第一篇：淺談高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略[最終版]

淺談高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教育的重要組成部分，對(duì)推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文德育目標(biāo)、美育目標(biāo)、智育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著深遠(yuǎn)的意義。由于種種原因，古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

本文筆者擬就自身對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的思考，簡(jiǎn)要談?wù)勗?shī)詞教學(xué)的有效策略。

一、教學(xué)開(kāi)始：重視切入

與其他體裁的課文比較，古典詩(shī)詞更簡(jiǎn)練、含蓄、深刻，學(xué)生學(xué)起來(lái)頗有難度，如果教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生很容易對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣和積極性。眾所周知，閱讀跟主體所處環(huán)境、主體情緒密切相關(guān)。時(shí)代相隔的久遠(yuǎn)，生活環(huán)境的迥異，使如今的中學(xué)生容易對(duì)古典詩(shī)詞產(chǎn)生隔膜。因此，教師通過(guò)情境營(yíng)造氛圍，重視切入，讓中學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞產(chǎn)生“親切感”，是古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的理想開(kāi)始。

二、教學(xué)過(guò)程：尊重學(xué)生的主體地位

朱光潛說(shuō)：“詩(shī)本是趣味性情中事，談到究竟，只能憑靈心妙悟，別人和我不同意時(shí)，我只能說(shuō)是趣味的不同，很難以口舌爭(zhēng)。”即使是相同的詩(shī)詞，不同的讀者也會(huì)產(chǎn)生不同的感受、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在上課時(shí)，文本與學(xué)生的互動(dòng)是通過(guò)教師這個(gè)“中介”來(lái)引導(dǎo)的，假如教師引導(dǎo)稍有疏忽，便會(huì)影響學(xué)生的興趣。所以，教學(xué)古典詩(shī)詞，教師重在引導(dǎo)學(xué)生自悟，通過(guò)學(xué)生的自悟來(lái)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

那么，在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢?

1.領(lǐng)悟古典詩(shī)詞的意境

意境是以直接的形式體現(xiàn)在詩(shī)詞中，具有情景交融的藝術(shù)形態(tài)。意境是作者的思想感情和作品的景象和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)：畫(huà)內(nèi)，是詩(shī)人所聞所見(jiàn);畫(huà)外，是詩(shī)人所感所發(fā)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生站在詩(shī)人的角度來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境，用自己的語(yǔ)言把自己的想象表達(dá)出來(lái)。

2.領(lǐng)悟古典詩(shī)詞的主題

古典詩(shī)詞所表現(xiàn)出的主題，有的比較明顯，一讀便可知曉;有的比較含蓄，需經(jīng)過(guò)一番探究才能體會(huì)到它的言外之意。教師就得進(jìn)一步要求學(xué)生聯(lián)系作者寫(xiě)作的時(shí)代背景和生平際遇來(lái)理解，即把對(duì)作者寫(xiě)作背景材料的了解和對(duì)作品的具體理解緊密結(jié)合起來(lái)。

陸游的《臨安春雨出霽》，學(xué)生開(kāi)始讀的時(shí)候很容易就理解到此詩(shī)為表達(dá)隱居生活百無(wú)聊賴(lài)之意，教師可引導(dǎo)學(xué)生從弄懂“小樓一夜聽(tīng)春雨”入手，深刻理

解詩(shī)意：作者實(shí)是國(guó)事家愁在心頭，不能入睡，故“矮紙斜行閑作草，晴窗細(xì)乳戲分茶”，來(lái)感慨自己有抱負(fù)卻不能建功，只能寫(xiě)書(shū)、品茶的心理。

3.領(lǐng)悟古典詩(shī)詞的表達(dá)技巧

眾所周知，古典詩(shī)詞的表達(dá)技巧包括修辭方法、典故運(yùn)用、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等。而表現(xiàn)手法，又包括托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、直抒胸臆、比興、情景交融等方法。教師在教學(xué)過(guò)程中要逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握這些表達(dá)技巧，掌握了詩(shī)詞的表達(dá)技巧，詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可謂事半功倍。如通過(guò)渲染景物烘托情感：白居易在《琵琶行》中寫(xiě)道：“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白?！弊髡邲](méi)有直接描述琵琶女的琴聲如何動(dòng)聽(tīng)和引人入勝，而是從另一個(gè)角度，即通過(guò)所見(jiàn)的景象加以烘托。情景交融手法的運(yùn)用，使中國(guó)古典詩(shī)詞更加含蓄雋永。在教學(xué)過(guò)程中教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)詞的表達(dá)技巧，進(jìn)而自悟古典詩(shī)詞的意境。

4.領(lǐng)悟古典詩(shī)詞的語(yǔ)言藝術(shù)

古典詩(shī)詞出現(xiàn)如此多的佳作名句，且能流傳千古而不衰，與其語(yǔ)言藝術(shù)有直接關(guān)系。古典詩(shī)詞的語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)是外形凝練性、內(nèi)涵色彩性、整體音樂(lè)性。元稹的《聞樂(lè)天左降江州司馬》：“垂死病中驚坐起，暗風(fēng)吹雨入寒窗?！币粋€(gè)“驚”字寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)震驚之“情”，“坐起”寫(xiě)出了震驚之“狀”，摹寫(xiě)陡然一驚的神態(tài)十分傳神，這是凝練。王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”，在內(nèi)涵色彩方面最具特色。至于音樂(lè)性，與古典詩(shī)詞本身的特點(diǎn)有關(guān)，從樂(lè)府、《詩(shī)經(jīng)》、唐詩(shī)宋詞以來(lái)，詩(shī)詞都可配樂(lè)演唱，雖后來(lái)詩(shī)詞與音樂(lè)相分離，但仍保留了鮮明的節(jié)奏感和鏗鏘的音調(diào)，以音樂(lè)美打動(dòng)人心。

在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)上述“自悟”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容有自己的見(jiàn)解與詮釋?zhuān)鋵W(xué)習(xí)過(guò)程的主體性便可體現(xiàn)出來(lái)。

三、課后：注重開(kāi)展活動(dòng)

古典詩(shī)詞教學(xué)要注重想象和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，若在課堂外針對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)舉辦活動(dòng)，就可以收到意想不到的效果。如進(jìn)行書(shū)法抄寫(xiě)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以書(shū)法形式對(duì)學(xué)過(guò)的古典詩(shī)詞進(jìn)行抄寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)工整地書(shū)寫(xiě)一篇篇優(yōu)美的文章，不僅加深了對(duì)詩(shī)詞的理解，同時(shí)也提高他們對(duì)漢字的藝術(shù)體驗(yàn)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都具備了濃厚的文化藝術(shù)色彩。若每學(xué)期都組織一兩次古典詩(shī)詞書(shū)法抄寫(xiě)比賽，定能激起學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣及培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。還可以舉辦多種方式的賽詩(shī)會(huì)，賽詩(shī)會(huì)能在很大程度上促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞。還有擊鼓傳花、詩(shī)詞名句接龍、詩(shī)詞朗誦比賽??師生共同參與，大家共同將古典詩(shī)詞比賽活動(dòng)引向了高潮，使古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)更上一層樓。

總而言之，在古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師要在常規(guī)教學(xué)之外，盡可能地運(yùn)用富含藝術(shù)性、創(chuàng)造性的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，把古典詩(shī)詞教學(xué)做得有聲有色、豐富多彩，使得古典詩(shī)詞文化融入學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體審美能力、創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

第二篇：淺談古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

淺談古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

文昌市第一小學(xué) 吳小莉

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，它以豐富的情感、深邃的意境、生動(dòng)的形象、含蓄凝練的手法、富有節(jié)奏感和音樂(lè)美的語(yǔ)言，成為中華民族營(yíng)養(yǎng)豐富的精神滋補(bǔ)品?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”作為語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)之一。古詩(shī)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)文，既可受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶感染，提高文學(xué)素養(yǎng)，又可以從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，從而全面提高綜合素質(zhì)。對(duì)此，我們應(yīng)有新的認(rèn)識(shí)，新的感悟，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中更多更好地去探索、去研究。但是目前仍有不少教師，還是沒(méi)有脫離“釋題目——解難字——譯全文——說(shuō)情感——齊背誦”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這一單

一、機(jī)械的教學(xué)模式，不僅使教學(xué)平淡無(wú)味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且限制了學(xué)生自主能力、審美能力、想象能力等培養(yǎng)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，再結(jié)合新課程背景下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)遵循的原則，我認(rèn)為在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循以下幾個(gè)策略：

一、故事激趣法

喜歡聽(tīng)故事是兒童的天性，隨古詩(shī)詞作品流傳至今的故事、傳奇不少很有趣，若能把握時(shí)機(jī)，予以穿插，既可以幫助理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人情感，也可使學(xué)生在緊張的腦力生活中得到調(diào)節(jié)，享受輕松、愉快。如在教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)時(shí)，先講唐代涇縣農(nóng)民汪倫，想請(qǐng)?jiān)娙死畎讈?lái)作客又怕李白不來(lái)，就寫(xiě)信給李白，“騙”他說(shuō)，這里有“十里桃花”（其實(shí)是方圓十里的桃花潭），還有“萬(wàn)家酒店”（其實(shí)是一位姓萬(wàn)的開(kāi)的獨(dú)此一家的酒店）。李白后來(lái)不但沒(méi)有責(zé)怪汪倫，相反他十分珍惜這份情誼。故事講完，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的詩(shī)句已注入孩子們的心扉。

二、表演抒情法

在教古詩(shī)《鵝》，我在學(xué)生看完白鵝浮水的多媒體課件后，引導(dǎo)：“我們邊讀邊做動(dòng)作，想象白鵝在綠水上愉快戲耍的那種可愛(ài)的樣子，好嗎？”學(xué)生情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，這時(shí)我放起歡快的音樂(lè)。隨著樂(lè)曲聲，師生一起邊讀“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌”邊伸出彎曲的右臂，再將右手高高地抬起，做出鵝朝天點(diǎn)頭高歌的樣子，然后將手平放兩側(cè)做“浮”的動(dòng)作，讀出“白毛浮綠水”，最后讀到“紅掌撥清波”時(shí)，將兩手下垂在身后做“撥”的動(dòng)作。自由練讀時(shí)，學(xué)生更是踴躍參與，好像一只只小白鵝在水面上嬉戲玩耍。交流中，學(xué)生有的說(shuō)：“讀著讀著，自己仿佛也是一只小白鵝在水里歡快地游。”有的說(shuō)：“我好像看到了鵝白白的羽毛，聽(tīng)到了它們的叫聲?！薄谳p松愉悅的情境氛圍里，學(xué)生越讀越愛(ài)讀，他們不僅在自主性的體驗(yàn)中感悟了語(yǔ)言，而且創(chuàng)造出迷人的意境，把閱讀活動(dòng)不斷推向高潮。

三、繪畫(huà)悟情法

有人說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。其實(shí)好的一首詩(shī)就是一幅絕佳的畫(huà)，根據(jù)古詩(shī)的這一特點(diǎn)，教師可依據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生悟其意，繪其景。在教《鋤禾》時(shí)，教師可一邊讓學(xué)生誦古詩(shī)，一邊配上“一個(gè)太陽(yáng)、一片禾苗、一個(gè)老農(nóng)手拿一把鋤頭在鋤禾”的畫(huà)面，并適時(shí)加上幾滴豆大的汗珠，這樣變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解像插上了翅膀，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)古詩(shī)的興趣。又如：《望廬山瀑布》一詩(shī)的教學(xué)，師生分三步讀詩(shī)作畫(huà)。第一步，我在解題時(shí)，邊講邊畫(huà)出詩(shī)人李白仰望瀑布的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入詩(shī)境，在頭腦中形成清晰的形象。第二步，讀完第一、第二句詩(shī)后，我讓學(xué)生想象詩(shī)的意境，添畫(huà)“香爐峰”、“生紫煙”、“瀑布掛前川”，突出瀑布的背景美。第三步，讀三、四句詩(shī)后，為了突出“飛流直下”的氣勢(shì)，我在學(xué)生畫(huà)的瀑布上用粉筆橫著由上往下添上有力的幾筆，讓學(xué)生感受瀑布的動(dòng)態(tài)美。

四、名句導(dǎo)入法

古詩(shī)詞中有許多千古絕唱的名句佳句膾炙人口、廣為流傳，它們是古詩(shī)詞的精華。如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?、“欲窮千里目，更上一層樓?！薄ⅰ按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！薄ⅰ吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！?、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！?、“悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情?！薄ⅰ奥淙~他鄉(xiāng)樹(shù)，寒燈獨(dú)夜人。”等等。這樣的名句佳句舉不勝舉。這些名句佳句學(xué)生在課前都或多或少的有所耳聞，而用這些學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)的，甚至是學(xué)生熟悉的詩(shī)句來(lái)導(dǎo)入對(duì)整篇詩(shī)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定很高。

總之，教無(wú)定法。這些只是我在教學(xué)中獲得的一點(diǎn)個(gè)人感受。對(duì)于怎樣教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)，一定還有其它更好的方法?！皼](méi)有最好，只有更好”，我會(huì)在實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷探索、不斷學(xué)習(xí)。

第三篇：淺談高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

淺談高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

摘要：古詩(shī)詞鑒賞是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要組成環(huán)節(jié)，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師也要對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)重視起來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是著眼于訓(xùn)練學(xué)生的思維、增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的邏輯性理解，塑造學(xué)生的完美人格，都引起高中語(yǔ)文教師的重視。詩(shī)歌是一種高雅的藝術(shù)，對(duì)遣詞的選用和要求較高，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的講解和分析時(shí)，都要極其謹(jǐn)慎小心地教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞

高中語(yǔ)文是銜接初中與大學(xué)語(yǔ)文的重要橋梁，古詩(shī)詞的教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師自身的詩(shī)詞修養(yǎng)的要求也較高，為了更好地尋求高中語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)成效提升，高中語(yǔ)文教師需要在實(shí)踐中積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、借鑒其他教師在古詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。本文就將如何提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)成效進(jìn)行相關(guān)的闡述和分析。

一、誦讀是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞意境的有效途徑

在以往的高中古詩(shī)詞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，高中語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)詞朗誦都極其重視。其實(shí)，古詩(shī)詞朗誦對(duì)于教師開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)是有利的，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行古詩(shī)詞朗誦有益于古詩(shī)詞教學(xué)氛圍的烘托和培養(yǎng)，其次，在朗誦中，學(xué)生通過(guò)揣摩詩(shī)詞作者作詩(shī)詞的意境和心情，?畝?更有助于教學(xué)成效的達(dá)到。所以，在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，高中語(yǔ)文教師一定不要忘記嘗試誦讀可以給教學(xué)成效帶來(lái)提升的方法和途徑。誦讀分為簡(jiǎn)單的三種方式：正確誦讀、流利誦讀、有感情誦讀。這三種誦讀方式是循序漸進(jìn)的，具有一定的層次性，教師可以根據(jù)這種層次性對(duì)學(xué)生提出不同的誦讀要求。誦讀的層次性開(kāi)展有利于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)教材之后中的古詩(shī)詞的理解。教師與學(xué)生一塊誦讀其實(shí)也是一種新型的師生交流方式，師生關(guān)系的和諧發(fā)展對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)工作也是極為有利的，對(duì)學(xué)生加深學(xué)習(xí)興趣也是極好的，所以，高中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中是可以與學(xué)生一塊誦讀以增加課堂教學(xué)氛圍。

二、意象是古詩(shī)詞之魂，抓住詩(shī)詞中的靈魂

眾所周知，意象是支撐古詩(shī)詞開(kāi)展情感抒發(fā)和升華的重要支點(diǎn)。在進(jìn)行高中古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以跟學(xué)生闡明古詩(shī)詞某個(gè)特定的意象的含義進(jìn)行相關(guān)的闡述，意象是古詩(shī)詞之魂，在教學(xué)過(guò)程中抓住教學(xué)內(nèi)容的靈魂是極為重要的。教師在進(jìn)行《念奴嬌 赤壁懷古》的教學(xué)過(guò)程中，如果不將“小喬、周郎”等意象闡明，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解極有可能會(huì)出現(xiàn)誤解，所以，教師在準(zhǔn)備古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要做好對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種意象解釋的準(zhǔn)備。教師也要及時(shí)總結(jié)對(duì)表達(dá)各類(lèi)情感的意象進(jìn)行匯總，以方便日后的教學(xué)和傳授學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的經(jīng)驗(yàn)方法。意象對(duì)于中國(guó)古詩(shī)詞的情感表達(dá)的作用和影響不言而喻，因此，在進(jìn)行意象講解、分析的時(shí)候，教師應(yīng)該提醒學(xué)生及時(shí)做好課堂筆記，這對(duì)日后學(xué)生鞏固知識(shí)也是極為有效的，學(xué)生在記錄課堂筆記時(shí)也是集中注意力聽(tīng)講的表現(xiàn)，對(duì)教師的古詩(shī)詞教學(xué)成效是有極大的提高。

三、優(yōu)化教學(xué)途徑，整合各類(lèi)有效教學(xué)方法

新課程改革中，教育部門(mén)對(duì)教師的教學(xué)途徑提出各種優(yōu)化的要求。在實(shí)際教學(xué)操作過(guò)程中，教師也不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)途徑的優(yōu)化是可以通過(guò)各種方法獲得的，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)利用教室里現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備如多媒體，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多維度展現(xiàn)古詩(shī)詞的韻味，優(yōu)化教學(xué)途徑其中也包括整合各種有利的教學(xué)途徑，例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生朗誦和多方面使用多媒體等方式進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。高中教師在優(yōu)化教學(xué)途徑的時(shí)候要注意從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為本位體，以教材為基礎(chǔ)，立足整個(gè)古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)途徑和手段時(shí)，教師要時(shí)刻注意、觀察學(xué)生在面對(duì)不同的教學(xué)方法時(shí)的表現(xiàn)和反應(yīng)，多次記錄反饋的結(jié)果，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不來(lái)源于教師的教學(xué)方案中，也不是空穴來(lái)風(fēng)，而是來(lái)源于教師在古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際操作中，教師在教學(xué)實(shí)際操作中獲得的經(jīng)驗(yàn)才是真實(shí)可靠的。當(dāng)然，各種優(yōu)化的教學(xué)途徑是可以從其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲取的，高中語(yǔ)文教師應(yīng)銘記一點(diǎn)：古詩(shī)詞教育是一種高雅的教育形式，教師一定要提高自身的古詩(shī)詞素養(yǎng)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中才能從容應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中不但可以擔(dān)當(dāng)古詩(shī)詞教育中的解惑者，而且也可以并應(yīng)當(dāng)擔(dān)任古詩(shī)詞教育中的提問(wèn)者。在實(shí)際的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師在提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意一些提問(wèn)技巧的事項(xiàng)，比如，要提問(wèn)學(xué)生有啟發(fā)意義的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生在課外對(duì)古詩(shī)詞中的較深層次的理解；提問(wèn)的問(wèn)題的難度要遵循循序漸進(jìn)的原則，教育學(xué)生學(xué)會(huì)由淺入深地認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的魅力。

四、穿越時(shí)空，與古詩(shī)詞的意境、靈魂融為一體

高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)入古詩(shī)詞的意境，如果說(shuō)意象是古詩(shī)詞的靈魂，那意境就是古詩(shī)詞的靈魂依附的肉體之軀，教導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意境猶如在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生從肉體之軀開(kāi)始思考靈魂的奠基，對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞的理解都是極為有利的。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要十分注意對(duì)帶領(lǐng)學(xué)生一塊領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境，在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生自主闡明對(duì)所學(xué)的古詩(shī)詞的理解，在學(xué)生的回答的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行發(fā)言總結(jié)。如果學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，學(xué)生并不能體會(huì)到古詩(shī)詞中美好的意境和禪意，學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，從而降低高中語(yǔ)文教師的古詩(shī)詞教學(xué)成效。所以，不論是在利用配樂(lè)或是影視資料的播放分享，教師都要教會(huì)學(xué)生在課堂中穿越時(shí)空，與古詩(shī)詞的意境、靈魂合為一體，從而在古詩(shī)詞教學(xué)中體會(huì)詩(shī)詞的意境美和古詩(shī)詞中教會(huì)學(xué)生的人生道理。在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并利用各種教學(xué)資源帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠―古詩(shī)詞的魅力所在。

總結(jié)：

古詩(shī)詞的魅力在中國(guó)傳統(tǒng)文化中始終占有重要的一席之位，古詩(shī)詞教學(xué)在高中語(yǔ)文教師的教學(xué)過(guò)程中也是占有極高地位的，因此，如何更好地挖掘古詩(shī)詞教學(xué)方法和途徑的潛力對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)是有極大影響力的。但是，古詩(shī)詞教學(xué)方法的探究實(shí)際過(guò)程并不是一蹴而就的，所以高中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教育中要注意在漫長(zhǎng)、持續(xù)的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)并與其他教師一同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇夢(mèng)潔.《基于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容研究》 學(xué)術(shù)期刊 《課外語(yǔ)文（上）》 2016年8期

[2]張曉燕.《淺析高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法》 學(xué)術(shù)期刊 《課程教育研究（新教師教學(xué)）》 2015年26期

第四篇：如何有效教學(xué)古詩(shī)詞專(zhuān)題

如何有效教學(xué)古詩(shī)詞 玉州區(qū)仁厚鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 黎慶南

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞教學(xué)有效

古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化史上一朵奇葩，短短的篇幅，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，是詩(shī)人情感的濃縮。每一首詩(shī)詞，都能讓我們看到一個(gè)別具性格的詩(shī)人，在詩(shī)詞中，我們也能看到一個(gè)朝代的縮影，古詩(shī)詞可謂一筆無(wú)法估量的文學(xué)財(cái)富。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該有效的進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟我們前人留下的財(cái)富。

如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好古詩(shī)詞？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐、研究，認(rèn)為可從以下幾方面著手。

一、朗讀詩(shī)詞，品味蘊(yùn)意 讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。古詩(shī)詞豐富的內(nèi)涵蘊(yùn)藏在凝練的語(yǔ)句中，只有反復(fù)的誦讀，才能品味詩(shī)詞中的情感?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“初中生要誦讀古詩(shī)詞，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師一定要重視古詩(shī)詞朗讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“高聲朗誦，低聲漫吟，高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，以暢其氣，以玩其味?！?/p>

通過(guò)富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學(xué)生深入地了解詩(shī)詞的情感，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想，如身臨其境，引起他們與詩(shī)人的共鳴，從而受到思想教育，也陶冶了他們的情操。朗讀教學(xué)也有幾種方法： ①節(jié)奏朗讀古詩(shī)詞音韻優(yōu)美、富有節(jié)奏、瑯瑯上口。古詩(shī)詞按表音節(jié)奏劃分的多，按表意節(jié)奏劃分的少。四言為“二二”節(jié)奏，如“東臨/碣石，以觀/滄?！薄Ｎ逖杂小岸弧惫?jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，如”大漠/孤煙/直，長(zhǎng)河/落日 /圓”，“晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸”。七言有“二二三”也有“二二二一” 節(jié)奏，如“商女/不知/亡國(guó)恨，隔江/猶唱/后庭花”，另外還有“二二一二” 節(jié)奏，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，可先教會(huì)學(xué)生按節(jié)奏劃分詩(shī)詞，再指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏朗讀。韻腳要讀得響亮而稍長(zhǎng)，讀出詩(shī)歌的韻味。②感情朗讀

在節(jié)奏朗讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀，就是體會(huì)感情、讀出感情，陶行知先生稱(chēng)之為 “美讀”。

有感情的朗讀，不僅有助于學(xué)生理解詩(shī)詞的意思，還有助于領(lǐng)悟詩(shī)詞

中只可意會(huì)，不可言傳的意境和韻味。如《漁家傲》，要讀出壯志難酬、蒼涼悲愴； 《望天門(mén)山》

要讀出豪邁奔放、想象瑰麗； 《過(guò)零丁洋》要讀出氣壯山河、慷慨悲壯；情詩(shī)《無(wú)題》要讀出委婉 含蓄、纏綿緋惻；

《歸園田居》則要讀出陶淵明的與世無(wú)爭(zhēng)、清新自然。③情境朗讀

古詩(shī)詞里描寫(xiě)的情境離我們的生活已經(jīng)很遠(yuǎn)，能創(chuàng)造性地再現(xiàn)詩(shī)詞的情境，讓學(xué)生有身臨其境、感同身受的感覺(jué)，對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。教師可以通過(guò)“配樂(lè)朗誦” “看圖

朗誦”等方法讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境中，有條件的可以用多媒體、幻燈片等形式，更能激發(fā)學(xué)生 的情感。即使條件再落后，教師也可以通過(guò)自己優(yōu)美語(yǔ)言的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞中，在頭腦

中想像詩(shī)詞中的景，進(jìn)行情境閱讀。

二、了解背景，感悟詩(shī)詞

詩(shī)人所寫(xiě)的詩(shī)詞，都是在特定的朝代、特定的背景下寫(xiě)成的，每一首詩(shī)詞都是特定時(shí)期詩(shī)人

思想感情的反映，它既離不開(kāi)詩(shī)詞作者的生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)，更離不開(kāi)詩(shī)詞寫(xiě)作時(shí)的具體社會(huì)

背景。只有了解詩(shī)詞的背景，才能更好地感悟詩(shī)詞的情感。因此，教師在教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，一

定先介紹詩(shī)詞的創(chuàng)作歷史背景和作者的經(jīng)歷。以杜牧《泊秦淮》為例，在教學(xué)時(shí)，可先向?qū)W生介

紹唐朝當(dāng)時(shí)的狀況：已呈衰落現(xiàn)象，風(fēng)雨飄搖，然而當(dāng)朝的達(dá)官貴人卻不顧國(guó)家安危，夜深了仍

然在花天酒地，醉生夢(mèng)死。接著介紹作者杜牧：一個(gè)具有正義感和遠(yuǎn)見(jiàn)的詩(shī)人，他在秦淮河畔看

到達(dá)官貴人醉生夢(mèng)死的情形后，感到非常悲憤，因此寫(xiě)下了 《泊秦淮》，質(zhì)問(wèn)那些達(dá)官貴人，怎么

就不知道亡國(guó)之痛呢？又如分析詩(shī)人陶淵明，可以介紹他坎坷一生和歸隱田園的原因，了解詩(shī)歌

和詩(shī)人的背景，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌中一些現(xiàn)實(shí)生活里沒(méi)有的東西，就會(huì)理解得更加深刻。

三、比較閱讀，提高能力 比較閱讀是指

把內(nèi)容或形式相近的或相對(duì)的 兩篇文章或一組文章放在一起，進(jìn)行對(duì)比閱 讀。在閱讀過(guò)

程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開(kāi) 闊眼界，活躍 思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提

高鑒賞力。古詩(shī)詞重在培養(yǎng)

學(xué)生的審美情趣和賞析能力，因此，教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，也可以采用比較閱讀的形式來(lái)提高學(xué) 生的鑒賞力。

可以是同一詩(shī)人詩(shī)詞的比較，如杜甫的 《春望》 與

《春夜喜雨》

放在一起比較閱讀；

還可按其類(lèi)別比較閱讀，如王勃的《送杜少府之任蜀州》與王維的《送元二使安西》，同是送別

詩(shī)，通過(guò)比較閱讀，學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)中的名句 “

海內(nèi)存知已，天涯若比鄰 ” 和 “

勸君更盡一杯酒，西 出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人 ”

有了更深刻的理解。高適《別董大》的 “

莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君 ”，王昌

齡《芙蓉樓送辛漸》的 “

洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。”

作比較，品鑒出詩(shī)人的詩(shī)風(fēng)情懷和 詩(shī)句的意境情感。比較閱讀，能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的能力，活躍學(xué)生 的思維，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

四、強(qiáng)化積累，學(xué)以致用 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：

“語(yǔ)文的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一”。

語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積

累、感悟和運(yùn)用。教科書(shū)中的詩(shī)詞是有限的，為了讓學(xué)生積累更多的詩(shī)詞，我采用多種手段，激

勵(lì)學(xué)生，如讓學(xué)生利用課外時(shí)間摘抄報(bào)紙，廣告媒體中的古詩(shī)詞；在教室里粘貼美詩(shī)好詞；引導(dǎo)

學(xué)生到圖書(shū)館借閱詩(shī)詞書(shū)籍； 利用電腦積累詩(shī)詞等，并不時(shí)舉行一些針對(duì)性的詩(shī)詞比賽，或背誦，或書(shū)寫(xiě)，激勵(lì)學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)。

為了便于學(xué)生記憶，我還要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的古詩(shī)詞進(jìn)行歸類(lèi)。

如：描寫(xiě)春的古詩(shī)詞有：白居易的《錢(qián)塘湖春行》——幾處早鶯爭(zhēng)暖村，誰(shuí)家新燕啄春泥。韋應(yīng)

物的

《滁州西澗》

——獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴。

描寫(xiě)友情送別的詩(shī)句有：

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情等。歸類(lèi)之

后，記憶古詩(shī)就易如反掌了。語(yǔ)文來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。為了讓學(xué)生切身感受到詩(shī)詞的作用，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生

在日常生活中學(xué)以致用。如：有學(xué)生不珍惜時(shí)間時(shí)，我對(duì)他說(shuō)：“少壯不努力，老大徒傷悲”。

月到中秋，我又吟：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。”在我的潛移默化下，學(xué)生也喜歡上了運(yùn)用詩(shī)

詞。春游時(shí)，登上高山，學(xué)生歡呼“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)，他們也喜

歡用詩(shī)句勉勵(lì)：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！睂W(xué)生們更是把詩(shī)詞引入了作文中，使得 作文錦上添花。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓筆者深深感受到：古詩(shī)詞是人類(lèi)文化藝術(shù)長(zhǎng)廊中的明燈，教師教育學(xué)生學(xué)

好古詩(shī)詞，對(duì)繼承我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益，語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)中

應(yīng)不斷加大研究古詩(shī)詞的力度，提高自己對(duì)古詩(shī)詞的理解與感悟，讓古詩(shī)詞的課堂綻放光彩。

第五篇：淺談高中語(yǔ)文實(shí)施有效教學(xué)的途徑和策略

淺談高中語(yǔ)文實(shí)施有效教學(xué)的途徑和策略

一、新課改形勢(shì)下必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)施有效教學(xué)。

福建省普通高中2006年秋全面實(shí)施新課程。省教育廳制定普高《課程設(shè)置與教學(xué)管理指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》，公布了高中課改的課程編排表及必修課與選修課的選課原則。但是在學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、升學(xué)壓力不斷增大的今天，我們所聽(tīng)到和看到的一個(gè)普遍而突出的事實(shí)是：每天拼時(shí)間、拼題海、拼消耗，靠延長(zhǎng)時(shí)間、增加習(xí)題總量來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)學(xué)生學(xué)的苦，老師教的累，家長(zhǎng)心疼又抱怨。這種模式挖盡了學(xué)生的潛能，消磨了學(xué)生的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。這是課程改革必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。在這樣的現(xiàn)實(shí)面前，我們唯一可以尋求的，幫助師生脫離“苦海”的解決辦法，就是積極探索一條有效教學(xué)之路，教師在擁有有效教學(xué)的理念下，掌握和實(shí)施有效教學(xué)的策略及技術(shù)。否則，即使有再理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，其結(jié)果也只能是紙上談兵。

新課程的實(shí)施，本質(zhì)上說(shuō)，是一種課程行動(dòng)研究過(guò)程。通過(guò)這種行動(dòng)研究，把觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)得的課程，將課程方案付諸實(shí)踐，將新課程現(xiàn)實(shí)化、制度化，落實(shí)到課堂教學(xué)層面。從這個(gè)角度講，沒(méi)有課堂教學(xué)的改革，將是不完整的課程改革。因此，我們應(yīng)努力打造以喚起學(xué)生認(rèn)知欲求和主體性、創(chuàng)造性的有效課堂。三年來(lái)，在省、市教育主管部門(mén)的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，教師們歷經(jīng)曲折的探索與實(shí)踐，在實(shí)施過(guò)程中不斷反思總結(jié)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面形成了對(duì)高中新課改的新認(rèn)識(shí)，下面我淺談一下語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

二、新課改下如何與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施有效的語(yǔ)文教學(xué)

首先，說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就是在有限的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生能獲得較多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到較大的提高與發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣得以養(yǎng)成。語(yǔ)文教師要教給學(xué)生一生受用的東西：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣等，要念好“字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)（寫(xiě)字）”十字真經(jīng)。課堂有效教學(xué)要有效果，講求教學(xué)質(zhì)量(收益大一些)；要有效率，講求教學(xué)速度(投入小一點(diǎn))；要有效益，著眼于“師生共同成長(zhǎng)”。

其次，實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效性，主要看四個(gè)方面：

1、教學(xué)目標(biāo)（包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維思維目標(biāo)）：準(zhǔn)確的可操作的教學(xué)目標(biāo)有效性。

2、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)有效性。

3、教學(xué)方法：教學(xué)策略運(yùn)用有效性。

4、學(xué)生參與：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有效性。

例如，我通過(guò)新課改的培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，這樣讓學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”訓(xùn)練，效果還不錯(cuò)。有一次周三上午二節(jié)語(yǔ)文連課，我選了一篇外國(guó)小說(shuō)《吉諾和他的珍珠》，運(yùn)用了多媒體教學(xué)方式，采用“茶館式教學(xué)”。

第一節(jié)課：先讓學(xué)生收看幻燈片播映講述來(lái)閱讀故事，它講的是漁民吉諾在打魚(yú)中偶然得到一顆很大的舉世無(wú)雙珍珠。他的兒子被蝎子蟄傷，他急于要賣(mài)掉珍珠為兒子求醫(yī)治病。但是商人們?cè)缫咽孪炔邉澓萌绾螇簝r(jià)。吉諾識(shí)破了奸商的計(jì)謀，最后忿然離去。

我用演示稿展示相關(guān)內(nèi)容的畫(huà)面，對(duì)話式問(wèn)題和列出教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)方面的板書(shū)。然后

1、圍繞課文提出問(wèn)題組織學(xué)生討論。

2、讓學(xué)生模仿老師介紹故事梗概和幻燈片的內(nèi)容；

3、就課文問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、對(duì)話和回答評(píng)價(jià)；

4、讓學(xué)生談最精彩的部分和深刻的感受；

5、學(xué)生以更換人稱(chēng)、改換角度的做法，假想自己是吉諾、吉諾的妻子或鄰居時(shí)，用第一或第三人稱(chēng)的表達(dá)方式復(fù)述故事。

6、各小組集體商議如何將課文改編為幾場(chǎng)戲，還派代表出來(lái)演戲。這是學(xué)生最喜愛(ài)的一種說(shuō)的鍛煉，他們演戲時(shí)候不拘泥于原文，運(yùn)用想象力，采用漢語(yǔ)，有時(shí)還故意夾雜英語(yǔ)或閩南語(yǔ)的語(yǔ)言表演，非?；顫娮匀?，課堂氣氛輕松和諧。

7、圍繞吉諾或商人雙方在珍珠買(mǎi)與賣(mài)之間的觀點(diǎn)分二大組進(jìn)行辯論。不論持有哪種觀點(diǎn)，都必須講得具體，針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。

第二堂課：同學(xué)回歸傳統(tǒng)的課堂模式，教師指導(dǎo)寫(xiě)作。

1、簡(jiǎn)單回顧改革開(kāi)放30年來(lái)高考作文，尤其是近幾年來(lái)材料作文的趨勢(shì)。

2、介紹材料作文的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

3、從認(rèn)真審題、打開(kāi)思路、選擇文體等方面指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)作。4布置作文。以小說(shuō)故事為材料，讓學(xué)生進(jìn)行“三自”作文訓(xùn)練：文意自立、題目自擬，文體不限（詩(shī)歌除外），寫(xiě)一篇800字左右的作文。由于有了第一節(jié)課的鋪墊和思路展開(kāi)，學(xué)生個(gè)個(gè)心里都有話說(shuō)，能熟練自如的寫(xiě)出自己的看法和感受，有的還順理成章地寫(xiě)出很有出采的佳作。

三、語(yǔ)文教師實(shí)施語(yǔ)文有效教學(xué)的途徑和策略

（一）、認(rèn)真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

實(shí)施語(yǔ)文有效教學(xué)，最關(guān)鍵因素是我們語(yǔ)文教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的主要原因：一是觀念陳舊，拿著新教材進(jìn)行的還是傳統(tǒng)的老一套教學(xué)理念。二是惰性難改，常常做“拿來(lái)主義”者，照本宣科，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點(diǎn)上有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。四是反思少，寫(xiě)每一堂課教學(xué)反思的更少。

因此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，我注意在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：

1、樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，利用新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用新教學(xué)方法來(lái)實(shí)施新課程。

2、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，使博大精深的語(yǔ)文散發(fā)出非凡的魅力，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)和傳承到中華文化的一些優(yōu)秀和精髓的東西。

3、轉(zhuǎn)移關(guān)注的重點(diǎn)：（1）學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，立足于學(xué)生全面的發(fā)展。（2）關(guān)注教學(xué)效益，有時(shí)間與效益的觀念。教學(xué)時(shí)不跟著感覺(jué)走，對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮。（3）關(guān)注可測(cè)性和量化，教學(xué)目標(biāo)盡可能明確具體，科學(xué)對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)，既反對(duì)拒絕量化，又反對(duì)過(guò)于量化。

4、做一個(gè)有反思力的語(yǔ)文教師。具有反思意識(shí)，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，不斷反思日常教學(xué)行為：我的語(yǔ)文教學(xué)有效嗎？什么樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有效的？有沒(méi)有比我更有效的語(yǔ)文教學(xué)？在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

5、積極探索一套策略。掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，并在課堂中靈活運(yùn)用。多聽(tīng)課，多看講座，多學(xué)習(xí)名師的絕招，在教學(xué)技藝上精益求精.（二）、構(gòu)建和諧課堂，追求愉快教學(xué)，培育優(yōu)質(zhì)課精品課

作為語(yǔ)文教師，我注意主要從課前的充分準(zhǔn)備、課堂的精心組織、課后的適當(dāng)練習(xí)等三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，構(gòu)建了語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)工程。如布置課前預(yù)習(xí)，打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好習(xí)慣；早讀課，記憶背誦，孰能生巧；課堂教學(xué)，寓教于樂(lè)，教學(xué)相長(zhǎng)；作文教學(xué)，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四位一體的綜合性活動(dòng)；寫(xiě)作興趣小組，因材施教，個(gè)性發(fā)揮，體驗(yàn)創(chuàng)作樂(lè)趣等等。

下面，重點(diǎn)說(shuō)課堂教學(xué)：

新課程理念下的教學(xué)模式，學(xué)生是課堂上教師全力服務(wù)的對(duì)象?？傮w上看，課堂教學(xué)組織應(yīng)面向全體學(xué)生。所以在課堂教學(xué)中，我注意各環(huán)節(jié)的安排盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，樹(shù)立一種相互尊重、相互信任的民主、平等、互動(dòng)、和諧的新型師生觀，以此來(lái)營(yíng)造積極民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，為學(xué)生搭起一個(gè)充分展示才華的創(chuàng)新平臺(tái)。

孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎？”，一位教育學(xué)家也說(shuō)過(guò)“一位好的教師應(yīng)得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，一位好的教師應(yīng)使所有學(xué)生都受益”。所以，從課堂教學(xué)“呈現(xiàn)形式”上看，我力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)“和諧、愉快、有效”，尤其注意如下幾點(diǎn)：

（1）“講授”。先是微笑進(jìn)課堂，因?yàn)槲⑿κ锹?lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧的、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍的重要手段。導(dǎo)入新課時(shí)，我力求有新意，富于變化，勇于創(chuàng)新，拋棄那種死氣沉沉的開(kāi)場(chǎng)白——“今天我們學(xué)習(xí)什么什么”，這樣學(xué)生的積極性一下子就去掉一半了。要知道，好的開(kāi)端是成功的一半。在教學(xué)過(guò)程中,總是滿(mǎn)腔熱忱來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),積極與學(xué)生互動(dòng)。做到情緒飽滿(mǎn)，態(tài)度端莊、語(yǔ)言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢(shì)來(lái)輔助說(shuō)話，讓學(xué)生感到上語(yǔ)文課是一種精神享受。

（2）“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”。我注意結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)有效情景和有效提問(wèn)，叫學(xué)生積極舉手發(fā)言，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提問(wèn)題難度適當(dāng)，不叫學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答難度很大的問(wèn)題，恐怕回答錯(cuò)了會(huì)打擊學(xué)生的自尊心和積極性，對(duì)學(xué)生的回答認(rèn)真傾聽(tīng)，以肯定為主，給予評(píng)價(jià)。

（3）“激勵(lì)”。每堂語(yǔ)文課，我注意在學(xué)生回答問(wèn)題正確、考試成績(jī)有提高、布置的周記或大作文寫(xiě)得精彩、作業(yè)完成很工整認(rèn)真等方面，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣學(xué)生就得到了一種滿(mǎn)足感和自豪感，自然也就提高了學(xué)習(xí)積極性。

（4）課堂板書(shū)。注意簡(jiǎn)潔直觀，結(jié)構(gòu)完整，富有條理性，尤其是主板書(shū)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生清楚地記筆記，既便于學(xué)習(xí)當(dāng)堂課的內(nèi)容，也便于課后復(fù)習(xí)。

（三）、提升能力，建立機(jī)制，努力成為新課改優(yōu)秀語(yǔ)文教師

1、注意提升三種教學(xué)能力，即（1）課堂調(diào)控能力。因?yàn)樯险n是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，“茶館式教學(xué)”會(huì)不會(huì)太松？“三步式教學(xué)”會(huì)不會(huì)太傳統(tǒng)死板？都要根據(jù)課堂上的實(shí)際情況和學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，有時(shí)要改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。（2）信息反饋能力。課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程。我平時(shí)及時(shí)捕捉來(lái)自于學(xué)生的各種信息，如《雷雨》等小說(shuō)戲劇課教學(xué)效果好，文言文《論語(yǔ)》《孟子》等課文高深難懂，帶有科幻想象的現(xiàn)代文學(xué)單純講課深入不夠等，通過(guò)分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。（3）評(píng)價(jià)指引能力。評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。我注意在課堂評(píng)價(jià)上真正對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用，一是語(yǔ)言要飽含激勵(lì)，用真情真誠(chéng)地評(píng)價(jià)學(xué)生；二是減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，做到了這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮出來(lái)了。

2、以學(xué)論教，建立教師有效的課堂教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制。高中課改把每一位學(xué)生放到了多維和多元化的評(píng)價(jià)體系中，讓每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展和個(gè)性的成長(zhǎng)。同樣，對(duì)于教師而言，教學(xué)是否有效、是否符合學(xué)生的成長(zhǎng)，也要采用多元化評(píng)價(jià)，不能唯分?jǐn)?shù)是論。所以在課改實(shí)踐中，學(xué)校教務(wù)處、教研組、備課組建立起一套對(duì)教師有效的課堂教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，目的在于鼓勵(lì)和激勵(lì)教師進(jìn)步，給教研集體和教師個(gè)人迅速成才的機(jī)會(huì)。如小組內(nèi)外聽(tīng)課和互相聽(tīng)課，校級(jí)或市級(jí)的公開(kāi)課、每學(xué)年的全市教學(xué)公開(kāi)周，這些形式多維度、多層面、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了教師的工作積極性，也讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。教學(xué)反饋渠道的暢通了，教學(xué)工作也落實(shí)得更有效。

總之，新課改形勢(shì)下，語(yǔ)文教師只要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，善寫(xiě)反思，多聽(tīng)課和聽(tīng)講座，學(xué)習(xí)名師絕招，在各種語(yǔ)文教學(xué)基本功上下苦功，便能順利自如地進(jìn)行語(yǔ)文課堂有效教學(xué)。俗話說(shuō)“熟能生巧”，功到自然成，時(shí)間久了，也就能順理成章地培育出優(yōu)質(zhì)課和精品課，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。