第一篇：古文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

關(guān)于 “古文” 學(xué)情的調(diào)查報(bào)告

——以廉江第三中學(xué)高二學(xué)生為對象

湛江師范學(xué)院人文學(xué)院08對外漢語班2008034124梁青

摘要：廉江第三中學(xué)學(xué)生在古文的學(xué)習(xí)過程中，雖能意識到古文的重要性，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，明顯缺乏自主探究的精神。在課程的學(xué)習(xí)興趣上，很大程度上取決于老師的指引。很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)古文很枯燥，學(xué)習(xí)態(tài)度也不是很認(rèn)真。調(diào)查表明，當(dāng)前廉江三中學(xué)生學(xué)習(xí)古文的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面都需要進(jìn)一步的完善。

關(guān)鍵詞：廉江第三中學(xué)；古文；學(xué)情

時間轉(zhuǎn)瞬即逝，為期兩個月的實(shí)習(xí)就到期了。我在廉江第三中學(xué)實(shí)習(xí)期間，努力做好自己的教學(xué)工作和班主任管理工作，同時還做了一次深入的調(diào)查工作，主要是針對高二學(xué)生學(xué)習(xí)古文的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行。

在調(diào)查中，我積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。在此，我先來談一下學(xué)生心目中的“古文”的基本學(xué)習(xí)情況。

1.關(guān)于學(xué)習(xí)的心態(tài)。【.關(guān)于學(xué)習(xí)古代文學(xué)的心理、興趣原因及厭倦原因的調(diào)查?！开?/p>

分析：調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)心理上，只有20.6%的同學(xué)表示對古代文學(xué)“很感興趣”，73.1%的同學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài)是“一般”，即缺乏熱情和興趣，還有4.3 %感到厭倦。古代文學(xué)課程由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生在語言文字等方面存在一定的認(rèn)識障礙，課程本身的特點(diǎn)就決定了它的“可望而不可及”，學(xué)生有這種畏難情緒在所難免。在興趣原因上，有22.1%的同學(xué)認(rèn)為“感興趣的主要原因”是“老師講得有趣”，可見教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上的極大杠桿作用。而學(xué)生“感到厭倦的主要原因”依次是“教材乏味”（34.5%），“教學(xué)方法單一”（34.0%），“基礎(chǔ)差，理解不了”（21.6%），“自己不感興趣”（9.9%）。也曾有學(xué)生跟我抱怨說，古文有什么必要學(xué)，那么久遠(yuǎn)的東西，對我們現(xiàn)在來說沒有多大影響和學(xué)習(xí)意義。總的來說，學(xué)生不喜歡古代文學(xué)的原因很多，但主要是教學(xué)形成的。教材編排落后和教學(xué)方法單一，是目前高職院校教學(xué)普遍存在的事實(shí)，課程教學(xué)改革的薄弱環(huán)節(jié)主要也在這里。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)的自覺性?！娟P(guān)于問老師問題、不問老師問題的原因】

分析：調(diào)查顯示，55.8%的同學(xué)是“基本不問”老師問題，17.3%的同學(xué)“從來沒想過要問”，26.4%的同學(xué)“偶爾問”，“經(jīng)常問”的竟然不到1%。而不問老師問題的原因有47.2% 的人回答是“沒有思考，提不出問題，再說古文那么枯燥，沒什么好問的?！?，占了將近一半，課外“從不討論”課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的 也有15.1%。這種麻木的學(xué)習(xí)心態(tài)應(yīng)該引起我們每個古代文學(xué)老師的反省。有相當(dāng)一部分同學(xué)根本就沒有意識到古文的重要性，只是單純地把它當(dāng)成一項(xiàng)學(xué)習(xí)的任務(wù)來完成。這樣一來，學(xué)習(xí)的動機(jī)自然就不能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。再說許多任課老師都知道，凡是準(zhǔn)備參加高考的學(xué)生，其提問的次數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些沒有這種打算的學(xué)生。所以，鼓勵學(xué)生設(shè)定更高遠(yuǎn)的目標(biāo)將有助于教學(xué)的深入。

3.關(guān)于學(xué)習(xí)的接受。

（1）關(guān)于最反感的教學(xué)方式與最有效果的授課方式的調(diào)查

分析：調(diào)查顯示，學(xué)生最反感的教學(xué)方式依次是“老師照本宣科”（66.9%），“不著邊際，胡吹一通”（15.2%），“教師滿堂灌”（14.3%），“只有例子沒有理論概括”（3.6%），這說明學(xué)生最討厭不學(xué)無術(shù)的老師了，只會“不著邊際，胡吹一通”或“滿堂灌”的 老師，同樣不受歡迎。課后，跟學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)：原來也有一些同學(xué)對我的課堂不感興趣。主要還是因?yàn)槲业恼n堂氣氛悶，古文知識還不夠全面，造成學(xué)生上課犯困，容易打瞌睡，自然學(xué)習(xí)興趣和

效率也不會很高。即使我上的課不是滿堂灌，但學(xué)生還是覺得不怎么感興趣。所以說，要授予學(xué)生一杯水，古文教師必須具備一桶水。再有就是懂得如何引申知識，把抽象遙遠(yuǎn)的古文知識簡單化，讓學(xué)生更容易接收。

（2）學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。

在最有效果的授課方式中，83.6%的學(xué)生最認(rèn)同“適當(dāng)采用多媒體課件再配以粉筆板書 ”的方式，“完全用多媒體課件”顯然對古代文學(xué)課程不完全適用，只有6.9%的同學(xué)認(rèn)同它。這說明新教學(xué)媒體的運(yùn)用不能什么都一窩蜂而上，還需要靈活選擇，適可而止。

4.關(guān)于實(shí)踐性學(xué)習(xí)的調(diào)查.

在當(dāng)前古代文學(xué)實(shí)踐性學(xué)習(xí)時間上，調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為“適中”的有30.6%，認(rèn)為“ 偏多”的只有3.9%，認(rèn)為“偏少”或“太少”的則占了65%以上，這說明大多數(shù)學(xué)生對實(shí)踐 性學(xué)習(xí)還是很看重的，教師應(yīng)予以重視?！皩?shí)踐出真知”，只有實(shí)踐才能真正轉(zhuǎn)“知”為“ 識”，才能更深刻地領(lǐng)悟?qū)W到的東西，也只有實(shí)踐才能使學(xué)生趨向“知行合一”的人生境界。

分析：古代文學(xué)課程是否需要實(shí)踐以及如何實(shí)踐的問題一直是伴隨該課程始終的問題。這是一道多項(xiàng)選擇題，調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的實(shí)踐性學(xué)習(xí)是“看錄像或聽名家學(xué)術(shù)講座 ”，占87.2%，其次是“課堂專題討論”，占38.5%，“古文寫作技能的操練”和“課前五分 鐘講演”所占比例加起來還不到三分之一?！八械膶?shí)踐性學(xué)習(xí)都喜歡”的只有13.9%，“ 所有的實(shí)踐性學(xué)習(xí)都不喜歡”的倒有16.8%，這說明在所有已開設(shè)的實(shí)踐性教學(xué)活動中，學(xué)生明顯傾向于最省力的“動眼”、“動耳”活動，而對實(shí)踐層次相對較高的“動口”、“動手”能力訓(xùn)練卻不大感興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)中明顯存在著圖易畏難的心理，不能忽視。而且，學(xué)生的喜歡與否也會因?qū)W生素質(zhì)能力的不同而有所波動，如選擇最喜歡“古文寫作技能的操練”的同學(xué)，基本上都是大三的同學(xué)。這提醒我們在課程改革的一體化設(shè)計(jì)中，需要對實(shí)踐內(nèi)容、層次、類別進(jìn)行科學(xué)計(jì)劃與機(jī)動安排。

5.關(guān)于學(xué)習(xí)的收獲。【關(guān)于學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查】

分析：調(diào)查顯示，在最大的學(xué)習(xí)收獲上，有69.1%選“古文知識”，55.5%選“ 人格熏陶 ”，58.4%選“思想啟迪”，52.9%選“審美享受”，全部都占半數(shù)以上，這說明大部分學(xué)生對于古代文學(xué)的智育、德育、美育作用，已經(jīng)有較好的全面認(rèn)識。對于高二的學(xué)生來說，了解自己的祖國文化、掌握相關(guān)的知識能力、培養(yǎng)民族自豪感和愛國情操、提升審美情趣和人文素養(yǎng)都是必需的，古代文學(xué)課程就是提供了這樣一塊沃土。而2%的“不知道 ”說明高二學(xué)生中依然存在著不知學(xué)為何用的“無知”學(xué)生。學(xué)習(xí)最重要的就是能夠?qū)W以致用，古文也是如此，不是要求說可以達(dá)到用古文來書寫的程度。但至少要知道這些文章都是古代流傳至今，有一定的借鑒作用，肯定是值得我們學(xué)習(xí)的。所以，我們作為老師，有義務(wù)和責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以致收獲到很多深刻的領(lǐng)悟。

6.關(guān)于學(xué)習(xí)成績的認(rèn)識。【關(guān)于考試成績、考評標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識的調(diào)查】

分析：調(diào)查表明，34.9%的學(xué)生“很重視成績”，56.5%的學(xué)生“有點(diǎn)在意成績”，“ 不在意成績”和“無所謂”的加起來不到10%，這說明高職大學(xué)生對于考評成績還是很在意的，原因應(yīng)該是它直接關(guān)涉到學(xué)生能否順利畢業(yè)的問題。在考評標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識上，有27.5%認(rèn)為目前考評制度“不公平”，有18.0%則持“無所謂” 態(tài)度，這說明將近一半的學(xué)生對于當(dāng)前考評制度存在一定的看法，應(yīng)該引起教師的高度注意。

綜合以上調(diào)查數(shù)據(jù)及分析結(jié)果，我認(rèn)為教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、宏觀把握

緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，真正關(guān)注學(xué)生的興趣是文言文教學(xué)的首要任務(wù)。將文言文教學(xué)效率低下一味地歸咎于學(xué)生，怨天尤人，不能解決根本問題。運(yùn)用一切可能的手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教材的選編，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)安排及教學(xué)方法上精益求精才是當(dāng)務(wù)之急。

2、教材選編

文言教材的選編工作是提高教學(xué)效率的先決條件，至關(guān)重要。那些文質(zhì)兼美、膾炙人口的名篇佳作永遠(yuǎn)受學(xué)生歡迎，因此，在突出教學(xué)目標(biāo)的前提下，應(yīng)著重優(yōu)化教學(xué)效果，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受趨向，將更多短小精悍、瑯瑯上口、富于啟迪的辭賦、小品類古文充實(shí)到教材中來，反之，政論性過強(qiáng)、材料繁復(fù)、語言不夠淺近的作品即使是傳世名篇，也應(yīng)酌情減少選取的比例。文言文選編具體地說，篇幅不宜過長，語言力求淺近，吟誦易于上口，內(nèi)容上或搖曳多姿、一波三折，或富于啟迪、耐人尋味，或幽默風(fēng)趣、發(fā)人深思等。

3、課堂教學(xué)

學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣除了與教材本身直接相關(guān)外，還與教師的教學(xué)有著不可分割的聯(lián)系。從調(diào)查反映的情況來看，學(xué)生對教師上文言文課不太滿意，對充斥于課堂的解釋、翻譯心生厭惡。一方面，滿堂講，滿堂問，缺少啟發(fā)、能力培養(yǎng)和人文熏陶的現(xiàn)象并不少見；另一方面，一切服務(wù)于高考的功利思想禁錮了文言文教學(xué)的勃勃生機(jī)。語文教學(xué)是鮮活的，如何在營造“綠色課堂”氛圍的過程中，充分地運(yùn)用祖先留下的這筆寶貴的文化遺產(chǎn)，將歷史的厚重與現(xiàn)實(shí)的多彩結(jié)合起來，是需要我們深思的問題。因此，文言文教學(xué)要講求實(shí)效，就必須清除故弊，教師應(yīng)當(dāng)在以下方面用心用力：

一是調(diào)查分析，重點(diǎn)突破。一般來說，學(xué)生對作家與作品同時認(rèn)同的占有一定的比例，因而，文言文教學(xué)中要重視古代名家名篇對學(xué)生有較大程度的影響，盡量將作品的賞析與作家的介紹納入同一個系統(tǒng)當(dāng)中，形成“以作家?guī)幼髌贰被颉耙宰髌穾幼骷摇钡慕虒W(xué)模式，將積極的互動關(guān)系上升為良性循環(huán)：讓學(xué)生由對某個作家感興趣推及喜歡其作品，甚至喜歡這種風(fēng)格的同類作品，由喜愛某一類作品而發(fā)展到認(rèn)同某一作家，并依此認(rèn)同這位作家的不同風(fēng)格，久而久之，涉及的面廣了，積累的相關(guān)內(nèi)容就自然多而深了。相當(dāng)一部分學(xué)生之所以對某些作品持排斥態(tài)度，是因?yàn)樗麄儗ψ髡咭约白髌樊a(chǎn)生的社會環(huán)境還缺乏了解，脫離了特定的歷史文化背景，失去了與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)文言文時面對的只是一些枯燥的字、詞、句，沒有任何美感和趣味可言，自然就成了一種負(fù)擔(dān)；同理，學(xué)生對許多在中國古典文學(xué)中具有舉足輕重地位的作家感到陌生，也與他們接觸的作品并不能代表作家們的杰出成就有很大關(guān)系。高中階段只是文言文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所以，我們有義務(wù)將那些最具代表性、最能體現(xiàn)古典文學(xué)精華的東西呈現(xiàn)給學(xué)生，向他們展示：你們將要翻開的是一頁頁何等輝煌的篇章！

二是打通古今，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文言文學(xué)習(xí)的思維模式。我們主張用適合學(xué)生的現(xiàn)代漢語的思維方法指導(dǎo)教學(xué)過程，避免以“疏通文意”代替“掃清字詞障礙”，以逐段講解代替文章賞析，通過古與今的比較來讓文言字詞句“活”起來，將作品蘊(yùn)涵的深刻意蘊(yùn)引入現(xiàn)代社會生活，讓學(xué)生能夠觸摸那些到今天仍然熠熠生輝的思想，感受古今一體的見解、抱負(fù)和胸懷。只有真正讓學(xué)生認(rèn)識到他們所欣賞的東西其實(shí)就在他們身邊，才能真正發(fā)動他們?nèi)ズ臀谋緦υ挕?/p>

三是將基礎(chǔ)能力體系的建構(gòu)和深層次的文化熏陶結(jié)合起來。一方面，加強(qiáng)字詞句的理解訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成初步的古代漢語的感知習(xí)慣，了解古今語言表達(dá)和文化背景的差異，努力做到古為今用；另一方面，重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從古人身上得到啟發(fā)，從古代文化中吸取精髓，認(rèn)真鑒別，去粗存精，兼收并蓄。

結(jié)論：綜上所述，當(dāng)前廉江市第三中學(xué)高二學(xué)生在古代文學(xué)課程認(rèn)知上，能意識到它的重要性，也有一定的興趣，但在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，卻明顯缺乏自主學(xué)習(xí)精神。在學(xué)習(xí)認(rèn)知上，存在著課程未學(xué)、教師未講，就有古今不分的尷尬；學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣很大程度取決于老師的指引；在學(xué)習(xí)的收獲上，學(xué)生對古代文學(xué)的審美教育作用已經(jīng)有較好的認(rèn)識，但在課外閱讀上，多數(shù)同學(xué)還存在著一定的被動性和閱讀障礙；學(xué)生在意課程的考評成績，但學(xué)習(xí)過程中明顯存在著圖易畏難的心理；學(xué)生很看重教師的綜合素質(zhì)，對于老師還存在著很多 不滿意。

附件：

關(guān)于古文學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷

1.在學(xué)習(xí)古文的興趣上，你覺得自己的程度是（）

A.很感興趣B.一般C.感到厭倦

2.在你看來，造成自己對古文學(xué)習(xí)的態(tài)度的最主要原因是（）【可多選】

A.老師講得有趣B.教材乏味C.教學(xué)方法單一D.基礎(chǔ)差，理解不了E.自己不感興趣F.教材編排落后

3.在問老師的問題上，你的頻率是（）

A.基本不問B.從來沒想過要問C.經(jīng)常問

4.說說你不問老師問題的原因（）

A.沒有思考，提不出問題B.古文太枯燥，沒有興趣去學(xué)C.覺得沒有什么要問的5.你最反感的教學(xué)方式是（）

A.老師照本宣科B.不著邊際，胡吹一通，只有例子沒有理論概括C.教師滿堂灌

6.看看以下哪些是你最喜歡的授課方式（）

A.適當(dāng)采用多媒體課件再配以粉筆板書B.完全用多媒體課件C.完全用粉筆板書

7.在當(dāng)前古代文學(xué)實(shí)踐性學(xué)習(xí)時間上，你認(rèn)為（）

A.適中B.偏多C.偏少

8.你最喜歡的實(shí)踐性學(xué)習(xí)（）

A.看錄像或聽名家學(xué)術(shù)講座B.課堂專題討論C.古文重點(diǎn)詩詞的操練

9.你認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)古文的過程中，獲得最大的收獲是（）

A.了解古文知識B.獲得審美享受和人格熏陶C.得到思想啟迪

10.談?wù)勀銓W(xué)習(xí)古文成績的認(rèn)識（）

A.很重視成績B.有點(diǎn)在意成績C不在意成績

（調(diào)查過程：統(tǒng)一發(fā)放有關(guān)問卷，并現(xiàn)場收集?，F(xiàn)場發(fā)放問卷365份，回收有效問卷355份，回收率97.3%。（2）回收問卷后，課余進(jìn)行了個別學(xué)生訪談，收集有效信息10條。）

第二篇：AAAA高中生古文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

高中生古文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

永坪高級中學(xué) 孫忠提

【內(nèi)容摘要】針對高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文效率不高的特點(diǎn)，我們做了一次問卷調(diào)查，通過問題的設(shè)置我們了解了高中生學(xué)習(xí)古文的疑惑和現(xiàn)狀，并對調(diào)查結(jié)果做了具體的分析和思考，為進(jìn)一步研究高中生如何學(xué)習(xí)古文提供了依據(jù)。

【關(guān) 鍵 詞】文言文 學(xué)生 教師 態(tài)度 現(xiàn)狀

閱讀對象的多樣化，閱讀方式多元性使學(xué)生們的閱讀空間現(xiàn)代而斑斕。但學(xué)生的閱讀是存在一定的誤區(qū)，尤其是文言文閱讀。本文試圖分析一下高中文言文閱讀現(xiàn)狀，并談點(diǎn)拙見。

一、先看看學(xué)生的態(tài)度。

在筆者曾在永坪高級中學(xué)抽樣調(diào)查高

一、高

二、高三部分學(xué)生，共計(jì)400人。具體調(diào)查結(jié)果及分析如下：

其一、閱讀文言文的渠道選擇語文課本和語文讀本的占90%，古文選本占7%，網(wǎng)絡(luò)占3%。對書店的文言文選本不感興趣的占80%，老師要求可能會買的占17%，如獲至寶的僅占3%。可見學(xué)生閱讀范圍大都局限于教材，對傳統(tǒng)古文選本知之甚少，反映了學(xué)生文言文閱讀面很窄，特別是高一學(xué)生對古籍知識了解甚少，即使這樣，但在學(xué)習(xí)態(tài)度方面還是不愿意學(xué)習(xí)古文，認(rèn)為學(xué)習(xí)古文很枯燥，沒有意思，由此可以看出學(xué)生對文言文閱讀的熱情是極其有限的。其

二、能全文背誦的文言文篇數(shù)10篇以下的占89%，10—15篇的占8%，15—20篇的占3%，20篇以上的為0%。這是在很長時間以后測試的，而不是在學(xué)了之后就測試，很顯然學(xué)生的背誦課文都比較功利，為了考試就背誦，考試完了就忘完了。在背誦默寫中老師強(qiáng)調(diào)的、自己喜歡的、課后要求的、考試考過的各占33%、19%、14%、34%，學(xué)生閱讀的落腳點(diǎn)在背誦似不為過，但閱讀、背誦、積累之中過分注重名句，忽視整體篇章，更忽視有意義的閱讀，缺乏積極有效的讀書觀念，一切以有利于考試為目的，可見學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不大，特別是高

一、高二，即使是高三的學(xué)生也只不過為了在作文中增加亮點(diǎn)，并不是興趣愛好所致。

其三、對文言文的知識獲得，缺乏主動性，停留在“加大訓(xùn)練，以求質(zhì)變”和“老師講解，歸納總結(jié)”的占60%。文言文閱讀的核心，認(rèn)為應(yīng)為文言實(shí)詞，文言虛詞，文言句式的意義和用法這些知識的習(xí)得及應(yīng)用的占68%，選擇多讀多背，形成語感的有24%，有8%的學(xué)生選擇多品多悟，自然天成，可見學(xué)生對文言文重要性和地位的認(rèn)識不夠，心情比較浮躁，學(xué)習(xí)不能深入其中，因?yàn)樵谟榔焊呒壷袑W(xué)上學(xué)的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，真正能夠投入到學(xué)習(xí)中的比較少，很多都是在“混日子”，特別是在古文的學(xué)習(xí)上，甚至一部分學(xué)生從上高一就準(zhǔn)備放棄學(xué)習(xí)古文，認(rèn)為麻煩、太繁瑣。

其四、關(guān)于“在閱讀一篇文言文時，教師常常有這樣一些閱讀指示，你認(rèn)為哪些最能有機(jī)地與你的實(shí)際結(jié)合”選讀準(zhǔn)、默寫、背誦、解釋、復(fù)述的占56%，選說出、指出、寫出、找出占32%，選認(rèn)識、品味、感受、把握的占12%。在閱讀過程中學(xué)生更喜歡的是教師講解，這一比例為68%，這和學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣有關(guān)，也和時下的社會有關(guān)，都講求“快餐化、快節(jié)奏”等，而喜歡自己參考注釋和工具書，借助 2 翻譯大全的比例非常小。

其五、對文言文在語文學(xué)科中的建設(shè)不甚關(guān)心，大多以“局外人”的心態(tài)來對待，在問卷之中表現(xiàn)出的是消極的肯定多于積極的否定，“文質(zhì)觀”“文體觀”極其淡化，頗為中庸，結(jié)果顯示出是閱讀觀念仍停滯在“讀”上，沒有意義的創(chuàng)新意識，更缺乏個性化的眼光。仍有可喜之處，主要體現(xiàn)在：學(xué)生閱讀目標(biāo)與能力的契合點(diǎn)更為理性，不再以認(rèn)讀能力為主，而是注重研讀鑒賞能力。學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的終極目標(biāo)的認(rèn)識有了突破，只有32%的學(xué)生選擇應(yīng)付考試；在學(xué)習(xí)過程中，選擇“多讀多背，品出語感”、“多品多悟，自然天成”占了52%；有了更為睿智的閱讀選擇，更關(guān)注文言文與傳統(tǒng)文化，有72%的學(xué)生主張?jiān)诮滩脑O(shè)計(jì)中添加有關(guān)中國文字學(xué)，中國古代文學(xué)史，中國古代哲學(xué)、禮儀、服飾、民俗，古人的讀書思想及人生哲學(xué)這些方面的邊緣知識。

下面摘錄的是在調(diào)查中學(xué)生的心里話：“把文言文當(dāng)成文化而非考點(diǎn)來學(xué)”、“魯迅是白話文的先驅(qū)，請不要忘記，他是學(xué)古文化長大的”、“你（文言文）是一塊大餅，我想用你填飽我的肚子”；“你（文言文）是一座燈塔，我只想用你做我精神的底子”、“我是中國人，就要學(xué)古文”、“通過你仰望歷史的天空，通過你感受母語的從容”、“國粹”、“內(nèi)涵美是你賦予我們的”、“全面了解民族文化，振興中華民族”。學(xué)生對文言文閱讀也有以下幾種亟需重視的心態(tài)：畏難情緒——“文言文好難呀”；不感興趣——“學(xué)文言文一點(diǎn)意思也沒有”；考試才學(xué)——“高考成敗就在你”、“只希望高考全做對”、“沒有考試我不學(xué)你”；矛盾困惑——“想說愛你不容易”、“多可喜，亦多可悲”。

二、再從教師和考試方面談一談。

二十世紀(jì)以來，受西學(xué)東漸的影響，文言文閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng) 3 的以思想義理為本位這一教育傳統(tǒng)?！拔逅摹鼻昂?，教育尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生面向生活，面向?qū)嶋H能力，文言文閱讀凸現(xiàn)著發(fā)展思想、涵育情感的教育功能。葉圣陶先生在《讀羅陳兩位先生的文章》一文中說到：“古書非不可讀，但是必須清徹通達(dá)的人才可以讀，唯有這樣的人，才會受到文化的涵濡??可是就讀書言讀書，必須閱讀方法到家，才可清徹通達(dá)?！保?）重人文精神的培養(yǎng)成為文言文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以此形成重文勢、文術(shù)、文意、文境、文情的主導(dǎo)課型。當(dāng)前“人文性”已作為語文課程的性質(zhì)寫進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，高舉“人文”大旗，也成為文言文閱讀目標(biāo)之重。但欣喜之余，又出現(xiàn)向“人文”一邊倒的趨勢。史紹典先生曾談到，一次全國學(xué)會的課堂教學(xué)大賽，有教師執(zhí)教陶淵明《歸去來兮辭》，其教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：一是讀出快樂，請給快樂定義；二是合作探究，“快樂的背后是什么”；三是請你獻(xiàn)策，現(xiàn)代人如何回歸心靈。在教與學(xué)的活動中，是“一種脫離文本的，無病呻吟的，從概念到概念的宏論”，（2）培養(yǎng)的是“一種莫測高深的故作姿態(tài)和不切合閱讀者個性發(fā)展的媚俗話語”。（3）當(dāng)前的文言文閱讀教學(xué)中正淫浸著這種流弊，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也是如此。

西方傳統(tǒng)認(rèn)知理論認(rèn)為閱讀是一種能力，這種能力便是譯碼和理解兩大技能。在這一理論影響下文言文閱讀過多地變成技能訓(xùn)練的陣地。以周正逵先生主編《高中語文實(shí)驗(yàn)課本》中《文言文課本》為例，就特別強(qiáng)調(diào)文言文閱讀訓(xùn)練，并且詳細(xì)的分為“正音讀，識文字，通義訓(xùn)，察語氣，明義法，斷句讀，辨詞采，別文體”八大教學(xué)序列。文言文閱讀成為訓(xùn)練教學(xué)的附庸，文言作品成為知識的例證，訓(xùn)練的材料。知識講授代替了涵泳體會，技能訓(xùn)練代替品味感受。這種超穩(wěn)定的訓(xùn)練，僅僅讓學(xué)生成就規(guī)范而實(shí)用的文言文習(xí)得技能。但學(xué)生的 4 技能離開高考后是否受用？在《咬文嚼字》創(chuàng)刊10周年座談會上，復(fù)旦大學(xué)陳光磊教授講述自己親歷的一件事情，某高校的一場漢語文化知識競賽，居然留學(xué)生代表隊(duì)?wèi)?zhàn)勝中文、法學(xué)、新聞等文科學(xué)生。這些參賽的中國大學(xué)生從初中就開始學(xué)習(xí)文言文（姑且不論有無蒙童時期就學(xué)習(xí)文言的經(jīng)歷），他們應(yīng)該是很能應(yīng)付考試，相信在高考中還是很不錯的（也許有語文特差的，但不會是普遍情況）。不由讓人反思文言文考試有無誤區(qū)？事實(shí)證明文言文在考試評價中的另一種景象，使得文言文閱讀陷入尷尬。

首先是考文過于固定，多為人物傳記（來源于《二十四史》）。這些選文無外乎一種行文模式——“正史”模式，先介紹此人之籍貫、出身、品行，接下來通過記敘官位之升遷，串起此人生平之二三事跡，最后是交代身后之評價云云。雖有細(xì)微變化，但是不會有太多曲折。不禁要質(zhì)疑：學(xué)生讀了相當(dāng)數(shù)量，風(fēng)格迥異的文言文之后，混沌的心靈開化了、精神境界提高了，是一個個充滿思想的個體生命，為什么一走進(jìn)考場，他們就要讓自己變得機(jī)械、簡單、線條呢。長此以往，就會導(dǎo)致一種不健康的學(xué)習(xí)意識：只要熟悉人物傳記的套數(shù)，就能應(yīng)付文言文考試！走此捷徑，哪里去管它多讀、苦讀，讀經(jīng)典名篇，讀古人思想，讀傳統(tǒng)文化。我們不能以學(xué)生的短視來搪塞這個問題，甚至不了了之。恰恰相反的是具有“青春的精神”的學(xué)生需要的是挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，是突破與充實(shí)。不外乎有的學(xué)生說：“喜歡學(xué)習(xí)文言文，不喜歡考文言文”；“多些有新意的文言文來考我們，人物傳記考了三年，都機(jī)械了”。有次語文期末考試文言文閱讀選文，突破傳統(tǒng)的人物傳記類，選擇歐陽修的《<梅圣俞詩集>序》，此文固而有梅堯臣生平事略，但是以一“窮”字概括其沉淪下僚，為人吏屬之凄涼，全文無一不浸染著歐陽修對他的傾慕和哀痛之情，更是提出“窮而后工”這一千 5 古獨(dú)創(chuàng)的詩論。學(xué)生為好“考文”而興奮，說：“選文有創(chuàng)意，讀的很有意思；考的很有水平?！?/p>

其次是考察點(diǎn)過于集中在詞語意義，姑且不說以兩個選擇題單列出實(shí)詞的用法，虛詞的意義及用法的考察要點(diǎn)，鮮明的體現(xiàn)出了考詞語意義的本質(zhì)，就是標(biāo)著“篩選信息能力”“概括與分析文章內(nèi)容能力”考察的另外兩個試題，也是名不符實(shí)的。

以2002年高考選文《史記·李將軍列傳》為例，首先來看真題設(shè)計(jì)：

15．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是： Ａ、李廣為行伍出身，家中世世傳授射箭之法，因而騎射精熟，驍勇善戰(zhàn)。曾在抗擊匈奴時殺敵立功，并在平定吳楚軍時，攻營拔寨，建立卓越功勛。

Ｂ、李廣不僅武藝高強(qiáng)，而且足智多謀。他面對匈奴數(shù)千騎兵，沉著鎮(zhèn)定，巧用疑兵之計(jì)，使敵軍不敢貿(mào)然追擊，而自己的小部隊(duì)則安然得以保全。

Ｃ、李廣不善言辭，少言寡語，而又廉潔自律，重義輕財(cái)。他屢建戰(zhàn)功，威震匈奴，常有增加財(cái)富的機(jī)會，但卻終身沒有多余財(cái)物，也從不以家產(chǎn)為念。

Ｄ、李廣作為主將，部隊(duì)失去向?qū)Ф允У缆?，他勇于承?dān)過錯。面對處罰，他認(rèn)為自己已經(jīng)年老，無力再請刀筆之吏為自己辯護(hù)，于是引刀自剄。

與之均有對應(yīng)的文句：

Ａ、家世世受射。從軍擊胡，用善騎射，殺首虜多；從太尉亞夫擊吳楚軍，取旗，顯功名昌邑下，以力戰(zhàn)為名。匈奴大入上郡，有數(shù)千騎。

Ｂ、今我留，匈奴必以我為大軍之誘，必不敢擊我。前未到匈奴陳二里所，止，解鞍，令士皆縱馬臥。

Ｃ、廣廉，得賞賜輒分其麾下，飲食與士共之。終廣之身，空無余財(cái)，終不言家產(chǎn)事。

Ｄ、且廣年六十余矣，終不能復(fù)對刀筆之吏。

只需把這幾個句子疏通此題就易做出。相信學(xué)生用點(diǎn)眼力就會發(fā)現(xiàn)“復(fù)對刀筆之吏”不應(yīng)理解為“再請刀筆之吏為自己辯護(hù)”，這分明就是考“復(fù)”、“對”兩詞之意。撇開命題者以知識點(diǎn)考察為目的隨意肢解組合原文這一點(diǎn)不談，不禁反思，如此考試就是讀懂了《史記·李將軍列傳》，即使懂也僅僅是對古漢語某些知識的獲取，實(shí)際上并沒有讀懂。因?yàn)樽x《史記》，不只是疏通文句，更重要的是理解《史記》的精神。面對這樣的考題，即使學(xué)生有閱讀趨動，也會瞬間消解于冰冷的試題之中。哪里去體會“史家之絕唱，無韻之離騷”，那里能讀出作者的贊佩，感慨、嘆惋激憤的情感？哪里去欣賞司馬遷秉筆直書的史家精神？更不要提司馬遷的個人命運(yùn)與李廣的人生悲劇，“馮唐易老，李廣難封”的感喟，“中石沒鏃矣”的佳話。

再次是題型過于固定——出現(xiàn)類型化，模式化傾向。2001——2005年高考“文言文閱讀”這一版塊，題型均為四個選擇題，一個翻譯題，甚至題號都固定為第12題文言實(shí)詞，第13題文言虛詞，第14題信息篩選，第15題推斷，第16題為翻譯。這是許多老師學(xué)生閉眼就能說出的。保持試卷結(jié)構(gòu)和題型的預(yù)定，這樣有利于教師的教學(xué)把握和學(xué)生的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，有利于教學(xué)程序的預(yù)定，避免激烈的震蕩。但過度的固定，會使文言文閱讀目標(biāo)的僵化以至缺失。就學(xué)生而言，考什么學(xué)什么；就老師而言，考什么教什么。校園里不是流傳著“一說二論三傳，‘而’‘以’‘乃’字不斷，篩選對文照搬，翻譯練練過關(guān)”。教 7 師精講“所謂”的傳統(tǒng)篇目，也就是考點(diǎn)多次“光顧”的選文，如：《廉頗藺相如列傳》、《屈原列傳》、《鴻門宴》、《六國論》、《過秦論》、《師說》。這些經(jīng)典篇目，在詞用及語言上確實(shí)有其示范性，但這些文質(zhì)兼美的文章的意義就在于此嗎？而還有剩下的經(jīng)典因?yàn)楦呖疾豢季捅淮蛉肜鋵m嗎？

三、文言文究竟是什么？文言文閱讀是什么？

文言文是偉大的經(jīng)典。教育的育人本質(zhì)決定作為母語教育的語文課程，必將擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有中華民族文化之根的現(xiàn)代公民之使命。民族精神以民族文化為載體，而中國古代優(yōu)秀的語言文學(xué)作品，是民族文化的精粹。了解民族文化，須從閱讀民族經(jīng)典入手，塑造民族精神，當(dāng)從接受民族經(jīng)典出發(fā)。不但中國傳統(tǒng)如此，西方現(xiàn)代的人文研究也還是如此。從前芝加哥大學(xué)有“偉大的典籍”的課程，也是要學(xué)生精熟若干經(jīng)典。近來雖稍松弛，但仍有人提倡精讀柏拉圖的《理想國》之類的作品。（4）反觀現(xiàn)代語文教育面臨語言低俗和精神貧乏的雙重威脅，因此更應(yīng)致力于古人留下的語言寶庫的探尋和精神家園的棲息，在其中尋求民族文化得以傳承的精神實(shí)質(zhì)，生生不息地傳遞中華民族文明之光。（5）憑著既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對母語特殊的情感體驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)入初中，走進(jìn)古代優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些古代優(yōu)秀的文學(xué)作品就成為學(xué)生語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。文言文簡潔，優(yōu)雅，有著獨(dú)特的句法，表達(dá)形式，語言風(fēng)格，學(xué)生以古典人文修養(yǎng)為中心，藉各方面適宜的閱讀，培養(yǎng)慎思明辨習(xí)慣，可以得到和諧舒暢的發(fā)展?！爸袑W(xué)是人一生發(fā)展中很重要的一個階段，??中學(xué)所學(xué)習(xí)的古文，差不多都是我國古代文學(xué)中的經(jīng)典著作，其思想性和藝術(shù)性都是非常高的，正確有效地學(xué)習(xí)這些作品，有助于學(xué)生基本素質(zhì)和健全人格的塑造”。（6）“閱讀的意識必然是歷史的意識，是同歷史物進(jìn)行自由交往 8 的意識?！保?）因此走進(jìn)歷史、走進(jìn)古人是文言文閱讀的關(guān)鍵，要注重文言語言的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)文化的積淀，歷史精神的感知與傳承。

第三篇：小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

劉允祥

學(xué)號1435001204879

課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學(xué)活動的研究和實(shí)踐，都直接或間接地指向課堂教學(xué)效率的提高。為此，課堂教學(xué)的效果問題引起了教育界的關(guān)注與研究，有效教學(xué)巳成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。而影響課堂教學(xué)效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學(xué)生及情感因素等），又有科學(xué)性因素（教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)媒體的選擇等），調(diào)查了解課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對于提高課堂教學(xué)有效性具有十分重要的意義。為此，從2014年秋季開始我著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，開展學(xué)生課堂現(xiàn)狀調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下：

一、調(diào)查目的

新課程教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，又是自主發(fā)展的主體。課題研究者旨在通過充分調(diào)查和研究學(xué)生，針對學(xué)生的實(shí)際狀況和個性差異使進(jìn)行有效的教學(xué)。致使語文課堂教學(xué)變成學(xué)生主體性、能動性、獨(dú)立性和不斷生成發(fā)展提升的過程，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲得最大的收益，達(dá)到課堂40分鐘真正有效。

二、調(diào)查對象與內(nèi)容

調(diào)查對象：我校小學(xué)四到六年級學(xué)生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。

調(diào)查內(nèi)容：首先是調(diào)查和研究班級學(xué)生的整體發(fā)展水平，使教師的教學(xué)具有面上的指導(dǎo)作用；其次是研究班級學(xué)生的個體差異，使我們的教學(xué)能夠支持學(xué)生的個性發(fā)展。要研究每一個學(xué)生，就要深入調(diào)查學(xué)生主動參與度、學(xué)習(xí)方法、知識現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)水平，調(diào)查學(xué)生對本學(xué)科的了解程度和期望值，調(diào)查學(xué)生對教師的評價等。

1、調(diào)查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。去了解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂行為、參與習(xí)慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學(xué)生在課堂內(nèi)能獲得最大的收益。

2、調(diào)查學(xué)生對語文學(xué)科的期望度。作為實(shí)驗(yàn)教師，在了解學(xué)生對該學(xué)科知識的掌握程度，還要了解學(xué)生的期望度，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，根據(jù)學(xué)生最適應(yīng)的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)出有準(zhǔn)確定位的學(xué)習(xí)方案。運(yùn)用創(chuàng)新的方法進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、調(diào)查學(xué)生對教師的評價。運(yùn)用多種方式去調(diào)查、了解學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)積極性態(tài)度等方面的真實(shí)的評價，以便更好地調(diào)整和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升自己的教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的品德修養(yǎng)，使學(xué)生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生的“自學(xué)”和諧高效。

三、調(diào)查的方法與形式

眾所周知，調(diào)查了解學(xué)生對提高課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要，為了便于開展好《在小語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進(jìn)行調(diào)查了解學(xué)生。

1．水平測試法。在教學(xué)伊始前對實(shí)驗(yàn)班級每一個學(xué)生的知識和能力進(jìn)行全面的測試。學(xué)期中分階段從不同的方面進(jìn)行調(diào)查式測評，使之教師能準(zhǔn)確了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)語文的表現(xiàn)，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習(xí)等情況，還要跟蹤觀察學(xué)生在課余的行為舉止。做到通過觀察學(xué)生的外顯表現(xiàn)判斷學(xué)生內(nèi)心需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時診斷，還輔之以相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、策略，驅(qū)動學(xué)生的興趣激點(diǎn)，由師生一對一引導(dǎo)產(chǎn)生一對多引導(dǎo)的效果，使課堂40分鐘扎實(shí)有效。

3．問卷調(diào)查法。采用學(xué)生問卷的調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內(nèi)容分列出若干子項(xiàng)，編制成問卷，發(fā)給學(xué)生作答，再收集了解調(diào)研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學(xué)生的需求分類統(tǒng)計(jì)，及詳細(xì)的問卷分析，最后形成書面分析報(bào)告。以問卷調(diào)查形式了解學(xué)生知識層次、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和情感態(tài)度，為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)和方法途徑找到合理的依據(jù)。4．個別談話法。巧用個別談話法調(diào)查了解學(xué)生。如在課堂上一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異樣情況（學(xué)習(xí)行為特別、學(xué)習(xí)興趣不高、思維表現(xiàn)有變化等），應(yīng)選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設(shè)想好談話即興生成的問題，選擇課余適當(dāng)?shù)臅r間，進(jìn)行個別談話，以朋友的角色與學(xué)生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學(xué)生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學(xué)生，獲得更多有價值，有利于學(xué)生深度發(fā)展的信息。

5．走訪了解法。因?qū)W生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經(jīng)常去訪問學(xué)生的家長或親友，訪問學(xué)生家庭所在社區(qū)的相關(guān)人員，多角度了解學(xué)生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學(xué)校三者教育達(dá)成一致。

四、對我校語文課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查與分析

語文課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查

(小學(xué)四、六年級部分學(xué)生)請你在下列選擇題的A、B、C、D等選項(xiàng)中作答，可以多選，還可以補(bǔ)充。1．你認(rèn)為語文課是：

A、有趣的 B、枯燥的 C、令人興奮的 D、一般，無所謂 2．你語文課堂上最喜歡哪種學(xué)習(xí)方法？

A、認(rèn)真聽講 B、合作交流 C、自學(xué)探究 D、游戲互動 3．當(dāng)你在語文課堂上沒有掌握住所學(xué)知識時，你會怎樣做？ A、上網(wǎng)查閱資料 B、問同學(xué) C、問老師 D、問家長

4．你的語文老師提問主要針對：

A、大部分同學(xué) B、部分優(yōu)等生 C、部分后進(jìn)生 5．你認(rèn)為語文老師教學(xué)時，哪一種方法你聽課專注些？ A、灌輸式教學(xué)法 B、朗讀教學(xué) C、故事教學(xué) D、情境教學(xué) 6．你在語文課堂上參與學(xué)習(xí)的情況？ A、積極主動地學(xué)習(xí)

C、較少主動答問、提問或參與討論 B、喜歡誦讀

7．語文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習(xí)慣嗎？ A、經(jīng)常有 B、偶爾有 C、從來沒有 8．你認(rèn)為現(xiàn)在的語文課堂：

A、和諧互動、活躍而有序 B、書聲瑯瑯、議論紛紛 C、枯燥無味 9．你對小組合作操練學(xué)習(xí)這種形式感興趣嗎？ A、感興趣 B、有時感興趣 C、沒有興趣 10．你對語文情境學(xué)習(xí)這種形式感興趣嗎？ A、感興趣 B、有時感興趣 C、沒有興趣

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1．你認(rèn)為語文課是： A、有趣的 54% B、枯燥的 7% C、令人興奮的25% D、一般，無所謂14% 2．你語文課堂上最喜歡哪種學(xué)習(xí)方法？ A、認(rèn)真聽講8% B、合作交流18% C、自學(xué)探究34% D、游戲互動 40% 3．當(dāng)你在語文課堂上沒有掌握住所學(xué)知識時，你會怎樣做？ A、上網(wǎng)查閱資料38% B、問同學(xué) 53% C、問老師 28% D、問家長 10% 4．你的語文老師提問主要針對： A、大部分同學(xué) 60% B、部分優(yōu)等生 30% C、部分后進(jìn)生 10% 5．你認(rèn)為語文老師教學(xué)時，哪一種方法你聽課專注些？ A、灌輸式教學(xué)法 8% B、朗讀教學(xué)50% C、故事教學(xué)40% D、情境教學(xué)20% 6．你在語文課堂上參與學(xué)習(xí)的情況？ A、積極主動地學(xué)習(xí)80% B、較少主動答問，提問或參與討論 20% 7．語文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習(xí)慣嗎？ A、經(jīng)常有 0% B、偶爾有 20% C、從來沒有 80% 8．你認(rèn)為現(xiàn)在的語文課堂：

A、和諧互動、活躍而有序16% B、書聲瑯瑯、議論紛紛74% C、枯燥無味10% 9．你對小組合作操練學(xué)習(xí)這種形式感興趣嗎？ A、感興趣 49% B、有時感興趣 51% C、沒有興趣 0% 10．你對語文情境學(xué)習(xí)這種形式感興趣嗎？ A、感興趣46% B、有時感興趣 54% C、沒有興趣0

調(diào)查結(jié)果分析與反思

一、調(diào)查結(jié)果分析：

從調(diào)查結(jié)果看來，學(xué)生對語文課感興趣或令人興奮的加起來僅有54%，認(rèn)為自己主動參與課堂的也僅僅占到80%，認(rèn)為語文課沒有一點(diǎn)興趣的也占到了10%。喜歡語文小組合作學(xué)習(xí)、喜歡情境教學(xué)方式的也只占到49%—46%。

調(diào)查反思：通過以上的數(shù)據(jù)顯示，表明了我們的語文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，一部分學(xué)生不喜歡上語文課。盡管在教學(xué)中教師也盡可能地使用了游戲、小組合作、情景教學(xué)、各種形式的操練活動等，但仍然沒有調(diào)動起大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。這引起了我們的深刻的反思。

二、調(diào)查分析原因：

經(jīng)過調(diào)查、訪問等形式，我們認(rèn)為部分學(xué)生不太喜歡語文課的原因有以下幾點(diǎn)：

1．沒有從思想上認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性。

語文是小學(xué)一門基礎(chǔ)課程，但是仍然沒有引起家長、教師和學(xué)生思想上的重視。小學(xué)階段絕大多數(shù)家長和部分教師認(rèn)為只要上好語文課就行。而家長的態(tài)度，直接影響孩子的行為。正是這種心理在作怪，所以學(xué)生才學(xué)習(xí)不專心。沒有引起他們思想上的重視。2．部分教師教學(xué)中的偷懶現(xiàn)象

由于部分教師也在思想上存在上述認(rèn)識，所以就表現(xiàn)在教學(xué)上敷衍了事，能偷懶則偷懶，還在采用老一套的教學(xué)方法，殊不知這樣的課堂學(xué)生又怎么會喜歡呢？有些教師雖然也采用了一些靈活的教學(xué)方法，但形式單一，不能夠吸引學(xué)生，長此以往就使學(xué)生失去了興趣。

三、解決問題的措施：

1．做好家長、學(xué)生的思想工作，使他們認(rèn)識到語文學(xué)科的重要性。2．教師應(yīng)該提高思想認(rèn)識，努力學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高自身素質(zhì)。3．教師要盡可能地采取情境教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上下功夫，形式要靈活，不能敷衍了事。

總之，本課題“優(yōu)化分層教學(xué)策略，提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”課題實(shí)驗(yàn)，是一項(xiàng)針對班級授課制弊端與目前教學(xué)新要求“以人為本”因材施教原則相沖突而進(jìn)行的教學(xué)嘗試與實(shí)踐研究。以學(xué)生現(xiàn)有的知識狀態(tài)、能力水平、心理狀況、潛力傾向、課堂學(xué)習(xí)的主動性等個體差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生課堂教學(xué)為主要途徑，以學(xué)生能得到充分的、和諧的、健康的發(fā)展為最終目的，主要在如何運(yùn)用最優(yōu)化的分層教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施，最終尋求并形成了怎樣合理的分層教學(xué)模式、策略等方面以及相關(guān)應(yīng)注意問題上做進(jìn)一步的探究。最終逐層完成總體教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

2012-08-17

【編者按】：調(diào)查報(bào)告是對某項(xiàng)工作、某個事件、某個問題，經(jīng)過深入細(xì)致的調(diào)查后，將調(diào)查中收集到的材料加以系統(tǒng)整理，分析研究，以書面形式向組織和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)調(diào)查情況的一種文書。精品學(xué)習(xí)網(wǎng)調(diào)查報(bào)告頻道為您提供調(diào)查報(bào)告范文參考，以及調(diào)查報(bào)告寫作指導(dǎo)和格式排版要求，解決您在調(diào)查報(bào)告寫作中的難題。

一、調(diào)查目的

農(nóng)村與城市中小學(xué)比較，其學(xué)生素質(zhì)，師資水平，學(xué)校條件，社會教育資源，家庭教育層次等都存在一定差距。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)立足于農(nóng)村校本實(shí)際，充分挖掘現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，積極探討農(nóng)村中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活狀況，為農(nóng)村中小學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)校決策提供參考，為農(nóng)村中小學(xué)教育積累第一手資料。為了提高農(nóng)村高中辦學(xué)水平和教育、教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校管理，本次調(diào)查以農(nóng)安縣12所農(nóng)村中小學(xué)生為樣本進(jìn)行。此次調(diào)查在2011年12月中旬進(jìn)行，共對12所學(xué)校170個班6800位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出6800份，收回6790份;總聽課1200節(jié)，課前測試16000份;期中期末檢測2次，批閱試卷29000份;進(jìn)行五項(xiàng)綜合素質(zhì)評價1次，填寫評價表23498份;組織組織各校質(zhì)量分析報(bào)告1次;組織家長會24次。

二、調(diào)查對象分析、內(nèi)容、方法

1、對象分析：農(nóng)安縣青山中學(xué)、龍王中學(xué)、楊樹林中學(xué)、前崗中學(xué)、開安中學(xué)、高家店中學(xué)50個初三和初二班學(xué)習(xí)狀況等比分析;青山小學(xué)、楊樹林小學(xué)、前崗小學(xué)、開安小學(xué)、龍王小學(xué)、高家店小學(xué)110個三至六年班質(zhì)量狀況等比分析(其中10個一年班)。

2、內(nèi)容：問卷內(nèi)容包括：課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課外作業(yè)、按時復(fù)習(xí)、質(zhì)量檢測、學(xué)校管理、班主任工作、師生交流、學(xué)生交往、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和方法、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)等項(xiàng)目。

3、方法：采用不記名查、考、評、聽等多種形式相結(jié)合。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1、課前預(yù)習(xí)

課前有學(xué)習(xí)計(jì)劃者占70%,這些數(shù)據(jù)說明大部分學(xué)生明確計(jì)劃對學(xué)習(xí)的重要意義，知道要制訂相關(guān)計(jì)劃。也有兩成多的同學(xué)沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)上盲目進(jìn)行。但有計(jì)劃不等于學(xué)習(xí)就有保障了，事實(shí)上，有學(xué)習(xí)計(jì)劃者68%是沒有完全執(zhí)行或不執(zhí)行的;有復(fù)習(xí)計(jì)劃者也有63%是偶爾制訂的，更何況要落實(shí)到行動中去。由于沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有11%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。很少預(yù)習(xí)或從不預(yù)習(xí)的學(xué)生就占了50%。

2、課堂探究

在課堂上，總體來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是還不夠認(rèn)真的，認(rèn)真觀察、積極思考的學(xué)生只占35%;在理解的基礎(chǔ)上能有重點(diǎn)地記筆記的占44%;而有35%的學(xué)生會經(jīng)常開小差;4%的學(xué)生不記筆記;同時，課堂學(xué)習(xí)中，主動學(xué)習(xí)、積極參與的學(xué)生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的僅占15%;只會照抄板書的占39%;有自己的想法但不講出來，與沒有自己的想法，但能認(rèn)真聽取老師和其他同學(xué)的觀點(diǎn)的占82%。

3、課外作業(yè)

部分學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)，41%的學(xué)生能獨(dú)立按時完成作業(yè);不重視錯題矯正，只有32%的學(xué)生能及時訂正錯誤，74%的學(xué)生沒有自備的錯題集。但在作業(yè)過程中，也有一些不良現(xiàn)象需引起我們的注意：33%的學(xué)生有抄作業(yè)的行為;22%的學(xué)生有時不能甚至經(jīng)常不按時完成作業(yè);24%的學(xué)生雖有錯題集卻不能認(rèn)真使用。

4、按時復(fù)習(xí)

學(xué)生不大重視復(fù)習(xí)，課前長期堅(jiān)持復(fù)習(xí)舊知的僅占5%;課后馬上復(fù)習(xí)的也僅占6%;考試前，75%的學(xué)生會進(jìn)行復(fù)習(xí)。這說明學(xué)生對復(fù)習(xí)常抱有急功近利的思想。

5、質(zhì)量檢測

學(xué)生重視考試不夠，只有63%的學(xué)生注意尋找適合自己的考試方法，65%的學(xué)生重視考后總結(jié)。但常常不重視積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，32%的學(xué)生考后也知道分析得失，明確問題，但未想辦法加以改正;25%的學(xué)生只關(guān)心成績，能訂正錯誤，但不分析存在問題。

6、學(xué)校管理

有18%的學(xué)生不喜歡所在的學(xué)校，學(xué)生對學(xué)校管理感到滿意的占有37%，還有12%的學(xué)生對現(xiàn)在的學(xué)校管理不滿意。學(xué)生對學(xué)校的在班級方面的管理平均滿意度占有25%，還有15%的學(xué)生不滿意現(xiàn)在的班級管理。

7、班主任工作

學(xué)生對班主任平時的訓(xùn)導(dǎo)認(rèn)真聽只占44%，不愛聽的學(xué)生就有13%;班主任工作的主要之一與學(xué)生談心，情況不容樂觀，班主任從來沒有找學(xué)生談心的就占有20%，經(jīng)常談心也僅占8%。在班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣上，認(rèn)為所在班級的學(xué)習(xí)氛圍濃厚僅占38%，覺得不濃厚占有15%。

8、師生交流

學(xué)生很希望老師能多與自己交流，但老師沒有和學(xué)生交流就占有55%以上，師生交流讓學(xué)生感到壓力占14%，老師對學(xué)生的關(guān)注程度僅占有14%，不關(guān)注學(xué)生的占有21%。

9、學(xué)生交往

學(xué)生之間的人際交往情況較好，很難交到朋友的學(xué)生僅占有5%，但在異性交往方面存在認(rèn)識上的不足，覺得初中這個年齡階段適合談戀愛的就占有12%。不能處理好與異性同學(xué)的交往學(xué)生就占有17%，不知道結(jié)果如何的占有21%，表明學(xué)生在異性交往方面存在迷茫，而且在與異性朋友交往中受到壓力的就占有42%。在對待男女同學(xué)交往的行為上，認(rèn)為男女同學(xué)追逐打鬧的是刺激好玩的就占有10%，認(rèn)為是無聊行為的占有56%，21%的同學(xué)在面對收到的情書的表現(xiàn)緊張和不知所措。

10、學(xué)習(xí)態(tài)度。多數(shù)同學(xué)具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但30%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有持久性，很多是源于家長的被動趨勢，源于功力的趨勢，學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動性很脆弱。

11、學(xué)習(xí)方式和方法。大多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)方式處于接受式狀態(tài)。自主、探究、主動學(xué)習(xí)的方式僅在公開課或聽課時有所表現(xiàn)。60%學(xué)生學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)兩層皮的狀態(tài)現(xiàn)象很嚴(yán)重。

12、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強(qiáng)自己在未來社會的競爭能力。教育價值觀的另外特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。對學(xué)生的問卷調(diào)查還表明，74%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。這些準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、調(diào)查結(jié)論

1、部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度還不太端正，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生有學(xué)習(xí)計(jì)劃的僅占有7%，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃的就占有22%，學(xué)生能在課前預(yù)習(xí)的占有51%，近一半的學(xué)生很少預(yù)習(xí)或從不預(yù)習(xí)，能認(rèn)真聽課的學(xué)生只有30%，有37%的學(xué)生上課開小差，對待作業(yè)上有時不完成或經(jīng)常不完成的學(xué)生就占有24%，只有42%的同學(xué)能按時完成老師布置的作業(yè)，51%的同學(xué)能正確改正作業(yè)的錯誤，73的%的學(xué)生沒有錯題集，重要考試前能制訂計(jì)劃的也僅占有38%，考后能分析得失也只占有64%。

2、相當(dāng)部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

學(xué)生有69%課前制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃但沒有完全執(zhí)行，其中有10%沒有執(zhí)行;66%缺乏課前復(fù)習(xí)舊知的習(xí)慣;81%課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學(xué)觀點(diǎn);36%有抄襲作業(yè)現(xiàn)象;21%雖有錯題集卻不能經(jīng)常使用;85%沒有課后馬上復(fù)習(xí)習(xí)慣;79%考前才復(fù)習(xí);65%還沒有找到適合自己的考試方法;54%考后只關(guān)心成績，或未想辦法改正考試中暴露出來的問題;92%從不或偶爾與老師交流。

3、學(xué)生對學(xué)校管理的認(rèn)可程度不高。學(xué)生對學(xué)校管制七分褲表現(xiàn)相當(dāng)反感，對學(xué)校食堂管理不滿意，對食堂的飯菜一成不變反應(yīng)強(qiáng)烈，希望學(xué)校能多開展一些有益的活動，豐富學(xué)生的課余生活;學(xué)生對學(xué)校的歸屬感不高，只有19%的學(xué)生明確喜歡本校。學(xué)生對宿舍管理有12%的學(xué)生不滿意。學(xué)生對學(xué)校的在班級方面的管理滿意度占有25%，還有16%的學(xué)生不滿意現(xiàn)在的班級管理。

4、學(xué)生對班主任、科任老師工作要求高。

學(xué)生對班主任平時的訓(xùn)導(dǎo)認(rèn)真聽只占45%，不愛聽的學(xué)生就有12%;學(xué)生很希望能多與班主任或科任老師交流，但老師出于種種原因，能和學(xué)生交流的不到一半，學(xué)生對班主任在班級建設(shè)方面要求較高，表現(xiàn)在對班團(tuán)干的認(rèn)可和對班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的看法上，認(rèn)為所在班級的學(xué)習(xí)氛圍濃厚僅占28%，覺得不濃厚占有16%。各課任教師沒有把教學(xué)進(jìn)度提前告訴學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃經(jīng)常變動或不能執(zhí)行，同時老師沒有指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)等常規(guī)的學(xué)習(xí)方法。由于很多許多老師是剛從鄉(xiāng)中上來的或是老教師偏多，學(xué)生要求這些老師盡快適應(yīng)新課程教學(xué)，使課堂教學(xué)生動活潑。

5、學(xué)生的人際交往總體較好，但異性交往認(rèn)識不夠。

學(xué)生目前的人際交往有較多朋友的就占有48%，小范圍交友的也占有43%，說明學(xué)生在人際交往上同學(xué)之間能進(jìn)行一些交流活動，能在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行討論，也可以是同班同學(xué)之間的交流。31%的學(xué)生能和老師的自然的交流。學(xué)生很談?wù)撨^異性同學(xué)的就占有97%，說明學(xué)生對異性同學(xué)交往的關(guān)注程度很高，但在如何進(jìn)行交往當(dāng)中存在認(rèn)識上的偏差，如認(rèn)為男女同學(xué)追逐打鬧的是刺激好玩的就占有13%，20%學(xué)生認(rèn)為高中年齡段適合談戀愛，但卻有12%的學(xué)生不能正確處理異性同學(xué)的交往。收到情書時有20%的學(xué)生表現(xiàn)緊張和不知所措。

五、調(diào)查建議

1、加大投入，改善辦學(xué)環(huán)境。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會的快進(jìn)步，初步了解了滲透于社會生活各個領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實(shí)驗(yàn)場所，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

2、充分認(rèn)識學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，營造積極的輿論氛圍，組織領(lǐng)導(dǎo)干部和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的理論書籍、刊物和文件，增強(qiáng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的技能，在全校掀起良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的熱潮。

3、各校要根據(jù)新課程要求和學(xué)科特點(diǎn)，研究制訂具有針對性和指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，與學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)一并貫徹于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。并制訂各個環(huán)節(jié)具體的學(xué)習(xí)方法，如如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、如何指導(dǎo)學(xué)生聽課、如何指導(dǎo)學(xué)生筆記、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動等等。

4、認(rèn)真抓好自學(xué)課，嚴(yán)格控制各課任教師擠占學(xué)生自習(xí)的時間，班主任應(yīng)多與本班的課任老師協(xié)調(diào)好。自習(xí)時間是給學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成提供時間上的保證。復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是在時間自主的條件下形成的，離開了時間自主，這些習(xí)慣的養(yǎng)成都將成為一句空話。

5、學(xué)校要像抓教學(xué)質(zhì)量一樣抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要高度重視，制定切實(shí)可行的措施將這項(xiàng)工作落到實(shí)處。一要制定習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)劃和保證措施;二要作為學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作與以落實(shí);三要通過科研的方法將習(xí)慣養(yǎng)成中難以落實(shí)的問題進(jìn)行研究解決;四要通過檢查和評比促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成工作的落實(shí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成要從起始年級抓起，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力的外部環(huán)境。

6、學(xué)校要不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，與時俱進(jìn)，緊跟時代發(fā)展潮流，學(xué)生管理要現(xiàn)代化，以及大力發(fā)展學(xué)校的文化建設(shè)，使高一學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)等各種環(huán)境，讓學(xué)生對學(xué)校有歸屬感;同時，創(chuàng)設(shè)良好的師生交流平臺，使師生交流能真正關(guān)注到每位學(xué)生，同時教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高輔導(dǎo)學(xué)生的能力。

7、加強(qiáng)對學(xué)生心理健康教育，各科任老師要在課堂上滲透心理健康教育，引領(lǐng)學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生正確的交往意識，使學(xué)生認(rèn)識到回避正常的異性交往不僅會影響到自己健全人格的建立與發(fā)展，還會影響到他們今后的成長。

第五篇：關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀訪談報(bào)告

科學(xué)報(bào)告說明：2300萬的高校在校人數(shù)，21%的毛入學(xué)率，規(guī)模已是世界第一——已步入大眾化階段的中國高等教育。這意味著中國教育既蘊(yùn)藏著巨大的潛力，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對于高校而言，是單純的以規(guī)模求生存，還是已質(zhì)量謀發(fā)展？作為在校大學(xué)生的一員，是得過且過盲目加入龐大待業(yè)群體的隊(duì)伍，還是積極思考博一個 嶄新的明天？這都是我們值得深思的問題。

為此，本組成員組織了在校大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀學(xué)習(xí)調(diào)查。調(diào)查人群涉及大

一、大

二、大

三、大四部分學(xué)生，男女比例相同。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明75%的大一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較大，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，但存在缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式，不能很好地安排課余時間等問題。而大一學(xué)生中75%的女生喜歡在課余時間看書并能按時完成作業(yè)，男生只有60%能按時完成作業(yè)，這說明大一女學(xué)生的習(xí)狀態(tài)較好一些。

對比大一學(xué)生，高年級學(xué)生能更好地自主安排課余時間，從事兼職，校園活動經(jīng)驗(yàn)豐富一些。但從數(shù)據(jù)上看50%的學(xué)生單純將大學(xué)學(xué)習(xí)作為就業(yè)的媒介獲取更好的物質(zhì)生活，缺乏理想動力，30%的學(xué)生不能完成作業(yè)，10%的學(xué)生掛科嚴(yán)重，學(xué)習(xí)壓力小。20%的學(xué)生對未來就業(yè)沒有方向和信心。由此得出結(jié)論：大學(xué)生普遍存在著厭學(xué)情況，學(xué)習(xí)積極性差，追求享受，缺乏勤奮

學(xué)習(xí)的動力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對于這種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)原因。

一、自身原因：物質(zhì)生活的極大改善和小學(xué)初中式的硬性

被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使現(xiàn)在的許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易沉溺于物質(zhì)享受而忽視學(xué)習(xí)。其次大學(xué)環(huán)境的相對自由寬松，多數(shù)學(xué)生只追求不掛科即可。求中而得下，目標(biāo)降低，學(xué)習(xí)動力也減小。且自我控制力差，容易被周圍的人感染同化。

二、環(huán)境原因：大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍不同于高中時期的監(jiān)督強(qiáng)

迫，很多學(xué)生不能盡快適應(yīng)，茫然應(yīng)對，不能掌握大學(xué)學(xué)習(xí)的精髓，反而得過且過消磨時間。大學(xué)生活豐富多彩，活動較多，也使一些不會選擇的學(xué)生貪多貪好，讓活動耽誤正常的學(xué)習(xí)時間，本末倒置。另一部分學(xué)生單憑個人喜好上課，逃課嚴(yán)重導(dǎo)致偏科。

對于大學(xué)生不能很好的保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，我給出如下建議:

1、制定分期目標(biāo)，在大學(xué)生活中規(guī)劃自己每一階段的近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，不斷根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)整，用目標(biāo)激勵自己前進(jìn)。

2、改變現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)不單單是為了一紙文憑，更應(yīng)是提升個人修養(yǎng)，提高個人思想的途徑。對大學(xué)生而言要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，可以去自習(xí)室、圖書館為自己尋找學(xué)習(xí)環(huán)境。

大學(xué)生涯是人生的重要發(fā)展和成長階段，不應(yīng)沉于享受虛擲光陰，而要在此大好年華里充實(shí)自己完善自己，有目標(biāo)地接受教育和社會中的基礎(chǔ)知識，珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會。