出了自我效能感理論，所謂自我效能感是指個體對自己能否成功地達(dá)到預(yù)定成就目標(biāo)的主觀判斷。
34、馬斯洛的需要層次理論：他提出把人的需要分為七種，按其層次從低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)識與理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
35、成就動機(jī)是指對自認(rèn)為重要或有價值的工作愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動力量。
36（A正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響是積極的、有促進(jìn)作用的；B負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響；C零遷移，又稱中性遷移，是指一種習(xí)得的知識經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)不起作用，兩種學(xué)習(xí)之間沒有任何影響，遷移效果是零）；②順向遷移和逆向遷移；（A順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響;B逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響）；③水平遷移和垂直遷移（A水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，即難易相同或相似的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響；B垂直遷移也稱縱向遷移，是指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，即難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響）;④一般遷移和具體遷移（A一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)的一般原理、方法、策略和態(tài)度等對另一種具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體
化；B具體遷移也稱特殊遷移。是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中）。
37、概括化遷移說是由美國心理學(xué)家賈德提出來的，又叫共同原理說、概括說。
38、產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動或經(jīng)驗(yàn)中通過概括產(chǎn)生泛化的共同原理。
39、認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要包括原有知識的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性三個變量。
40、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：①相似性；②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；③心理定勢；④學(xué)習(xí)態(tài)度；⑤學(xué)習(xí)指導(dǎo)；⑥智力與年齡。
41、知識的類型：P118表6-142、遺忘與遺忘曲線：遺忘的進(jìn)程先快后慢。
43、過度復(fù)習(xí)的量以150%左右為宜。
慧技能的培養(yǎng)：①注意激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；②注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征、正確使用語言；④提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會。
46、動作技能的培養(yǎng)：①理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境；②準(zhǔn)確地示范和講解；③練習(xí)（練習(xí)是技能進(jìn)步和提高的重要條件）；④反饋（反饋是動作技能獲得的另一個必要地條件）。
47、學(xué)習(xí)策略的類型：①基礎(chǔ)策略和支持策略；②一般學(xué)習(xí)策略和學(xué)科學(xué)習(xí)策略；③認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略P139表7-1；④大策略、中策略和小策略；⑤選擇性注意策略和編碼策略；⑥學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略、課堂學(xué)習(xí)策略和課后鞏固策略。
48、雙重編碼，增強(qiáng)記憶效果。
49、資源管理策略：①時間管理策略；②努力管理策略；③學(xué)業(yè)求助策略。
50、問題解決的影響因素：①知識經(jīng)驗(yàn)；②動機(jī)水平；③思維策略；④思維定勢；
⑤功能固著；⑥問題的刺激特點(diǎn)。
51、創(chuàng)造性又稱創(chuàng)造力。
52、繼而福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論：思維主要有聚合式思維和發(fā)散式思維兩種形式，發(fā)散式思維是創(chuàng)造性思維的核心。（發(fā)散式思維是指從一個出發(fā)點(diǎn)，沿著不同的路徑思考，探求多種問題解決方法的思維。）提出評價創(chuàng)造性思維水平的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括三個方面：①思維的流暢性；②思維的靈活性；③思維的獨(dú)特性。
53、創(chuàng)造性高的人，智商多在100-130之間；智力高的人未必都有高創(chuàng)造性。智力是創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。
54、創(chuàng)造性的影響因素：①生理基礎(chǔ)；②年齡與性別；③智力；④知識經(jīng)驗(yàn)；⑤人格特征；⑥家庭、學(xué)校和社會環(huán)境。
55、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：①創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)造的環(huán)境；②培養(yǎng)有創(chuàng)造性的教師隊(duì)伍；③培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲；④開設(shè)創(chuàng)造性課程，教給學(xué)生創(chuàng)造的技巧和方法；⑤訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維；⑥塑造學(xué)生創(chuàng)造性人格。
56、態(tài)度形成與改變的方法：①說服性溝通法；②提供榜樣法；③角色扮演法。
57、品德的心理成分：①道德認(rèn)識；②道德情感；③道德意志；④道德行為。
57、皮亞杰的道德認(rèn)知階段論：①前道德階段（約2--4歲）；②他律道德階段（約5--10歲）；③自律道德階段（約8—11歲開始）。
58、科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段論P(yáng)207表9-1
第四篇：四川省教育心理學(xué)A名詞解釋、簡答題總結(jié)
奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識：
1、學(xué)習(xí)材料必須要具備邏輯意義
2、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)
3、學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。
布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：
1、認(rèn)知學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程
2、對兒童心理發(fā)展是指的看法
3、重視學(xué)習(xí)過程
4、強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)
5、強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性
6、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性
7、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)
8、強(qiáng)調(diào)信息提取
9、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類（布魯姆）
1、知識
2、理解
3、應(yīng)用
4、分析
5、統(tǒng)合6、評審 情感的教學(xué)目標(biāo)分類（柯拉斯沃）
1、接受
2、反應(yīng)
3、評價
4、組織
5、價值的性格化
心因動作的教學(xué)目標(biāo)（齊卜勒）
1、整個身體的運(yùn)動
2、協(xié)調(diào)細(xì)致的動作
3、非語言交流
4、語言行為 教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素：
1、分析教學(xué)對象
2、制定教學(xué)目標(biāo)
3、選用教學(xué)方法
4、開展教學(xué)評價
人本主義心理學(xué)教學(xué)原則：
1、教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得
2、強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念
3、強(qiáng)調(diào)交往
4、強(qiáng)調(diào)發(fā)展價值觀
如何促進(jìn)學(xué)生對知識的理解：
1、通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料
2、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平
3、利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征
4、通過語言明確揭示概念和原理內(nèi)容
5、使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解
6、使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材
7、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
8、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)
培養(yǎng)和激激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用
2、引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲
3、用過獲得成功的機(jī)會和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
4、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
5、利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定
6、利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
7、與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議
8、在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧。
如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：
1、必須提出明確而具體的目的、任務(wù)
2、在觀察前腰做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備，并定出周密的計(jì)劃
3、有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法
4、啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣
5、利用一切機(jī)會，讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動
6、知道學(xué)生做好觀察的幾輪，對觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)的心理功能：
1、啟動功能
2、導(dǎo)向功能
3、激勵功能
4、聚合功能
學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)：
1、間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔
2、組織計(jì)劃性
3、有效性
4、年齡差異性
5、學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性
預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞措施：
1、防止過重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠
2、建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度
3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法
4、積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營養(yǎng) 學(xué)習(xí)測量與評定的功能：
1、診斷功能
2、反饋與鞭策功能
3、管理功能
4、教育心理功能
教師角色的心里特征：
1、熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長
2、意志堅(jiān)定，善于支配感情
3、學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈
4、思維靈活，注意客觀分析
5、觀察銳敏，善于了解學(xué)生。
制約兒童發(fā)展的因素：(1)遺傳與環(huán)境(2)成熟與學(xué)習(xí)(3)社會環(huán)境因素(4)學(xué)校教育因素(5)主觀能動因素。
克服遺忘的傳統(tǒng)策略：
1、注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙
2、加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
3、提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法
4、復(fù)習(xí)
5、過度學(xué)習(xí)
6、記憶術(shù)
智力技能形成階段的理論:（1）活動的定向階段；（2）物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段；（3）有聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內(nèi)部言語階段。如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能(1)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。(2)掌握解答各類課題的程序,形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(3)使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。
如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移(1)合理地安排課程與組織教材。(2)提高概括水平,強(qiáng)調(diào)理解。(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合,提供應(yīng)用機(jī)會。(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：學(xué)習(xí)情境的相似性，2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，3）學(xué)習(xí)活動的多樣性，4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度，5）年齡特征，6）智力水平
良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導(dǎo)為主,以消極的管理為輔。(2)培養(yǎng)良好行為于先,獎懲管理于后。(3)師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。(4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。(5)改善處理問題行為的技巧,以他律為始,以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。
學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差：(1)寬大誤差。(2)光環(huán)效應(yīng)。(3)集中趨勢。(4)邏輯誤差。(5)對比誤差。(6)鄰近誤差。邏輯思維能力的培養(yǎng)主要有:(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提。(2)學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。(3)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。(4)培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維。(5)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙。(6)加強(qiáng)語言訓(xùn)練。
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)主要包括:(1)發(fā)展發(fā)散思維。(2)訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧。(3)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性。(4)尊重學(xué)生的思維結(jié)果,容許不同意見的存在。布魯納的教育目標(biāo)觀：首先,學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進(jìn)的可能性,發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的可用性。學(xué)校的第二個主要目標(biāo),應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想暠解答問題的信心。教育的第三個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力,引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。學(xué)校的第四個目標(biāo),應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想暠。教育的第五個目標(biāo),是發(fā)展理智上的忠誠。
教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？(1)增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解；（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；(3)有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；(4)提供了學(xué)校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎(chǔ) 教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。
價值性標(biāo)準(zhǔn)2可能性標(biāo)3準(zhǔn)低耗性標(biāo)4準(zhǔn)豐富性標(biāo)準(zhǔn)5就高性標(biāo)準(zhǔn) 皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義。
心理及教育測驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗(yàn)；（2）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級學(xué)校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。
加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)對我們有何啟發(fā).1）教學(xué)就是要大量有組織的系統(tǒng)化的知識；2)教思維方法，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力；3)教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？準(zhǔn)備律；練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）；效果律 如何促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。（1）通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征；（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容；（5）使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解；（6）使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材；（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（1）發(fā)展發(fā)散思維；（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧；（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性；（4）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。
簡述影響問題解決的心理因素。（1）學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)；（2）能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則；（3）言語的指導(dǎo)；（4）學(xué)生解決問題能力的個別差異。
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是前提。（2）學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（3）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。簡述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的原則。（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵學(xué)生的積極自我意識；（3）尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H；（4）提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。簡述父母促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。（1）愿意花時間關(guān)照子女的學(xué)習(xí)；（2）愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，但要鼓勵子女學(xué)會自我依賴；（3）期待子女適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成就，進(jìn)行合理競爭，獲得必要成績，追求更高學(xué)習(xí)水平，鼓勵子女和同學(xué)共同學(xué)習(xí)；（4）鼓勵子女正確的學(xué)習(xí)行為；（5）提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境；（6）善于使用外界的學(xué)習(xí)資源；（7）及早幫助診斷子女學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及缺陷。
簡述因材施教的運(yùn)用原則。1)正確的對待方式；（2）正確的態(tài)度；（3）積極的評價；（4）主動的操作。因材施教的策略：1)能力分班活分組2）跳級3留級4復(fù)式教學(xué)5程序教學(xué)
如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果（1）目的任務(wù)越明確，感知越清晰；（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知越精確；（4）知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。
簡述課堂管理的原則。（1）課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主；（2）教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細(xì)致的思想工作；（3）師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范；（4）實(shí)行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的態(tài)度；（5）教師要掌握處理不良行為的技巧，這些技巧中首要的是掌握了解學(xué)生行為原因的方法；（6）要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。
遺忘產(chǎn)生原因：
1、生理原因
2、記憶痕跡衰退：
3、干擾
課堂教學(xué)管理技巧：
1、使用信號制止不良行為
2、鄰近控制
3、提高興趣
4、使用幽默
5、安排余暇
6、勸離課堂
7、移除誘因
8、提出要求
第五篇：教育心理學(xué)考前復(fù)習(xí)資料完整版
32、課堂管理原則有哪些？
對 1課堂管理應(yīng)積極指導(dǎo)，而不是消極應(yīng)的思想工作2.教育在先，獎懲在后，應(yīng)多做細(xì)致
范 3.師生應(yīng)共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)作態(tài)度4.實(shí)施課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合的技巧5.教師要盡量掌握處理不良課堂行為
33、怎樣促進(jìn)知識的理解？6.要盡量消除校內(nèi)校外不良影響 1.2.通過直觀教學(xué)，征 3.引利用變式和比較，導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平提供豐富的感性材料突出事務(wù)的本質(zhì)特
容 4.通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)5.6.使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解7.使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
34、人本主義教學(xué)目標(biāo)有哪些？8.根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，區(qū)別指導(dǎo)
1.增加學(xué)生的自我意識和獨(dú)立性； 創(chuàng)造性；2.幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；4.發(fā)展對藝術(shù)的興趣；5.增強(qiáng)好3.增加奇心。
35、如何防止遺忘？
理障礙。1.注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心驗(yàn)。2.加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)記憶方法。3.提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的36、怎樣對待非正式群體？4.復(fù)習(xí)。
5.過度學(xué)習(xí).6.記憶術(shù) 增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)；1.第一，利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)
員的工作，特別是做好其2.第二，精心做好消極的非正式群體成“領(lǐng)袖”任務(wù)的工作，以限制其消極作用；
伙”3.，要堅(jiān)決予以撤散，不能允許存在，第三，對于破壞型的學(xué)生中的“團(tuán)當(dāng)然，對此也要講方式方法。
37、簡述教學(xué)中培養(yǎng)積極的自我意識的方法？ 1.樹立自信自重與自尊的行為模范。意識。2.已成功的經(jīng)驗(yàn)激勵學(xué)生的積極自我
貶。3.尊重學(xué)生理智和情感，防止不當(dāng)?shù)陌?xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。4.提出明確合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué) 際關(guān)系。5.尊重學(xué)生的個人價值，培養(yǎng)合理的人
38、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的必要性？
程的理解1增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過
專業(yè)基礎(chǔ)2.學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的 3.有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論和方法基礎(chǔ)4.提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的
32、簡述20世紀(jì)80年代以來，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來的主要特點(diǎn)。
究的中心問題；1.學(xué)與教的問題成為學(xué)校教育心理研 的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)2.認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程生的學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)； 調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)3.重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強(qiáng)（因材施教）問題；更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一，對情感、個性等“非智力因素”的研究增多，對學(xué)習(xí)的條件也有較系統(tǒng)的研究；
教學(xué)過程的影響增加。4.人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂
33、簡述美國學(xué)者馬杰提出的編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求。一個學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三個基本要求，這些要素的實(shí)現(xiàn)應(yīng)能達(dá)到可操作、無歧義、術(shù)語化的標(biāo)準(zhǔn)：要說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到；說明生產(chǎn)上述行為的條件；指出評定上述行為的條件。
34、簡述提高知識鞏固的途徑。1.2.提高學(xué)習(xí)的自覺性；提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶；
法；3.動用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方
35、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。4.合理地組織復(fù)習(xí) 能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機(jī)和1.要求學(xué)生有相當(dāng)知識和經(jīng)驗(yàn)的儲備，態(tài)度；
導(dǎo)水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的課堂上知識涉及面極2.要求教師具有教高的知識和教學(xué)指廣，要求教師系統(tǒng)全面掌握本學(xué)科知識，教師既需要指導(dǎo)學(xué)生以免學(xué)生的積極思維“誤入歧途”，又要巧妙地“隱蔽”自己，不露出太多的指導(dǎo)痕跡，以免影響學(xué)生的探索； 合于學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)的過程。3.教材方面必須把原發(fā)現(xiàn)過程編成適
36、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。1.知識基礎(chǔ)2.學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯性學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)?/p>
37、結(jié)合實(shí)際論述培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動3.學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向 機(jī)的方法。學(xué)校和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的主要源泉，教師要以身作則，使學(xué)生認(rèn)同，成為學(xué)生模仿的榜樣。
勵功能1.要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激
求知欲2.引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的生的學(xué)習(xí)動機(jī)3.通過獲得成功的機(jī)會和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)4.5.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣6.利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定
7.利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議
學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技能。8.在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)
38、結(jié)合實(shí)際論述如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果。1.被感知：差異律、活動律、組合律2.目的任務(wù)越明確，感知越清晰對象從背景中越突出，則對象越容易
3.4.直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合5.知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，則感知就越完善
32、簡述學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)6.對感知對象的態(tài)度積極多種分析器的協(xié)同活動
作用的體現(xiàn)：
理發(fā)展施加積極的影響。1.能充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，對其心理發(fā)展具有選擇性。2.學(xué)校教育和社會生活環(huán)境對兒童心
34、簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：3.能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。
1.2.發(fā)展發(fā)散思維
3.訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧 的存在。4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性尊重學(xué)生的思維結(jié)果，允許不同意見
35、簡述智力技能的培養(yǎng)方法：
問題的能力1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問題和獨(dú)立思考
水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.掌握解答各類課題的程序，形成一定
36、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素3培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。
1.2.學(xué)習(xí)情景的相似性3.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)
4.學(xué)習(xí)活動的多樣性5.原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度
簡述練習(xí)過程的一般規(guī)律：6.年齡特征智力水平
1.練習(xí)成績的逐步提高
2.高原現(xiàn)象 3.練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象
37、論述教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移（聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)和遷移）：
出重點(diǎn)，1.合理安排課程組織教材：b.盡量以淺近的文字或符號強(qiáng)調(diào)a.首先應(yīng)突教材或方法的要點(diǎn)，c.盡量江內(nèi)容和要求相似的教材單元按由易到難的排列。2.3.提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解 4.課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會
32、簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)：5.提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)
1.3.價值性標(biāo)準(zhǔn)
2.可能性標(biāo)準(zhǔn)
33、簡述皮爾杰兒童心理認(rèn)識發(fā)展論的教5.低耗性標(biāo)準(zhǔn)就高行標(biāo)準(zhǔn) 4.豐富性標(biāo)準(zhǔn)
育意義 的研究結(jié)果編制新的智力測驗(yàn)1.心理及教育預(yù)測專家能根據(jù)皮亞杰
級學(xué)校的課程2.課程專家根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各
學(xué)生的智能。3.教師依據(jù)皮亞杰的理論配合教學(xué)與
36、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力： 1.培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機(jī)能力2.問題的難易程度應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)要的問題情景3.指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必 4.機(jī)會。5.提供較充分的時間和適當(dāng)?shù)睦碛晒膭顚W(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問題的31、簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能： 1.啟動功能 3.激勵功能
2.4.導(dǎo)向功能聚合功能
32、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素： 1.分析教學(xué)對象 3.選用教學(xué)方法
2.4.制定教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)評價
34、簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本方法及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。2，根據(jù)教材的性（指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)）：
質(zhì)和數(shù)量合理安排復(fù)習(xí)。3，要強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)1教學(xué)就是要教大量的系統(tǒng)化的知識的效率和主動性，強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀和嘗試回憶相結(jié)合。此外，注意學(xué)習(xí)材料的歸類，才能培養(yǎng)能力2.必須通過大量的有組織的知識學(xué)習(xí)
系統(tǒng)化及應(yīng)用。對提高復(fù)習(xí)效果也很重要。
定的程序進(jìn)行。3.教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)簡述布魯納的教育目標(biāo)觀。
35、簡述人本主義的教學(xué)原則：
布魯納認(rèn)為，學(xué)校教育是以發(fā)展智力技能的一種特別重要的工具，他認(rèn)為學(xué)校教育獲得1.教學(xué)更注重情感發(fā)展而不是知識的應(yīng)包括一下五方面：1，首先，學(xué)校應(yīng)該2.鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的猜測的價值和改3.強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念 進(jìn)的可能性。發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問
36、論述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：4.強(qiáng)調(diào)交往強(qiáng)調(diào)發(fā)展價值
題過程中的第一級近似值的可用性，并且1.必須提出明確而具體的目的任務(wù) 認(rèn)識他們試驗(yàn)各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來似乎是錯誤的時候。備，并制定出周密的計(jì)劃2.在觀察前應(yīng)做好相關(guān)知識的充分準(zhǔn)
學(xué)校的第二個目標(biāo)，應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問題的信心。教育的第三能和方法3.有計(jì)劃有系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的觀察技
個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)4.生們獨(dú)立運(yùn)用各種題材。教育的第四個目標(biāo)，應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”解答問活動5.啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性利用一切機(jī)會，讓學(xué)生參加各種實(shí)踐題的信心。教育的第五個目標(biāo)，是發(fā)展理智上的忠誠。
果進(jìn)行整理和總結(jié)6.指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，并對觀察結(jié)上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原
31、簡述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由的分類標(biāo)準(zhǔn)：
原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就1.成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。
2.認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)
下位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新舊知識的同
32、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象：3.心因動作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)
化作用表現(xiàn)新知識被吸收到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識本身也的發(fā)生1.人們都認(rèn)為凡事學(xué)習(xí)一定要有變化
獲得了再吸收新材料的力量。
有意義學(xué)習(xí)：就是符號所代表的新知化是相對持久的2.人們已經(jīng)認(rèn)識到由于學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變
識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為(即非任意的)、實(shí)質(zhì)性(即非字面致的變化分開3.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成長或成熟導(dǎo) 的)聯(lián)系的過程。即符號或符號組合獲得心4.理意義的過程。
遺忘曲線：德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)簡述兒童心理發(fā)展的一般趨勢。5.學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步學(xué)習(xí)是行為變化的過程
現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱為遺忘曲線，遺忘曲線揭示了遺忘先快后慢的規(guī)化；(1)(4)綜合的分化；社會化；
(2)平衡化；(3)概念律，他對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織 意義深遠(yuǎn)。
35(5)、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)知個性化。
記憶恢復(fù)：學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得（布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀的保持量比學(xué)習(xí)后的保持量還高的現(xiàn)象。
點(diǎn)）：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將1.能做什么的一種明確的具體的表述。
2.認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動認(rèn)知的過程 學(xué)習(xí)動機(jī)：激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的3.重視學(xué)習(xí)的過程 心理因素，它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的4.強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)
內(nèi)部動力。
5.強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，6.強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性 這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能7.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期性的形成方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。
36、學(xué)習(xí)評定中常見的心理誤差有哪些：8.強(qiáng)調(diào)信息提取提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維：應(yīng)用新的方案和程序并1.創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。
3.寬大誤差
技能：通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。
38、影響學(xué)生解決問題的心理因素是什5.集中趨勢對比誤差
2.4.光環(huán)誤差6.邏輯誤差 鄰近誤差
智力技能：以抽象的思維主導(dǎo)的解決么：
實(shí)際問題的技能，它是借助于內(nèi)部言語在1.頭腦中進(jìn)行的。
理解：個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、則
2.學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裾_的選擇和組合有關(guān)原理原
關(guān)系，直至認(rèn)識事物的本質(zhì)，規(guī)律的一種3.思維活動。
非正式學(xué)生群體：沒有正式規(guī)定建立，35、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)4.言語的指導(dǎo)學(xué)生解決問題能力的個別差異
也無需任何人批復(fù)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿1.組合而成的學(xué)生群體。
2.間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔； 組織者：指在意義接受學(xué)習(xí)中在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前使用學(xué)生可理解的來特性。4.組織計(jì)劃性；有效性；
5.學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未
3.年齡差異性； 語言所提供的一種引導(dǎo)性材料。
36、簡述程序教學(xué)的基本原則 教學(xué)設(shè)計(jì)：或稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的積極反應(yīng)；1.小步子邏輯序列；
2.要求學(xué)生做出程序。
3.及時反饋；
4.學(xué)生自定步調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容或組織，狹義的認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)5.低的錯誤率。
知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)1.的觀念的全部內(nèi)容或組織。
教學(xué)評定：教學(xué)過程中的評定是根據(jù)年齡差異性；2.間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔；組織計(jì)劃性；
3.有效性；
4.一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的過5.程。
柯爾伯格道德發(fā)展理論對教育有何啟學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。
個體社會化：指個人逐漸接受一定社示?
會或群體所需要的知識經(jīng)驗(yàn)，行為規(guī)范，答:1,有效的道德教育或者品德陶冶必價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗(yàn)獲得智商140施.2,對早期兒童教條式說教,忽略兒童對分以上者或在特殊性向測驗(yàn)有突出表現(xiàn)權(quán)威的看法與對需欲的滿足,很容易造成者，或者創(chuàng)造性能力測驗(yàn)中得分超群者道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象.3,負(fù)責(zé)教等。均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。養(yǎng)者不應(yīng)抱亡羊補(bǔ)牢為時不晚的想法，反情緒困擾兒童：是指經(jīng)常為莫名其妙的緊而讓趁熱打鐵的各時期荒廢過去。因?yàn)槟硰埮c顧慮所困擾的兒童。這種相當(dāng)長期的一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲不適應(yīng)情緒反應(yīng)足以影響個人正常情緒于以后補(bǔ)救，其功效可疑。
控制能力。
有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：第一條標(biāo)教學(xué)策略：是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教準(zhǔn)是“建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系”。其含義為新觀學(xué)策略設(shè)計(jì)包括四個具體方面：課的劃念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中觀念完全等值，用分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)及教學(xué)等值的語言不同的話表達(dá)，其關(guān)系不變。組織形式的確定。
第二條標(biāo)準(zhǔn)是新舊觀念之間的聯(lián)系是非形成性評定：是指一般在教和學(xué)的過程中人為的。也就是說這種關(guān)系是一條合理進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教的，別人尅理解的，自然的，而非人們主學(xué)中所存在的問題和缺陷，以便對教學(xué)工觀強(qiáng)加的關(guān)系。
作進(jìn)行調(diào)整的學(xué)習(xí)評定。
學(xué)生的志向水平受哪些因素的影響？答：比較性組織者：指能增強(qiáng)似是而非的新舊1知識之間的可辨別性，目的在于比較新材去學(xué)習(xí)成績的影響。，家庭對學(xué)生志向水平影響。3，受能力與自信心2，學(xué)生過料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。的影響。4，受與人對比效應(yīng)影響。過度學(xué)習(xí)：指在達(dá)到最低限度領(lǐng)會以后，如何科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，防止遺忘?1,根據(jù)遺忘或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后。對先快后慢的規(guī)律，要科學(xué)分配復(fù)習(xí)時間，某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。直觀教學(xué)：實(shí)在教學(xué)中使學(xué)生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學(xué)手段。
填空題：
1.界乃至中國學(xué)校教育都有巨大的影響，其布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對美國、世代表作是《教育過程》
2.成熟與學(xué)習(xí)、社會環(huán)境因素、學(xué)校教育因制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳因素、素及主觀能動因素。
3.4.經(jīng)典條件反射理論的提出者是巴浦洛夫 用或表現(xiàn)，而且能舉一反
三、觸類旁通、學(xué)生對其學(xué)的的東西，不僅能重復(fù)、應(yīng)推廣類化，這種現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)遷移 5.會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，曲線上的高原期
6.激發(fā)學(xué)生的在教學(xué)過程中引起心理上的不確定性，求知欲，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法之一。
7.前或預(yù)計(jì)到對自尊心有潛在威脅的任何情焦慮是一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)，是對當(dāng)境具有一種擔(dān)憂的反映傾向。
8.活性等特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有
系統(tǒng)性、具體性和靈9.體，聚散的集體，離散的集體根據(jù)集體的性質(zhì)，可將其分為團(tuán)。
結(jié)的集10.備律，練習(xí)律，效果律。桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是
準(zhǔn)11.新知識獲得，知識的轉(zhuǎn)換，檢查知識是否布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個過程是
恰當(dāng)和充實(shí)。
12.表現(xiàn)，即前遺忘的干擾理論認(rèn)為，攝抑制和倒攝抑制。干擾主要有兩種
13.緒狀態(tài)和意志狀態(tài)學(xué)習(xí)積極性的高低可以從三個方面進(jìn)行考察。注意狀態(tài)、情 14.維。與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是
發(fā)散思15.概念學(xué)習(xí)，和命題學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的三種類型是代。表性學(xué)習(xí)，16.動作再現(xiàn)表征階段，到肖像再現(xiàn)表征階布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的順序是從段，符號再現(xiàn)表征階段。17.分為根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，垂直遷移和水平遷移。
可以把遷移18.是教育目標(biāo)分類，和掌握學(xué)習(xí)理論布魯姆對教育心理學(xué)的兩大主要貢獻(xiàn)。19.衰退，和干擾遺忘產(chǎn)生的原因有。
生理原因，記憶痕跡20.向性學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是
活動水平，和指21.觀，和語言直觀直觀教學(xué)的類型包括實(shí)物直觀。
模象直22.又具有可變性兒童心理發(fā)展的年齡特征具有。
穩(wěn)定性23.學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的同化模式有。
上位24.學(xué)生自我提高需要和學(xué)習(xí)過程派生的附學(xué)生成就動機(jī)的三個來源是認(rèn)知需要，屬需要。
25.覺和思維方式主要有心理學(xué)家杰羅姆
沖動型和反省型卡根認(rèn)為，學(xué)生的知兩種類型。
26.素是美國學(xué)者馬杰提出，行為，條件和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的三大要。
27.過如下過程：一個優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，組建階段，行核階段，形成一般要經(jīng)階段，和發(fā)展階段。
28.織者，和比較性組織者有意義學(xué)習(xí)組織者可以分為陳兩種類型。述性組
29.向性。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是
活動水平和指30.材料，間接了解被試者的心理活動的方法在教育心理學(xué)的研究中，通過其它有關(guān)是調(diào)查法。
31.方法，在了解學(xué)生非正式群體在班集體和社會測量法作為一種簡便易行的專門學(xué)校存在的狀況時有較好的作用，社會測量法的提出者是莫雷諾。
33.的代表作《教育目標(biāo)的分類》是心理學(xué)家
布魯姆34.遷移作用的原因。根據(jù)他的理論，一種學(xué)桑代克從他的實(shí)驗(yàn)中歸納并解釋了正習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素。
35.呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征的方變式就是變換各種直觀材料或事例的法。
36.習(xí)活動中心理活動隊(duì)學(xué)習(xí)對象的學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)指向和集中狀態(tài)。
37.實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的教學(xué)設(shè)計(jì)也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，可操作是一種的程序。
38.是學(xué)習(xí)者，刺激情景，和反應(yīng)。一個學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素 39.心因動作的三類。一般將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知的，情感的和40.新知識獲得，知識的轉(zhuǎn)換和檢查知識是否桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個過程是恰當(dāng)和充實(shí)。
41.和流暢性。發(fā)散思維的三個特征是變通性，獨(dú)創(chuàng)性
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