第一篇：為學(xué)生提供一個(gè)探索和創(chuàng)造的空間

為學(xué)生提供一個(gè)探索和創(chuàng)造的空間

音樂是聽覺的藝術(shù)，源于聲音。聲音是學(xué)生日常生活中非常熟悉的，最常感受到的一種自然現(xiàn)象。通過對(duì)聲音的探索和創(chuàng)造，可以引起學(xué)生對(duì)聲音的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂的興趣，使他們獲得創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅，在人教版實(shí)驗(yàn)教材第一單元《有趣的聲音世界》中，用聲音編織的故事《小白兔蓋新房》就是集聲音、想像、創(chuàng)造、表演于一體的音樂實(shí)踐活動(dòng)。這一實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造的最有效的方法之一，要求我們音樂教師更新教育理念，為學(xué)生提供一個(gè)探索和創(chuàng)造的空間。在這一謀活動(dòng)中，本人有幾點(diǎn)體

會(huì)。

一、為學(xué)生營造自由的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與，進(jìn)行創(chuàng)造

剛步入學(xué)校的一年級(jí)學(xué)生，正處于被教師“立規(guī)矩”的階段，對(duì)教師有恐懼心理。這就要求音樂教師解放學(xué)生，給學(xué)生營造一個(gè)民主、平等、輕松、愉快的活動(dòng)氛圍，為學(xué)生提供充分的自由的活動(dòng)空間，學(xué)生就會(huì)在一個(gè)充滿生機(jī)、融洽、和諧的課堂氛圍下積極參與活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造。如在用聲音編織的故事《小白兔蓋新房》這一活動(dòng)中，一開始上課我就告訴學(xué)生：老師情你們看一個(gè)動(dòng)畫片，看完動(dòng)畫片之后，請(qǐng)你將動(dòng)畫片中的故事講給大家聽，然后可以自由地和其他同學(xué)一起交流、討論，并試著拿出課前準(zhǔn)備好的創(chuàng)編聲音的材料，來模仿聲音，創(chuàng)編這個(gè)故事。這樣做，將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，鼓勵(lì)幫助學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，展開自由的想像。

二、給學(xué)生提供充足的想像空間，讓學(xué)生盡情表現(xiàn)

想像是創(chuàng)造的前提，豐富的想像力可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維。如播放《兔媽媽幸福的一家》的動(dòng)畫片片斷，教師用聲情并茂的語言，描述在美麗的大森林里住著兔媽媽幸福的一家，他們有一所漂亮的小房子，就在森林的小溪旁邊，四周開滿了美麗的鮮花。兔媽媽吹著悠揚(yáng)的笛子，小兔子們高高興興地圍著兔媽媽在玩耍。讓學(xué)生看著畫面展開想像的翅膀，想像都有哪些聲音，哪些素材可以創(chuàng)造出聲音，來表現(xiàn)這美妙的一幕。教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的想像力加以限制，而是鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像的空間，不要求～致，而要求學(xué)生求異求新。實(shí)踐證明：學(xué)生的想像力是很豐富的，他們積極踴躍地用口哨聲、笛聲、歌聲、笑聲表現(xiàn)著兔媽媽幸福的一家。

三、挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的發(fā)展

對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在活動(dòng)中無拘無束，充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，使他們的創(chuàng)造潛能得到挖掘，讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到更好的發(fā)揮。如在《小白兔蓋新房》中，暴風(fēng)雨來了，大風(fēng)刮倒了兔媽媽一家的房子這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生盡量發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力，親自動(dòng)手去實(shí)踐，創(chuàng)造聲音，并要求學(xué)生用和別人不同的方法去創(chuàng)造，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力是驚人的。就模仿雨聲這一項(xiàng)，學(xué)生就用了許多種方法，有搖動(dòng)沙錘模仿雨聲的，有將沙子或冰塊裝入礦泉水瓶上下振動(dòng)模仿雨聲的，甚至用很脆的塑料袋模仿雨聲的??這種教學(xué)方法充分挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造熱情。

總之，通過本次活動(dòng)，學(xué)生逐步建立起對(duì)聲音的聯(lián)想，為探索聲音打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過創(chuàng)編音樂的實(shí)踐活動(dòng)，引起學(xué)生創(chuàng)造的興趣并獲得成功的喜悅。

第二篇：為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的成長環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的成才環(huán)境

北科院經(jīng)過六年含辛茹苦的拚搏奮斗，終于在2003年金秋十月跨入了“國家普通高等學(xué)?！毙辛?。2004年陽春三月，北科院又不失時(shí)機(jī)的推行“三十五字方針”和“九項(xiàng)工作任務(wù)”。其中有重要的一點(diǎn)，在教育教學(xué)方面，再一次全面啟動(dòng)“因材施教，實(shí)行個(gè)性化教育”、“因教施管，以管促教”工程。這足以說明，在一個(gè)萬人大學(xué)，“創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境”，對(duì)我們?nèi)w師生是何等重要和必要！

我是2003年來北科院工作的。兩年來，一直擔(dān)任02國際貿(mào)易3，5，6班（原為02國貿(mào)8、9、10班）班主任工作。在院系領(lǐng)導(dǎo)下，在02國貿(mào)3、5、6班兩百余名莘莘學(xué)子配合下，在各班計(jì)30余名授課老師支持下，在“因材施教，實(shí)行個(gè)性化教育”、“因教施管，以管促教”，尤其是在“因教施管”工作中，進(jìn)行了大膽嘗試，積極探索，給各班學(xué)生、課任老師“創(chuàng)造了一個(gè)適宜環(huán)境”。讓課任老師教學(xué)，有自尊心，有創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)，有自主權(quán)，有積極性！

一、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，實(shí)行人性化教育，明確職責(zé)，有的放矢的為教育教學(xué)服務(wù)。

我所帶的02國貿(mào)3、5、6班兩百余名學(xué)生，也是來自祖國各地的“落榜生”群體。一是思想認(rèn)識(shí)不一致性，二是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不平衡性，三是學(xué)習(xí)態(tài)度極端差異性，四是個(gè)性愛好極其多樣性。面對(duì)這些特殊學(xué)生，如果仍按“傳統(tǒng)模式”進(jìn)行教育教學(xué)，顯然是不相適宜的。

在院、系領(lǐng)導(dǎo)下，02國貿(mào)3、5、6班學(xué)生和各位授課老師因勢(shì)利導(dǎo)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，實(shí)行人性化教育，組織全體學(xué)生、課任老師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，明確職責(zé)，有的放矢的為教育教學(xué)服務(wù)。

一是認(rèn)識(shí)到“教育管理重點(diǎn)是重視人的因素”、“實(shí)行人性化教育”，尤其要重視“創(chuàng)造一個(gè)適宜環(huán)境”，“充分發(fā)揮個(gè)人的特長和創(chuàng)造力”、“充分發(fā)揮人的潛力和才能”……（參見陳方正《現(xiàn)代管理心理學(xué)》）

我身為這三個(gè)班的班主任，其職責(zé)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，“重點(diǎn)是重視人的因素”，“實(shí)行人性化教育”；尤其要給每位學(xué)生“創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境”，“充分發(fā)揮人的潛力和才能”。同時(shí)，分別與30余名課任老師定期或不定期進(jìn)行溝通。一方面了解課任老師在教學(xué)中的想法，調(diào)動(dòng)其教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，共同采用各種方式方法進(jìn)行“個(gè)性化教學(xué)”。尤其是新來的授課老師，當(dāng)他們有不適應(yīng)環(huán)境，或思想上與學(xué)生認(rèn)識(shí)不能融洽時(shí)，就立刻不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行解釋、勸說工作，使之安心于民辦大學(xué)教學(xué)。另一方面，多給學(xué)生做解釋、介紹工作，讓學(xué)生接納新老師，歡迎新老師；同時(shí)，多次向院辦《教務(wù)通訊》寫稿，肯定、贊揚(yáng)教學(xué)成績出色、執(zhí)教嚴(yán)謹(jǐn)、經(jīng)驗(yàn)典型的老師，鼓勵(lì)他們?cè)诒笨圃骸笆┱共拍芎蛣?chuàng)造力”。

兩年來，一是由于我們老師給每個(gè)學(xué)生“創(chuàng)造一個(gè)適宜環(huán)境”，“充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的特長和創(chuàng)造力”，使得象02國貿(mào)3班莊漢陽，陳偉，樸成梅，徐春玉，于美玲等十余名學(xué)生，僅03年4月、10月兩次“國考”就已通過12科、13科，剩下的大專段課程僅4課、5科，在04年4月“國考”中，完全可以全部通過，有八、九名同學(xué)還準(zhǔn)備通過2—3科本科段學(xué) 1

科。他們完全有把握用兩年時(shí)間通過“國考”，拿到?？啤爱厴I(yè)證書”，用三年時(shí)間，通過“國考”，拿到本科“畢業(yè)證書”。分別節(jié)省1—2年學(xué)習(xí)時(shí)間，算“經(jīng)濟(jì)效益”可獲2—4萬元/人，其“榜樣價(jià)值”就更大了!

二是使我這個(gè)班主任，認(rèn)識(shí)到“管理就是服務(wù)”理念并身體力行。

兩年來，成功與宿舍副班主任進(jìn)行整合達(dá)一百余次，先后做好了不守紀(jì)，不向?qū)W，甚至違紀(jì)嚴(yán)重，要求退學(xué)等等情況的三十余名學(xué)生思想政治、說服教育工作，使他們“浪子回頭金不換”，安心學(xué)習(xí)，嚴(yán)格守紀(jì)，充分發(fā)揮成才潛質(zhì)，揚(yáng)長避短，人人成才。如02國貿(mào)5班劉璟楠，郭磊，薛媛；02國貿(mào)6班邊艷秋，朱黎黎，沙磊等等，就是典型代表。我和副班主任及班、團(tuán)干部對(duì)他們的教育管理，就是以一顆關(guān)愛之心，熱心為他們服務(wù)；對(duì)他們過去，既往不咎，重看今后進(jìn)步；當(dāng)他們學(xué)習(xí)、生活有什么困難，就發(fā)動(dòng)學(xué)生相互幫助，進(jìn)行安慰；當(dāng)他們重犯錯(cuò)誤時(shí)，仍然不計(jì)前嫌，耐心教育；尊重他們的人格，不當(dāng)他同學(xué)的面批評(píng)、指責(zé)；尤其當(dāng)他們出錯(cuò)時(shí)，老師先檢討自己，“是我的錯(cuò)”，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，讓他們深受感動(dòng)后，再指出不足！……….只有讓他們明白道理，他們才能接受教育，他們才能會(huì)變，由不好變好，有較好變?yōu)楦?；只有為他們服?wù)好了，才能管理好他們！反過來，又提高了為教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，形成良性循環(huán)。兩年來，02國貿(mào)3、5、6班，從來沒有發(fā)生斗毆、不安全等惡性事件，也沒有一位同學(xué)受到院系紀(jì)律處分。

二、把“因材施教，實(shí)行個(gè)性化教育”，真正落實(shí)到“因教施管，以管促教”的實(shí)際行動(dòng)上來。

自從學(xué)院倡導(dǎo)“因材施教，實(shí)行個(gè)性化教育”以來，02國貿(mào)3、5、6班就積極行動(dòng)，大膽探索，把“因材施教，實(shí)行個(gè)性教學(xué)”真正落實(shí)到“因教施管，以管促教”的實(shí)際行動(dòng)上來了。

一是對(duì)“國考”學(xué)習(xí)型學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度摸底和評(píng)估。凡學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自己積極表示愿意刻苦努力的學(xué)生，在三年或四年內(nèi)，能通過“國考”，拿到大?；虮究莆膽{，就安排在“國考”班學(xué)習(xí)。在“國考”班學(xué)習(xí)的學(xué)生，自己要嚴(yán)格要求自己，自覺守紀(jì)，主動(dòng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，每次“國考”應(yīng)達(dá)到通過科數(shù)目標(biāo)。同時(shí)，實(shí)行“滾動(dòng)式”的“自然淘汰法”：凡不守紀(jì)，多次結(jié)業(yè)考試不及格，“國考”在規(guī)定期限內(nèi)通過科數(shù)達(dá)不到目標(biāo)者，就通過做工作回到“校考”班學(xué)習(xí)。老師重點(diǎn)督促“國考”班學(xué)生學(xué)習(xí)。甚至發(fā)“綠卡”等，準(zhǔn)許到公共教室自習(xí)，如有提前過某一科的，可以不參加課堂聽課，在指定地點(diǎn)自習(xí)。一句話，已“創(chuàng)造”一個(gè)適宜環(huán)境”，讓他們更好學(xué)習(xí)。兩年來，以莊漢陽、陳偉、劉利華、于美玲等十余名同學(xué)為代表，已有把握提前一年拿到?？啤皣肌蔽膽{。

二是對(duì)“?？肌睂W(xué)習(xí)型學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其重在學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行摸底：凡學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，尤其《高數(shù)》、《英語》等課程基礎(chǔ)較差，通過努力也通過不了“國考”，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不能夠嚴(yán)格要求自己，經(jīng)過再三教育，改進(jìn)不大的同學(xué)，安排在“?？肌睂W(xué)習(xí)型班級(jí)學(xué)習(xí)。對(duì)“?？肌睂W(xué)習(xí)型班級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)抓好課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律和“到課率”，以確保他

們完成“校考”課程學(xué)習(xí)任務(wù)，爭取在三年或四年內(nèi)，能按期拿到“校考”?？苹虮究啤爱厴I(yè)證書”。如在“?？肌睂W(xué)習(xí)型班級(jí)的同學(xué)，通過努力和積極要求，達(dá)到“國考”規(guī)定通過科數(shù)，也可以轉(zhuǎn)入“國考”學(xué)習(xí)型班級(jí)學(xué)習(xí)；如通過一定時(shí)間努力，又達(dá)不到要求，就得再回“?？肌睂W(xué)習(xí)型班級(jí)。對(duì)“?？肌卑鄬W(xué)生的管理，系里專門下發(fā)“管理辦法”，以達(dá)到嚴(yán)格管理、“以管促教”之目的。

三對(duì)“技能”學(xué)習(xí)型學(xué)生進(jìn)行摸底。凡學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特差，連取“校考”“畢業(yè)證書”都無望的極少部分學(xué)生，就勸說他們進(jìn)行技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谌旰竽苡小凹寄茏C書”，到社會(huì)上施展才能。對(duì)這極少部分同學(xué)的管理，一般成為重點(diǎn)工作，預(yù)防他們違紀(jì)犯罪和造成人身不安全事件發(fā)生，穩(wěn)定其思想。

對(duì)以上三種類型學(xué)生管理工作，已嚴(yán)格落實(shí)到實(shí)處。一是做到一視同仁，個(gè)別幫助，熱情服務(wù)，“實(shí)行個(gè)性化教育”。二是給每位學(xué)生“創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境”，各得其所，各樂其所！三是充分發(fā)揮他們的成才潛質(zhì)，揚(yáng)其所長，避其所短，人人有才，人人成才！直至今日，沒有一位同學(xué)為分班學(xué)習(xí)而惹事生非！

同時(shí)，還要重視與院紀(jì)委和宿舍副班主任進(jìn)行整合：既為極少數(shù)經(jīng)常違紀(jì)犯規(guī)的同學(xué)做轉(zhuǎn)化工作，又為一心一意學(xué)習(xí)的同學(xué)提供方便和幫助，真正“因教施管”！

兩年來的實(shí)踐證明：凡把“因材施教，實(shí)行個(gè)性化教育”真正落實(shí)到“因教施管，以管促教”的行動(dòng)上來了的：學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上不斷提高，班紀(jì)班風(fēng)日益好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)積極性日益高漲，學(xué)習(xí)成績一天天進(jìn)步！班干部熱情為同學(xué)服務(wù)，從不會(huì)發(fā)揮班干作用轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮班干作用；不守紀(jì)律的轉(zhuǎn)變?yōu)槭丶o(jì)律的；比較優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化為更加優(yōu)秀學(xué)生。例如02國貿(mào)3班的劉利華、王嵩、陳偉、龐干棟，02國貿(mào)5班的王友都、程林、梁斌，02國貿(mào)6班孫教鋒、趙松峰、黃雙艷等許多同學(xué)，就是其中的典型。他們以自己親身感受，實(shí)際行動(dòng)填寫出了北科院成功的歷史，輝煌的變化！

三、解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變理念，真心地為師生創(chuàng)造一個(gè)適宜的成才環(huán)境而努力。

北科院經(jīng)過六年超常規(guī)跨越式發(fā)展，已步入萬人大學(xué)行列。身為“國家普通高等學(xué)院”，面臨的挑戰(zhàn)，就是要做大做強(qiáng)，成為“北京的一流，中國著名，世界知名”強(qiáng)校。為此，應(yīng)解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變理念，真心地為師生創(chuàng)造一個(gè)適宜的成才環(huán)境而努力。

同樣，02國貿(mào)3、5、6班，經(jīng)過兩年的教育教學(xué)實(shí)踐，可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)有十條八條，但其中最現(xiàn)實(shí)的一條就是：我們學(xué)生各方面差異太大，再不能一成不變的沿襲幾千年來的“傳統(tǒng)模式”進(jìn)行教育教學(xué)，而應(yīng)真正落實(shí)到“因材施教，實(shí)行個(gè)性化教育”行動(dòng)上來，推行現(xiàn)代教育，以人為本，創(chuàng)造一個(gè)適宜的成才環(huán)境，讓全體師生共同“實(shí)行個(gè)性化教育”，以達(dá)到“人人成才”之目的。

2002年9月，剛剛開學(xué)上課不到半月，我已分別在原國貿(mào)8、9、10三個(gè)班（現(xiàn)分為02國貿(mào)3班——“國考”班，5、6兩班——“?？肌卑啵┓謩e上了一次德育課，并給各班布臵課外完成一篇小論文，題目是《談我的學(xué)習(xí)目的》，要求字?jǐn)?shù)為6—8百個(gè)。有中心論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，書寫工整……..一周后收來“論文”一看，我驚奇發(fā)現(xiàn)，其差異之大，實(shí)在始料不及！接踵而來就是想學(xué)習(xí)的來反映：不愿學(xué)習(xí)的同學(xué)影響課堂秩序，他們沒法學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)差的同學(xué)來訴苦：老師講的他們聽不懂；不想學(xué)習(xí)的同學(xué)來抱怨：某某老師管理太嚴(yán)，遲到不準(zhǔn)進(jìn)課堂…….下一次上德育課時(shí)，我大談一通：“大學(xué)生該如何如何？違紀(jì)的，不愿學(xué)習(xí)的該如何如何……”其結(jié)果，收效甚微，違紀(jì)不學(xué)的，也只表面收斂一時(shí)！一月未滿，就有部分同學(xué)要求退學(xué)，逃課，遲到，早退，難以招架！

為此，我取得系領(lǐng)導(dǎo)默許，進(jìn)行了“因教施管，以管促教”的嘗試：1.不打動(dòng)原來行政管理班級(jí)，許可一小部分同學(xué)采取相互換班聽課辦法，讓這部分同學(xué)有“一個(gè)適宜環(huán)境”學(xué)習(xí)。達(dá)到選老師，選課程，選追求之目的，滿足了這部分同學(xué)需求，穩(wěn)定了情緒，減少了不想學(xué)，想退學(xué)的心理浮動(dòng)。2.默認(rèn)了小部分同學(xué)“學(xué)不了，不想學(xué)”經(jīng)辦理請(qǐng)假手續(xù)去上“技能課”或到本系其它班聽他們想聽的課程。但是先讓我與該班班主任溝通好，前提是必須不能違紀(jì)。3.與課任老師溝通好，準(zhǔn)許部分不需聽課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特好的同學(xué)到院圖書館等公共教室自學(xué)。但前提是每次“國考”應(yīng)通過本學(xué)期課程外，有提前報(bào)考了下學(xué)期課程的“尖子生”，否則，不準(zhǔn)許！4.經(jīng)摸底，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，又只想拿“?？嘉膽{”的，可以不報(bào)國考。5.讓雖然學(xué)習(xí)成績不“冒尖”，但有組織能力，有群眾威信，又愿為同學(xué)服務(wù)的，“毛遂自薦”當(dāng)班、團(tuán)干部，以此來激發(fā)他們揚(yáng)其所長，能夠成才！尤其選拔平時(shí)不十分守紀(jì)，但又愿改正缺點(diǎn)的同學(xué)，當(dāng)班紀(jì)紀(jì)律委員。通過自己當(dāng)紀(jì)律委員來徹底改正有時(shí)不守紀(jì)律的缺點(diǎn)，成為優(yōu)秀學(xué)生。同時(shí)，又可以讓其他不夠守紀(jì)的同學(xué)學(xué)有榜樣，干有奔頭！6.采取自愿選擇、組合方式，進(jìn)行“一幫一，一對(duì)一”活動(dòng)。7.選擇“六個(gè)轉(zhuǎn)化”對(duì)象進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作，重點(diǎn)是以關(guān)愛為前提。8.與宿舍副班主任進(jìn)行溝通，達(dá)到共同關(guān)心學(xué)生目的。9.經(jīng)常與學(xué)生家長電話溝通，共同關(guān)愛他們，幫其成“龍”成“鳳”。10.堅(jiān)持正面教育，重隨機(jī)教育，曉理、動(dòng)情教育；忌呵護(hù)、偏愛、遷就；尤其注意“個(gè)性化教育”、“人性教育”。

顯然，在當(dāng)時(shí)情況下，僅是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)急措施。很不成熟，很不科學(xué)，僅憑自己從事教育教學(xué)和管理多年體會(huì)，在遇到如此特殊學(xué)生和環(huán)境下，萬不得已而為之!不過,這種“萬不得已而為之”，很大程度上補(bǔ)充了特殊學(xué)生需求，符合部分學(xué)生強(qiáng)烈愿望！我們師生的的確確需要“以人為本”，“實(shí)行個(gè)性化教育”，愿學(xué)院“創(chuàng)造一個(gè)適宜環(huán)境”，開開心心的工作和學(xué)習(xí)，以真心達(dá)到“因教施管，以管促教”，“人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才”之目的。

第三篇：課題研究,為學(xué)校創(chuàng)造而探索

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

課題研究，為學(xué)校創(chuàng)造而探索

作者：朱文學(xué)

來源：《江蘇教育研究》2012年第31期

蘇州中學(xué)園區(qū)校作為一所新辦學(xué)校，地處蘇州對(duì)外開放、中國與新加坡合作建設(shè)的工業(yè)園區(qū)，從一片富有江南水鄉(xiāng)特色的濕地中起步，地域的自然特色，繪就了學(xué)校辦學(xué)的底色，也形成了辦學(xué)者謀劃學(xué)校內(nèi)涵特色和文化風(fēng)貌建設(shè)的重要資源。

蘇中園區(qū)校的學(xué)校濕地文化課題研究，從課題伊始到課題整個(gè)研究過程，可以看出學(xué)校辦學(xué)者對(duì)新學(xué)校教育理想的追求，辦出一流高中特色的那種責(zé)任感和使命感。課題組以學(xué)校地處濕地自然環(huán)境為契機(jī)，把濕地文化研究作為新校起始階段的辦學(xué)特色突破口，反映了課題組對(duì)新校高中教育的期待，也是體現(xiàn)學(xué)校“融合東方文化與西方文化，融合現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化”辦學(xué)理念的具體實(shí)踐。課題研究的過程，書寫著研究者且思且行的教育旅程。對(duì)于學(xué)校濕地文化的研究，蘇中園區(qū)校課題組，走過了從感悟到深思再到教育文化自覺的過程，隨著實(shí)踐的深入，在研究的理性層面上，有了不斷的突破與提升。濕地文化的研究，從校本走向地域，并從地域擴(kuò)展到地球村視野，不斷拓展研究的廣度與寬度，為課題研究以及教育實(shí)踐提供了寬闊而堅(jiān)實(shí)的背景。蘇中園區(qū)校的濕地文化研究，強(qiáng)調(diào)開放，注重交流，將研究的足跡延伸到校外，課題組老師甚至去國外進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，將豐富的自然、社會(huì)、人文資源導(dǎo)入課題開放、多樣、靈動(dòng)的研究，拓展了課題研究的深度。將學(xué)校濕地文化研究，延展為濕地生態(tài)、濕地生活、濕地文明三個(gè)層次，逐層遞進(jìn)，逐層擴(kuò)展，較好地挖掘了學(xué)校濕地文化豐富多樣的教育意蘊(yùn)，使之成為學(xué)校辦學(xué)理念的一種隱喻。

蘇中園區(qū)校的學(xué)校濕地文化研究，堅(jiān)持了實(shí)踐取向，突顯理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過課題研究，推動(dòng)了學(xué)校的辦學(xué)與教育創(chuàng)新，其實(shí)踐成果可圈可點(diǎn)。學(xué)校建設(shè)了獨(dú)具特色的校園濕地景觀，創(chuàng)建了系統(tǒng)展示濕地文化的博物館，編制了包括《濕地》教材在內(nèi)的系列校本教材。除了物化的課題成果，重要的還在于，通過課題研究，學(xué)校構(gòu)建了基于高中生特點(diǎn)的課程學(xué)習(xí)創(chuàng)新的平臺(tái)，豐富了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的資源，建立了全面生動(dòng)的高中生課程學(xué)習(xí)的新途徑與新方式。濕地文化課程為學(xué)生提供了多樣化可選擇的課程內(nèi)容和形式，“西馬博物館”創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，“地球?qū)W習(xí)村”的國際交流與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)以及個(gè)性發(fā)展提供了豐厚的課程資源。學(xué)校濕地文化課程成為了江蘇省高中課程基地。

第四篇：多給學(xué)生創(chuàng)造展示的空間

多給學(xué)生創(chuàng)造展示的空間

高效課堂的實(shí)施，學(xué)生的激情已經(jīng)點(diǎn)燃，表現(xiàn)欲越來越強(qiáng)。我為了讓學(xué)生的展示欲望得到滿足，給他們創(chuàng)造更多的展示機(jī)會(huì)，把教室外走廊和室內(nèi)墻群劃分成六段，由六個(gè)小組分別任領(lǐng)“展示墻”。各小組成員可在上面自由發(fā)揮：寫上自己想說的話，畫上自己喜歡的畫作，貼上自己稱心的文章，粘上自己稱心的剪紙畫。一句話，一首詩，一幅畫不一而足，隨意設(shè)計(jì)，盡情發(fā)揮。才華盡顯其中，身心得愉悅，生活更加充實(shí)。人生從此自信。

這樣作一舉多得，教室文化更張顯學(xué)生的個(gè)性，小組之間自然有一種競爭意識(shí)

學(xué)生的潛能是無限的，只要給學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)。我相信，學(xué)生的精彩表現(xiàn)一定會(huì)讓你有意想不到的驚喜。

第五篇：如何創(chuàng)造有趣的空間

如何創(chuàng)造有趣的空間

－讀《建筑：形式、空間和秩序》有感

優(yōu)秀的建筑師對(duì)空間這一概念有著深刻的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，從最初對(duì)基本概念的理論學(xué)習(xí)，到日后對(duì)實(shí)際素材的廣泛搜索，到最終設(shè)計(jì)理念的形成與應(yīng)用，都離不開“如何創(chuàng)建有趣的空間這一核心問題”。

創(chuàng)造有趣的空間包括合理劃分空間的功能性以及合理組合建筑空間以適應(yīng)建筑基地的特地面貌。以下我將聯(lián)系建筑實(shí)例及旅游所見具體闡述如何創(chuàng)造有趣空間：基本要素的應(yīng)用和變化形式的應(yīng)用。

基本形式的應(yīng)用

點(diǎn)的應(yīng)用：點(diǎn)在空間中是靜止的穩(wěn)定的，起到標(biāo)識(shí)中心的作用，因?yàn)辄c(diǎn)在空間中沒有維度，所以點(diǎn)多以具有點(diǎn)的視覺特征的圓或圓柱等形式出現(xiàn)。例如城市綜合型廣場多以塑像標(biāo)識(shí)廣場的中心位置，為游客確定自身所在位置提供方便；又如希臘時(shí)期的神廟好文藝復(fù)興時(shí)期的教堂，或以圓為基本形式或以圓柱為基本體量，使建筑在空間中處于醒目位置。值得一提的是，兩個(gè)或兩個(gè)以上的點(diǎn)在空間中可以限制一條軸線，用以組合建筑形式，使城市規(guī)劃更加清晰明了。如著名的故宮三大殿（太和殿、中和殿－、保和殿）規(guī)劃出老北京城的中軸線；如林肯紀(jì)念堂、華盛頓紀(jì)念碑好美國國會(huì)大廈形成的林蔭大道。

線的應(yīng)用：線在空間中的應(yīng)用包括水平的線要素和垂直的線要素，主要以垂直的線要素為主。垂直的線要素在空間中起到支撐頂面和形成三維結(jié)構(gòu)框架的作用。例如克提翁神廟的女神柱廊中，雕塑女

像既起到美觀建筑的作用，也對(duì)檐口支柱起到支撐作用。例如伊斯蘭清真寺中高于主體建筑的尖塔限定空間區(qū)域，烘托主體建筑的壯觀。又例如日本傳統(tǒng)民居中經(jīng)常使用線式的梁和柱形成的三維框架，不僅清楚地表現(xiàn)空間區(qū)域的外輪廓，同時(shí)運(yùn)用梁柱等弱限定的形式，使框架內(nèi)部空間很容易與臨近空間相結(jié)合，增加了空間的互動(dòng)性以及人與自然環(huán)境的接觸。

面的應(yīng)用：面在空間中主要以頂面、墻面和基面的形式出現(xiàn)。頂面可以是屋頂平面，用以遮蔽建筑內(nèi)部空間，表達(dá)壁畫等藝術(shù)形式，或通過處理以控制空間中光線和聲音的質(zhì)量。頂面也可以是由框架化形成的線式結(jié)構(gòu)，例如卡里住宅中帶有格架的平臺(tái)和喬治亞·奧基費(fèi)住宅中帶有格架的庭院，既能夠以弱限定圍合空間，又能讓陽光微風(fēng)穿越其中。墻面應(yīng)具有垂直的方向性，多用于建筑空間的圍合與塑造。其中外墻面創(chuàng)造可控的室內(nèi)空間，內(nèi)墻面控制室內(nèi)空間或房間的規(guī)模和形狀?，F(xiàn)代建筑師偏愛利用室內(nèi)墻面合理有效的組合創(chuàng)造出一系列相互穿插的空間，既隔離出空間的不同功能又不阻礙各功能之間的聯(lián)系，基面可以是地面也可以是樓板平面，基面可以抬高以表示對(duì)某一神圣或重要場所的尊敬，如人民英雄紀(jì)念碑的碑座，也可以修成階梯狀以跨越高度差較大的地形，如合肥工業(yè)大學(xué)新區(qū)教學(xué)樓間的用以連接高低地形的階梯。

體的應(yīng)用：作為建筑設(shè)計(jì)中的三維要素，體包括實(shí)體與虛空。實(shí)體即指用來代替空間的體量，而虛空則多見于廣場庭院等建筑空間中，例如天安門廣場以東側(cè)的中國歷史博物館、西側(cè)的人民大會(huì)堂、南側(cè)的毛主席紀(jì)念館和北側(cè)的天安門城樓圍合出中間的活動(dòng)區(qū)域，而中國傳統(tǒng)民居四合院則以東西廂房、南房和北房圍合出中間的庭院。

變化形式的應(yīng)用

孔洞形式的應(yīng)用：通過精心安排開洞位置，可以展示建筑中碑外墻遮蓋到是精彩空間。例如流水別墅通過孔洞位置表現(xiàn)了樓板和屋面的水平特征，突出了建筑獨(dú)特的二維特征。在轉(zhuǎn)角出開洞，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)由空間組成的體量代替轉(zhuǎn)角瓦解形體的體量，使內(nèi)外空間產(chǎn)生聯(lián)系。例如考夫曼沙漠別墅通過在轉(zhuǎn)角處開洞，使面的表達(dá)比體量的表達(dá)更加突出，所限定的空間也更充滿活力。此外，在外墻面增加孔與洞的形式，可以打斷外墻面的連續(xù)性，豐富空間的多樣性。

圍合形式的應(yīng)用：圍合形式是以四個(gè)垂直面圍繞出中間的空間區(qū)域，在建筑空間限定形式中較為經(jīng)典。大至城市廣場，小至庭院中庭及建筑綜合體中獨(dú)立的廳室．廣場例如意大利的圣馬可廣場和馬焦雷廣場以及前文提到的天安門廣場．庭院例如意大利提也內(nèi)府邸、希臘神廟及中國傳統(tǒng)民居四合院．值得一提的是部分街道中也有圍合的應(yīng)用，例如三河古鎮(zhèn)的著名景點(diǎn)一人巷，就是由楊振寧故居的外墻與其他民居的外墻圍合而成，形成了獨(dú)特的建筑風(fēng)格。

削減形式的應(yīng)用：削減形式是從某個(gè)基本實(shí)體中削減一部分的容積，以形成凹進(jìn)的入口窗洞或是明確的庭院空間。因?yàn)槲覀冊(cè)谒姷囊曇爸锌偸菍で笮问降囊?guī)則性和實(shí)體性，所以即使部分容積從基本形式中消失，但我們?nèi)詢A向于視其為一個(gè)整體，保留其基本形式的特性。例如斯臺(tái)比爾住宅削減其基本形式（圓柱體）形成住宅的入口，格瓦

斯梅住宅削減其基本形式（正方體）形成凹進(jìn)的窗洞，加強(qiáng)住宅的采光效果，而高曼住宅則削減其基本形式（長方體）形成明確的庭院，增加住宅的多功能性。

集中形式的應(yīng)用：集中形式需要以一個(gè)幾何形式居于中心位置作為視覺主導(dǎo)，如球體、圓錐體或圓柱體。集中形式通常能夠具體地表達(dá)神圣場所以及紀(jì)念具體的人和事件。例如威尼斯的救主圣瑪利亞教堂以四周的廊柱向教堂主體集中，烘托出救主圣瑪利亞教堂的神圣感；而卡普拉別墅（圓形別墅）則以四周的階梯入口向主體建筑集中，以中心對(duì)稱的形式增加別墅宏偉的氣勢(shì)。

放射形式的應(yīng)用：放射形式與集中形式相同，以一個(gè)幾何形式居于中心位置作為視覺主導(dǎo)，而放射形式的翼部則呈現(xiàn)出外向的特征。例如聯(lián)合國教科文組織總部的秘書處大樓和海濱摩天大樓均應(yīng)用了放射形式，不僅使建筑空間的外觀新穎獨(dú)特，而且使建筑內(nèi)部空間最大程度地與外部空間接觸，獲得充足的光線和開闊的視野。

組團(tuán)形式的應(yīng)用：組團(tuán)形式是由尺寸、形狀和功能大體相同的形體組合而成，這種組合不僅要求各要素彼此接近，而且應(yīng)具有相似的視覺屬性。組團(tuán)形式可以是較小的體量作為附屬物依附于較大的母體形式上，例如加利福尼亞州海上牧場的假日別墅。組團(tuán)形式也可以是形同體量彼此貫穿合并成一個(gè)單獨(dú)的具有多種面貌的形體，例如蒙特利爾住宅。此外在古今中外各種建筑史中都可以見到大量組團(tuán)住宅形體的實(shí)例，這種住宅組合通常既保持各種單元的獨(dú)特性，又不失整體環(huán)境的有序性，如以西遞宏村圍代表徽派建筑，以周莊為代表的蘇派

建筑，以麗江為代表的納西傳統(tǒng)民居等等。

通過對(duì)《建筑：形式、空間和秩序》的閱讀與學(xué)習(xí)，我了解了基本要素與變化形式的應(yīng)用對(duì)創(chuàng)造有趣空間起到的重要作用。希望在日后的學(xué)習(xí)中，我可以將整理所得的理論知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中。