第一篇：淺論初中勞技課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)5.16

淺論初中勞技課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 摘要：創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力是培養(yǎng)初中學(xué)生的一個(gè)重要方面。下面我們來(lái)圍繞初中課堂教學(xué)改革進(jìn)行討論。一些好的教學(xué)方法如“探究設(shè)計(jì)”“問(wèn)題情景”“多元評(píng)價(jià)”“自主實(shí)踐”等方法被提出，并將這些方法用實(shí)踐來(lái)證明，結(jié)果得出結(jié)論證明這些教法是可行的。現(xiàn)在初中學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度有所改善，一些具有創(chuàng)新性的成果隨之誕生。

關(guān)鍵詞：勞技課堂；教學(xué)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

1.引言

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的”，這是一位偉人所說(shuō)的一句很經(jīng)典的話(huà)。青年人是一個(gè)民族的未來(lái)，是一個(gè)民族的核心動(dòng)力，培養(yǎng)青年人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而勞動(dòng)與技術(shù)教育課程就是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀(guān)念。要在他們的心中樹(shù)立這樣的意識(shí)，“勞動(dòng)人民最光榮”、“我勞動(dòng)，所以我快樂(lè)”等等。為使學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。所以，勞動(dòng)與技術(shù)課教學(xué)必須對(duì)學(xué)生有嚴(yán)格的要求，嚴(yán)格要求學(xué)生嚴(yán)格自律，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生自己親自動(dòng)動(dòng)腦思考、分析，自己在腦中嚴(yán)密構(gòu)架設(shè)計(jì)模型，自己動(dòng)手將自己所構(gòu)架的模型搭建起來(lái)。老師也要嚴(yán)格嚴(yán)格要求自己努力鼓勵(lì)、幫助學(xué)生去讓他們自己親自動(dòng)手并及時(shí)給與學(xué)生一些準(zhǔn)確有價(jià)值的改進(jìn)方法或評(píng)價(jià)。使自己的教學(xué)方法嚴(yán)格執(zhí)行下去，以達(dá)到教學(xué)目的［1］。

2.初中勞技課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

我國(guó)長(zhǎng)期運(yùn)用的是“應(yīng)試教育”，這樣的教育體制及制度下，學(xué)生努力追求著高分，老師也在不斷給學(xué)生注入追求高分的思想或意識(shí)，甚至直接采取一些具體措施努力鼓勵(lì)或逼迫學(xué)生走上追求高分的道路上。這難免會(huì)在老師教學(xué)上出現(xiàn)畸形。這現(xiàn)在已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，一種普遍現(xiàn)象，在全國(guó)蔓延開(kāi)來(lái)。在學(xué)生追求著高分的這種趨勢(shì)下，學(xué)生不斷地改變著學(xué)習(xí)方法，力求在考試中獲得名列前茅的成績(jī)，老師也在使用花樣百出的教學(xué)方法，努力幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種趨勢(shì)下難免就會(huì)出現(xiàn)一些高分低能的學(xué)生。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很差但是其動(dòng)手能力卻很差。學(xué)生的理論基礎(chǔ)很厚實(shí)，但是當(dāng)其理論付諸行動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，就會(huì)造成難以施行的現(xiàn)象。這難免就會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)新激情，使其創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮。勞動(dòng)與技術(shù)教育課本來(lái)就是為鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力而專(zhuān)門(mén)設(shè)置的一門(mén)課程。本來(lái)這門(mén)課程就少，但是有些學(xué)校卻為了爭(zhēng)取更多的時(shí)間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而移用這門(mén)課的時(shí)間。使得牢技課程名存實(shí)亡，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

3.初中勞技課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，實(shí)施勞技創(chuàng)新教學(xué)

教學(xué)的目的是什么？這很值得的爭(zhēng)論。在我國(guó)古文中，有一些論述，當(dāng)中指出：教育的目的是“授業(yè)解惑也”。傳授別人專(zhuān)業(yè)知識(shí)和解決別人的困惑。但在美國(guó)著名教育家布魯納看來(lái)，“教學(xué)生任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸某些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生去獲取知識(shí)和組織知識(shí)，教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書(shū)櫥，而是教學(xué)生如何思維”。一直以來(lái)，人們都普遍認(rèn)為教學(xué)就是為了傳授知識(shí)，而缺少對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生性格的塑造。以前人們更加重視教學(xué)的內(nèi)容，至于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，很少考慮甚至不考慮學(xué)生思維、能力和性格的培養(yǎng)。教與學(xué)這本來(lái)就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，重視教學(xué)的過(guò)程而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生高分低能現(xiàn)象的發(fā)生。這就不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生主觀(guān)學(xué)習(xí)興趣，有興趣就會(huì)有新的探索，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力為中心。老師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，并給與學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和激勵(lì)［2］。

例如：在初中勞技課本《電子與電工》中，電阻的識(shí)別和檢測(cè)中，電阻器的識(shí)別與檢驗(yàn)是比較基礎(chǔ)的物理學(xué)知識(shí)。在這當(dāng)中需要經(jīng)常用到的檢測(cè)工具就是多用電表。多用電表的使用是很重要的基礎(chǔ)操作。有學(xué)者為了嘗試教學(xué)探究方法，打破常規(guī)，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，有學(xué)生自己動(dòng)手，自己去摸索電阻的檢測(cè)過(guò)程。探究過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行的很輕松愉快。學(xué)生的結(jié)果大部分也和預(yù)期結(jié)果一致。因此，這種探究性的教學(xué)方法很成功，很值得借鑒。

詳細(xì)過(guò)程是，學(xué)生從“認(rèn)識(shí)電阻”開(kāi)始，通過(guò)查閱資料，分類(lèi)、整理和處理信息，培養(yǎng)學(xué)生主觀(guān)動(dòng)手處理信息能力。對(duì)各類(lèi)電阻有一個(gè)大致的了解，從概念到形態(tài)。然后通過(guò)檢測(cè)對(duì)電阻的一些特性和功能有一個(gè)初略的認(rèn)識(shí)。其中，檢測(cè)過(guò)程需要學(xué)生抱著準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)態(tài)度，記錄電阻的觀(guān)測(cè)值和測(cè)量值。誤差在檢測(cè)中是難免出現(xiàn)的，但是準(zhǔn)確讀取數(shù)據(jù)可以盡量減少誤差。加深學(xué)生對(duì)誤差概念的理解。

3.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

以前，師生都在說(shuō)，興趣是最好的老師。而心理學(xué)家說(shuō)，“興趣是人積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)制?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生興趣才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新潛力。例如：初中老師在上《粉筆雕刻》這門(mén)課之前，會(huì)雕刻一些精致的作品，在課上供學(xué)生欣賞。然后學(xué)生就會(huì)感到很驚奇，在欣賞完作品以后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出很多相關(guān)的問(wèn)題?？梢钥闯雒總€(gè)人的心底都有一種想要學(xué)習(xí)的欲望。只是老師在平時(shí)上課時(shí)并沒(méi)有把學(xué)生這種學(xué)習(xí)的欲望給挖掘出來(lái)。所以，老師在上課時(shí)要善于去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)掘其學(xué)習(xí)的欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生自我肯定，用于發(fā)表自我看法，勇于思考，勇于回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)信心，就會(huì)善于思考，勇于追求成功，使其創(chuàng)新意識(shí)得到提高。

3.3提倡自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。只有學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如：筆者曾擔(dān)任過(guò)初中《手工制作》的教學(xué)工作。在其中“風(fēng)箏制作”教學(xué)中，以“提倡自主學(xué)習(xí)”為主題，簡(jiǎn)單給學(xué)生介紹制作風(fēng)箏的四個(gè)步驟（了解風(fēng)箏，放飛風(fēng)箏，制作風(fēng)箏，設(shè)計(jì)新風(fēng)箏）之后，就交給學(xué)生自己動(dòng)手制作。具體做法：“了解風(fēng)箏”，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)風(fēng)箏的信息，然后對(duì)信息進(jìn)行搜集、整理、分類(lèi)、處理?！胺棚w風(fēng)箏”，要求學(xué)生掌握放飛風(fēng)箏注意的事項(xiàng)，需要考慮的因素?！爸谱黠L(fēng)箏”要求學(xué)生先畫(huà)出大致的圖紙以及根據(jù)圖紙對(duì)圖紙進(jìn)行剪切，畫(huà)圖過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生空間想象力和空間畫(huà)

圖能力。“設(shè)計(jì)新風(fēng)箏”，是學(xué)生集經(jīng)驗(yàn)、智慧、美工等知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)出來(lái)的。結(jié)果，學(xué)生們基本都圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)，還有一些學(xué)生設(shè)計(jì)的具有創(chuàng)新性的風(fēng)箏是很值得表?yè)P(yáng)的。這不僅開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，證明了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，還掌握了許多以前所不知道的知識(shí)與技能。這也有利于學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題思維的形成［3］。

3.4精編教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)

曾經(jīng)一位科學(xué)家說(shuō)過(guò)，“創(chuàng)造源于實(shí)踐。問(wèn)題的提出、探索、解決需要實(shí)踐，良好的思維品質(zhì)的形成更需要實(shí)踐。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉、能力的土壤”。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的最有效的手段。技術(shù)操作實(shí)踐活動(dòng)就是一門(mén)集考察、檢驗(yàn)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的課程。一些東西通過(guò)口授是不能教會(huì)學(xué)生技能的。只有學(xué)生自己親身經(jīng)歷才可以給學(xué)生留下刻骨銘心的智慧。在經(jīng)歷中，學(xué)生才可以從中得到一些在書(shū)本上所不能教授的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在接受挫折，戰(zhàn)勝困難中，內(nèi)心的微妙變化這也是很重要的。如果放棄就體會(huì)不到最后成功的樂(lè)趣。因此，提高學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)也是很重要的。例如：初中實(shí)踐課中有一門(mén)《自行車(chē)腳蹬的拆裝》的一節(jié)教學(xué)課程。筆者在這節(jié)教學(xué)課中，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組一個(gè)腳蹬，然后由學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)腳蹬進(jìn)行拆卸，然后每組成員合作對(duì)其進(jìn)行安裝還原。盡管剛開(kāi)始，有不少學(xué)生說(shuō)這很簡(jiǎn)單，但是結(jié)果卻并不盡人意。在安裝還原過(guò)程總是有或多或少的差錯(cuò)，總是有人會(huì)向老師請(qǐng)教。讓學(xué)生明白理論知識(shí)并不是代表知識(shí)全部，我們要學(xué)以致用，將理論付諸實(shí)踐。所以要求學(xué)生要注重動(dòng)手操作能力。不過(guò)通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生掌握腳蹬拆裝過(guò)程的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有所提升。

3.5開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望

眾所周知，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是可以激起學(xué)生的上進(jìn)心的。初中生的自尊心和表現(xiàn)欲是很強(qiáng)的，所以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是可以讓學(xué)生更加有勇氣去回答問(wèn)題。并且適當(dāng)?shù)墓膭?lì)也有利于學(xué)生個(gè)性的形成，提升學(xué)生上課回答問(wèn)題的積極性。老師在提出問(wèn)題時(shí)，也要注意提一些可以引起學(xué)生興趣的問(wèn)題。在要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要善于撲捉學(xué)生的眼光和表情，對(duì)有望舉手回答的學(xué)生優(yōu)先權(quán)。因?yàn)樗麄儗?duì)自己不自信，這就需要老師對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。對(duì)于那些回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)。這樣才有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和形成。學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，這本身就說(shuō)明他們用心思考了，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，這只是思路的錯(cuò)誤。對(duì)于有創(chuàng)新新思維的回答，更加要加以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生勇于去思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維的熱情。這是有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成的。獎(jiǎng)勵(lì)方式是有很多的，比如，口頭表?yè)P(yáng)，發(fā)獎(jiǎng)狀，對(duì)學(xué)習(xí)加分，在班級(jí)活動(dòng)中評(píng)選小能手等。這些獎(jiǎng)勵(lì)方式要適當(dāng)運(yùn)用，才可以事半功倍。還有對(duì)一些優(yōu)秀作品在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行展示，或者發(fā)表到學(xué)校創(chuàng)辦的雜志上，獲得稿費(fèi)。這也是一種很好的鼓勵(lì)方式。有利于學(xué)校創(chuàng)新性風(fēng)氣的形成。在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，老師的重要引導(dǎo)對(duì)學(xué)生是很重要的。適當(dāng)?shù)募?lì)可以激發(fā)其無(wú)窮的創(chuàng)造欲望［4］。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的源泉。勞動(dòng)與技術(shù)課有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和塑造，也有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹(shù)立其主觀(guān)創(chuàng)新意識(shí)和提高主動(dòng)創(chuàng)新能力。讓每個(gè)學(xué)生在健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中自主參與學(xué)習(xí)中，參與創(chuàng)新性活動(dòng)當(dāng)中是現(xiàn)在教育的目標(biāo)。讓每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)取發(fā)掘其潛在的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫振濤.淺議勞技教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[Ｊ].社會(huì)科學(xué)，2008(2)。［2］肖明輝.深化改革進(jìn)程中的勞技課堂教學(xué)創(chuàng)新方案[Ｊ].新課程，2010(12)。［3］包艷琴.勞技課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與再造[Ｊ].勞動(dòng)技術(shù)教育，2010(6)。

［4］范飛.淺論勞技教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)[Ｊ].貴州教育，2011(11)。

第二篇：美術(shù)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

美術(shù)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

一、對(duì)幼兒創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)

1、幼兒創(chuàng)造力與生俱來(lái)

2、案例

二、激發(fā)幼兒在繪畫(huà)中的想象力、創(chuàng)造力

1、接觸自然、觀(guān)察生活

2、注重學(xué)生繪畫(huà)中情感訴求培養(yǎng)

三、鼓勵(lì)學(xué)生的天性發(fā)展

1、針對(duì)個(gè)體間的差異量體裁衣

2、表?yè)P(yáng)在創(chuàng)造力培養(yǎng)中的重要作用

四、美術(shù)教育對(duì)于創(chuàng)造力培養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)

1、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有利于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

2、創(chuàng)造力的培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)

第三篇：淺談?dòng)?jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)計(jì)算機(jī)課程已成為一門(mén)獨(dú)立的、知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課。計(jì)算機(jī)本身的特點(diǎn)決定了計(jì)算機(jī)教學(xué)在開(kāi)展創(chuàng)造教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。那么，計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，又怎樣實(shí)施創(chuàng)造教育、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

一、喚起創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造激情。

創(chuàng)造力包括創(chuàng)造意向、創(chuàng)造思維品質(zhì)和創(chuàng)造技能。創(chuàng)造思維品質(zhì)是重心。而創(chuàng)

造思維過(guò)程大體又可分為４個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段、檢驗(yàn)階段。關(guān)鍵在頓悟階段。產(chǎn)生頓悟要有必要的心理環(huán)境。如對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有主動(dòng)獲取的追求，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科有濃厚的興趣，對(duì)計(jì)算機(jī)問(wèn)題有鍥而不舍的鉆研精神等。

教育理論認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生?！痹谟?jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力同樣需要“激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生”。

1.運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn)，喚起創(chuàng)造意識(shí)。

學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)是在對(duì)計(jì)算機(jī)特點(diǎn)、內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)引發(fā)的。因此，我們備課時(shí)盡可能挖掘?qū)W科的創(chuàng)造思維因素，喚起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。如：在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課上，我們先提出問(wèn)題：“計(jì)算機(jī)對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生活有什么作用？”學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答：計(jì)算機(jī)可以打字；可以玩游戲；可以看影碟；可以輔助學(xué)習(xí)……我們接著問(wèn)：“計(jì)算機(jī)在我們身邊有這么多用處，那么在社會(huì)中又有哪些應(yīng)用呢？”由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，感到這個(gè)問(wèn)題有些困難。這時(shí)我們結(jié)合計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)講解計(jì)算機(jī)在信息社會(huì)中的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生得知每天收看的天氣預(yù)報(bào)都是用計(jì)算機(jī)算出的、家里用的自動(dòng)洗衣機(jī)、微波爐以及手腕上的電子表都是由計(jì)算機(jī)程序控制的時(shí)，感到非常神奇，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)探索的興趣。

2.利用學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

好奇心是對(duì)新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向。學(xué)生對(duì)感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生深入分析、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。如有一次，在講“計(jì)算機(jī)與信息社會(huì)”一節(jié)課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“最近我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)界發(fā)生了一件大事，大家知道是什么事嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，并急切地想知道答案。我告訴他們：這件大事是我國(guó)最大的計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)集團(tuán)聯(lián)想公司與我國(guó)軟件業(yè)巨頭金山公司聯(lián)手合作。大家都知道聯(lián)想集團(tuán)是我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)界硬件領(lǐng)域的驕子，而金山公司則在我國(guó)軟件業(yè)一枝獨(dú)秀。這一“硬”一“軟”相聯(lián)合，必將推進(jìn)我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。借這件事，我向?qū)W生介紹了我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)與某些發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，特別強(qiáng)調(diào)了美國(guó)微軟試圖壟斷我國(guó)軟件業(yè)的企圖及金山公司的W作為唯一與微軟的WORD抗衡的漢字處理軟件在開(kāi)發(fā)過(guò)程中經(jīng)歷的艱難，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)的信息產(chǎn)業(yè)要趕超世界，需要包括他們?cè)趦?nèi)的全體國(guó)人努力拼搏。由此學(xué)生更迫切地想要學(xué)習(xí)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)，從而引發(fā)了強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情。

二、重視個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造意志。

1.尊重個(gè)性發(fā)展，樹(shù)立新型師生關(guān)系。

尊重學(xué)生個(gè)性對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力具有重要作用。教學(xué)中我十分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，樹(shù)立新型的師生關(guān)系。正如美國(guó)一位教育者羅伯特·馬金所說(shuō)：“當(dāng)教師充分了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的天才，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不但成功地取得了超越他們過(guò)去水平的優(yōu)良成績(jī)，而且達(dá)到了他們認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到的預(yù)想目標(biāo)時(shí)，使命中的要求就變得更加切實(shí)可行了。個(gè)性化教育成為鼓勵(lì)學(xué)生自信的工具，但是，更加重要的是，它在師生之間創(chuàng)造了一種不同的責(zé)任制，即創(chuàng)造了一種為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果實(shí)質(zhì)性改善而相互承擔(dān)責(zé)任的精神”。

我注重在實(shí)踐中應(yīng)用教育技術(shù)理論，形成了一種新的思維方式，即相信所有的學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)，并且愿意學(xué)好。在每屆新生入學(xué)，開(kāi)始本學(xué)科學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，我都請(qǐng)學(xué)生回答一份問(wèn)卷，以了解他們對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握情況及對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的態(tài)度，幾乎所有的學(xué)生都表示他們?cè)敢鈱W(xué)好并希望得到老師的幫助。我為孩子們的求知欲望感動(dòng)，更加確信只要公正地對(duì)待學(xué)生，他們中的每一個(gè)都能有所進(jìn)步、有所創(chuàng)造。同時(shí)我還確信：充滿(mǎn)愛(ài)心和個(gè)性化的課堂，是以促進(jìn)達(dá)到最根本教學(xué)目標(biāo)為中心的；在這樣的課堂里，所有的學(xué)生不論學(xué)習(xí)好壞都受到歡迎。上機(jī)實(shí)習(xí)課上，我把學(xué)生分成小組，學(xué)生在小組里共同討論問(wèn)題，學(xué)會(huì)盡情地思維、用心地學(xué)習(xí)，大膽地發(fā)揮自己的聰明才智，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，達(dá)到相互促進(jìn)的目的。在小組里，學(xué)生逐漸意識(shí)到：學(xué)習(xí)需要團(tuán)結(jié)協(xié)作而不只是競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而感到全班同學(xué)、學(xué)校乃至國(guó)家與自己的利益休戚相關(guān)，決不能僅僅考慮個(gè)人進(jìn)步、成功與否。平時(shí)，我則盡可能地了解學(xué)生，并且讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。在這種學(xué)生可以感受到尊重、信任和鼓勵(lì)的環(huán)境中，他們可以精力充沛地學(xué)習(xí)，全神貫注地獲取知識(shí)和能力。

教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生反映出對(duì)DOS學(xué)習(xí)無(wú)興趣，認(rèn)為這部分內(nèi)容“不象游戲那樣好玩”。我送給他們一句話(huà)：“生活中

第四篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

友誼中心小學(xué)周永萍

內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力 創(chuàng)新 質(zhì)疑 交流 想象

當(dāng)今社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志之一在于創(chuàng)造，而培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵在于教育。我國(guó)教育部曾指出：“面對(duì)到來(lái)的21世紀(jì)，中國(guó)要抓緊進(jìn)行教育的改革，其中的重點(diǎn)就是大力推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。”素質(zhì)教育是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)為目的的教育，其核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，并不意味著要提出一種取代日常教學(xué)的措施，而是要求教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，把這種創(chuàng)造性教學(xué)的精神滲透在日常教學(xué)的一切環(huán)節(jié)中。有的教師認(rèn)為創(chuàng)新只應(yīng)針對(duì)少數(shù)優(yōu)生而言，其實(shí)這是認(rèn)識(shí)上的差異。實(shí)踐證明，絕大多數(shù)兒童均蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛力，但是如果不去開(kāi)發(fā)，那它永遠(yuǎn)只是一種潛在的力量，甚至有時(shí)會(huì)被扼殺，也會(huì)自行消失。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

一、變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、1

課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

要使全體學(xué)生都能主動(dòng)地得到發(fā)展，就必須使全體學(xué)生都能參與到探究新知識(shí)的過(guò)程，為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多內(nèi)容是可以放手讓學(xué)生去探索和研究的，而我們教師更多的是替學(xué)生“包辦”了，例如：幾何圖形的面積、體積計(jì)算公式，從原來(lái)的直接出示，讓學(xué)生死記硬背套公式；轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熝菔就茖?dǎo)過(guò)程，學(xué)生依然死記結(jié)論，套公式；有些老師雖然和學(xué)生一起動(dòng)手推導(dǎo)過(guò)程，得出結(jié)論，這已經(jīng)有了很大的發(fā)展了，然而還不夠，我們指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)的公式是千篇一律，說(shuō)明教師的思維束縛了學(xué)生的自由空間，讓他們沿著一條路走的思想依然是“包辦”。為此我注意讓學(xué)生在相對(duì)自由的氛圍中去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，如在圓柱的體積公式推導(dǎo)過(guò)程中，教完了基本公式：v＝sh之后，我出了這樣一道題目：一個(gè)圓柱體側(cè)面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積？學(xué)生用剛學(xué)的公式費(fèi)了很大勁才算出來(lái)，計(jì)算如下：3.14×5×5×〔30÷（2×3.14×5）〕=75（立方厘米），這種解法，一般的學(xué)生是很難快速解答出來(lái)的，因此就給他們留下一個(gè)疑問(wèn)，如何巧妙的計(jì)算呢？我組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，動(dòng)手操作，學(xué)生都有學(xué)具模型，我提示學(xué)生，經(jīng)過(guò)拼接把一個(gè)圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，仔細(xì)觀(guān)察這個(gè)長(zhǎng)方體，變換不同的位置，經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，反復(fù)驗(yàn)算，終于有幾組學(xué)生舉手發(fā)言，他們得出這樣一個(gè)式子：30÷2×5＝75（立方厘米）。他們的理由是當(dāng)把拼成長(zhǎng)方體橫放下來(lái)，則將有圓柱側(cè)面的一面作為底面，高就是半徑，因此得出v=s側(cè)÷2×r。他們的思路是如此清晰，推理嚴(yán)密，又完全是一種自我發(fā)現(xiàn)，出乎我的意料。因此，我認(rèn)為我們每一個(gè)教師不應(yīng)該懷疑學(xué)生的能力，他們無(wú)限廣闊的思想空間常常是我們無(wú)法企及的未知領(lǐng)域。在日常的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和設(shè)想，因?yàn)檫@是一個(gè)人從已知伸向未知的世界的心理觸角，是創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥胁粩嗟墓膭?lì)學(xué)生的好奇心，敢于向傳統(tǒng)的方法和權(quán)威挑戰(zhàn)，才能夠不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。永不滿(mǎn)足的懷疑精神是創(chuàng)造之母。

二、變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體合作”

實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。

學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然幾十個(gè)人在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式卻是個(gè)體的、封閉的，聽(tīng)課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線(xiàn)聯(lián)系之外，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性。

1．一題多解，交流學(xué)習(xí)

一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開(kāi)闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此，在這一交替的過(guò)程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過(guò)分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2．突破難點(diǎn)，動(dòng)手合作

在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果；而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。如學(xué)習(xí)梯形面積公式時(shí)，學(xué)生通過(guò)一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說(shuō)的過(guò)程中，相互啟發(fā)、相互融合，結(jié)果學(xué)生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發(fā)展了思維。的確，每個(gè)人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會(huì)產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。

因此，在教學(xué)中我盡量給學(xué)生討論、分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，同時(shí)要求小組成員之間相互尊重，暢所欲言，既要表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，也要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、想法，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，正確評(píng)價(jià)他人與自己。對(duì)那些不善于動(dòng)腦筋或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，可讓他們通過(guò)認(rèn)真

聽(tīng)并體驗(yàn)同學(xué)們解決問(wèn)題的思維過(guò)程，分享合作學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而使他們受到啟發(fā)，得到提高。

三、變“單一思維”為“多向拓展”

靈活性人格表現(xiàn)為反應(yīng)敏捷，思維容量大，易于接受新的事物，善于隨機(jī)應(yīng)變，具有較強(qiáng)的融會(huì)貫穿、舉一反三，觸類(lèi)旁通的能力，能從不同方面、不同角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，它是創(chuàng)新活動(dòng)必要的人格因素，培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維是靈活性人格的靈魂。所以，我們每一個(gè)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多，盡可能新，盡可能獨(dú)特的解題方法。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。

心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會(huì)。

如教學(xué)組合圖形體積時(shí)，有這樣一題，如圖所示：學(xué)生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時(shí)教師啟發(fā)：“同學(xué)們先觀(guān)察一下這個(gè)圓錐與圓柱之間有什么關(guān)系，再想一想還可以怎么求？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)：“這個(gè)組合體積是上面圓錐體積的4倍?！边@個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是智慧的閃光點(diǎn)，是創(chuàng)造性的想象。我及時(shí)鼓勵(lì)他大聲說(shuō)一遍解題思路，并列出算式：1/3×3.14×(20/2)2×15×4。老師的鼓勵(lì)激發(fā)了全班學(xué)生的想象。一個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：如把這個(gè)組合體看作一個(gè)高為30ｃｍ的圓柱體，它的體積可這樣求：3.14×(20/2)2×（15+15）-2/3×3.14×(20/2)2×15。還有一解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一樣把圓錐的高縮小3倍，把它想象成一個(gè)高為15÷3的小柱，這樣組合體就可以看作一個(gè)高為（15+15÷3）=20的圓柱體了，它的體積：3.14×(20/2)2×20。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去想象，不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路?？朔怂季S的單一性，培養(yǎng)了思維的靈活性，拓寬了學(xué)生的思路。

動(dòng)物病理學(xué)教授貝弗里奇說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象或設(shè)想之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。”這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱(chēng)之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。如教學(xué)了比的應(yīng)用后，我出示了這樣一題：“某班原來(lái)男生與女生人數(shù)的比是4∶3，后來(lái)轉(zhuǎn)進(jìn)2名女生，這時(shí)男生與女生人數(shù)的比為6∶5。這個(gè)班原有學(xué)生多少人？”這題的一般解法是抓住男生這個(gè)不變量，求出轉(zhuǎn)進(jìn)2個(gè)女生前后，女生各是男生的幾分之幾再進(jìn)行求解。這樣較為復(fù)雜，我引導(dǎo)學(xué)生用份數(shù)進(jìn)行巧妙求解。我先讓學(xué)生分析，這題中，誰(shuí)的人數(shù)前后沒(méi)有發(fā)生變化，學(xué)生顯然能說(shuō)出，男生人數(shù)在女生轉(zhuǎn)進(jìn)2名學(xué)生前后沒(méi)有發(fā)生變化，我再請(qǐng)學(xué)生思考，在轉(zhuǎn)進(jìn)2名女生前后，男生和女生的比各是幾比幾？然后引導(dǎo)學(xué)生思考并解答：原來(lái)男生與女生人數(shù)的比是4∶3，后來(lái)轉(zhuǎn)進(jìn)2名女生，這時(shí)男生與女生人數(shù)的比又為6∶5。4∶3 = 12∶9；6∶5＝12∶10，原來(lái)男生12份時(shí)，女生是9份，現(xiàn)在男生仍為12份時(shí)，女生則為10份，這是因?yàn)榕仍瓉?lái)增加了2人，正好增加了1（10－9）份，因此可得這個(gè)班原來(lái)的學(xué)生人數(shù)為：2×（12＋9）＝42（人）。通過(guò)想象，進(jìn)一步溝通比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。遙遠(yuǎn)想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動(dòng)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望??只有教師在教學(xué)中真正樹(shù)立了創(chuàng)造的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。

總之，我們的學(xué)生是21世紀(jì)的主人，未來(lái)社會(huì)最需要的是創(chuàng)造性的人才，我們必須立足課堂，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

1．《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

2．《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2007年第3期

3．《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專(zhuān)題研究》，斯苗兒，浙江大學(xué)出版社，2005

第五篇：淺談剪紙對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

淺談剪紙實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：我以剪紙這個(gè)課題，結(jié)合在此問(wèn)題相關(guān)的課題研究中的一些感悟和做法，淺談如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剪紙實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞： 剪紙美感興趣激發(fā) 創(chuàng)造力 張揚(yáng) 提升

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：兒童的才智反映在他的手指尖上。綜合實(shí)踐課中有較多動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，而這些活動(dòng)都需要孩子們具備一定的創(chuàng)造力。下面我僅以剪紙這個(gè)課題，結(jié)合我在此問(wèn)題相關(guān)的課題研究中的一些感悟和做法，淺談如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剪紙實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造力。

一． 結(jié)合佛山剪紙，用藝術(shù)的感召力喚醒學(xué)生對(duì)剪紙的興趣 對(duì)美好事物的向往，對(duì)美滿(mǎn)生活的追求，對(duì)未來(lái)的謳歌與贊美，是人類(lèi)精神追求的永恒主題，也是佛山剪紙表現(xiàn)得重要內(nèi)容之一，看到美，才會(huì)喜歡美。首先，我先布置學(xué)生課外觀(guān)察佛山的地鐵及街頭或藝術(shù)館里的剪紙，在腦海中有了印象，我通過(guò)電腦屏幕顯示給學(xué)生觀(guān)賞、感受剪紙作品的美，加強(qiáng)學(xué)生美的視覺(jué)感受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)剪紙的美感的認(rèn)識(shí)，從而使他們認(rèn)可并喜歡剪紙。然后選取一些簡(jiǎn)單的圖案指導(dǎo)他們一步步完成。學(xué)生剪出來(lái)的作品比較單一，抹殺了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。于是我改變方式，讓學(xué)生自己自己摸索找出正確的制作方法。雖然這種方法使學(xué)生出現(xiàn)很多錯(cuò)誤和麻煩，但制作過(guò)程反映了學(xué)生的創(chuàng)新精神，給學(xué)生帶來(lái)了成就感。在嘗試探索的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，獲得更多更大的活動(dòng)時(shí)間和空間，真正把腦力活動(dòng)與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起

來(lái)，不僅提高了學(xué)生的手部靈活性，還發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生對(duì)剪紙的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

二． 多角度觀(guān)察，展開(kāi)想象，力求創(chuàng)造性的美

剪紙實(shí)踐需慢工出細(xì)活。有些學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)剪出的作品往往與 想象中的設(shè)計(jì)有差距?！跋胂蟊戎R(shí)更重要”可以說(shuō)想象能力決定了一個(gè)人的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。面對(duì)缺乏創(chuàng)造力的作品如何進(jìn)行修改呢？我引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)側(cè)面去認(rèn)真觀(guān)察實(shí)物，了解事物的用途和特點(diǎn)，學(xué)生自然就知道應(yīng)該在自己的作品上增加或減去什么。這種方法不僅有利于發(fā)展形象思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。學(xué)生在掌握了基本形象剪刻的基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生又對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，例如要剪一位小女孩，我提出要求：如何讓小女孩更可愛(ài)呢？然后我就給孩子們流出時(shí)間進(jìn)行思考和討論，不一會(huì)，他們就有了很多古靈精怪的想法：有的學(xué)生把小女孩的發(fā)型改變了，有的學(xué)生畫(huà)成卡通形象，有的學(xué)生給小女孩“穿”上漂亮的衣服，有的給小女孩“背上”自己喜歡的背包等等，學(xué)生的想象力在無(wú)窮無(wú)盡的變化中得到發(fā)展。

三． 用創(chuàng)作情感促創(chuàng)作靈感

情感的力量是神奇和強(qiáng)大的，而創(chuàng)造力的養(yǎng)成和維持離不開(kāi)這一 助推劑。情感產(chǎn)生了興趣，興趣產(chǎn)生了激情，激情帶來(lái)了力量，力量讓孩子無(wú)所不能。其實(shí)，通過(guò)剪紙活動(dòng)最終讓孩子們產(chǎn)生幸福的情感，在其感召和引領(lǐng)下進(jìn)行創(chuàng)造性的創(chuàng)作，讓作品更生動(dòng)形象。

學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，在剪紙活動(dòng)中有目的、有意

識(shí)的培養(yǎng)，使得每一位學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到張揚(yáng)、提升。這是我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪紙實(shí)踐活動(dòng)最期待的結(jié)果。

2013學(xué)年教學(xué)論文

論文題目：淺談剪紙實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 學(xué)段學(xué)科：五年級(jí)綜合實(shí)踐

論文作者：梁少萍

論文作者單位：南海區(qū)桂城街道石肯小學(xué)