第一篇：在體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教,有的放矢”的改革思路探討(原)

在體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，有的放矢”的改革思路探討

正文4500

摘要：從上個(gè)世紀(jì)90年代，“以學(xué)定教”被提出以來，許多教育界人士和研究者對(duì)此開展了廣泛而又深入的理論探索和實(shí)踐，特別是在課程改革的新形勢(shì)下，體育課程采取“以學(xué)定教”后，因?yàn)橛忻黠@的原則性、規(guī)范性和實(shí)踐性，在教學(xué)方式、策略、內(nèi)容的制定等方面都出現(xiàn)了可喜的轉(zhuǎn)變。本文針對(duì)以往體育課教學(xué)中出現(xiàn)的問題，談一下根據(jù)“以學(xué)定教”的理念，有的放矢地進(jìn)行體育課教學(xué)改革的理論意義和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：體育課，以學(xué)定教，教學(xué)改革，有的放矢

1.“以學(xué)定教”的理論內(nèi)涵和意義

1.1以學(xué)定教理論內(nèi)涵

根據(jù)資料，“以學(xué)定教”這一說法，最早出現(xiàn)在1994年第3期的《課程.教材.教法》期刊中，是由北京市崇文區(qū)教研中心教研員楊福海老師提出來的，后來，先后經(jīng)過眾多教師和研究人員的探索，終于使這一提法從鮮為人知到廣泛接受，從概念模糊到有了相對(duì)明確的定義。

根據(jù)最新的理解，所謂“以學(xué)定教”，就是首先要以學(xué)生的身心素質(zhì)全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生掌握知識(shí)的基本規(guī)律作為重要依據(jù)，采用科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法作為手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生的思維能力為主線，以學(xué)生素質(zhì)的全面、充分發(fā)展為最終目標(biāo)，按照科學(xué)的教學(xué)原則組織教學(xué)，力求讓學(xué)生在快樂、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建立起完整、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而獲得科學(xué)、高效、實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成持續(xù)、穩(wěn)定、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生培養(yǎng)出優(yōu)秀的道德品質(zhì)，使學(xué)生的身心素質(zhì)都能得到和諧、持續(xù)性發(fā)展。

1.2“以學(xué)定教”的意義

“以學(xué)定教”的實(shí)質(zhì)是要讓學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題并能找到有效解決問題的途徑，而教師的任務(wù)是針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中最終解決的問題，給出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，并力求實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和課堂教學(xué)的高效運(yùn)用。

“以學(xué)定教、有的放矢”最重要的意義在于，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了

解，有的放矢，提供有效的知識(shí)和結(jié)構(gòu)框架，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，學(xué)生可以有選擇地針對(duì)自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、難點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師除了要強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共同點(diǎn)，還要注意發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，突出知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而能極大提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的選擇性，也給教師確定教學(xué)內(nèi)容、方法和策略提供了更大的選擇性。更為重要的是，教師可以更加徹底、全面地了解所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題和情況，從而使教學(xué)變得得更加準(zhǔn)確有效，更加切全學(xué)生的實(shí)際需要。

總之，“以學(xué)定教”最大的意義是真正做到以學(xué)生為本位，有的放矢，因材施教，根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，大大激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛在的創(chuàng)造性

2.中學(xué)體育教學(xué)中存在的主要問題

在很長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，我國(guó)的中學(xué)體育課程教學(xué)都沒有引起足夠的重視，在升學(xué)的壓力下，學(xué)校和教師普遍都把精力用在數(shù)、理、化等科目上，體育始終處于可有可無的“副科”地位上，學(xué)校不但沒有相應(yīng)的體育活動(dòng)場(chǎng)所和體育器材，甚至沒有專業(yè)的體育教師，體育課大都是由其他課程的教師臨時(shí)應(yīng)付；甚至有的老師甚至認(rèn)為體育教學(xué)就是把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)上就萬事大吉，更有甚者，在有些學(xué)校體育課被完全取消，學(xué)生根本不知道上體育是為怎么一回事。在這種“體育理論研究和教學(xué)虛無化”情況下，關(guān)于中學(xué)體育的教學(xué)理論研究停滯不前，就見怪不怪了。

近些年來，雖然在國(guó)家教育部門和形勢(shì)的要求下，體育逐漸受到了重視，在理論研究上也取得了一定的成果，但畢竟在體育教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法和策略等方面的研究中，依然存在著理論程度不高、對(duì)于實(shí)踐缺乏有效的指導(dǎo)性等缺陷。比如，在理論上重照搬引進(jìn)其他課程的做法、不注重消化、繼承、吸收，研究的內(nèi)容和主體單

一、研究的視野狹窄、側(cè)重功利性以及研究的進(jìn)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于體育課程教學(xué)改革實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要等，暴露出了諸如“搞形式主義”“趕時(shí)髦，”“教學(xué)過程中淡化運(yùn)動(dòng)技能”等不良傾向。更令人不可思議的是，一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀體育教師，竟然在教學(xué)改革也出現(xiàn)了迷失，提出了體育課不知道怎么上的困惑，更有甚者，在有些地方還出現(xiàn)了“鐵锨鎬頭進(jìn)課堂”、“活報(bào)劇搬上體育課”、“模擬農(nóng)村勞動(dòng)取代體育鍛煉”等怪現(xiàn)象。

針對(duì)體育課改革中出現(xiàn)的這些怪異現(xiàn)象，確實(shí)暴露出了體育課程改革實(shí)踐層面深層次的問題，同時(shí)也說明這和指導(dǎo)體育改革的理論研究不深、理解不透有著必然的聯(lián)系。當(dāng)然，這

也從另一個(gè)方面，也可以看出，課程改革的理論上準(zhǔn)備不足，給體育教學(xué)實(shí)踐帶來的嚴(yán)重影響。

種種跡象，都呼喚中學(xué)體育課程教學(xué)改革的理論走向深入和成熟。“以學(xué)定教，有的放矢”，可以說是破解體育教學(xué)端著，使體育教學(xué)走向正規(guī)的一劑良藥。在此基礎(chǔ)上的體育課程改革，相信會(huì)讓廣大理念研究者和體育教師、關(guān)注教育的人們充滿了期待，特別是對(duì)孩子們的身心健康全面發(fā)展來說，更是實(shí)現(xiàn)一個(gè)大轉(zhuǎn)變的良好契機(jī)。

3.在“以學(xué)定教、有的放矢”模式下進(jìn)行有的體育課程改革的實(shí)施

如上所述，“以學(xué)定教”要求教師根據(jù)不同學(xué)生的狀態(tài)、興趣和發(fā)展規(guī)律不同，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏、順序，改變教學(xué)方法和策略。也可以這樣說，“以學(xué)”就是要基于學(xué)生實(shí)際，為了學(xué)生發(fā)展?！岸ń獭本褪谴_定教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)和策略。為了實(shí)現(xiàn)“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生學(xué)習(xí)作為最基本的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)”這一指導(dǎo)思想，體育課程中的“以學(xué)定教”應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

3.1分析學(xué)生情況，確立體育課程標(biāo)準(zhǔn)

新一輪的體育健康課程教學(xué)改革，從一開始就旗幟鮮明地提出了“健康第一”的宗旨，其深遠(yuǎn)意義是毋庸置疑的。但體育課程教學(xué)是否真正成為增進(jìn)學(xué)生健康的課程，卻值得商榷。

根據(jù)國(guó)家教育部門對(duì)體育與健康的最新要求，對(duì)體育課程性質(zhì)的描述是“以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程”，并且規(guī)定這“主要是一種技能性的課程?！边@就說明體育課與其他文化課在實(shí)質(zhì)上的不同之處。

不可否認(rèn)，公民的身體健康問題幾乎已經(jīng)成為影響一個(gè)國(guó)家是否能夠可持續(xù)發(fā)展的核心問題。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的健康教育，也是學(xué)校教育的大勢(shì)所趨，我國(guó)教育主管部門適時(shí)對(duì)體育與健康課程課程提出了“健康作為第一目標(biāo)”的要求，恰恰也說明了社會(huì)發(fā)展對(duì)新時(shí)期體育教育提出的新要求。而這里的健康，指的不但是“個(gè)人健康和群體健康”，還要有“健康的生活方式”和“良好的心理品質(zhì)”。而學(xué)習(xí)目標(biāo)領(lǐng)域中則明確提出了相應(yīng)的“心理健康目標(biāo)”、“身體健康目標(biāo)”以及“社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)”等各方面的要求。

從這個(gè)意義上說，體育課程的功能是確立體育教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。當(dāng)然，學(xué)校所開課程除了知識(shí)傳授處，還大多都具有政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多重性，而在這些多重功能中，其文

化功能當(dāng)然是最為重要的一環(huán)，因?yàn)閷W(xué)校的基本功能是傳授知識(shí)或技能，體育教學(xué)當(dāng)然也不會(huì)例外。

根據(jù)體育與健康的現(xiàn)實(shí)要求，認(rèn)真、仔細(xì)地制定體育課程標(biāo)準(zhǔn)，可以讓教師在教學(xué)中更加明確教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，在執(zhí)行過程中標(biāo)做到有的放矢，心中有數(shù)。

3.2 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，編制校本體育教材

制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，還要有具體的課程教材，才能在實(shí)踐中把課程標(biāo)準(zhǔn)真正貫徹下去。按照“以學(xué)定教，有的放矢”的理念，不可能全省、乃至全國(guó)共用一本教材。編制適合本地實(shí)際的校本教材，這對(duì)體育課程教學(xué)來講，顯得尤其重要。

體育教材內(nèi)容和難度一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)、技能而定，不同的地區(qū)，肯定有不同的差異。有些知識(shí)和技能在某些地方可以適當(dāng)拓展和拔高，而在另一個(gè)地區(qū)則可能要適當(dāng)降低難度，甚至可能要推遲進(jìn)度或者不學(xué)。體育校本教材的制定原則是要讓知識(shí)或技能的難度適合本地、本校的學(xué)生，而不是讓學(xué)生去勉強(qiáng)適合知識(shí)或技能。為此，體育校本教材就要求教師要把多種適合學(xué)生的內(nèi)容和資源融入到體育課程教學(xué)之中去，結(jié)合本地實(shí)際、民族風(fēng)俗、學(xué)生的身體狀況等等，為學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、掌握體育知識(shí)和技能提供更加豐富多樣的信息和資源，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、拓展能力打下基礎(chǔ)。

體育校本教材更重要的意義在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有本可依，有據(jù)可查，從而產(chǎn)生濃厚的探究興趣，而且更方便他們預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而能夠積極、主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.3 根據(jù)個(gè)體差別，制定體育教學(xué)策略

以學(xué)定教，首先要求教師要全面分析全體學(xué)生，不能忽視學(xué)生之間存在的各種差異。無論從理論上講，還是從現(xiàn)實(shí)中看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異都是客觀存在的，教師絕對(duì)不能回避，只有正確地了解這種差異，并能能夠正視這種差異，才能更好地針對(duì)這些差異進(jìn)行有的放矢，因材施教，才是能真正做到“以學(xué)定教”。

教師對(duì)所教學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況了解得越是清晰，在制定教學(xué)策略時(shí)就越有優(yōu)勢(shì)，比如，不但要了解學(xué)生身體素質(zhì)如何，還要搞清楚那些技能是他們的薄弱環(huán)節(jié)，不僅要關(guān)注不同學(xué)生的現(xiàn)狀差異，還要研究產(chǎn)生這種差異和現(xiàn)狀的原因。

學(xué)生在體育課上的表現(xiàn)，特點(diǎn)應(yīng)該說是各不相同的，有的學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較好，好動(dòng)，擅長(zhǎng)表現(xiàn)自己，而有的學(xué)生則由于種種原因，身體素質(zhì)相對(duì)差一些。另外，有的學(xué)生不太認(rèn)真，有的則能在練習(xí)時(shí)非?？炭啵@些表現(xiàn)上的差異，也體現(xiàn)了學(xué)生中的不同的特點(diǎn)。教師只有了解了這些不同的學(xué)習(xí)差異，既要看到有利于教學(xué)的一面，也要看到不利于實(shí)施教學(xué)的一面。

教師在了解這些差異后，就可以非常便利地進(jìn)行因材施教。比如，對(duì)于身體條件相對(duì)較好、愿意表現(xiàn)自己特長(zhǎng)的學(xué)生，教師就要鼓勵(lì)他們?cè)谡n程教學(xué)中起到模范帶頭作用。而對(duì)于那些身體素質(zhì)相對(duì)差點(diǎn)的學(xué)生，只要他們?cè)诰毩?xí)時(shí)認(rèn)真、刻苦，教師就應(yīng)該給以耐心的指導(dǎo)和關(guān)注，對(duì)于他們的進(jìn)步多進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

另外，體育課程的教學(xué)策略和方法還取決于教學(xué)內(nèi)容的差異。在制定教學(xué)方法和策略時(shí)，要求教師根據(jù)學(xué)生的不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生狀態(tài)，不同深淺的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的方法和策略，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。比如，進(jìn)行一些連續(xù)動(dòng)作的技能教學(xué)中，對(duì)于一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師應(yīng)該運(yùn)用分步教學(xué)法進(jìn)行單式動(dòng)作的示范和講解；而對(duì)于那些基礎(chǔ)較好，掌握較快的學(xué)生，教師就可以運(yùn)用完整教學(xué)法，對(duì)整套連續(xù)動(dòng)作進(jìn)行完整的講解和示范。

因此，以學(xué)定教，有的放矢，這就要求教師在教學(xué)改革中不但要注意教學(xué)方法的多樣性；同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的針對(duì)性，力求讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時(shí)，都能學(xué)有所獲。當(dāng)然，教師在制定教學(xué)策略時(shí)，還應(yīng)把更多的著眼點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)上，使學(xué)生積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，讓他們學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際，確定適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和方法、目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果。只有這樣，才能促使層次不同的學(xué)生都能得到最良好的發(fā)展，系統(tǒng)、全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，真正在新課程改革中體現(xiàn)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的科學(xué)、全新的理念。

3.4 根據(jù)學(xué)生掌握情況 均衡課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

體育課程教學(xué)和其他課程一樣，也要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用，讓不同的學(xué)生都能在針對(duì)自己的評(píng)價(jià)中得到有益的激勵(lì)和引導(dǎo)。而對(duì)于體育課來講，教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，尤其是在課程進(jìn)行的初期、教學(xué)過程中的關(guān)鍵內(nèi)容和課程完全結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)，更是不容忽視的。

在課程進(jìn)行的初期，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是為了了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，學(xué)生對(duì)體育的興趣、對(duì)體育動(dòng)作的理解接受能力等。這是以學(xué)定教的基礎(chǔ)和前提之一。而教學(xué)過程上，針對(duì)不同 的學(xué)生情況和差異，采取的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)完全一致。在課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為重要。

因此，評(píng)價(jià)的形式不但要求的多樣的，而且要在評(píng)價(jià)中盡量發(fā)現(xiàn)、反映學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。此外，老師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)或者相互評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用恰恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)去合理地評(píng)價(jià)自己和他人。

4.結(jié)論

總之，采取“以學(xué)定教”的理論，改革體育教學(xué)中的弊端，不但有利于教師在教學(xué)中有的放矢，因材施教，更為重要的是，“以學(xué)定教”能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效。這一理論確實(shí)值得體育教學(xué)人員進(jìn)入深入的研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：分層教學(xué),以學(xué)定教

分層教學(xué)，以學(xué)定教

長(zhǎng)期以來，“兩極分化”現(xiàn)象是制約我國(guó)教學(xué)的一大頑癥。隨著時(shí)間的推移，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增多及其難易程度的加深，我們注意到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度及為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)開始參差不齊，“兩極分化”的現(xiàn)象開始困擾著教師和學(xué)生。很顯然，常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)在簡(jiǎn)單的“全面發(fā)展”目標(biāo)的統(tǒng)一導(dǎo)向下，難以找到適合全體學(xué)生全面發(fā)展的有效路子。如何因勢(shì)利導(dǎo)，但又不是消極地助長(zhǎng)這種趨勢(shì)，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教學(xué)結(jié)果，讓“優(yōu)勢(shì)”生乘勢(shì)而上，“弱勢(shì)”生擺脫困境、迎頭趕上？這是一個(gè)非常值得思考和探討的課題。

一、分層教學(xué)的設(shè)想

所謂分層教學(xué)，就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的實(shí)踐證明，許多教學(xué)方法在某一方面或某個(gè)層次上的效果明顯，同時(shí)，這些教學(xué)方法的效用只是局部地參與解決教學(xué)問題。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置妗?/p>

在課堂教學(xué)操作上，我們可以將全班學(xué)生按“兩極現(xiàn)狀”劃分成兩個(gè)小組，但并不意味著每個(gè)小組都“各自為政”，分別是一個(gè)“獨(dú)立王國(guó)”。學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差異也是一種可利用的學(xué)習(xí)資源。因?yàn)橛辛瞬町?，就?huì)存在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)能。我們不是只保證先進(jìn)的更先進(jìn)，讓落后的更落后，而是倡導(dǎo)互助共進(jìn)，共同發(fā)展。建立“一幫一”的伙伴關(guān)系，不失為一種互助共進(jìn)、發(fā)展合作學(xué)習(xí)的好形式。比如：優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對(duì)子，以優(yōu)秀生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為示范，幫助學(xué)困生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；優(yōu)秀生與優(yōu)秀生結(jié)對(duì)子，兩者交流學(xué)習(xí)方法，共同討論問題，爭(zhēng)取更大進(jìn)步；中等生與中等生結(jié)對(duì)子，共同克服困難，向優(yōu)秀行列邁進(jìn)；優(yōu)秀生與中等生結(jié)對(duì)子，使中等生提高其學(xué)習(xí)品質(zhì)，取得更快的進(jìn)步等等。除此以外，在課堂教學(xué)中，同桌合作練習(xí)課本里的對(duì)話；小組合作嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行表達(dá)活動(dòng)，如表演小劇等；全班學(xué)生對(duì)某一主題展開議論，一起尋求解決問題的好辦法等等，不僅有助于學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

新課標(biāo)的目的是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，為了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

二、分層教學(xué)，以學(xué)定教，著眼于學(xué)生的發(fā)展

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是與學(xué)生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果??；“教”指的是與教師的教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果???！耙詫W(xué)定教”呼吁教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來確定自己的教學(xué)。

1、從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，制定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就要做到尊重學(xué)生，從了解學(xué)生入手，以學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)。比如漢語是母語，學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)通過各種渠道開始學(xué)習(xí)了，他們的聽、說、理解都已具備了一定的能力。因此，即使是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)新生的語文學(xué)習(xí)也不是零起點(diǎn)。教師在備課的時(shí)候，就要心中有學(xué)生，不能以自己的興趣代替學(xué)生的興趣，以自己的意愿代替學(xué)生的意愿，把自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。明確是可操作、可評(píng)價(jià)，集中是突出重點(diǎn)，適切是不隨意降低要求，也不任意拔高要求。只有這樣，才有利于每一位學(xué)生都能達(dá)到和完成，也有利于部分學(xué)生更好的發(fā)展。

2、從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，組織多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。一時(shí)間，好象探 2 究性學(xué)習(xí)是唯一正確的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)不然。人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有兩種形式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也歷來存在著“講解－接受”和“活動(dòng)－發(fā)現(xiàn)”兩大理論派別。隨著教學(xué)改革的深入，使我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，教師講解、學(xué)生聽講的接受式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生自主活動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)槊糠N學(xué)習(xí)方式各有長(zhǎng)處和短處，運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的功效，運(yùn)用得不好也都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題。對(duì)小學(xué)生來說，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，組織學(xué)生開展多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式，使之相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)。

3、從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，采用合理、靈活、高效的教學(xué)手段。教學(xué)有法，教無定法。教師的教學(xué)采用什么方法要建立在有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)之上。只要學(xué)生得以發(fā)展，就是合理的好方法；學(xué)生得不到發(fā)展，哪怕教學(xué)手段花樣再多，也只是教師在作秀，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。

如今教學(xué)條件的改善給教師提供了各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。教師如何運(yùn)用好這些設(shè)備，還得以學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展來確定。新課程提倡拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的途徑，教師可運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣，更有感染力。還可通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供無窮無盡的資源。更可以發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)利用多種渠道，收集信息，獲取知識(shí)，得到更好的發(fā)展。

三、分層教學(xué)，以學(xué)定教，有利于學(xué)生的發(fā)展

在教學(xué)中教師要真正確立學(xué)生的主體地位，改變教師一味地“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中解放出來，變知識(shí)的存儲(chǔ)器為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者；改變教師“教”的方式，以促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。

1、“以學(xué)施教”提倡教師以學(xué)生的實(shí)際作為確定教學(xué)內(nèi)容和方式的重要依據(jù)，3 適合學(xué)生發(fā)展。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)預(yù)案機(jī)智地作出調(diào)整，改變并確定新的教學(xué)手段，營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生投入地學(xué)，有效地學(xué)，做到了生生互動(dòng)，要體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課改的理念。

2、“以學(xué)施教”要求教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教師要引領(lǐng)學(xué)生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造識(shí)記的方法，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和聰明才智，讓成功的喜悅蕩漾在孩子們的臉上，使他們?cè)谙雽W(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)中知、情、意、行同時(shí)得到發(fā)展，符合課改提出的教學(xué)要求。

3、“以學(xué)施教”呼喚教師要以尊重、欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

世上沒有兩片樹葉是相同的，也沒有完全相同的兩個(gè)人，學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的。教師要善于利用學(xué)生的差異，因材施教，區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生教學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求，使每位學(xué)生得到不同的發(fā)展。尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和欣賞他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)也正是新課程所要體現(xiàn)的思想之一。

由此看來，“以學(xué)施教”強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生，教學(xué)不能只圍著教材、教參、教案轉(zhuǎn)，而不顧及學(xué)生的實(shí)際；也不能只把傳授知識(shí)，學(xué)生完成作業(yè)作為全部的教學(xué)活動(dòng)，而不考慮學(xué)生的情感、能力與學(xué)法，這是符合新課程理念的教學(xué)觀。

2010年6月28日

第三篇：以學(xué)定教語文教學(xué)反思

我們的語文教學(xué)為了誰?是為了展示老師的“博大精深”？為了讓老師“口若懸河”？當(dāng)然不是，以前的教學(xué)模式早以淘汰，現(xiàn)在的我們是該靜下心來，以兒童的心去解讀我們的語文文本了。

這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為本，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)情分析，并在此基礎(chǔ)上整合資源，處理教材，切實(shí)把教材中那些能夠讓學(xué)生理解和接受的語文因素發(fā)掘出來。有的時(shí)候，一個(gè)詞語、一個(gè)句子、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)鏈接處一個(gè)話題、一段文字、一個(gè)故事、一縷情思，那么語文課堂上都要呈現(xiàn)出來嗎?不是，我們要回篩選，篩選出需要理解的詞句，需要積累的語言，需要揣摩的寫法等。力求使課堂深入淺出，高效簡(jiǎn)潔，讓有效的課堂學(xué)習(xí)發(fā)生在每一位學(xué)生身上。

教學(xué)設(shè)計(jì)前，進(jìn)行有效的學(xué)情分析是重要的一項(xiàng)工作。我們可以采取的方法可以有：

1、有效的學(xué)情分析可以通過觀察、個(gè)別訪談、群體座談、做預(yù)習(xí)卡等方法，提前預(yù)知學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

2、要落在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇都能夠適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，讓每位學(xué)生都能夠體驗(yàn)到“跳一跳，摘桃子”的滋味。

3、在平日的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生付出更多的“情”。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，如果教師能夠設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度進(jìn)行學(xué)情分析，能夠把課上到學(xué)生心里去，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。

4、反復(fù)研讀教材，進(jìn)行合理的取舍和預(yù)設(shè)。如，學(xué)生興趣點(diǎn)會(huì)在哪里？學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)會(huì)是在哪里？疑點(diǎn)和盲點(diǎn)又會(huì)是在哪里？學(xué)生會(huì)喜歡怎么學(xué)？怎樣為學(xué)生營(yíng)造自由而寬松的學(xué)習(xí)氛圍？有了這些思索，有了針對(duì)性的問題，就可以減少課堂上的盲目性和隨意性。

所以從現(xiàn)在起，我們要試著將關(guān)注點(diǎn)從“他們還缺少什么”轉(zhuǎn)向“他們已有了什么”。找準(zhǔn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，不斷地給予學(xué)生們新的起點(diǎn)。

第四篇：立足學(xué)生實(shí)際,以學(xué)定教,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效能

立足學(xué)生實(shí)際，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效能

——魯?shù)榭h

2012年小學(xué)高效課堂教學(xué)實(shí)踐交流研討活動(dòng)暨課堂教學(xué)成果交流展示活動(dòng)學(xué)習(xí)總結(jié) 茨院中心小學(xué) 阮殿舉

2010年8月，云南省現(xiàn)代教育示范工程啟動(dòng)，我縣六所學(xué)校參與了現(xiàn)代教育示范工程的建設(shè)工作。我市也提出了高效課堂的創(chuàng)建要求。我縣更是積極主動(dòng)地參與了高效課堂的建設(shè)，確定縣一、二、三小為全縣高效課堂示范基地學(xué)校，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為本鄉(xiāng)鎮(zhèn)高效課堂建設(shè)示范學(xué)校。各校都不同程度地進(jìn)行了有益探索，基地學(xué)校更是卓有成效。

高效課堂的實(shí)施，力圖實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育理念在教學(xué)實(shí)踐中更廣泛應(yīng)用；力圖實(shí)現(xiàn)教師角色、學(xué)生角色的真正轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，成為其成長(zhǎng)的樂園；力圖實(shí)現(xiàn)“唯知識(shí)”的傳授，實(shí)現(xiàn)“重過程”的知識(shí)再建構(gòu)；力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的多元化，改變單

一、枯燥的課堂手段。

一、從教學(xué)實(shí)踐交流研討活動(dòng)中看——成果顯著

縣三小2011年開始招生，他們?cè)谄D難中起步，在夾縫中生存，結(jié)合本校實(shí)際創(chuàng)立了“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)法。課堂教學(xué)的效果起步于高效的預(yù)習(xí)，此預(yù)習(xí)法能實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效掌握，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效轉(zhuǎn)變，能為課堂教學(xué)的高效展開奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此預(yù)習(xí)法不僅適用于城鎮(zhèn)，更適用于農(nóng)村學(xué)校，具有廣泛的推廣價(jià)值?？h二小在嘗試“15+25”課堂教學(xué)模式中初步建立了有效地保障措施和實(shí)施策略，特別是其聽課評(píng)課制度、學(xué)習(xí)制度、骨干教師引領(lǐng)培養(yǎng)

制度，更是長(zhǎng)效開展，有效實(shí)施，為該校培養(yǎng)了一批骨干教師、精英人才?？h一小立足課堂，開展了卓有成效的教育科研工作，教師教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂效率高，產(chǎn)出有效。

此次活動(dòng)中，基地學(xué)校六位老師為我們展示了精湛的課堂教學(xué)技藝。交流課均充分體現(xiàn)了“導(dǎo)”為主軸、“學(xué)”為主體、“課文（或章節(jié)）”為主線，實(shí)現(xiàn)了三者有機(jī)統(tǒng)一。也充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”、“以導(dǎo)促學(xué)”的教學(xué)理念。

語文教學(xué)中，語言文字訓(xùn)練高效展開?！而B島》的教學(xué)打破按順序?qū)W習(xí)教學(xué)常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)段落——鳥多（第三自然段），教師課件展示學(xué)路建議，在學(xué)生有了充分的感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫“鳥蛋多”、“鳥窩多”的相關(guān)段落和語句；在聯(lián)系上下文初步理解了“陸續(xù)”詞義后，隨堂用“陸續(xù)”說話；在充分朗讀了含“有的……有的……還有的……”這一句式的基礎(chǔ)上也練習(xí)說話，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移與內(nèi)化、建構(gòu)。在《恐龍》一文的學(xué)習(xí)中，教師也重視學(xué)法引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)了描寫“雷龍”的語句，總結(jié)了“學(xué)路”之后，讓學(xué)生用類似的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)描寫其他恐龍的相關(guān)語句，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程由“扶”到“放”的遷移，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)語文，離不開有效的讀，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生讀得繪聲繪色，教師導(dǎo)得聲情并茂。學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》一文，讀的方式多種多樣，有個(gè)人讀、男生讀、女生讀、自由讀、配樂朗讀、示范讀等，在讀中感悟語言的魅力，在讀中理解詞語運(yùn)用的精妙。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，再現(xiàn)了知識(shí)的生成過程，讓學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。在《植樹問題》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生：合理猜測(cè)→產(chǎn)生質(zhì)疑→操作實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論，驗(yàn)證猜測(cè)。在合理猜測(cè)環(huán)節(jié)，從實(shí)際生活出發(fā)，還原了知識(shí)來源于生活，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，產(chǎn)生了親切感，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，也有效發(fā)掘了身邊的教學(xué)資源。學(xué)生帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)清晰、明確。在操作試驗(yàn)中，教師引領(lǐng)學(xué)生通過數(shù)據(jù)的收集整理、觀察分析，得出了“間隔數(shù)與棵數(shù)”的關(guān)系，再找到“間距與總長(zhǎng)”的關(guān)系，結(jié)論由學(xué)生總結(jié)得出，猜測(cè)得到驗(yàn)證。這樣生成的知識(shí)，經(jīng)得住時(shí)間的檢驗(yàn)，牢固而久遠(yuǎn)，更重要的是，學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)。

二、從課堂教學(xué)成果交流展示活動(dòng)中看——課改長(zhǎng)足進(jìn)步 在15位教師的課堂教學(xué)交流展示中，各位教師各領(lǐng)風(fēng)騷，個(gè)性張揚(yáng)。

1、新課程理念深入人心，在課堂教學(xué)中廣泛實(shí)踐運(yùn)用。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。各位教師在教學(xué)中都能很好的實(shí)踐運(yùn)用?！白灾鲗W(xué)習(xí)”能解決的問題，就沒有進(jìn)行嘩眾取寵、流于形式的合作；對(duì)于需要集體智慧才能解決的問題，又能很好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的聰明才智，集思廣益。

新課程倡導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。每一節(jié)課上，我們都能看到，學(xué)生動(dòng)手操作的精益求精，收集整理數(shù)據(jù)的一絲不茍，學(xué)生學(xué)得活，也把知識(shí)學(xué)活了，不再是生搬硬套、死記硬背。

新課程倡導(dǎo)開發(fā)校本資源。許多教師在導(dǎo)入階段，都能從學(xué)生熟悉的事物入手，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，參與的積極性就特別高漲，學(xué)習(xí)效果刻骨銘心。許多教師都能靈活理解教材的編寫意圖，充分發(fā)掘身邊的教學(xué)資源，活用教材而非唯教材是尊。櫻桃已經(jīng)成為我縣的一張名片，充分運(yùn)用，可為自己的教學(xué)增添一抹亮麗的色彩。

2、多媒體輔助教學(xué)手段廣泛運(yùn)用于教學(xué)過程中。許多教師都能制作課件，使用課件。課件的使用將枯燥無味課堂的變得豐富多彩；能將抽象的邏輯推理形象展現(xiàn)；能順暢地實(shí)現(xiàn)從就知到新知建構(gòu)。課件的運(yùn)用有效增加了課堂容量，才有更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，從而也實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，高效課堂。自己制作的課件，凝集了個(gè)體或集體的智慧，勞動(dòng)后得到的果實(shí)更香甜。

三、從整個(gè)教學(xué)交流活動(dòng)中看——機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

1、現(xiàn)代教學(xué)手段還沒有全覆蓋，任重而道遠(yuǎn)。部分教師不會(huì)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，他們來自比較偏遠(yuǎn)的學(xué)校，教學(xué)手段還在是一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，使用實(shí)物投影和直觀教具。雖然如此，他們的教學(xué)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)踐操作能力。關(guān)鍵在于我們的教師怎樣理解教材、使用教材，如何開發(fā)身邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生怎樣建立學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化，生活學(xué)習(xí)化。鑒于此，教育技術(shù)的培訓(xùn)，需要給他們更多的機(jī)會(huì)，讓他們能更多學(xué)習(xí)提高，盡快追趕上時(shí)代的步伐。現(xiàn)代教學(xué)媒體的普及更

應(yīng)該向村完小傾斜，讓山里的孩子也能享受到現(xiàn)代科技的成果。

2、教學(xué)基本功的錘煉，非一日之功效，一蹴而就。

能寫一手漂亮的鋼筆字、粉筆字，也能反映一個(gè)人的素質(zhì)。從參與教學(xué)交流的老師來看，沒有幾人能把粉筆字寫得工工整整，多數(shù)教師都存在間架結(jié)構(gòu)不合理、比例不均勻等問題，這樣寫出的字只能說看得明白，而無美感可言。

提問是教師在教學(xué)中為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)的行為方式。不難發(fā)現(xiàn)，老師在課堂上提出的問題有很多是無效的，特別在合作學(xué)習(xí)中，問題指向不明確，學(xué)生就不知所措，教學(xué)效果就會(huì)打折扣。因而教學(xué)提問也還需要進(jìn)一步提升。

板書是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師通過板書能把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的信息展示在黑板上，從而彌補(bǔ)教學(xué)之不足。好的板書能集教材的“編路”、教師的“教路”、學(xué)生的“學(xué)路”于一體。在課堂上，展示出來的板書有的能反映教學(xué)過程的重難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鋪路。對(duì)板書的運(yùn)用，還需要我們進(jìn)一步研究、設(shè)計(jì)。

課時(shí)標(biāo)題就是方向，就是目標(biāo)。從人教版四（上）P99頁的教學(xué)內(nèi)容來看，有兩位老師用“統(tǒng)計(jì)”作這一課時(shí)的標(biāo)題，一位用“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”作標(biāo)題，一位用“縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”做標(biāo)題。不難發(fā)現(xiàn)，最后一個(gè)標(biāo)題最指向清晰、準(zhǔn)確。雖然各位老師對(duì)每一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都成竹在胸，但呈現(xiàn)給學(xué)生的信息越準(zhǔn)確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中越清楚自己在做什么，在學(xué)生的大腦中就能形成更加清晰的表象，進(jìn)而內(nèi)化形成自己獨(dú)立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這也反映了備課的水準(zhǔn)。

縱觀整個(gè)活動(dòng)過程，我們?cè)俅紊羁痰乩斫饬恕敖虒W(xué)有法而無定法”。只要我們轉(zhuǎn)變觀念，用心工作，生活中到處都是教學(xué)資源，教材就在我們身邊，正所謂“態(tài)度一變，方法無限”。只要我們具有“花苞心態(tài)”，我們身邊的任何事物都是美麗的，而學(xué)生是最美的，我們要學(xué)會(huì)期待他們，賞識(shí)他們，關(guān)愛他們，相信他們。教師從事的工作是平凡的，然而也是高尚的，億萬兒童的素質(zhì)取決于我們今天的教學(xué)，我們的教學(xué)決定著他們的命運(yùn)與未來，決定著人力資源強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。

讓我們每天問一問：假如我是學(xué)生，我需要什么樣的老師？假如學(xué)生就是自己的孩子，我又需要什么樣的老師？假如我是孩子的家長(zhǎng)，我希望孩子從師于什么樣的老師？讓我們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧习炎约旱墓ぷ髯龅母昝酪恍┌桑?/p>

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中以學(xué)定教

小學(xué)語文教學(xué)中以學(xué)定教，先學(xué)后教的幾點(diǎn)做法

作業(yè)內(nèi)容：

（一）規(guī)范預(yù)習(xí)要求，為課堂自學(xué)奠定基礎(chǔ)。

與中學(xué)生相比，小學(xué)中段孩子的自學(xué)能力尚處于形成階段，他們有了一些基本的、簡(jiǎn)單的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受知識(shí)水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解，直接決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，從一年級(jí)開始，我就有意識(shí)地、逐步地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，逐漸形成規(guī)律。并適時(shí)歸納、討論好的預(yù)習(xí)方法，到了四年級(jí)，學(xué)生對(duì)識(shí)字、閱讀、寫作已經(jīng)形成了一定的方法和步驟，根據(jù)文本的類型進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。例如：精讀課文：

1．讀熟課文，至少三遍，標(biāo)自然段。

2．對(duì)照詞語表，劃出本課詞語，以及田字格中的生字組成的詞語，劃好后讀三遍，注意讀準(zhǔn)字音。再連起來將課文讀一讀。

3．自學(xué)生字，給所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法記一記，并仔細(xì)寫兩遍，口頭組2個(gè)詞。

4．對(duì)照課后題，再學(xué)課文，思考答案，用不同的符號(hào)標(biāo)標(biāo)，記記。5．讀詞語手冊(cè)所有內(nèi)容，弄懂詞語的意思，并完成上面的作業(yè)。6．讀字卡和詞卡相應(yīng)內(nèi)容，兩遍。

7．喜歡的句子或段落用（）找出來，背一背。

8．如果遇到不理解的詞或句，打個(gè)小問號(hào)，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。略讀課文：

1． 讀熟課文，至少三遍，標(biāo)自然段。

2． 根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文，根據(jù)提示中的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步理解課文，找出答案，讀懂文章。

3． 讀詞語手冊(cè)所有內(nèi)容，弄懂詞語的意思，并完成上面的作業(yè)。4． 喜歡的句子或段落用（）找出來，背一背，能模仿、改編或續(xù)編的文章，可口頭進(jìn)行寫作練習(xí)。

5． 如果遇到不理解的詞或句，打個(gè)小問號(hào)，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。

（二）轉(zhuǎn)變角色，為課堂自學(xué)創(chuàng)設(shè)平等、民主、輕松、研討的氛圍。1．讓學(xué)習(xí)的主人掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以往我們的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到，只要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。雖然，這在起步階段會(huì)產(chǎn)生“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的現(xiàn)象，但那只是暫時(shí)的。只要你不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地愿意在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，那么，用不了多久，學(xué)生就會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且在“學(xué)習(xí)”這條路上他們和我們都會(huì)越走越輕松。所以，在語文教學(xué)中，要做到“先學(xué)后教”，就要保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在充分相信學(xué)生有此能力的前提下，我把時(shí)空還給學(xué)生，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，做到“先學(xué)后教，先練后講”。這種“先學(xué)先練”不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它不是可有可無的自發(fā)活動(dòng)，我不是無視學(xué)生自主閱讀的結(jié)果，完全按照自己的思路授課，而是從學(xué)生閱讀情況出發(fā)，把它作為教學(xué)過程的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，學(xué)生也就能重視這講授之前“先學(xué)先練”的機(jī)會(huì)。2．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，少講精講。

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題。

課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同人在路上行走，如沒有路燈，就不明方向；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“路燈”、當(dāng)“路標(biāo)”。的確，我們教師要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。我在課堂上是主要這樣做的：

（1）開始上課時(shí)，用簡(jiǎn)單、明了的語言準(zhǔn)確地揭示自學(xué)任務(wù)，并將關(guān)鍵詞用小黑板呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。慢慢地，根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的提高，開始提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如讀課文，是獨(dú)立地圍繞課后題朗讀課文，找答案，還是邊讀，邊討論，邊解決疑難，等等。當(dāng)然，課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以是同學(xué)們自己提出的。學(xué)生通過自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語句。問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決。讓學(xué)生通過自讀課文或仔細(xì)讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。而教師的最大功勞就是引導(dǎo)學(xué)生讀題，發(fā)現(xiàn)疑問所在。

（2）在學(xué)生自學(xué)時(shí)，我一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，并及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；有時(shí)也給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過小組巡視、個(gè)別詢問，特別是通過板演、范寫等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾帶性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

（3）新課程下的語文學(xué)習(xí)不再是先前狹隘的課堂語文教學(xué)了，它還包括了課外閱讀的指導(dǎo)和課后的延伸閱讀。四年級(jí)的孩子所知有限，看過的書不多，也不知道該如何選擇課外書閱讀，因此，在一篇課文結(jié)束后，我就會(huì)根據(jù)本課的內(nèi)容、文體、作者的其他作品等因素，向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀資料和書籍。閱讀不能止于課堂，課堂應(yīng)是閱讀的開始。

（三）精心設(shè)計(jì)練習(xí)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式順利實(shí)施的保證。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)，其課堂基本結(jié)構(gòu)是：課題——教學(xué)目標(biāo)——自學(xué)提示（包括自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、時(shí)間和思考題）——師生互動(dòng)學(xué)習(xí)（即學(xué)生依據(jù)思考題匯報(bào)自學(xué)情況，確有不能解決的問題教師點(diǎn)撥）——鞏固練習(xí)——課堂檢測(cè)。在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題，即自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題、課堂檢測(cè)題。教師在這些習(xí)題的依托下指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，通過學(xué)生回答問題，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)學(xué)生不能理解的疑難問題及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生在這些題目的引導(dǎo)下，讀懂教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并找出自己自學(xué)的疏漏之處，及時(shí)補(bǔ)缺?？梢娏?xí)題設(shè)計(jì)對(duì)一節(jié)課的教學(xué)十分重要。備課時(shí)設(shè)計(jì)好這3個(gè)層次的習(xí)題，是課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，我在使用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)是力爭(zhēng)做到：

1、重視預(yù)習(xí)后的反饋（即前測(cè)），根據(jù)前測(cè)的結(jié)果布置課堂自學(xué)的任務(wù)。我一直重視預(yù)習(xí)后的的反饋工作，即新授課前了解孩子對(duì)課文的基礎(chǔ)程度?；蛘乙唤M學(xué)生談?wù)剬?duì)課文的看法，或出幾道簡(jiǎn)單的前測(cè)題，或?qū)憥讉€(gè)生字?jǐn)U詞、或組織小組自學(xué)等等。

2．根據(jù)課文重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題，以檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。3．逐層提升練習(xí)梯度，把好課堂檢測(cè)關(guān)，做到“堂堂清”。有時(shí)做一些分層作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）教給學(xué)生自主閱讀的方法，逐步培養(yǎng)自我設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。要完成“先學(xué)后教”的操作，就要讓學(xué)生自主閱讀。而要學(xué)生自主閱讀，就要學(xué)生掌握一些閱讀方法。我主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)： 1．結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何確定閱讀目標(biāo)；如何獨(dú)立學(xué)習(xí)（包括獨(dú)立閱讀、獨(dú)立練習(xí)、獨(dú)立評(píng)改等）；如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)（包括結(jié)組方式指導(dǎo)、交流討論、互幫互學(xué)、互評(píng)互改等合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)）。2．階段性總結(jié)或期末知識(shí)匯總的學(xué)法指導(dǎo)。即把與語文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的學(xué)法進(jìn)行歸類概括，以系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生遷移能力的形成。包括生字表、詞語表、字卡、詞卡的合理利用。

3．質(zhì)疑的方法、記憶的方法、背誦課文的方法、好詞好句的積累方法、遣詞造句的方法等等。這些學(xué)法的指導(dǎo)往往滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要求具體化、可操作化，有時(shí)也可單獨(dú)訓(xùn)練。

總之，在學(xué)習(xí)永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我會(huì)不斷地反思，及時(shí)總結(jié)、實(shí)踐，適時(shí)地改進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效果。

作業(yè)分?jǐn)?shù)：9

分?jǐn)?shù)：9評(píng)分人： 盧愛玲 評(píng)語：