第一篇：語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育(崔玉玲)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

李淑華寶山鎮(zhèn)第二中學(xué)

新一輪課程改革為新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育帶來了全新的景象，也對當(dāng)前的語文教學(xué)提出了更新、更高的要求。

新課標(biāo)指出：“語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！边^去教師那種“一只粉筆”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式早已無法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的需求。在多年的初中語文教學(xué)實踐中,我注重樹立大語文的觀念，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，抓住初中語文自身的特點以及初中學(xué)生的心理特點，面向全體學(xué)生，努力營造民主的教學(xué)氛圍，積極地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變“被動接受”式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展，從而為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新是人類文明的源泉。人類社會在不斷的創(chuàng)新中取得發(fā)展進步，人類本身也通過創(chuàng)新獲得不斷的完善與提升。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進的當(dāng)今，創(chuàng)新對于經(jīng)濟社會發(fā)展的強大推動作用，又遠遠超過了以往任何時代，達到了空前的強度。一個國家的創(chuàng)新能力已經(jīng)關(guān)乎國運的興衰，于是，大力提高民族的創(chuàng)新素質(zhì)，就成了一項重大而緊迫的任務(wù)。教育義不容辭地要擔(dān)負起培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的責(zé)任。作為中學(xué)教育，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。而身為語文教師更應(yīng)積極地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的任務(wù)。

一、改變傳統(tǒng)觀念認識。

學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)在不少教師看來是可望而不可及的事情。有的教師在實施創(chuàng)新教育實踐中墮入困難，往往是由于認識的片面性造成的。有的教師認為創(chuàng)新教育只是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，這與教師無關(guān)。其實這是對創(chuàng)新教育的誤解。學(xué)生的創(chuàng)造與教師的創(chuàng)造是密切關(guān)聯(lián)的。創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮為根本尺度。換而言之，就是要把學(xué)生引入創(chuàng)造的創(chuàng)造才是教師最重要的創(chuàng)造。所以，我們說富于創(chuàng)造性的教師，他們提出的問題往往在書本里是找不到現(xiàn)成的答案，它需要學(xué)生對已有經(jīng)驗重新思考加工 1

制作，獲得具有新生性的內(nèi)容，解決一個新問題。因此，作為教師一定要明確，教育的目標(biāo)任務(wù)在于提高人的素質(zhì)。而創(chuàng)新素質(zhì)既是個體發(fā)展的最高體現(xiàn)，又是當(dāng)今社會特別重要的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)是現(xiàn)代教育最重要、最明確的目標(biāo)追求，是衡量教育成敗得失的最高標(biāo)準(zhǔn)。

二、改善良好教育環(huán)境。

在教育中，師、生、環(huán)境是互動的關(guān)系。長期以來，人們只重視師生的關(guān)系，忽略了學(xué)生與環(huán)境的關(guān)系。但在實施創(chuàng)新教育中，身為語文教師一定要把握好環(huán)境這一教育因素。因為只有較好的教育環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生對知識、技能的學(xué)習(xí)欲望，才能讓學(xué)生保有學(xué)習(xí)的激情。語文教學(xué)是豐富多彩的，同時也是繁重的。要讓學(xué)生堅持不懈地學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。如教室環(huán)境的布局、裝飾：可以張貼名人名言、學(xué)生優(yōu)秀作文；可以擺設(shè)幾盆花，點綴教室；可以充分地利用后黑板，經(jīng)常性地出版各類型的班

刊??而這一系列措施，不僅能使學(xué)生有著舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是它能給學(xué)生帶來新鮮感，保持愉快的學(xué)習(xí)心情。是不是只要改善物質(zhì)環(huán)境就夠了呢？當(dāng)然不是。我們知道，創(chuàng)造人格的成長與創(chuàng)新思維的形成，有賴于長期的綜合性的陶養(yǎng)與熏染，而民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境，是創(chuàng)新素質(zhì)成長不可或缺的養(yǎng)料與氣候。如何營造良好的語文學(xué)習(xí)氣氛呢？可以讓朗誦較好的同學(xué)在早讀時帶讀；可以讓學(xué)生在課間參加各種綜合趣味知識的學(xué)習(xí)；可以在午休組織學(xué)生閱讀課外書籍??總之，只有在民主的氛圍當(dāng)中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。從某種意義上可以說，民主的精神氛圍不僅是創(chuàng)新教育的必要背景條件，而且其本身就是最有力量的創(chuàng)新教育。

三、改變課堂教學(xué)模式。

在語文教學(xué)中該如何改變課堂教學(xué)模式呢？

首先，我認為語文教學(xué)的過程應(yīng)是培育科學(xué)精神和創(chuàng)新品質(zhì)的過程，淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威。身為教師就應(yīng)淡化權(quán)威對學(xué)生的影響。鼓勵大家自由地思考，發(fā)表自己的看法。

其次，鼓勵個性和獨特，允許多元思維并存。當(dāng)今的語文教學(xué)應(yīng)擺脫強制性的統(tǒng)一思維、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，培養(yǎng)標(biāo)新立異。對于學(xué)生的某些想法留給他們一點時間思考，讓他們共同分析。雖說學(xué)生們的回答有時是不對的，甚至于很離譜，但是他們的思維卻開拓了，他們的想象豐富了。

第三，教師要做到凡是學(xué)生自己能看懂的，教師不教。如課文中的一些簡單段落，教師在教學(xué)中就不需要面面俱到。凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不教。如每次上完語文課后，應(yīng)布置學(xué)生自學(xué)下一節(jié)課的內(nèi)容，在上課前，讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的困難，從而把更多的時間放在教學(xué)重難點上，讓學(xué)生有更多的時間放在思考、討論、練習(xí)上。凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，教師不教。教師引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多問、多以自己的生活實際作比較，多給學(xué)生們討論的時間。凡是學(xué)生自己能做的，教師不做。如課堂練習(xí)，學(xué)生能自己完成的，身為教師可以不做。但是對于那些后進生，則要求教師要走下講臺，給以幫助，或讓同學(xué)幫助他們。凡是學(xué)生自己能說的，教師不說。如語文教學(xué)中常見的課堂總結(jié)，以前一般是教師總結(jié)，而現(xiàn)在我們追求的是先師生共同合作總結(jié)，再學(xué)生自己總結(jié)。

總之，整個課堂要重過程、重綜合、重全面，立中于鼓勵、激發(fā)和引導(dǎo)。要以教師的教為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)為主體，疑為主軸，練為主線；要注重學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)和教師有的放矢的輔導(dǎo)，使自學(xué)和指導(dǎo)在教學(xué)活動中有機結(jié)合；要給學(xué)生提供大量的獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件；要能體現(xiàn)出課堂的主導(dǎo)活動是學(xué)生的活動，教師的活動則只作為一種輔助線，融于學(xué)生的各項活動之中，從而實現(xiàn)“教是為了不教”。

四、增強創(chuàng)新意識。

美國教育家彼得·克萊思說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與?！卑褜嶋H參與看成學(xué)習(xí)的最高水平，這是因為在實踐中學(xué)習(xí)知識，易于遇到新情況和產(chǎn)生新問題，這就是創(chuàng)新的過程。陶行知先生也說過：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試念；試念生斷語；斷語生行動，以此演化無窮。”因此，只有注重綜合實踐課的開展，多創(chuàng)設(shè)知識能力實踐的機會，讓學(xué)生動手操作，在實踐中養(yǎng)成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習(xí)慣，遇到棘手的問題，學(xué)會開動腦筋，從多方尋找解決問題的突破口，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。

總之，實施創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育不同之處，還在于創(chuàng)新教育它要求要開放教育空間，要打破囿于學(xué)校，囿于教室的教育空間概念，讓課堂向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿咏逃谋厝蛔呦?。身為教育者?yīng)讓學(xué)生多接觸社會、大自然，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

教育的責(zé)任在于對民族負責(zé)，對未來負責(zé)。在當(dāng)今知識急劇膨脹、科技日新月異的時代，教育的著力點必須由文化傳承轉(zhuǎn)向激發(fā)創(chuàng)新，這是不可違逆的趨勢。強化教育的“創(chuàng)新”追求，就是順應(yīng)時代要求，承擔(dān)歷史責(zé)任。因此，身為教育者，身為語文教師，在實施創(chuàng)新教育中，一定要堅定教育信念，把握學(xué)習(xí)機遇，做好教育事業(yè)改革與發(fā)展的接班人，把我們的下一代培養(yǎng)成有用的人。

第二篇：語文教學(xué)中個創(chuàng)新教育

語文教學(xué)中個創(chuàng)新教育

面對新的世紀(jì)，改革舊的教育制度，以“素質(zhì)教育”取代“應(yīng)試教育”，是時代賦予我們的歷史使命。而“人才的培養(yǎng)在于教育”，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)意意識、創(chuàng)新能力為目的。挖掘教材中創(chuàng)造性思維因素，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供材料，提倡模仿，鼓勵善問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，勇于改革探索，使課堂教學(xué)形式靈活多變。創(chuàng)新教育將給語文課堂教學(xué)注入生機，使語文課堂迎來一個嶄新的時代。

第三篇：語文教學(xué)中怎樣進行創(chuàng)新教育

淺議語文教學(xué)中怎樣進行創(chuàng)新教育

馬曉紅

摘 要：智慧啟迪智慧，學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。所以教師運用的教學(xué)技巧，教學(xué)手段具有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；語文教學(xué)；鼓勵；開放式教學(xué)；

創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個民族是否具有競爭力、是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵。所以，肩負民族復(fù)興大業(yè)的語文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上，更是責(zé)無旁貸。文學(xué)的多義性、豐富性是文學(xué)的生命，這是人的豐富多樣性決定的，這正是創(chuàng)造的動力和創(chuàng)造的空間。我們的語文課堂要變成欣賞的過程，變成體驗生命價值的活動，變成展現(xiàn)自由精神的舞臺。教師通過恰到好處的點撥，使學(xué)生獲得愉悅，獲得精神的自由，自然就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)和造就出具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

那么，在語文課堂教學(xué)中如何實施有效的創(chuàng)新教育呢？筆者談?wù)勛约旱乃伎寂c實踐。

一、樹立創(chuàng)造的信心和勇氣

要使學(xué)習(xí)獲得成功，首要的是樹立信心和勇氣，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是如此，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲.讓學(xué)生們都參與進來，誰也不能做旁觀者。學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)化為主動參與，積極思考，根據(jù)自己的體驗、迅速的判斷，及時地在小組內(nèi)交流、反饋，這樣能極大地激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們主動參與的熱情，學(xué)生很容易就興味盎然，對一些學(xué)生提出的一些怪想法，不去訓(xùn)斥、輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，是學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維的火花，所以，一定要給予他們支持和鼓勵。并適當(dāng)加以表揚。這樣，當(dāng)學(xué)生小有成績時，輔以表揚，使創(chuàng)造性、積極性、主動性得以保護發(fā)揮，學(xué)生就有了勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開端。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境

活潑、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生創(chuàng)新的重要前提，它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)?！彼裕鳛檎n堂的組織者——教師，應(yīng)該把自己當(dāng)做普通一員，與學(xué)生平等相處，營造出一種寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，易于知識的創(chuàng)新，給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。

素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。教師要尊重學(xué)生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程。在課堂教學(xué)中，我真正把學(xué)生當(dāng)做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人來對待。因此，學(xué)生們有發(fā)問的權(quán)利，有說“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點的權(quán)利。并且，我還時刻鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進行創(chuàng)新活動。

三、適時創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境

求知欲是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用學(xué)生的與生俱來的問題意識、另辟蹊徑的本能，緊密結(jié)合語文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生內(nèi)心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需要。在教學(xué)《最后一片葉子》時，小說情節(jié)并不復(fù)雜但是由于作者巧妙的運用了鋪墊法，使得結(jié)尾初看令人意外，因變幻莫測，始料未及而使讀者心靈受到震撼。這種寫法是作者的匠心獨運，是化腐朽為神奇的妙筆，給讀者留下了無盡的回味和想象的空間，我在設(shè)計這段教學(xué)時，有意挖掘這段結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理過程，由此引發(fā)想象：貝爾曼對待喬安西、對待休易的態(tài)度及變化，以及他如何冒雨在墻上畫了一片葉子的過程等。這樣，學(xué)生根據(jù)自身的生活積累和經(jīng)驗，補上這段“空白”，不僅加深了對文章主題的理解，還能趁熱打鐵讓學(xué)生仿寫本文的結(jié)尾，小組互評??讓學(xué)生有所收獲。又如《背影》一課，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，學(xué)生根據(jù)課題找出題眼，大膽發(fā)問：“作者為什么用背影作為題目？背影在文中起什么作用？背影又表達了什么?”如此一來,教學(xué)指向清晰明快。

四、實時而為，妙點撥

在語文課堂教學(xué)中，運用教學(xué)機制，根據(jù)教學(xué)情況，教師適度的引導(dǎo)和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調(diào)動學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我認為，教師的引導(dǎo)要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。

如《山行》一詩中，學(xué)生在賞析“霜葉紅于二月花”一句時，都認為“霜葉”用得好，但好在哪里，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點：把霜葉改成楓葉來比較體會？學(xué)生通過對比聯(lián)想：霜葉，除了顏色上的艷麗，還有怎樣的美？有的就學(xué)生補充到：更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜的考驗，經(jīng)霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力??我通過點撥，讓他們自己找出答案。學(xué)生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后老師一語作結(jié)，使學(xué)生的認識更深一層，這樣的點撥，真可謂起到“畫龍點睛”的作用。

教師在課堂教學(xué)中巧妙的點撥不但拓展了學(xué)生的思路，而且對創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進作用。

五、積極鼓勵、主動探究。

學(xué)習(xí)是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學(xué)習(xí)主體的參與，教學(xué)工作很難有所成就。語文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的、多元的，而學(xué)生

之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學(xué)習(xí)活動，面對同樣的問題會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，就會給學(xué)生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花。

在活動中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創(chuàng)新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續(xù)說、續(xù)寫課文;從根據(jù)課文繪畫到表演課本??；從提建議到寫調(diào)查報告；從辦壁報到做導(dǎo)游等這些活動，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質(zhì)，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)。

美國的一位小學(xué)教師對他的中國學(xué)生說：“一個人要知道有兩件東西比死記硬背更重要，一個是要知道通過何種方法去獲取建立起記憶能力的知識，再一個是綜合使用這些知識創(chuàng)新的能力?！彼?，為適應(yīng)當(dāng)前形勢的發(fā)展，走出當(dāng)今教育的困境，應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及學(xué)生的創(chuàng)新能力。我將牢記自己肩負的責(zé)任，繼續(xù)在激活課堂教學(xué)，勇于開拓創(chuàng)新的道路上，不斷探索，從整體的教育目標(biāo)出發(fā)，認真審視和設(shè)計每一次課堂教學(xué)行為，挖掘所有學(xué)生的潛能，讓所有的“金子”熠熠生輝。

參考文獻

［1］ 周勇.《思想、理論、教育》.［2］袁振國.《教育新理念》.［3］竇桂梅.《回到教育本身》.［4］李帆.《未來教育的挑戰(zhàn)和抉擇》.［5］林紅.《揭示教學(xué)背后的內(nèi)在規(guī)律》.［6］陸繼椿.《腳步堅實好攀登》.［7］程紅兵.《誤讀美國教育：中國英才教育批判》.作者：馬曉紅

單位：山東省滕州市西崗中學(xué)

郵編：277519

電話：0632---2100132

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

[摘要]：創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì)三個方面。小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，富有情感，極具個性，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用，在語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育是語文教學(xué)的重要目標(biāo)和一項基本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]：語文教學(xué)；創(chuàng)新教育；學(xué)生；素質(zhì)教育

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)賦予我們教育者的神圣使命。當(dāng)今教育陣線正進行著一場大的變革。實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是二十一世紀(jì)教育的主題和顯著特征。語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育是語文教學(xué)的重要目標(biāo)和一項基本任務(wù)。小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，富有情感，極具個性，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的偏差

1、觀念更新不夠徹底。一部分教師、教研員對教學(xué)創(chuàng)新的重要意義認識不足，認為把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評價工作中，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

2、教師自身培訓(xùn)不夠。新課改對教師只是浮于表面的、形式化的陳舊的培訓(xùn)方式，對教師沒有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

3、外部條件不夠。教學(xué)創(chuàng)新需要給予教師充分的時間和充足的發(fā)展空間。但現(xiàn)實中不僅可資借鑒的經(jīng)驗、做法很少，而且教師教學(xué)任務(wù)繁重，班級學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有的教師大部分時間都放在補差上，沒有充足的時間來探索教學(xué)創(chuàng)新，注意發(fā)展學(xué)生的個性。

創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是民族興旺發(fā)達的動力，也是廣大教育工作者光榮而艱巨的任務(wù)。創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì)三個方面。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須從這三個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度，是一種用新的思 1

路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，才能向書本、向前人、向老師提出質(zhì)疑，才能具有創(chuàng)新的沖動，才能激發(fā)創(chuàng)新意識。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，他們對一切都充滿好奇，善思、多疑、好問，喜歡嘗試，對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此，我們在教學(xué)中決不能泯滅學(xué)生的好奇心和探究的興趣，要千方百計地給予保護與激勵。

1、運用語文教材的創(chuàng)新因素，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識

教材中的創(chuàng)新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性，它們從選材、立意到謀篇布局、選詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創(chuàng)新精神。甚至課文中某個漢字的識記，都很有學(xué)問，都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)善于挖掘、研究和運用這些創(chuàng)新因素，進行創(chuàng)新教育。

2、通過優(yōu)化教學(xué)過程，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，因而必須優(yōu)化教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，使其內(nèi)容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態(tài)之中。在低年級語文教學(xué)中，可廣泛開展情境教學(xué)，積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境；運用圖畫、描繪情境；扮演角色、體會情境等。要讓學(xué)生充分動起來、活起來。使他們的創(chuàng)新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時，要求有獨到的見解，不人云亦云，不說大話、空話、套話、假話，有自己的觀察，自己的想象、自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時，要求思路開闊，敢于突破傳統(tǒng)定勢，善于舉一反三，觸類旁通。因此，我們要充分運用語文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯(lián)想，最終實現(xiàn)創(chuàng)新。

1、發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生思維中的特殊作用，有的地方體現(xiàn)的比較明顯，如《司馬光》中的逆向思維，《稱象》中的求異思維，《思忌賽馬》中的變異性思維等；有的地方則體現(xiàn)的不是很明顯，這就需要教師去挖掘。如《小山羊》一課，看似很平常，但教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完全文之

后，可以通過啟迪“小山羊還可以和誰交朋友:?請大家都來當(dāng)個小作家、小畫家，給課文和插圖續(xù)幾個片斷怎么樣?”再如，《比尾巴》一課，教師也可以啟迪學(xué)生，依據(jù)自己熟悉的動物尾巴的特點，對課文進行改編。這樣就可以使學(xué)生的發(fā)散性思維在續(xù)編故事、改寫課文中得到訓(xùn)練。

2、通過改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

具體方法有下述幾種:一是鼓勵觀察，促進聯(lián)想。觀察是認識事物的基礎(chǔ)，觀察能力是促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高的始發(fā)因素，我們必須高度重視。要使學(xué)生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產(chǎn)生聯(lián)想，通過聯(lián)想實現(xiàn)創(chuàng)新。如《秋天》這一課，完全可以把學(xué)生帶到室外，去親身觀察、體驗秋天的美景，然后教師再啟示:“同學(xué)們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢?”這時學(xué)生就會依據(jù)自己掌握的知識和經(jīng)驗，積極聯(lián)想。二是增強直觀、展開想象。想象是創(chuàng)新的翅膀、是人類社會的希望，可以說，沒有想象就沒有創(chuàng)新，就會失去推動社會發(fā)展的內(nèi)動力。兒童時代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，我們必須依據(jù)兒童的特點，結(jié)合課文中的一些神話、童話及科學(xué)幻想故事，充分運用幻燈、投影、圖片、音像設(shè)備、電子計算機等各種教學(xué)媒體，進行直觀形象教學(xué)。給學(xué)生提供一個充分想象的基礎(chǔ)和豐富的想象素材，讓學(xué)生盡情地去想象。三是減少統(tǒng)一，鼓勵求異。古人云:學(xué)則生疑、有疑才有思，有思才能學(xué)到真正的知識。過去我們的語文教學(xué)，“統(tǒng)一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準(zhǔn):提練中心，要以教參為準(zhǔn)；回答問題，要以教師的教案為準(zhǔn)等。實際上學(xué)生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創(chuàng)新的自由，對學(xué)生有百害而無利。因此，我們要允許求異，鼓勵質(zhì)疑。四是突破定勢，實現(xiàn)靈活。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授式、問答式為主，老師牽著學(xué)生走，學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維完全局限在教師設(shè)計的瑣碎的問題之中，學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為改變這種狀況，可大膽運用新的教學(xué)方式，如自讀提問方式、分組討論方式等，甚至可以讓學(xué)生走出教室，到大自然中、到社會中，去感悟、去尋找靈性。

三、塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)

創(chuàng)新能力與人的個性品質(zhì)有著十分密切的聯(lián)系，能否擁有創(chuàng)新性的個性品質(zhì)，對于能否自學(xué)增強、提高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。一個人的創(chuàng)新性個性品質(zhì)，最主要的是要保持一

種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅強的毅力。對小學(xué)生來講，雖然不必要求過高，但也應(yīng)從小塑造與培養(yǎng)。

小學(xué)語文學(xué)科具有多維性、綜合性，其功能發(fā)揮的好，必將對學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)新能力的形成產(chǎn)生重大影響。一是綜合運用課本中的創(chuàng)新素材，塑造創(chuàng)新性個性品質(zhì)。教材中，關(guān)于對伽俐略比薩斜實驗、曹沖稱象、司馬光砸缸等創(chuàng)新性“事物”的描寫必將對學(xué)生的精神產(chǎn)生強烈的震撼；關(guān)于對發(fā)明家愛迪生、物理學(xué)家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達芬奇和中國古代科學(xué)家李時珍、畢升、張衡以及我國現(xiàn)代科學(xué)家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的“典型事跡”的描寫，必將在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生重要影響。因此，我們必須充分運用這些素材，不失時機地進行創(chuàng)新性教育，以促進學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展與形成。二是通過教師榜樣的作用，塑造創(chuàng)新性個性品質(zhì)。教師的一言一行必將對小學(xué)生、尤其是低年級學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在學(xué)生心目中最具感召力，教師是否具有創(chuàng)新性個性品質(zhì)，將直接影響學(xué)生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)的發(fā)展與形成。三是發(fā)揮家庭和社會的作用，塑造創(chuàng)新性個性品質(zhì)。學(xué)生創(chuàng)新性個性品質(zhì)的發(fā)展與形成還與一定的家庭及社會環(huán)境有關(guān)。因此，必須鼓勵學(xué)生走出教室，參加課外活動和社會實踐，調(diào)動學(xué)校、家庭和社會各方面因素，合力塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)。

鼓勵實踐，開展課外活動，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力，也是一種有效的方法。

課外活動是課堂教學(xué)的延伸和補充，課外活動具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展豐富多彩的課外活動，有助于學(xué)生在各種活動中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，語文教師應(yīng)利用學(xué)校圖書館，開展閱覽導(dǎo)讀服務(wù)活動，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識得到實踐和拓寬，讓學(xué)生思想的火花在撞擊中迸射，讓學(xué)生的語文能力在辯論中得到鍛煉。

作為小學(xué)語文教師，一方面，要充分發(fā)揮小學(xué)語文教材每篇課文思想內(nèi)容的“傳道”的作用，解除學(xué)生思想道德形成時的困惑，通過學(xué)生對語言文字的理解，達到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的思想教育作用，為小學(xué)生思想健康發(fā)展點亮一盞航標(biāo)燈。另一方面，語文教師還要樹立良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)較高的思想境界，熱愛學(xué)生。除了傳授知識外，語文教師要以身作則，處處做學(xué)生的表率，潛移默化地影響學(xué)生。同時，語文教師還應(yīng)當(dāng)具備多方面、多層次的文化知識和業(yè)務(wù)

技能，既要有比較堅實的專業(yè)知識，豐富的文學(xué)功底，過硬的教學(xué)手段，較高的駕馭教材的能力，又要有了解相關(guān)學(xué)科的一般知識。在上課的過程中才能做到知識內(nèi)化，書在其胸，用標(biāo)準(zhǔn)的語言進行聲情并茂的講述，用真才實學(xué)去教育培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生才會為你的才干所吸引，心悅誠服地跟你學(xué)。

同時，教師還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦學(xué)生自己的報刊、文學(xué)社、廣播臺。創(chuàng)新能力要靠教育和實踐來挖掘，放手讓學(xué)生自己去干。發(fā)揮他們自己是主人翁精神，創(chuàng)造性地開展工作，讓他們體會成就感，為不斷發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力提供繽紛的舞臺。

豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學(xué)生的視野，充實了學(xué)生的知識，更重要的是在活動中讓學(xué)生進一步認識自己，認識社會，提高對事物的判斷能力和語文實際操作能力。另一方面，創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學(xué)生學(xué)到了書本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識與能力，從而極大的提高了學(xué)生的語文創(chuàng)新能力?？偠灾囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有獨特的作用，在語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育是語文教學(xué)的重要目標(biāo)和一項基本任務(wù)。

參考文獻：

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第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育實踐

小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育實踐

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力，需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！遍L期以來，我們的課堂教學(xué)已習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽，很難讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展，專制、壓抑的課堂氛圍則會給師生、學(xué)生之間的信息交流帶來障礙。因此，在教學(xué)中，要努力營造一個寬松和諧，有利于學(xué)生爭辯、敢于發(fā)表自己獨立見解的氛圍，允許學(xué)生自由地發(fā)表自己的意見，允許學(xué)生按照自己的方式學(xué)習(xí)和活動，并能對其微小的創(chuàng)造性表示贊賞。即使偶爾失誤，教師也應(yīng)寬宏大度，熱情鼓勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教師要把自己作為普通一員置身于學(xué)生群體中，與學(xué)生和平相處，融洽感情，溝通心理，讓每個孩子都有一種美好的心情。如教《孔子游春》一文時，我問道：“結(jié)尾處孔子問顏回：‘顏回呀，聽說你把自己的志向?qū)戇M了一首歌里，何不唱給老師聽聽？’顏回的‘志向歌’里會唱些什么呢？老師真想知道，請你來扮一次顏回，將歌詞補寫出來告訴大家，誰先寫好就站起來說，好嗎？”學(xué)生聽后頓時來了興致，他們饒有趣味地寫著說著，場面令我驚喜不已。黃曉丹第一個站起來說道：“生命是一首激昂的歌，志向是歌曲的主旋律，我為他人獻愛心，助人為樂是首要??”周晶也迫不及待地說：“我不求生活多么豐富多彩，只求平淡而有意義；人最幸福的事是樂于助人??”就連平時不大敢舉手發(fā)言的高麗婭也說：“春天是個美麗的季節(jié)，花朵、樹木都顯示出了它們應(yīng)有的本色，我也愿和大自然一樣無私奉獻我的一切。”最怕寫作文的葛金龍朗聲道：“泗水河畔風(fēng)景好，請讓我來唱一唱，我愿助人為樂，不為自己表功?！??民主融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生無拘無束、暢所欲言，他們對孔子的話體會深了，對顏回的為人也更了解了，對什么是“志向”也有了更具體的感受，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維被喚醒了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中有利于幫助學(xué)生展開想象，提高他們對文字的感悟力，同時也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在教《我的油布傘》一文時，我們和文中的小作者一起享受著媽媽的關(guān)心、媽媽的愛。媽媽熬夜織布，不辭辛勞，終于有一天帶回了一把八角黃油布傘?！拔覔伍_，合上，再撐開，再合上；又舉起，擰動傘柄，讓它在空中旋轉(zhuǎn)?！钡?dāng)我“偶一回頭，望見了娘那帶笑的黃油布似的臉，心里一酸，眼里涌出了淚水??”“多么慈愛，多么勤勞的娘??！此時，你想對她說些什么呢？”老師的這一問題打開了學(xué)生的話匣子。有的學(xué)生說：“娘啊，你是世界上最偉大的娘，我為您驕傲！”有的說：“娘，我一定會加倍努力地學(xué)習(xí)，讓您將來能過上好日子！”還有的說：“媽媽，我愛你！我會永遠收藏好這把傘！”??這種語言催化使學(xué)生早已蓄積的情感得到了釋放，在教學(xué)情境中馳騁想象、豐富語感。

三、循循善誘，耐心引導(dǎo)創(chuàng)新型學(xué)生

德國心理學(xué)家海納特指出：“創(chuàng)新型學(xué)生在集體中是不太受歡迎的，他們的行為不合群，也不友好，而且對集體活動的興趣也很小?！?/p>

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，做教師的往往迷信于自己的“絕對權(quán)威”，喜歡學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，百依百順。課堂上，教師欣賞鴉雀無聲，討厭質(zhì)疑問難，對于學(xué)生上課“插嘴”和提一些“古里古怪”的問題，動輒訓(xùn)斥，輕易否定。倘若學(xué)生問到一個恰恰是教師回答不上來的問題，教師便會置之不理，甚至諷刺挖苦。這些都是殘害學(xué)生創(chuàng)造力的錯誤行為。其實當(dāng)這些學(xué)生“反對”老師的時候，正是他積極思考，發(fā)現(xiàn)新知識，產(chǎn)生新思想的時候，如果我們簡單地采取置之不理或冷嘲熱諷的態(tài)度，學(xué)生的思維積極性就會受影響，創(chuàng)新意識也就會被扼殺在搖籃中。

作為教師，應(yīng)該明白創(chuàng)新意識始于積極思維，始于提問，始于想象。課堂上，教師要保護學(xué)生的創(chuàng)造熱情，不拘泥于自己的見解，甚至不拘泥于教材，勇于肯定學(xué)生哪怕點滴的創(chuàng)新意識。我們應(yīng)該看到，在那些頑皮、淘氣甚至越軌的行為中，很可能包含兒童創(chuàng)造力的幼芽，教師應(yīng)該剖璞見玉、善意引導(dǎo)、揚其長而避其短。教師要不怕被學(xué)生問倒。陶行知說過：“好的學(xué)生在學(xué)問與修養(yǎng)上，每每喜歡和老師賽跑，學(xué)生有一天能跑在我們前頭，這是我們對后輩應(yīng)有之希望?！苯裉鞂W(xué)生的一個新想法，一條“怪”思路，也許就是燃起明天一個發(fā)明的“火星”。我們教師有責(zé)任為這些創(chuàng)新型學(xué)生走向創(chuàng)新之路鋪設(shè)“地毯”，為他們更好地適應(yīng)日新月異的高科技時代作好充分的心理準(zhǔn)備。

學(xué)生的創(chuàng)造能力，并不是一朝一夕就能夠練就的，需要我們平時多創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)條件、氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去發(fā)展。