第一篇：我對教師終身學(xué)習(xí)的理解、感悟與行動(dòng)

我對教師終身學(xué)習(xí)的理解、感悟與行動(dòng)

博愛職專竇秋平

(本文也是我對本次師德培訓(xùn)的收獲與體會(huì)，不當(dāng)之處敬請培訓(xùn)老師批評指正。)

在我們身邊，終年不看一本書（教科書以外的書）或者終年不學(xué)一項(xiàng)技能的教師不在少數(shù)，這也就意味著我們教師之中，多數(shù)仍屬于教書匠。

記得在我大學(xué)期間（大概是在1993年）參加學(xué)校里的一次報(bào)告會(huì)，主講是陳漢生，做國際形勢報(bào)告的，大禮堂里坐了2000多名大二年級的學(xué)生，按照我們的習(xí)慣，也出于對演講者精彩講解的吸引，多數(shù)學(xué)生手中的筆不停地在筆記本上忙碌地寫著?？吹竭@種現(xiàn)象，陳老師說話了：“大家不要忙著記筆記，你寫了回去也不看，你就坐那兒聽，如果在我講課當(dāng)中。有句話對你有了觸動(dòng)。你回去后能對你的人生觀有那么一點(diǎn)影響就行了?！碑?dāng)時(shí)，我真想為這位老師鼓掌，他說出了一個(gè)事實(shí)：如果你不改變觀念，記再多的筆記又有什么用呢？

老師們?yōu)槭裁床蛔x書，不是他們懶，而是從小就沒有閱讀的習(xí)慣。在職教師中的許多人，童年時(shí)恐怕沒有什么課外讀物，即使有也被稱為“閑書”，結(jié)果是現(xiàn)在有了“閑”還要歇歇心，因?yàn)樾暮芾?，沒有讀書的習(xí)慣，更沒有在讀書中歇歇心的習(xí)慣。不讀書的教師怎么會(huì)進(jìn)步呢？永遠(yuǎn)也不會(huì)。我們只會(huì)備書本上的知識，講好知識點(diǎn)，順便根據(jù)教材的要求，總結(jié)一下文章的寓言，作者要表達(dá)的感想，僅此而已。

不過，我們學(xué)校有了很多的老師們一直在不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)步：不斷學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，制作課件、制作網(wǎng)頁等知識應(yīng)用到教學(xué)中。數(shù)控電器部的老師不斷學(xué)習(xí)數(shù)控車床電器維修電焊等知識，解決教師、學(xué)生、農(nóng)戶的電器問題。種植養(yǎng)殖部的老師不斷學(xué)習(xí)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐解決農(nóng)業(yè)合作社遇到 的實(shí)際問題，給農(nóng)戶帶來了效益。旅游幼師部的老師不斷學(xué)習(xí)，與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系。輔導(dǎo)的學(xué)生在省技能大賽中年年得一等獎(jiǎng)。不少老師在網(wǎng)上看小說。還有的老師筆耕不輟，比如冬羽。

以上是我知道的我們學(xué)校教師的學(xué)習(xí)情況，不充分的地方敬請同事見諒。下邊說說我：

我的優(yōu)點(diǎn)：有生命不息學(xué)習(xí)不止的觀念，也有生命不息學(xué)習(xí)不止的行動(dòng)。

我在每本教案的扉頁上注：生命不息，學(xué)習(xí)不止！以此鼓勵(lì)自己。有如下表現(xiàn)，①上學(xué)的時(shí)候不會(huì)打籃球，在2008年，我35歲的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)校舉辦女子籃球比賽，為了比賽，我和班里邊的女生一起開始學(xué)習(xí)打球，不僅學(xué)會(huì)了打籃球，而且打得不錯(cuò)。②和學(xué)生們一道學(xué)做絲網(wǎng)花，不僅會(huì)做了，而且制作的絲網(wǎng)花能登上堂了。③課余閱讀一些時(shí)髦書籍：莫言的，原桂枝的，文摘??不過這些方面我的進(jìn)步空間還很大，與許多老師還有很大差距，不足掛齒。我的短板：不愛記日記，不愛寫感悟，不愛寫摘抄，總是想在“回來了”

買個(gè)好本，記下自己成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴??

隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我們現(xiàn)有的文化知識、教育思想和教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等方面，已跟不上高質(zhì)量的推

進(jìn)素質(zhì)教育的需要。作為教師，為了做一名合格的教師，為了適應(yīng)時(shí)代的需求,促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展，跟著目前的信息潮流，掌握教改動(dòng)態(tài)，提高課堂效率，增長自己的見識，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

我的目標(biāo)

目前學(xué)生喜歡的老師主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：1.講課要生動(dòng)，外表要吸引人，能集中學(xué)生的注意力的老師；2.能了解學(xué)生的老師；3.有才樂觀寬容公正的老師；4.知識淵博幽默風(fēng)趣的老師。

針對我本人實(shí)際情況計(jì)劃：

一、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、閱讀課外各種有利書籍，擴(kuò)大視野，增長知識。

2、國家大事及國內(nèi)外新聞，增長見識。

3、學(xué)習(xí)教育教學(xué)專著，并做摘抄記錄，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)知識。

二、實(shí)施：到書店購買一些書。通過看報(bào)紙、聽廣播、看新聞學(xué)習(xí)國家大事及國內(nèi)外新聞，增長見識。買筆記本兩個(gè)，一個(gè)摘抄本，一個(gè)日記本（有時(shí)間上傳到自己空間。）

三、檢查與落實(shí)。4月12日買了莫言的盜版書，快看完了。落實(shí)。每天堅(jiān)持看新聞。落實(shí)。沒有買本。未完成。督促??！

本次師德培訓(xùn)從內(nèi)容到形式都很好，通過視頻生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)了愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)六個(gè)篇章，通過課后答題、培訓(xùn)老師專題討論多方位學(xué)習(xí)，剔除了我的許多不良教育觀念，端正了教育態(tài)度。

以上是我對教師終身學(xué)習(xí)的感悟、理解與行動(dòng)，也是我這次師德培訓(xùn)的收獲與體會(huì)。

第二篇：對終身學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的理解

1、參加電大開放教育學(xué)習(xí)的體會(huì)：

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，知識更新的節(jié)奏也越來越快，我深知我現(xiàn)有的知識已不能滿足工作的需要，我必須進(jìn)行再次“充電”。2012年春，我又重新踏入了學(xué)習(xí)的校門。

放教育與傳統(tǒng)教育是不同的。它強(qiáng)調(diào)的是一種以學(xué)員自學(xué)為主課堂教學(xué)為輔的學(xué)習(xí)形式。學(xué)員通過觀看課程錄像、電視直播課，上網(wǎng)查閱、瀏覽教學(xué)資源和信息，網(wǎng)上答疑及輔導(dǎo)教師面授等形式進(jìn)行自覺的學(xué)習(xí)，在這種新的教育模式下，怎樣將學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)資源為我所用，怎樣安排工作和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系以便提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量顯得尤為重要。

端正我的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)目的就是充實(shí)自己，為的是不被社會(huì)所淘汰，我積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。努力學(xué)習(xí)，希望能學(xué)到知識。

2、對終身學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的理解：

學(xué)習(xí)是人類認(rèn)識自然和社會(huì)、不斷完善和發(fā)展自我的必由之路。無論一個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體，還是一個(gè)民族、一個(gè)社會(huì)，只有不斷學(xué)習(xí)，才能獲得新知識，增長才干，跟上時(shí)代。在清朝時(shí)期，就是不愿意學(xué)習(xí)，閉關(guān)鎖國造就了中國的落后，魏源提出“師夷長技以制夷”的思想，這一思想后來成了向西方學(xué)習(xí)的思想源頭，在中國近現(xiàn)代思想史上占有非常重要的地位，也具有十分重要的歷史意義。當(dāng)然現(xiàn)在歷史過去了，時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)習(xí)是建設(shè)國家不可缺少的。

終身學(xué)習(xí)，講的是人一生都要學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)將伴隨人的整個(gè)生活歷程并影響人一生的發(fā)展。這是不斷發(fā)展變化的客觀世界對人們提出的要求。不學(xué)習(xí)，一個(gè)人就無法認(rèn)識和改造自然，無法認(rèn)識和適應(yīng)社會(huì)；不學(xué)習(xí)，人類就不可能有今天達(dá)到的一切進(jìn)步。學(xué)習(xí)的作用又不僅僅局限于對某些知識和技能的掌握，學(xué)習(xí)還使人聰慧文明，使人高尚完美，使人全面發(fā)展。正是基于這樣的認(rèn)識，人們始終把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)永恒的主題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要意義，不斷探索學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。同時(shí)，人們也越來越認(rèn)識到，實(shí)踐無止境，學(xué)習(xí)也無止境。古人云：吾生而有涯，而知也無涯。當(dāng)今時(shí)代，世界在飛速變化，新情況、新問題層出不窮，知識更新的速度大大加快。人們要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的客觀世界，就必須把學(xué)習(xí)從單純的求知變?yōu)樯畹姆绞剑ψ龅交畹嚼?、學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)型社會(huì)是20世紀(jì)60年代由美國學(xué)者哈欽斯首先提出的。20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織提出：人類要向著學(xué)習(xí)化社會(huì)前進(jìn)。此后，許多國家相繼開展了學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)建活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)型社會(huì)，就是有相應(yīng)的機(jī)制和手段促進(jìn)和保障全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，其基本特征是善于不斷學(xué)習(xí)，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、積極向上的社會(huì)風(fēng)氣。學(xué)習(xí)型社會(huì)是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，它對學(xué)習(xí)的要求比以往任何時(shí)候都更強(qiáng)烈、更持久、更全面，全社會(huì)的人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)型社會(huì)不是自然而然地形成的，需要人們根據(jù)實(shí)踐發(fā)展的要求，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)型城市等等。

第三篇：我對終身學(xué)習(xí)的一點(diǎn)看法

我對“終身學(xué)習(xí)”的一點(diǎn)看法

“終身學(xué)習(xí)”這個(gè)概念相對于由保羅·朗格朗提出的“終身教育”理念，指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。也就是我們經(jīng)常說的所謂活到老學(xué)到老。

終身學(xué)習(xí)對我們教師而言，是極為重要的?！耙o別人一杯水，首先自己要有一桶水”，這是一句教師常說的一句話。我認(rèn)為，這一桶水還要是一桶一直增加的水?？萍紩r(shí)代一直在變，如果不更新教育觀念，不積累教學(xué)知識，是不可能擔(dān)任好教師這一職業(yè)的。而理念的更新與經(jīng)驗(yàn)的積累靠的就是終身學(xué)習(xí)。在一個(gè)快速變遷的社會(huì)中，許多知識很快就會(huì)落伍，面臨淘汰的命運(yùn)。因此，學(xué)校教育的目的，不應(yīng)重在灌輸學(xué)生很快即將落伍的知識，相反地，學(xué)校教育的主要目的，應(yīng)該重在教導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生探索知識的態(tài)度和技巧，激發(fā)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成終生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力，使其懂得如何利用各種教育資源，像計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育等，進(jìn)行終生學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其實(shí)終身學(xué)習(xí)除了是職業(yè)需求外，還是一種積極的生活態(tài)度。學(xué)習(xí)使人不斷成長，如果終身學(xué)習(xí)，我們就會(huì)時(shí)刻地完善著自己，找到更多的生活樂趣。學(xué)習(xí)是無止境的，不僅充實(shí)了自己的精神世界，還讓我們在學(xué)習(xí)的過程中把有限的生命延長。終身學(xué)習(xí)要有持之以恒的精神，要把學(xué)習(xí)視為與空氣一樣，是生命不可缺少的。不愛學(xué)習(xí)或以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)的人，必定會(huì)在很多方面輸給以學(xué)習(xí)為樂的人。學(xué)習(xí)是人一生都不能停止的活動(dòng)，是適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)不可或缺的能力。學(xué)習(xí)和工作并不是矛盾的，它們只會(huì)相得益彰。了解一下最新的教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)一下別人的教育理論，提升一下自己的電腦水平，甚至只是多往書店里走一走，看一本自己感興趣的書??這些都會(huì)讓你在教育教學(xué)工作中受益匪淺。一定要樹立一種終身學(xué)習(xí)的理念，一種強(qiáng)烈的自我完善意識。

在我個(gè)人來說，我是一個(gè)新入職的教師，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是非常多的。在大學(xué)里學(xué)習(xí)的四年是理論知識增長的四年。而進(jìn)入工作的將近一年以來，我的成長卻比大學(xué)四年更多更快。從平時(shí)班級管理的技巧到課堂管理，我都從其他老師的教導(dǎo)中學(xué)到了寶貴的財(cái)富。對于孩子的教育，我也不再停留在大學(xué)的理論階段中，對學(xué)生的認(rèn)知也從實(shí)踐中逐步提高。而平時(shí)的學(xué)校教研活動(dòng)，也讓我對新的教育理念有了更多的認(rèn)識。聽取蓬江區(qū)其他優(yōu)秀教師的公開課時(shí)，我也獲益良多。生活中處處都有學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，看的僅僅是我們愿不愿意學(xué)習(xí)。我將在未來的所有日子里，每天從身邊小事學(xué)習(xí)，向身邊同事學(xué)習(xí)，向班級學(xué)生學(xué)習(xí)，向書本知識學(xué)習(xí)，務(wù)求達(dá)到時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)。

其實(shí)不僅僅是我，在這個(gè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)中，非正式學(xué)習(xí)或正式學(xué)習(xí)無處不在，每一個(gè)人都在轉(zhuǎn)瞬更新的知識海洋中遨游。也因?yàn)樯鐣?huì)的重視，終身學(xué)習(xí)一定會(huì)成為社會(huì)一個(gè)學(xué)習(xí)的大趨勢，會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的人終將獲得自身價(jià)值的提升，走向成功，社會(huì)的未來是掌握在善于學(xué)習(xí)的人手里的。我們的社會(huì)總有一日會(huì)建成一個(gè)“人人愛學(xué)，時(shí)時(shí)皆學(xué)，處處能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

二零一五年四月十七日

第四篇：我對“語文定向教學(xué)”的理解與感悟

我對“語文定向教學(xué)”的理解與感悟

語文定向教學(xué)是我縣教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，定向教學(xué)目標(biāo)明確，課型清晰，工具性強(qiáng)。省去了很多無效勞動(dòng)，使語文教學(xué)簡單了。

一、我對四種課型的理解

字詞課操作起來很簡單，不必多說。在這里我就其他課型談一點(diǎn)個(gè)人看法：語言課每周四節(jié)，我們借住的載體可以是教材中的口語交際、古詩詞等；可以是繞口令、講故事、辯論會(huì)；可以是借助生活場景、或某一話題；也可以使文章中的優(yōu)美片段或重點(diǎn)段落的品詞析句。以前我一直對主體課文的教學(xué)找不到落腳點(diǎn)，現(xiàn)在我已經(jīng)給他們找到了歸宿。我們可以把主體課文中的品詞析句、訓(xùn)練朗讀，分解到語言課來進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，錘煉語言的流暢性，條理性。也可以把主體課文分解到寫作課，通過對文章的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)寫人、記事的表達(dá)方法，寫景、狀物的描寫方法。思維課：自從提出始終困擾著我，直到聽了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的思維課，才使我茅塞頓開。思維課所要達(dá)成的目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生思維的記憶性、直觀性和條理性。借住的載體可以是七色光中的綜合實(shí)踐，但更多的是課外資源。目的就是讓學(xué)生把聽到的或看到的有條理的說出來，并根據(jù)某一人物或某一事件發(fā)表自己的看法或觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維。寫作課：我總認(rèn)為課時(shí)多，增加了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通過聽課和仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)自己的想法是不對的。寫作課要有目標(biāo)、有計(jì)劃的進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練真需要一定的時(shí)間，以前我們指導(dǎo)學(xué)生作文很籠統(tǒng)，沒有具體落實(shí)到某一點(diǎn)上，因此學(xué)生作文能力很差。

二、對教材重組的理解

教材重組是語文定向教學(xué)要做的第一步，教材重組后可以有目標(biāo)，有計(jì)劃的實(shí)施教學(xué)，可就在前幾天，我和同事們對教材重組還很不理解。我們認(rèn)為現(xiàn)在使用的教材都是經(jīng)過專家、學(xué)者幾經(jīng)有研究、決定的，教材的編排具有一定的系統(tǒng)性。我們?yōu)槭裁床豢梢越探滩哪?？重組教材我們能做到嗎？后來我?guī)е@些疑問，認(rèn)真學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語文定向教學(xué)，并對教材進(jìn)行仔細(xì)的研究。發(fā)現(xiàn)教材在單元編排上注重的是人文性、情感態(tài)度和價(jià)值觀。忽視了知識與技能的培養(yǎng)，也就是它的工具性。以五年語文第三單元為例，本單元的主題是“藝術(shù)家”，主要是向大家展示藝術(shù)家的生活情趣，表現(xiàn)藝術(shù)家身上高超的藝術(shù)才華和人格魅力。而本單元的達(dá)成目標(biāo)是：

1、體會(huì)作者對人物動(dòng)作、語言、神態(tài)細(xì)致入微的描寫方法；

2、學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)在的事物展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想。本單元習(xí)作是“我喜歡的一部藝術(shù)作品”。我感覺這單元的目標(biāo)有幾個(gè)，具體落實(shí)很難把握。另外，習(xí)作也不適合我們的學(xué)生。再有，第八單元的口語交際《我所了解的北京》等都應(yīng)該做一些刪減，增補(bǔ)一些能達(dá)成目標(biāo)的文章或語言材料。因此，我對教材重組有了新的認(rèn)識，教材重組是語文定向教學(xué)的必要，如果就教材教教材就失去了定向教學(xué)的意義。也許有的老師還持反對意見，這也正常，我也曾經(jīng)不解過。

總之，我感到語文定向教學(xué)確實(shí)是讓語文教師有些耳目一新，我們的教學(xué)思路越來越清晰，如果我們真正領(lǐng)悟到它的真諦，語文定向教學(xué)會(huì)伴著我們跨上新的臺階。

第五篇：我對教師幸福感的簡單理解

我對教師幸福感的簡單理解

我高中畢業(yè)考大學(xué)時(shí)，每個(gè)批次的志愿幾乎都報(bào)考了師范院校，因?yàn)槲蚁氘?dāng)一位老師，因?yàn)槲矣X得當(dāng)一位老師很幸福！所謂教師幸福感就是教師在從事教育教學(xué)工作的時(shí)候感受到這個(gè)職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值，并且能夠產(chǎn)生愉悅感。教師的職業(yè)幸福感，我簡單的理解為，一名教師能得到學(xué)生的尊重、認(rèn)可、熱愛和懷念，自身的價(jià)值就能得到充分的體現(xiàn)，這就是教師的職業(yè)幸福感。其實(shí)人的職業(yè)幸福是一種心態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。心態(tài)決定狀態(tài)，有了好心態(tài)就有了好心情，心情是可以傳遞的。教師是愛的事業(yè)，有了好心情，就能笑對生活，就能愛每一個(gè)學(xué)生，就能通過言傳身教讓學(xué)生接受情感的洗禮、引導(dǎo)和激勵(lì)。況且，有了好心態(tài)，就會(huì)少些煩惱多些快樂，少些狹隘多些豁達(dá)，就會(huì)視教育為一種藝術(shù)，在忙碌之中、創(chuàng)造之中收獲更多的幸福，樂此不疲雖苦猶甜。正如在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)得更多的知識，懂得更多的道理，不僅開發(fā)學(xué)生的智力，而且還促進(jìn)學(xué)生在各方面得到成長，教師的幸福感就會(huì)油然而生，而這種幸福感是任何東西都不能代替得了的，也只有教師才能專門享受得到的，這一點(diǎn)是讓其他行業(yè)人員羨慕不已的。當(dāng)我們教師的勞動(dòng)被他人、社會(huì)認(rèn)可時(shí)，必然會(huì)無比的快樂，當(dāng)看到自己教的學(xué)生考上理想的大學(xué)時(shí)，心里覺得非常的幸福。要提升自己的幸福感，就要更加努力的工作。把自己的學(xué)生培養(yǎng)好，得到學(xué)生和家長的認(rèn)可。