第一篇：淺談如何引導學生閱讀名著(引導學生閱讀名著的看法)

淺談如何引導學生閱讀名著

【摘要】在藝術(shù)的長河中占據(jù)著重要地位，是傳統(tǒng)文化瑰寶。名著既可以積淀文化底蘊，還可以提高學生的文化修養(yǎng)。作為教師簡略分析了學生在進行名著閱讀存在的問題，并談了教師應激發(fā)學生的閱讀興趣，適當?shù)赜嗅槍π缘拈喿x指導。教會學生閱讀方法，開展些活動來營造“書香滿園”的氛圍。從而能有效地指導學生閱讀名著。

【關(guān)鍵詞】興趣指導氛圍名著

名著在我國的歷史文化長河中占據(jù)著重要的地位，是傳統(tǒng)文化的瑰寶。它孕育著智慧，積蓄著思想內(nèi)涵，展現(xiàn)著藝術(shù)魅力。呂叔湘先生曾經(jīng)說過“問語文學得好的人無一不得為名著閱讀。名著閱讀既可以增長見識，又可以發(fā)散思維還可以提高語文能力和文化素養(yǎng)。它在學生的成長中起到了舉足輕重的作用?！墩Z文新課程標準》（實驗稿）也對初中生提出了要求：課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。教材具體明確地指出課外文學名著的必讀書目，要求廣大中學生閱讀。這無疑里提高綜合素質(zhì)的必要措施。然而，現(xiàn)在大多數(shù)的中學生比較少去閱讀名著。究其原因，社會科技發(fā)展多媒體的普及，學生習慣于網(wǎng)絡快餐文化和青春小說。改編名著原著作品讓學生失去了興趣。學校為了應付考試，生活節(jié)奏加快使大家喜歡以“短平快”來閱讀文章。學校、家庭社會重視程度不夠，也是課外閱讀難以有效實施的原因之一。特別是我們農(nóng)村地區(qū)的初中生往往視野狹窄，無時間讀書，無書可讀，不會讀書，這些現(xiàn)象十分普遍。面對這種先天不足，后天不利的情況，作為一名語文教師，有必要和有責任去嘗試改變現(xiàn)狀。針對這些問題，就此簡單地談一下如何引導學生進行名著閱讀。

一、激發(fā)閱讀名著的興趣。

重視學生的課外閱讀，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣和習慣。教育學家夸美細斯說“興趣是創(chuàng)造一個快樂和文明的教育環(huán)境的主要途徑之一”。因此，教師教學應調(diào)動學生的情緒和發(fā)揮學生的求知欲望。

第一，要合理利用時間，統(tǒng)籌安排，持之以恒。閱讀名著可以根據(jù)需要和能力來安排時間，可以分課內(nèi)、課外兩個時間段，充分利用晚修和晚晨讀，每天讀十幾頁左右，一學期下來的積累，學生可以讀幾篇名著。課堂上五分鐘的語言接龍，每天一位同學介紹名著的作者，思想內(nèi)容品評語句結(jié)構(gòu)特點等，每周可開設一節(jié)閱讀課，安排下午的第三節(jié)課去多媒體圖書室自主閱讀。通過長期安排，學生就能在閱讀中體會個人情感，生活體驗，價 1

值觀念以及知識構(gòu)建。從要我讀書向“我要讀書”轉(zhuǎn)變，由被動學習到自主學習，使學生充分感受到“天空任鳥飛，海闊任魚躍”的成就感。

第二，要充分利用有效資源。學校沒有間像樣的圖書館，藏書不多。極少向?qū)W生開放，學生難以借到書或因經(jīng)濟條件買不起書，很難開展閱讀教學。所以學校領導通過扶貧單位和自費購置了不少名著，學期初又在圖書室增改了幾臺投影機，并開放校園圖書室。如在指導學生閱讀《三國演義》前，學生進入多媒體圖書室。先欣賞影視片斷，辯析影視作品與原著在表達方式的區(qū)別，也可適當?shù)剞q論，真正感受到原著的魅力。教室里可以設置讀“名著專欄”?！皥D書角”，“品讀欄”，動員學生互贈書，號召人人捐一本以上的書籍，由班級委員統(tǒng)一組織、管理，責任到人，落實到位。學生通過課堂內(nèi)外資源公享、整合材料，增強閱讀量，提高學習效率。

二、注重閱讀指導

古語云：“授之以魚不如授之以魚”。大部頭的名著學生往往會望而生畏，此時閱讀指導尤其重要。

第一，穿針引線。即以文體做為引線，充分利用文體教學。葉圣陶先生認為課外閱讀須配合著教材隨時進行。所以我們可以據(jù)據(jù)教學進度進行調(diào)整，向?qū)W生們推薦些名著。做到互相補充，相得益彰。新課標要求學生必讀的名著《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等小說在教材中都有節(jié)選，可適時推薦。如在教授《美猴王》時，向?qū)W生提出你如何評價美猴王坐上寶座的必然性與偶然性。通過繪聲繪色地分析美猴王的性格特點。提及些大鬧天宮、三打白骨精等事例，說明它坐上寶座的必然性，同時也可教育學生要想取得一項事業(yè)的成功就必須付出自己的勞動甚至代價。更有利于全面理解人物性格特征。由于文本遷移，認識事物就更全面，也調(diào)動了學生閱讀名著的熱情，主動去找名著來看。

第二，因勢利導。合理有效的閱讀指導方法會激起學生質(zhì)疑問難的興趣和意識，因此在培養(yǎng)學生閱讀的審美意識就需要做到因勢利導。文本的解讀應有針對性，同時應關(guān)注學生的愛好，水平不同，可以進行個別指導。有的學生注重情節(jié)閱讀，有的關(guān)注插圖，有的只是走馬觀花。比如教《孔乙己》的一課時，向同學們提出評價下孔乙己的最初印象的時候，有的同學很容易批判“孔乙己”好吃懶做。這是學生比較粗心大意，忽視了一些看似平淡的一言一行，導致理解文本的失誤。我就對學生進行了指導，讓學生閱讀細節(jié)描寫，學生讀后恍然大悟，認識到自己是忽視了一個細節(jié)，聽人家背地里談論，這不是孔乙己的表述，眼見為實，耳聽為虛。由此可見，作者所表達的觀點恰恰相反，不是表達壞品行，而是批判當時社會的黑暗與不公，略帶同情，所以通過引導學生不僅興趣盎然，且培養(yǎng)縝

密的思維和細心的態(tài)度，起到了事半功倍的效果。

第三，去偽存真。由于中學生的知識經(jīng)驗修養(yǎng)不足，再加上許多讀物尤其是名著作品有意無意地遮掩現(xiàn)實生活或自身的看法，新華書店推薦的必讀書目比較多，多少有些隱憂。這時我們需要有一雙慧眼，辨別其價值。比如世界名著《約翰克利斯多夫》中就涉及到了許多音樂家、樂曲、理論，不適合中小學生的閱讀。家長盲目幫助選擇、購買，也會影響學生的閱讀取向。此外，還有魯迅先生的小說大多比較晦澀其，對隱語式的思維偏愛遠遠超過卡夫卡。作為教育工作者應該向?qū)W生推薦些《藤野先生》《阿長與山海經(jīng)》《范愛農(nóng)》等通俗易懂的散文，杜絕言外之意難度高的作品。

三、增加閱讀活動

為了激發(fā)學生主動閱讀，擴大學生的視野，發(fā)展智力，陶冶情操，進而提高學生的整體素質(zhì)和綜合能力。所以我們需要創(chuàng)造些生動活潑、各種各樣的課外閱讀活動?？梢杂^看影片、名著專場、易中天品三國等。比如在教學《水滸傳》時，就組織學生講“落草為寇”的故事、“話說水滸人物”的演講比賽、“論水滸的風土人情”我看《水滸》的作文競賽、我來繪水滸英雄好漢、名著影視專場、水滸手抄報、名著知多少知識競賽等活動。從各方面來調(diào)動學生的閱讀積極性，通過學生的相互交流，合作探究，加深對文本的理解，深刻體悟名著韻味。學生展示閱讀成果，品嘗到了喜悅的果實。激起自豪感和求知欲望，主動閱讀名著。

四、運用閱讀方法

在閱讀教學過程中，要特別引導學生運用各種手法，做到眼到、手到、心到、口到。加強對比閱讀的指導，圈點勾畫閱讀的指引，創(chuàng)新思維閱讀的探討。形式可以是小組讀、指名讀、全班讀、泛讀、粗讀、精讀等等。此外，還應重視閱讀后的個人體驗。寫博客，將眾多關(guān)于人物性格、語言、命運等的感點找出并發(fā)表自己的言論。邊讀書邊寫隨筆。將你的隨感可以記名著中的人事物進行對話，將作者的觀點，人物情感，語言表達，社會內(nèi)涵等記載下來，陶冶性情，凈化心靈。讀后寫讀后感，觀后寫影評。通過這些方法提高閱讀興趣，學生能樂學，愛學。

經(jīng)典的名著蘊含著民族精神審美情趣人生哲理，能夠陶治學生的情操，發(fā)展學生興趣，對人的一生產(chǎn)生潛移默化的影響。學生們在成長過程中如果缺少“經(jīng)典奠基”會嚴重影響人格健全發(fā)展。著名教育學家陶行知曾說過“人生應該讀幾本墊底的書?！泵幌率菈|底的書嗎？我們應該長期堅持閱讀名著。有人說：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發(fā)展學生；一個不重視閱讀的家庭；是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個

乏味的學校。一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族?！币虼?，我們的社會學校家庭要多鼓勵學生閱讀課外書籍，激發(fā)興趣，營造讀經(jīng)典，讀名著的環(huán)境。要想提高學生的文化素養(yǎng)，積淀文化底蘊就應該多引導學生回歸名著中汲取養(yǎng)分。我相信作為教師只要對閱讀教學不斷探索、實踐，在不久的將來，將改變社會觀念、家庭意識，促進學生發(fā)展和教育進步。

五、營造閱讀環(huán)境

學生閱讀離不開文化傳統(tǒng)，家庭背景、社會輿論、學校教育等方面影響。

第二篇：如何引導學生讀經(jīng)典名著

如何引導學生讀名著

中學新課程的理念之一就是使中學生掌握更廣泛的知識，對于語文課程來說，除了學好書本知識，還應閱讀大量的課外書籍，國家教育部門為此也指定了不少中學生的必讀書目。問題是如何讓學生在繁忙的學習之余擠出時間來有興趣有效率地閱讀呢？長期的教學實踐，我摸索出了一套行之有效的課外閱讀的方法。

一、興趣導入法：

興趣是閱讀的前提，學生沒有興趣的閱讀只能是應付差事，收不到什么效果。激發(fā)學生的閱讀興趣是促使學生搞好課外閱讀的關(guān)鍵。教師可利用課堂有意識地講一講名著的精彩之處，講得越生動，越能把學生閱讀原著的胃口吊起來，若是能和正在學的課文結(jié)合起來就更為有效。如講到《從百草園到三味書屋》時，就可以向?qū)W生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》。

二、典故聯(lián)系法；

語文課文教學中會牽涉到大量的背景知識，不講透就會影響學生對課文的理解，這其中涉及到的一些典故正是調(diào)動學生閱讀的好機會。我在講《驛路梨花》一課的背景時，講到了課文標題的出處——陸游的《聞武均州報已復西京》，原詩有一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開?！蔽也坏延嘘P(guān)寒食節(jié)的來歷和介子推的故事渲染一番，還趁機把歷史內(nèi)容豐富的《東周列國志》推薦給了學生。

三、巧設謎團法：

中學生正處在求知欲很強的年齡段，利用其喜歡探究問題的特點，在介紹課外書籍的時候可以故意不把精彩的內(nèi)容講透，留一些懸念讓學生課下解決。在講讀《范進中舉》一文時，我故作神秘地告訴學生：“范進中舉以后還發(fā)生了一件好笑的事，你們可以下去找來讀讀……”結(jié)果很多學生不但很快找到了“范進不顧母喪去打秋風”的鬧劇，還有興趣地讀起了全書。

四、設題助讀法：

近來各地的中招考試，頻頻出現(xiàn)涉及指定課外閱讀名著的填空題，在平時的練習中，我也經(jīng)常設計一些類似的題型，來幫助學生進行更為有效的課外閱讀。如為幫助學生熟悉《水滸傳》的人物，我就設計了題，讓學生找出水滸108將中的三位女將，找出原來是軍官后被逼造反的將領；為幫助學生熟悉《西游記》的情節(jié)，就讓學生畫出唐僧取經(jīng)的過程圖等等。學生在查找答案的同時，基本上也把原著速讀了一遍。

五、分段承包法：

有些名著比較短，學生可以擠時間細致地讀完，而對于長篇名著，學生想細細品讀實在是有些力不從心，尤其是即將參加中招考試的初三學生，更是勉為其難。這時就可以組織學生分段承包，共同完成閱讀名著。如在指導學生課外閱讀《水滸傳》的時候，我就把全書分為“林沖和魯智深的故事”、“智取生辰綱的故事”、“武松的故事”、“李逵的故事”、“宋江的故事”等幾部分，每個學生讀一部分，然后利用每天的課前幾分鐘讓學生輪流介紹故事情節(jié)，不但使全班都熟悉了原著，還培養(yǎng)了學生的合作意識、鍛煉了學生的口語表達。

總之，課外閱讀的方法有很多，可泛度讀可精讀，可翻閱可品析，只要能讓學生喜歡上讀名著，能讓學生從中汲取知識的營養(yǎng)，陶冶他們自己的情操，我們的目的就達到了。

第三篇：如何高效地引導學生進行名著閱讀

如何高效地引導學生進行名著閱讀

《語文課程標準》倡導“多讀書，讀好書，讀整本的書”。這當然離不開對名著的閱讀。那怎樣引導學生閱讀，提高學生的人文素養(yǎng)，下面我談談通過實踐獲得成果的一些方法：

一、以說寓意引導名著閱讀

有些名著意蘊深刻。如《伊索寓言》中有這樣的故事：饑餓的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來吃，但又摘不到。看了一會兒，無可奈何地走了，它邊走邊自己安慰自己說：“這葡萄沒有熟，肯定是酸的?！睂W生讀后寫出了新的見解，如下寓意：

1.遇到困難時，不能放棄，要有堅持不懈的精神； 2.盡力做某事，卻做不到。不要沮喪，要學會安慰自己； 3.自己得不到的東西，就不要怕別人得到，就不要怕別人嘗甜頭； 4.做事應靈活，應講究方法。

這樣引導學生閱讀名著，寫出自己的看法，充分體現(xiàn)了學生閱讀的自主性。

二、以分析形象引導名著閱讀

名著中，人物眾多，形象典型。如何分析人物形象？一般從分析人物性格及表現(xiàn)手法入手。如學生閱讀《水滸傳》第二十三回“武松打虎”片斷。“武松把一只腳往大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。那大蟲咆哮起來，把身底下扒起堆黃泥，做了一個土坑。武松把大蟲嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住項花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打。打到五七十拳，那大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鮮血來……一頓拳腳打得那大蟲動彈不得，使得口里兀自氣喘?！睂W生這樣分析：大蟲“咆哮”“扒起”“動彈不得”“兀自氣喘”。這此變化襯托了武松的勇猛。武松是一個勇敢的壯漢。

這就使學生學會了結(jié)合具體詞句分析人物形象的方法。

三、以影視引導名著閱讀

興趣是最好的老師，而利用電視等媒體觀看影視作品是激發(fā)學生品賞名著的情趣，引導學生進行名著閱讀的有效途徑。近年來我在初一新生課外名著閱讀興趣的培養(yǎng)方面作了一點嘗試，收到了很好的效果。

生活中我們發(fā)現(xiàn)，當電視臺播放某部電視劇時，與之相關(guān)的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關(guān)的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續(xù)劇《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》播出之后，文學名著《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》不同程度地帶動了相應書籍的流行。因此,為了有效地推動學生閱讀名著的興趣，我嘗試從初一進校后就班級開設影視活動課，把根據(jù)文學名著改編的電視連續(xù)劇《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進課堂，讓學生對作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對作品的陌生感，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。同時選擇四大古典名著改編的影視作品片段在學生中播放，讓學生與名著進行對比閱讀，在比較中理解名著的精彩之處。這樣，可以讓學生明白光看由名著改編的影視作品是遠遠不夠的，必須讀名著。因為，影視作品與小說在欣賞方式上存在著很大差別：小說講究文字描繪的形象化；影視作品講究人物的行動化和視覺化。因此，讀小說要將文字轉(zhuǎn)化為“意象”，這是一種積極的再現(xiàn)過程，需要聯(lián)想、想象，需要心靈體驗，需要集中精力，需要進入心氣平和的狀態(tài)，需要沉浸在寧靜和諧的狀態(tài)之中。這樣，就陶冶情操，增進智慧，提高語言感受能力，獲得難以名狀的讀書愉悅，培養(yǎng)閱讀名著的興趣。

四、以活動推動名著閱讀

開設讀書活動課。我在班級建立了圖書角，為開設讀書活動課提供了極大的方便。學生進入中學后，根據(jù)教師開列的書目，要求學生每人至少提供一本名著，存入班級圖書柜里，由專人負責，每周開設一節(jié)讀書活動課，來閱讀經(jīng)典名著，以創(chuàng)設閱讀名著的濃厚氛圍，推動名著閱讀的開展。

通過故事會，激發(fā)學生閱讀興趣。講故事、聽故事是一種生動活潑的方式，學生很樂意接受和參與。文學名著中有一些很生動的、故事性很強的情節(jié)，如“空城計”、“草船借箭”等。

開展讀書交流。定期（半月或一個月）舉行一次讀書交流會。讓學生把名著帶入課堂，引經(jīng)據(jù)典，各抒己見，交流獨到的感受。

五、以方法指導優(yōu)化經(jīng)典閱讀

由于名著的內(nèi)容大都遠離學生的生活，加之篇幅較長，學生要真正讀懂讀完并不容易，畢竟學生進入中學之后的課業(yè)負擔太重，所以有了閱讀興趣之后還要掌握一定的讀書方法，才能使他們在閱讀中能感受到閱讀的樂趣，并且有所收效，愿意花時間讀名著。

引導學生有層次地反復讀。不管閱讀哪一類的名著，都必須要有層次地反復讀。古人云，“讀書百遍，其義自見”、“舊書不厭百日讀，熟讀深思子自知”就是這個道理。小學階段讀過的名著，進入中學以后引導他們再來重讀，而且要有層次、有坡度、從淺入深地讀，沉浸在經(jīng)典名著的語言環(huán)境中，才能真正有效地提高自己的閱讀能力。第一步，教師向?qū)W生提供導讀材料，材料主要包括作者簡介、作品的時代背景、思想內(nèi)容簡析、藝術(shù)特點簡析等等，讓學生在讀之前對作品先有個大體的了解。第二步，整體感知閱讀，這一遍閱讀一般在節(jié)假里。同時對不認識或不理解的字詞，查閱工具書，記在閱讀筆記上，開學后交流、檢查。第三步，咀嚼閱讀，主要在每周的閱讀課上進行。這一遍閱讀是在初步閱讀的基礎上，交流對優(yōu)美的詞語、句子、段落的賞析，進而分析人物形象。對公認的好句子、段落朗誦甚至背誦。第四步，評析閱讀，一般在作文課上完成。在大體了解——初步閱讀——咀嚼閱讀的基礎上，師生共同設計題目，或從內(nèi)容方面或從形式方面對小說進行評析。在學生有層次的閱讀中，教師要和學生一樣，一遍一遍地閱讀，并在書中作評點，隨時和學生交流心得。一方面可以給學生起示范作用，另一方面自己也會在反復閱讀中不斷深化對作品的理解，從而更好地指導學生閱讀。

鼓勵學生讀文學名著，就要讓學生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己，就要鼓勵學生提出獨到的見解。前人對文學名著往往已有定論，要鼓勵學生不必拘泥于前人的定論，說出自己真實的看法。通過以上方法的理論與實踐，我們能高效地引導學生進行名著閱讀，從而幫助學生建立良好的學習習慣，鼓勵學生發(fā)散思維，最終幫助學生提高各項知識水平。

第四篇：名著推薦《西游記》閱讀引導

《西游記》閱讀指導

學習目標

1.引導學生用略讀和精讀相結(jié)合的方法，了解推薦閱讀內(nèi)容，熟悉精彩片斷。

2.在讀書實踐活動中發(fā)展學生多向思維的能力，提高學生的語言綜合素養(yǎng)。

3.品讀原著，感悟作品的藝術(shù)魅力，初步理解神魔小說的一些藝術(shù)手法。學習重難點

學習目標1、2

一、自主學習：

1.布置學生利用課余時間閱讀《西游記》，重點是課本中節(jié)選的內(nèi)容。引導學生采用略讀方法，了解故事內(nèi)容，復述故事情節(jié)，理清線索等。

2.了解內(nèi)容

方法指導：用略讀和精讀相結(jié)合的方法，了解全書的內(nèi)容，如：作者、小說背景、情節(jié)、人物等。熟悉精彩片斷并用藝術(shù)的手法表現(xiàn)出來。如：復述情節(jié)、記者采訪、課本劇等。

3.分析人物

（方法指導：通過人物的動作、語言、心理、肖像分析人物形象。采用詞語堆砌的方法，如：孫悟空是一個、、的人。）

4.藝術(shù)手法

方法指導：小說常用的藝術(shù)手法有：設置懸念、幽默諷刺、欲揚先抑、描寫、抒情、議論、說明、對話、比喻、夸張、象征、變形、烘托、渲染、對比、反襯、伏筆、暗示、雙關(guān)、擬人等。

二、合作探究

以小組為單位，討論下列問題（或解決自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題）：

1.《西游記》的作者是誰，什么朝代哪里人？

2.孫悟空從菩提祖師那里學得那些本事？為什么他能學得真本領？

3．孫悟空大鬧天宮不是為了高官厚祿，那么他的愿望是什么?或者說這反映了當時社會勞動人民的何種追求?

三、達標檢測：

（一）填空題：

1.孫悟空本領非凡,能夠,一個筋斗能翻里，他在的煉丹爐里反倒煉出了一雙鬼怪。

2.唐僧是如來佛祖的弟子，修成正果后被封為

3.《西游記》的作者是?！段饔斡洝分袑O悟空從菩提祖師處學到、等神通，又從龍宮索取作為兵器．因大鬧天宮被壓在五行山下，受苦五百年，后受 給唐僧做了大徒弟。

4.豬八戒又叫曾占為妖，后經(jīng)菩薩點化，保唐僧取經(jīng)，得成正果，封為

5.《西游記》中有許多膾炙人口的故事，如三打假、三借。

6.白龍馬原是之三太子小白龍，因違逆父命被囚鷹愁澗，后化作白馬馱負唐僧取經(jīng)，被封為。后在化龍池中得復原身，盤繞在大雷音寺的上。

7．第八十一難是在通天河被翻落河中，弄濕經(jīng)卷。

（二）選擇題

1.太宗得回陽世，要用瓜果謝冥王，十王要的是哪種？（）

A東瓜B西瓜C南瓜

2.太宗與從官觀音真身后，哪位畫家描畫了菩薩的真像？（）

A吳道子B王維

3．唐僧得龍馬，可無鞍轡，哪去取？（）

A管百姓要B 不用鞍轡C觀音差人送

4．唐僧在烏巢禪師取經(jīng)一卷，說遇魔障之處念此經(jīng)可無傷害，是哪部經(jīng)？（）

A《金剛經(jīng)》B《詩經(jīng)》C《易經(jīng)》D《多心經(jīng)》

（三）問答題

1.孫悟空為什么稱鐵扇公主為“嫂嫂”？鐵扇公主為何不愿借芭蕉扇給他？

2.說說這部小說主要寫了什么故事？

3.你認為《西游記》中哪一章節(jié)寫得最為精彩?為什么?

4.師徒四人中，你最喜歡誰?說說你的理由。

知識鏈接：

（一）概述

名為《西游記》的著作主要有三部：其一為元道士丘處機的地理著作《西游記》；其二為楊景賢的雜劇《西游記》；其三為“華陽洞天主人”（一般認為是吳承恩或李春芳）的小說《西游記》?！段饔斡洝方?jīng)無數(shù)民間藝人和作者付出巨大勞動之后，于明朝中葉，由明代小說家 吳承恩編撰而成。此書描寫的是孫悟空、豬八戒、沙和尚保唐僧西天取經(jīng)、歷經(jīng)九九八十一難的故事。

（二）學法指導：略讀與精讀 略讀：就是粗略地快速地閱讀全文，包括文題、作者、寫作時間、注釋說明等。其目的是明確背景、抓住線索，了解梗概把握主旨。略讀是對文章作“面”的把握，精讀則是對全文作“點”的研究。精讀時，必須做到字斟句酌，條條縷析，搜尋信息，比較推敲，以求得對文章的深刻理

解。

精讀時必須注意下列幾個問題：

1、結(jié)合語境、全面理解；

2、把握文意，理清思路

3、搜尋隱含信息，理解深層含義

略讀和精讀是兩種不同的閱讀方法，前者從宏觀上把握全文，后者則作微觀分析?？陀^上的把握為宏觀的分析提供了大語言環(huán)境，微觀分析又加深了對宏觀認識的理解，二者相輔相成。

探究

孫悟空自東勝神洲花果山出世后，為獲長生不老之術(shù)，先漂過東洋大海來到南贍部洲學得人樣，后又渡過西洋大海到西牛賀洲靈臺方寸山斜月三星洞，訪得須菩提祖師，深得祖師真?zhèn)?，學得“與天同壽的真功果，不死長生之大法?！彼陌輲熐笏嚉v程給了你什么樣的啟示呢？

第五篇：如何引導名著閱讀淺說

如何引導名著閱讀淺說

湖北省仙桃市第四中學 王榮 經(jīng)典名著是優(yōu)秀的文學積淀，是優(yōu)質(zhì)的精神食糧，是人類社會的基本價值的攜帶者。一部著作之所以能夠流傳下來，必有其特殊價值。名著中的審美意義，價值判斷均可對中學生的成長產(chǎn)生重要的作用。中學新課程的理念之一就是使中學生掌握更廣泛的知識，對于語文課程來說，除了學好書本知識，還應該閱讀大量的課外書籍，國家教育部門為此也指定了不少中學生的必讀名著篇目，并規(guī)定了學生的閱讀總量。但大多數(shù)初中生都不能主動的進行課外閱讀，有的學生進行了課外閱讀，可效果極差。學生不能真正深入作品內(nèi)部，名著閱讀沒有達到應有的效果。那么，教師應如何指導學生閱讀名著，使學生從厭學到樂學，從課內(nèi)到課外，我認為可從以下幾方面加以引導：

一．讓學生明確名著閱讀的要求 《義務教育語文課程標準》在“階段目標7——9年級閱讀”部分明確要求“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！笨梢姡趯嵤┧刭|(zhì)教育的今天，課外閱讀不僅是語文教學的重要內(nèi)容，更是提高學生素質(zhì)的一個重要途徑。

二．運用多媒體激發(fā)學生閱讀名著的興趣

在教名著閱讀時，僅靠傳統(tǒng)文本閱讀方式，易使大部分學生處于被動，低效狀態(tài)，在各類考試中閱讀能力大大降低，這種傳統(tǒng)閱讀方式已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一大障礙，利用多媒體可以培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣與能力，它具有形象直觀，內(nèi)容豐富，動態(tài)呈現(xiàn)，多媒體容量大等特點，它提供的外部刺激：圖像，圖片，聲音，文字，動畫等是豐富多彩的，抓住初中學生對具體形象事物感興趣的心理特點，利用多媒體引領學生閱讀名著，有利于學生知識的獲取與建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。

三．以活動推動名著閱讀

開展讀寫大賽活動。結(jié)合名著閱讀開展讀寫大賽，也是推動名著閱讀的有效途徑。為考查學生讀寫的綜合素質(zhì)，倡導經(jīng)典閱讀，引導體驗生活，對學生名著閱讀情況和寫作能力進行基本考查。學生必須讀完全部名著才能完成試題。比賽可以分為兩個階段：初賽為開卷，以班級為單位，在開展誦背，讀書等活動的基礎上進行，每班選出五到八名學生進入決賽。決賽為閉卷，兩個年級集中起來現(xiàn)場競答。由學校抽教師統(tǒng)一閱卷，選出兩名學生參加市級比賽。隨著每年一次的讀寫大賽的不斷開展，學生對名著閱讀也越來越重視了。

四．創(chuàng)設條件，促進閱讀

教師要努力為學生創(chuàng)造閱讀名著的條件，利用各種機會，加強對學生名著閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。

組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角就設在教室一角，課余時間可以隨時的借還，十分的方便。也可以采用流動圖書箱的方式，由班干部輪流負責圖書的保管，借閱工作。

保證學生閱讀名著的時間。教師根據(jù)教學的需要，適當?shù)臏p少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。允許學生在早讀時間可朗讀所教的課文，也可翻閱名著；還可以每周劃出一，二節(jié)正課，有計劃的開展名著閱讀和指導工作。

五．課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合

為提高名著閱讀的效果，老師可以根據(jù)課堂教學的進度，適時向?qū)W生推薦名著。如學到《荷葉母親》引導學生讀《繁星春水》;學到《范進中舉》引導學生讀《儒林外史》；學到《楊修之死》引導學生讀《三國演義》；學到《香菱學詩》引導學生讀《紅樓夢》，這樣，課內(nèi)與課外相互影響，相互補充，相互促進，才能取得更好的效果。

經(jīng)典名著是仙露瓊漿，讓人回味無窮，經(jīng)典名著是良師益友，讓人不斷的成長。它是數(shù)千年文化的積淀，是人類智慧的結(jié)晶，在學生時代通過閱讀大量的名著，對于一個人一生的發(fā)展起著十分重要的作用。作為一名中學語文教師，指導學生好讀書，讀好書，會讀書是教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是語文教師義不容辭的責任，更是教師不斷思考，探討，實踐的永恒課題。