第一篇：教學(xué)應(yīng)注重自我總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重自我總結(jié)

橫山城關(guān)小學(xué)：劉梅

【內(nèi)容提要】：人類社會(huì)在不斷總結(jié)過程中向前推進(jìn)的。總結(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也同樣適用。只有不斷總結(jié)評(píng)估，逐步充實(shí)提高，才能使自己成為學(xué)生心目中的好數(shù)學(xué)老師，本文從“為什么要總結(jié)”（略）和“怎樣去總結(jié)”（詳）兩個(gè)方面闡述了這一思想。

【關(guān)鍵詞】：總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)自我自我總結(jié)，就是在完成某一工作之后自己對(duì)工作的過程、最后的結(jié)果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，取長補(bǔ)漏以備今后借鑒。俗語說：“有錢難買回頭望”，這是人們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出的一個(gè)真理，它形象地說明了總結(jié)的重要性。事實(shí)上，人們經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)。古今中外那些著名的科學(xué)家無一不是在多次總結(jié)的基礎(chǔ)上才取得的一個(gè)個(gè)重大發(fā)明或發(fā)現(xiàn)；中國革命的勝利和改革開放的偉大成就也同樣告訴我們：總結(jié)至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。要想成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的數(shù)學(xué)老師，除了要有淵博的專業(yè)知識(shí)，良好的教學(xué)基本功外，還必須在教學(xué)過程中不斷總結(jié)。尤其在當(dāng)前，教學(xué)觀念日新月異，教育改革已成為時(shí)代潮流，學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，學(xué)問百花齊放，對(duì)我們教師的要求也越來越高。所以，我們必須不斷改革和總結(jié)，改變那些陳腐的教育教學(xué)觀念，以變的方法應(yīng)不變的內(nèi)容，以變的觀念應(yīng)變的潮流。只有這樣，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為被學(xué)生真正認(rèn)可的數(shù)學(xué)老師。

那么，如何進(jìn)行總結(jié)呢？筆者多年來的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，要做好總結(jié)，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

一、因班而異，邊講邊總結(jié)評(píng)估，不課課雷同。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多是給同一年級(jí)兩個(gè)班上課，而多數(shù)教師往往是一備多教。每個(gè)班都是同樣的語言、程序、同一種教學(xué)手段，對(duì)你個(gè)人而言，也不會(huì)有多少實(shí)際能力的提高。教一班有一班的得失，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，才能提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。比如，在甲班上課，你可能因時(shí)間安排不妥，導(dǎo)致沒有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。只要及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)，教乙班是大概不會(huì)出現(xiàn)類似的情況了；但乙班可能因你忽視了學(xué)生而只顧自己滔滔不絕地講，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生主體作用不能發(fā)揮。如此不斷地總結(jié)下去，你的課就成了高質(zhì)量的課、上臺(tái)階的課。再比如，你在某班上課之后，發(fā)覺你所確定的教學(xué)難點(diǎn)并非是真正的教學(xué)難點(diǎn)，相反，你以為學(xué)生易于掌握的知識(shí)卻成了學(xué)生難以理解的內(nèi)容。面對(duì)這種情況，在后面的教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)移重心，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)生是不盡相同的，而且各班可能有各班的特點(diǎn)，因此，在這班適用的教法不一定同樣適用于其他班。

我在給二年級(jí)學(xué)生講述完某課后，根據(jù)兩個(gè)班級(jí)的情況，作出如下總結(jié)：

“教學(xué)中要因材施教，各班學(xué)生差異較大。；一班學(xué)生好學(xué)善思；二班學(xué)生上課缺乏朝氣。諸如此類問題，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意”。

這樣進(jìn)行總結(jié)，在教學(xué)中，因班而異因材施教。方法靈活多變，手段常有不同，注重學(xué)情教學(xué)，效果自然較好。

二、課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，逐步提高專業(yè)素質(zhì)。

同一內(nèi)容在不同班級(jí)都分別講完，下一環(huán)節(jié)就是教師自我評(píng)價(jià)。這里說的自我評(píng)價(jià)，主要指撰寫教學(xué)后記?？偨Y(jié)得，剖析失，積累靈感，有利于積累經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)，并可上升為理論思想。

寫教學(xué)后記的內(nèi)容大體包括以下幾點(diǎn)：

1、所教知識(shí)點(diǎn)是否正確或有疏漏、模糊之處；

2、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能是否聽懂、學(xué)會(huì)、掌握、運(yùn)用；

3、重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；

4、教學(xué)方法是否得當(dāng)；

5、課堂氣氛是否活躍；

6、偶發(fā)事件是否處理恰當(dāng)；

7、信息反饋結(jié)果等等。

如何獲取教學(xué)后記的內(nèi)容呢？首先，靜下心來，回顧教學(xué)全過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，諸個(gè)要素，體味其中的成功和不足；其次，可以從課堂討論、提問和批改作業(yè)中，分析自己的教學(xué)效果，而后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)；再次，通過與學(xué)生交談，虛心聽取學(xué)生的意見，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的缺點(diǎn)，以便及時(shí)糾正。堅(jiān)持就是勝利，堅(jiān)持就是成功。雖沒有人要求自己寫多少，也沒有人要求非寫不可，但多年來我還是堅(jiān)持不懈地寫好每一個(gè)教學(xué)后記，并實(shí)踐于新的教學(xué)，它使我不斷進(jìn)步，并指引

我走向成功。

三、搞好試卷分析，滿懷熱情勉勵(lì)差生。

學(xué)期末了，要進(jìn)行考試。分?jǐn)?shù)揭曉，懸殊甚大，怎么辦？好多教師新學(xué)期的第一項(xiàng)任務(wù)就是公布成績(jī)，講評(píng)試卷，所謂“成者為王敗者寇”，以分?jǐn)?shù)論英雄。筆者認(rèn)為，這種辦法不一定好。其一，相隔時(shí)間較長，學(xué)生對(duì)題目大多已忘卻或記憶模糊，憑一節(jié)課40分鐘時(shí)間，究竟能激發(fā)起他們多少根記憶的神經(jīng)？其二，在新的學(xué)期里，大多數(shù)所謂的“差生”都有重打鑼鼓重唱戲，徹底改頭換面之心志，如果第一節(jié)課就因分?jǐn)?shù)低而被你潑了一頭的涼水，他還哪有心思再去奮發(fā)努力，或許還會(huì)將差就差破罐子破摔。如此做法，不論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)你整個(gè)學(xué)期的教學(xué)，都將帶來很不利的影響。

這學(xué)期中期后的第一節(jié)課上，我沒有公布成績(jī)，只是點(diǎn)名表揚(yáng)了一些考得比較好的同學(xué)；為不打擊其他學(xué)生，我特別強(qiáng)調(diào)指出了本次成績(jī)低的原因：一是教師可能沒講清楚；二是學(xué)生可能沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)；三是有些學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)有所偏離。最后我對(duì)學(xué)生講，過去的就讓它成為歷史，讓我們把這一節(jié)課作為新一階段的起點(diǎn)。這樣，無論哪個(gè)班，我覺得同學(xué)們都信心十足，而且在以后的教學(xué)中，學(xué)生態(tài)度積極，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果甚好。

四、多方積累學(xué)生意見，嘗試建立問題小庫

學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，他們往往能給我們提出一些切實(shí)可行的教學(xué)意見，對(duì)于這些意見，我們就當(dāng)注意積累。分

類整理后，在教學(xué)實(shí)踐中逐步改進(jìn)，久而久之，這些意見就成了我們最好的老師。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，往往會(huì)提出一些學(xué)科以外的教師無法解答的問題來。對(duì)于這些，我認(rèn)為，教師切忌為了面子給學(xué)生搪塞甚至錯(cuò)誤回答。知之為知之，不知為不知。應(yīng)本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，把這些問題先記下，課后應(yīng)盡可能的多翻一些資料直至自己完全理解掌握后再講給學(xué)生聽，這樣不僅不會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的形象，相反還可能更拉近師生間的距離。這時(shí)，你把學(xué)生提出的這些問題積累起來,建立一個(gè)學(xué)生問題小庫,以后再出現(xiàn)類似問題,就能給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)。這些問題，也會(huì)成為你教學(xué)中的最大財(cái)富。在教學(xué)的過程中不斷總結(jié)，逐步提高，讓總結(jié)貫穿在我們的整個(gè)活動(dòng)中，與我們的教學(xué)生涯共存。把總結(jié)作為磨煉我們教學(xué)的礪石，教然后總結(jié)，總結(jié)再教，反復(fù)砥礪，不斷地在邊教邊學(xué)邊總結(jié)的實(shí)踐中，感悟教有規(guī)律而教無定法的真諦，從而逐步提高教學(xué)水平和教學(xué)技能，使自己成為一個(gè)真正的教學(xué)能手。

參考書目：（1）余震球譯，<<維果茨基教育論著選 >>1994.5

（2）魯一民，<<教育的目的是什么>>2003.5

第二篇：應(yīng)注重“數(shù)學(xué)閱讀”教學(xué)

應(yīng)注重“數(shù)學(xué)閱讀”教學(xué)

無錫市港下中學(xué) 程軍

一，什么是“數(shù)學(xué)閱讀”

聯(lián)合國教科文組織曾指出，21世紀(jì)的文盲不是沒有文化知識(shí)的人，而是“不會(huì)學(xué)習(xí)”的人.如今“終生教育”已成為現(xiàn)代教育的主流，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已成為繼續(xù)“終生教育”的關(guān)鍵所在。心理學(xué)的研究表明，自學(xué)能力對(duì)于人的發(fā)展具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，而閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力。閱讀是人類的一種學(xué)習(xí)方式和生活方式，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。一提到閱讀，我們自然會(huì)想到語文有閱讀，數(shù)學(xué)怎么也有閱讀？數(shù)學(xué)教學(xué)不就是“做題教學(xué)”嘛！

數(shù)學(xué)是一種語言，是一種高度概括，簡(jiǎn)潔精要、甚至有時(shí)常常是精心設(shè)計(jì)的語言。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。而語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，所以，數(shù)學(xué)的教與學(xué)離不開閱讀，于是就產(chǎn)生了數(shù)學(xué)閱讀。

二，學(xué)生數(shù)學(xué)“零閱讀”現(xiàn)象分析

在新課程實(shí)施的今天，我們的課堂內(nèi)，課堂外仍然存在一些偏見，認(rèn)為閱讀只是語文教學(xué)的事。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，只注意數(shù)式的演算步驟，只注重邏輯的嚴(yán)密推理，而忽略對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解。當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣，似乎研讀數(shù)學(xué)教材那是老師的事，自己只要聽懂課，會(huì)解題就行了。數(shù)學(xué)課本通常僅當(dāng)習(xí)題集用，正文是從來不看的，偶爾老師布置了“看書”的作業(yè)，學(xué)生以為是“軟作業(yè)”，不需要檢查，于是浮光掠影、一目十行，草草了事，讀不準(zhǔn)要點(diǎn)，讀不出字里行間所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想，更讀不出問題和自己的獨(dú)到體會(huì)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常是老師反復(fù)講解、學(xué)生被動(dòng)接受，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，一學(xué)期下來，教科書仍然是嶄新的。另外，從書店購書的家長一頭看，也主要是為孩子買一些數(shù)學(xué)解題集，練習(xí)冊(cè)，在他們看來，數(shù)學(xué)只要會(huì)解題就可以了，哪來的數(shù)學(xué)閱讀？無需數(shù)學(xué)閱讀！

三，“數(shù)學(xué)閱讀”的特點(diǎn) 1.“數(shù)學(xué)閱讀”的抽象性

數(shù)學(xué)作為一門語言，具有簡(jiǎn)潔、扼要，濃縮的特點(diǎn)，不僅有文字，而且還有許多符號(hào)，圖表等非文字形式，數(shù)學(xué)符號(hào)往往內(nèi)涵豐富，具一定的抽象性，尤其是符號(hào)語言和圖表語言跟通常語文學(xué)科里的“自然語言”差別很大，在閱讀中語意轉(zhuǎn)換頻繁，意義深刻，要求靈活，這就給數(shù)學(xué)閱讀帶來一定難度。閱讀過程是一個(gè)讀者與文本相互交流轉(zhuǎn)化的過程。數(shù)學(xué)閱讀常常要求把一個(gè)抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體能理解的或直白的閱讀內(nèi)容，這時(shí)，讀者必須研讀

讓數(shù)學(xué)閱讀走進(jìn)課堂 感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號(hào)，公式等，并且理解他們，只有這樣，符號(hào)語言或圖表語言表述的關(guān)系與文字語言的互化在讀者心理才會(huì)象泉水一樣自然涌動(dòng)。

2，數(shù)學(xué)閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)性

歸納和演繹是數(shù)學(xué)教和學(xué)的一大特點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)文本的呈現(xiàn)方式與語文完全不同，沒有動(dòng)人的情景，曲折的故事，有的是嚴(yán)密的推理，由因執(zhí)果的思路，講究敘述嚴(yán)謹(jǐn)，步步為營，因此數(shù)學(xué)閱讀需較強(qiáng)的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)閱讀過程中，要充分調(diào)動(dòng)記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動(dòng)，必要時(shí)要手腦并用，讀寫結(jié)合，通過紙筆演算推理來“架橋鋪路”，以便“順利”閱讀，充分與文本進(jìn)行交流，最終達(dá)到對(duì)文本的本真理解。

3，數(shù)學(xué)閱讀的精確性

數(shù)學(xué)語言的重要特點(diǎn)是它的精確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語，公式等都有其精確的含義，沒有產(chǎn)生歧義的詞匯或句子，數(shù)學(xué)中的結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明，不存在似是而非模棱兩可的斷論，當(dāng)一個(gè)學(xué)生試圖通過閱讀，理解一段數(shù)學(xué)材料時(shí)（包括概念、符號(hào)、術(shù)語，公式，定理或證明過程），他只有了解其中出現(xiàn)的每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語和每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的精確含義，不能忽視或略去任何一個(gè)不理解的詞匯或句子，才能算“讀懂”數(shù)學(xué)教材。4，數(shù)學(xué)閱讀需要認(rèn)真細(xì)致，勤思多想，更需要頑強(qiáng)的意志。

閱讀一本小說或故事書，有時(shí)可以不注意細(xì)節(jié)，進(jìn)行跳閱或?yàn)g覽，甚至可以一目十行，但數(shù)學(xué)閱讀由于教材編寫的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性及數(shù)學(xué)“言必有據(jù)”的特點(diǎn)，要求對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)名詞術(shù)語、每個(gè)圖表都應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地閱讀并分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義，對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念，定義，定理一般都不能一遍過，要反復(fù)仔細(xì)閱讀，真正動(dòng)腦思考，“勞神勞心”，這也是為什么學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀沒有語文閱讀有趣，輕松，枯燥乏味的原因吧？數(shù)學(xué)閱讀常出現(xiàn)這樣的情況，材料中每一個(gè)字、詞或句子都認(rèn)識(shí)，但不能理解其中的推理和數(shù)學(xué)含義，更難體會(huì)到其中的數(shù)學(xué)思想方法。讀者必須靠堅(jiān)強(qiáng)的意志，靠勤思多想的鉆研態(tài)度，“沉”到文本中去，真正“走進(jìn)”文本世界。

四，“數(shù)學(xué)閱讀”的教育功能

1，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生數(shù)學(xué)語言水平和數(shù)學(xué)交流能力的提高。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程積極提倡的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式，而數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)交流能力提高的重要保證，故數(shù)學(xué)閱讀的教育功能與新課程理念不謀而合。

所謂數(shù)學(xué)交流就是運(yùn)用表達(dá)數(shù)學(xué)概念，關(guān)系，問題，方法，思想的數(shù)學(xué)語言來傳遞信息

讓數(shù)學(xué)閱讀走進(jìn)課堂 和情感的動(dòng)態(tài)過程。而數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語言，因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力是提高數(shù)學(xué)交流能力的根本。語言是需要通過閱讀訓(xùn)練的，學(xué)生與教材中的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語言的交流，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言，鍛煉數(shù)學(xué)語言的理解力和表達(dá)力，提高數(shù)學(xué)語言水平，從而建立起良好的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)交流能力。

2，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

現(xiàn)行教材是我國課程專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科等特點(diǎn)，并匯總國內(nèi)外最新教學(xué)論和課程論研究成果等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成的一套新教材，具有很高的閱讀價(jià)值。遺憾的是當(dāng)前我們廣大師生并沒有很好地利用教科書，多數(shù)教師在課上基本扔掉教材，待講完之后就讓學(xué)生翻開課本，做練習(xí)或板演，只把教科書當(dāng)成習(xí)題集。這就是為何學(xué)生課上一聽就懂而課后自己一做就錯(cuò)的主要原因吧？是缺少閱讀教科書的環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生自己研讀的教材的心路歷程，缺少屬于自己的時(shí)間和空間。

數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，在閱讀過程中，必須認(rèn)真研讀、感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號(hào)，理解每個(gè)術(shù)語和符號(hào)，努力實(shí)現(xiàn)教材中各種語言，符號(hào)，圖表等與讀者自身語言之間的轉(zhuǎn)化，把不容易理解的語言形式轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式，用自己更清楚的語言表述教材中的“原始語言”，即用你“自己的語言”來翻譯教材語言，并能正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析它們之間的邏輯關(guān)系，最終達(dá)到對(duì)材料的本真理解。在這過程中邏輯推理特別多，在客觀上，給學(xué)生提出了較高的邏輯思維訓(xùn)練要求，必將對(duì)學(xué)生的思維能力的發(fā)展產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)閱讀主要是動(dòng)用思維能力，而數(shù)學(xué)教育的核心就是發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

現(xiàn)代教育提倡以人為本，這就要求學(xué)校教育的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，使每個(gè)學(xué)生能通過自身的努力達(dá)到各自可能達(dá)到的水平，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育的核心問題是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，個(gè)性化的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)，而個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教會(huì)閱讀。因此，要想使素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。國內(nèi)一些較為成功的教學(xué)改革充分說明了這一點(diǎn)，如江蘇洋思經(jīng)驗(yàn)就提倡先練后學(xué)，先自學(xué)后講授等無不得益于閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。未來

讓數(shù)學(xué)閱讀走進(jìn)課堂 社會(huì)將是高度發(fā)展，瞬息萬變的社會(huì)，這決定了未來人不僅要有扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)知識(shí)功底，更需要他們有較強(qiáng)的自學(xué)功底從事終身學(xué)習(xí)，以便隨時(shí)調(diào)整自己來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化。而閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力，因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。

五，“數(shù)學(xué)閱讀”策略指導(dǎo) 1，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

由于學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)教材有畏難心理，平時(shí)接觸到的數(shù)學(xué)課外讀物很少，數(shù)學(xué)的閱讀更需要引導(dǎo)，所以我們教師首先要激發(fā)他們的興趣，華師大新教材中每一章都有一些很好的閱讀材料，教師要充分利用現(xiàn)成教學(xué)資源，如七年級(jí)（上）“幻方”，“七巧板”，九年級(jí)（上）“古希臘人對(duì)大地的測(cè)量”等對(duì)學(xué)生來說都是豐富生動(dòng)的例子。教師還可以向?qū)W生介紹有趣而通俗的課外閱讀材料，引起學(xué)生興趣；此外在黑板報(bào)上經(jīng)?？且恍┯腥さ臄?shù)學(xué)小知識(shí)等也是激發(fā)學(xué)生興趣的好辦法，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，就將數(shù)學(xué)閱讀變成為自己的自覺行動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，訓(xùn)練閱讀

閱讀需要時(shí)間，而學(xué)生的時(shí)間主要有兩部分：課堂，課外。當(dāng)前課堂全被老師的講解和學(xué)生的練習(xí)所占用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)閱讀，課外時(shí)間則全部被大量的試卷，講義，練習(xí)所包圍。老師要少布置一些作業(yè)，留出時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)閱讀、課內(nèi)有針對(duì)性閱讀以及課后復(fù)習(xí)整理閱讀，并將這些環(huán)節(jié)作為與筆頭作業(yè)同樣重要的任務(wù)來對(duì)待。這樣就在外部形成了迫使學(xué)生閱讀的大環(huán)境，給了學(xué)生閱讀機(jī)會(huì)?，F(xiàn)行課本上本身有的一些閱讀材料，教師應(yīng)盡量給學(xué)生閱讀機(jī)會(huì)；對(duì)于重要的概念、定理、法則在學(xué)生理解后最好也讓學(xué)生通過閱讀來規(guī)范表述，鞏固學(xué)習(xí)；在習(xí)題講解時(shí)，也不要題目一出就進(jìn)行讀題分析，而是給足時(shí)間，讓學(xué)生自己閱讀，獨(dú)立思考完成。

六，如何進(jìn)行“數(shù)學(xué)閱讀” 1，比較式閱讀。

這種閱讀主要適用課后章節(jié)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)，把容易混淆的概念等進(jìn)行對(duì)比，從而更好地掌握知識(shí)。如復(fù)習(xí)“圖形的相似和圖形的全等”，完全可以從識(shí)別方法，特征等方面進(jìn)行

讓數(shù)學(xué)閱讀走進(jìn)課堂 比較閱讀，從中尋找異同，加以歸類，認(rèn)識(shí)到相似包含全等，全等是相似的一種特例，這樣就使前后所學(xué)知識(shí)達(dá)到了統(tǒng)一。任何事物都是有比較才有鑒別，有比較才能加深理解，提高認(rèn)識(shí)。

2，問題式閱讀

問題是數(shù)學(xué)的心臟，有問題才會(huì)促使學(xué)生去思考，可根據(jù)學(xué)生具體情況編寫閱讀提綱，主要是以問題串形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在問題的指引下進(jìn)行閱讀，還可以出一些閱讀型理解題（文字較長）讓學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)（解題）來訓(xùn)練閱讀。如近幾年數(shù)學(xué)中考最后幾題都是文字?jǐn)⑹鲚^長的閱讀理解題，學(xué)生普遍反映害怕，無從下手，原因除了心理素質(zhì)差外，大都是平時(shí)缺乏一定的數(shù)學(xué)閱讀能力。例，2002年無錫市中考數(shù)學(xué) 七，“數(shù)學(xué)閱讀”需要注意的幾個(gè)問題

1，合理安排閱讀時(shí)間，控制閱讀進(jìn)程.時(shí)間太長，影響教學(xué)進(jìn)度，也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；時(shí)間太短，學(xué)生來不及思考，閱讀也就會(huì)流于形式。

2，及時(shí)反饋閱讀信息，教師可采用提問，練習(xí)，互相討論等方式加強(qiáng)信息交流，檢查閱讀效果，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，使閱讀務(wù)實(shí)高效。

3，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地閱讀，課內(nèi)讀，更要課外讀，不僅讀課本，還要學(xué)會(huì)選擇參考讀物，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，經(jīng)常書寫讀書心得。

3，注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和閱讀習(xí)慣安排閱讀。一開始，低年級(jí)的學(xué)生閱讀能力較弱，可采用講讀結(jié)合的方式，設(shè)置較詳細(xì)的導(dǎo)讀提綱，逐步提高他們的閱讀能力；高年級(jí)學(xué)生閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)，可適當(dāng)精減導(dǎo)讀提綱，減少講讀。

讓數(shù)學(xué)閱讀走進(jìn)課堂

第三篇：寫作教學(xué)應(yīng)注重人文精神

寫作教學(xué)應(yīng)注重人文精神

蠔業(yè)小學(xué)黃惠恩

語文課程新標(biāo)準(zhǔn)明確提出了語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。而寫作是語文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，是人們運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。所以，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

寫作主要是表達(dá)與交流，它本身涵蓋面積廣，古今中外，天上地下，人情物理，無所不包，思想活躍、富于想象、求知欲旺盛的青少年，照理應(yīng)該對(duì)寫作課感興趣。然而事實(shí)上，在實(shí)際的學(xué)校教育中，作文成了許多學(xué)生最不喜歡上的課。寫作對(duì)教學(xué)雙方而言，都是很苦惱的事。寫作課的大部分時(shí)間被“分析”占去。青少年記憶力最強(qiáng)，不讓他們大量“輸入”，卻偏偏要他們憑一點(diǎn)點(diǎn)可憐的“儲(chǔ)存”去分析、抽象；青少年思想最活躍，不讓他們自由地思考、表達(dá)，卻偏偏扼殺他們的獨(dú)立思考能力，禁錮了他們的個(gè)性，把他們統(tǒng)一到一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”的答案中。這好比吃飯，天天分析飯的成分，就是不讓真正吃一口，真正吃下去。

寫作教學(xué)造成這個(gè)局面就是因?yàn)槲覀儼选罢Z言是工具”這個(gè)說法推向了極至，把語言簡(jiǎn)單地視為一種讀寫工具而忽視了語言中的人文素材和人文精神。工具說可以使我們教師便于操作，整齊劃一，但會(huì)流于形式，漸漸僵化。在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師們往往只注重學(xué)生在課堂上完成寫作，而忽略了學(xué)生在習(xí)作過程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。以此教學(xué)模式，學(xué)生得到的只是一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，甚至是假知識(shí)。這是一種急功近利的教育，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)寫作的興趣，倒了他們的胃口。

因此，寫作教學(xué)應(yīng)返璞歸真，回到人本身上來，提出了人本主義的教育方針。因?yàn)檎Z言不僅僅是工具，也不僅僅是所謂的精神載體，而是我們精神家園本身。文學(xué)是人學(xué)，我們讀一篇名著，實(shí)際上就是通過語言進(jìn)入到一個(gè)偉大作家的精神世界，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。寫作的素質(zhì)教育就是人文教育，就是拋開工具，直接學(xué)習(xí)文章本身——首先就是閱讀與背誦。寫作課就是讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)最優(yōu)美、最典雅、充滿了營養(yǎng)，能讓他高度吸收的語言環(huán)境中支含英咀華。這是學(xué)習(xí)作文的基本方法。

對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，有經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)之分。經(jīng)驗(yàn)是人們通過不同形式的教育活動(dòng)由上一代傳授難下一代的知識(shí)，具有接受性。體驗(yàn)是對(duì)教育還有感情色彩的回味、體味，是個(gè)體在當(dāng)下的一種領(lǐng)悟，具有創(chuàng)造性、過程性。體驗(yàn)是被激活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是被內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是注入了生命意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。因此，寫作要求感情真摯，力求表達(dá)學(xué)生自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，也就是學(xué)生把自己對(duì)社會(huì)的關(guān)照，對(duì)生命的領(lǐng)悟，對(duì)個(gè)人感情的張揚(yáng)都使我們教師必須把寫作教學(xué)放在一種人文環(huán)境中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的體察能力，豐富的想象能力，充分的領(lǐng)悟能力，自如的表達(dá)交流能力。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，歷代文章大家，都有一個(gè)“上下觀古今”刻苦讀書的功夫。讀對(duì)于寫來說，就是“實(shí)物教授”，凡是好的作品，本身就告訴你“應(yīng)該怎樣做”，凡是不好的作品，本身就告訴你“不應(yīng)該怎樣做”；作文的方法主要靠觀察比較而得。所謂比較，就是拿自己的作文和別人的作文比，比來比去，就能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解，也就可以悟出點(diǎn)道理來，總結(jié)出一點(diǎn)真切的感受來，達(dá)到提高寫作能力的目的。魯迅先生說過這樣一段話：“從前教我們作文的先生，并不教授什么《馬氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做，做了不好，又讀，又做。他卻決不說壞處在哪里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走的通與否，大家聽天由命。但是偶然之間，也會(huì)不知怎么一來——真是‘偶然之間’，而且，‘不知怎么一來’——卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的密圈的處所多起來了。于是學(xué)生滿心歡喜，就照這樣——做下去，年深日久，先生就不在刪改你的文章了??”這段話，可以說觸及到問題的真諦了。讀做讀做，自己摸索，年深日久，偶然得之。看起來好像教師不負(fù)責(zé)任，實(shí)際上他把學(xué)生的神經(jīng)全部調(diào)動(dòng)起來，不許你有一點(diǎn)依賴心理，同時(shí)也減少了對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，不向?qū)W生傳授任何寫作的技巧和寫作捷徑，只是鼓勵(lì)學(xué)生去自由閱讀、自由表達(dá)，自己感悟?qū)懽鞯男牡谩＿@充分體現(xiàn)了以人為本的教育原則。然而，由于現(xiàn)行的教育考試制度下的寫作考試，往往大多是一點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)加一篇作文的模式。在這樣的考試模式影響下，教師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中為了讓學(xué)生在考試中取得高分?jǐn)?shù)，往往不考慮學(xué)生實(shí)際寫作水平，片面提高寫作的要求，久而久之，使那些寫作能力較低的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。這樣嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性，更談不上什么寫作的創(chuàng)造力了。因此，考試的內(nèi)容應(yīng)該是：一考學(xué)生“讀了多少，背了多少，懂了多少”。有數(shù)量就有質(zhì)量?？匆粋€(gè)人讀過多少部名著，多少篇文章，背下多少首詩詞，這遠(yuǎn)比看其是否

掌握知識(shí)點(diǎn)有價(jià)值得多，名著名章詩詞熏陶出來的學(xué)養(yǎng)對(duì)于作文及至做人的巨大意義是不言而喻的。而且，閱讀量的考核簡(jiǎn)便準(zhǔn)確，絕對(duì)不可能投機(jī)取巧。二考“作文寫得怎樣，字寫得怎樣?！薄翱梢砸髮懸黄嵋⒁黄脑u(píng)，提要能抓住基本內(nèi)容，文評(píng)可以有不同見解。這很容易分出學(xué)生水平的高低，要想得高分，平時(shí)必須大量看書，才會(huì)理解得快，才會(huì)有獨(dú)立深刻的見解?！边^去多是考命題性作文，實(shí)際上是給學(xué)生出難題。逼他們編造，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了寫作本身的范疇。寫作考試必須變革，否則，以人文精神為旗幟對(duì)于寫作教學(xué)而言仍是一句空話。像去年高考中，有一名考生憑著一篇《赤兔馬之死》的滿分作文而被高校破格錄取，這就為現(xiàn)行的考試制度帶來一點(diǎn)曙光，帶來了一絲希望。

在寫作教學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)性與人文性應(yīng)是統(tǒng)一的。其實(shí)，教育歸根到底還是要以人為本，注重人的全面發(fā)展。教育的主旋律應(yīng)是“育人”而非“制器”。因此我希望，就是荷爾德林所說：“人詩意的生活在大地上……”

第四篇：歷史教學(xué)應(yīng)注重愛國主義教育

歷史教學(xué)應(yīng)注重愛國主義教育

河南省鄢陵縣馬欄鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 陳鳳霞

愛國是永恒的主題，是每個(gè)人必有的素質(zhì)。歷史課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，既是學(xué)科教學(xué)要求，也是素質(zhì)教育的要求。在實(shí)踐中，我是這樣將歷史教學(xué)和愛國主義教育結(jié)合起來的。

1、講名人故事

在漫長的歷史長河中，有無數(shù)的愛國志士或畢其一生為國操勞，或取義成仁為國捐軀，他們像茫茫夜空中璀璨的星光，讓世人景仰。他們的愛國事跡是我們的珍貴財(cái)富，激勵(lì)著無數(shù)仁人志士，為中華民族的獨(dú)立富強(qiáng)前仆后繼。在課外，我讓學(xué)生搜集、閱讀當(dāng)堂教學(xué)到的名人故事，如講“宋金對(duì)峙”時(shí)，同學(xué)們就在課外閱讀《岳飛傳》，講《科學(xué)技術(shù)的發(fā)展》時(shí)，同學(xué)們就搜集李四光、華羅庚等科學(xué)家的故事，然后在課堂上講述最讓自己感動(dòng)的情節(jié)?！霸滥复套帧弊寣W(xué)生慷慨激昂，“**亭”讓學(xué)生唏噓不已，李四光拋棄國外的金錢和學(xué)位，毅然決然回到剛解放的祖國的故事，更使學(xué)生欽佩之至。通過看、講名人故事，學(xué)生的愛國之情油然而生。

2、參觀紀(jì)念館

吉鴻昌將軍紀(jì)念館坐落在扶溝縣城，是青少年教育基地、愛國主義、國防教育基地。我就利用這個(gè)得天獨(dú)厚的條件，在假期組織學(xué)生去參觀。吉鴻昌將軍取義成仁為國捐軀的英雄事跡感動(dòng)著每一個(gè)參觀的學(xué)生。另外還組織學(xué)生在清明節(jié)到烈士陵園掃墓，聆聽革命先烈為祖國拋頭顱灑熱血的動(dòng)人事跡。這樣既延續(xù)課堂知識(shí)，又增長見識(shí)，培養(yǎng)愛國情感。

3、看名人視頻

講故事不夠直觀，參觀紀(jì)念館不能普遍，互聯(lián)網(wǎng)彌補(bǔ)了這些缺憾。我從網(wǎng)上下載了一些課本上學(xué)到的愛國名人的視頻，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行放映，效果很好。如講《屈原與<楚辭>》時(shí)，讓學(xué)生觀看電影《屈原》，屈原兩次流放終不悔，汨羅江畔顯忠心。他對(duì)楚國的熾熱的愛，不正是我們今天仍在傳承的愛國精神的源頭嗎？

4、演課堂歷史劇

讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演課堂歷史劇，能更真實(shí)的再現(xiàn)歷史，能讓學(xué)生走進(jìn)歷史人物心中，真切的感受人物內(nèi)心的矛盾沖突，體會(huì)情感，從而受到“細(xì)無聲”的教育。如講《元朝的統(tǒng)一》時(shí)，先讓學(xué)生搜集文天祥的故事，然后讓學(xué)生觀看戲曲《留取丹心照汗青》的片段，再輔導(dǎo)學(xué)生編寫課堂歷史劇，著重表演“勸降”一幕。文天祥兵敗被俘后，先是元軍張弘范命他寫勸降信，他寫了《過零丁洋》詩表明心跡。押解到大都后，忽必烈下了諭旨，擬授文天祥高官顯位。投降元朝的宋臣王積翁等寫信告訴文天祥，文天祥回信說：“管仲不死，功名顯于天下；天祥不死，遺臭于萬年。”王積翁見他如此決斷，不敢再勸。不久，忽必烈又下令優(yōu)待文天祥，給他上等飯食。文天祥請(qǐng)人轉(zhuǎn)告說：“我不吃官飯數(shù)年了?！焙霰亓艺僖娢奶煜?，當(dāng)面許他宰相、樞密使等高職，又被他嚴(yán)辭拒絕，并說：“但愿一死！”同學(xué)們的表演雖然十分幼稚，但是都真切的感受到文天祥的大義凜然，錚錚忠骨。讓學(xué)生登上歷史舞臺(tái)，教育更精彩！

經(jīng)過多年實(shí)踐，我覺得這些方法既可行，效果又好，既鞏固了課堂知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情感，還提高了語言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第五篇：注重教學(xué)設(shè)計(jì),不斷完善自我

注重教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷完善自我

遂溪三中地理科組長

鄭成釗

學(xué)校教學(xué)教育管理工作千頭萬緒，而且頭頭是道，其中科組管理工作是其重要的一“頭”，且亦有“道”可尋。科組管理可行之道不少，在乎我們依科組實(shí)際情況，實(shí)事求是，探索出行之有效的教學(xué)管理方式、方法。下面我就根據(jù)地理科組的實(shí)際情況從某些方面談一下。

地理學(xué)科課程包含“人文與社會(huì)”和“自然科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這與其他學(xué)科明顯不同，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一定的難度，即要求其思維方式在自然科學(xué)與人文科學(xué)之間不斷轉(zhuǎn)換，很多學(xué)生有難以適應(yīng)的感覺，這是實(shí)際之一；其二，本科組新教師居多，再加上各位老師的個(gè)人追求、教學(xué)觀念、思維習(xí)慣、性格等方面的差異，造成各位老師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)愿望、課標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、整體教學(xué)效果等產(chǎn)生相當(dāng)?shù)木嚯x，而且這個(gè)距離我感覺相當(dāng)不妙，這影響了學(xué)校教學(xué)教育工作目標(biāo)的達(dá)成、教師的個(gè)人發(fā)展以及學(xué)生的成長。這就要求學(xué)校與科組應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的方法、措施，正確地加以引導(dǎo)，促進(jìn)教師多層次、多角度審視、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出合適的教學(xué)方式、方法，不斷地推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)教育工作，使學(xué)校、教師、學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

那么，我們科組的教學(xué)管理工作是怎樣實(shí)施的呢？

針對(duì)本科組的上述實(shí)際情況，我與科組成員經(jīng)過探討確定了本科組一個(gè)基本目標(biāo)（發(fā)展方向）：各位老師要注重從備課入手，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、過程等的設(shè)計(jì)，以此來提高課堂教學(xué)效果。這樣有利于老師們從學(xué)校教學(xué)管理、新課標(biāo)要求、個(gè)人課堂教學(xué)的實(shí)施、學(xué)生掌握知識(shí)等方面去提升自己、完善自己、成就自我。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)好，教學(xué)實(shí)施就如順?biāo)兄?，輕松自如，效果自然與眾不同。具體的實(shí)施過程如下：

一、學(xué)期初組織老師進(jìn)行研討，探究如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利、高效實(shí)施。這首先使老師們從思想上、理論上有一個(gè)基本的共識(shí)。

二、通過開展公開課教學(xué)，使老師們從行動(dòng)上重視教學(xué)設(shè)計(jì)

一般而言，老師們都比較關(guān)注其他老師對(duì)于自己所上公開課的評(píng)價(jià)，因此，必然在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)方面殫精竭慮，寫好教案，以便在課堂上更好的去實(shí)施，力求取得最佳的效果。由此，我因勢(shì)利導(dǎo)，提示教師們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、新課標(biāo)的教學(xué)要求、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論與實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)好每一堂課的整體教學(xué)程序，上課時(shí)自然得心應(yīng)手，甚至使課堂教學(xué)成為一種享受，師生都能夠感受到其中的樂趣。這樣更加深了老師們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)。

三、樹立榜樣，形成學(xué)科教學(xué)模式

選拔教師參加縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)，我們特別重視對(duì)參賽教師的課堂教學(xué)進(jìn)行研討，集思廣益，根據(jù)其教學(xué)設(shè)計(jì)、授課過程等存在的問題，以新課標(biāo)的理念對(duì)其進(jìn)行修正、再設(shè)計(jì)、再試講，以保證其參加評(píng)比時(shí)發(fā)揮應(yīng)有的水平。由于工作到位，在近幾年縣優(yōu)質(zhì)課比賽中本科組參賽教師都獲得一等獎(jiǎng)，這些老師就是榜樣。

如何發(fā)揮榜樣的作用呢？我們通常的做法是由上一年獲獎(jiǎng)的老師對(duì)本次參加比賽的老師做示范教學(xué)，提出基本的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，由參賽者寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，再試講，科組長再根據(jù)試講的情況，確定最終的教學(xué)整體設(shè)計(jì)及完善細(xì)節(jié)，其他如教師個(gè)人性格、特點(diǎn)等要揚(yáng)優(yōu)去劣，符合基本要求的前提下，適當(dāng)突出個(gè)人風(fēng)格，這樣可以保證在獲獎(jiǎng)的前提下參賽者能夠更上一層樓，取得名譽(yù)與個(gè)人能力的雙豐收。其所形成的教學(xué)模式在聽課、評(píng)課過程中也影響了其他老師，從而起到帶動(dòng)作用。

如早期的蔡秋培模式，潛移默化后我們達(dá)成共識(shí)，再演變成覃萍的個(gè)人風(fēng)格；之后我綜合各人的優(yōu)點(diǎn)并結(jié)合新課程理念以及其他成功的教學(xué)案例，又為易振衛(wèi)老師構(gòu)思了參賽課題的基本教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過不斷改進(jìn)、完善，最終也取得了縣優(yōu)質(zhì)課比賽的一等獎(jiǎng)；再如選汪慶旋老師參加比賽，一開始學(xué)校里的領(lǐng)導(dǎo)和老師都認(rèn)為他不行，恐怕會(huì)給學(xué)校抹黑，但是我堅(jiān)信榜樣的力量是無窮的，因?yàn)橛幸渍裥l(wèi)老師的榜樣作用及其經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，只要汪慶旋老師肯參加、能配合、善改變，一切都不成問題。我們先做出一個(gè)總的設(shè)想，再由易老師按設(shè)想與汪老師一起制定教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，再進(jìn)行試講。第一次試講，全體聽課人員直搖頭，但是我更加心中有數(shù)了，因?yàn)橥衾蠋煹乃袉栴}我已經(jīng)一清二楚，我們可以有的放矢地一一加以解決。一方面我對(duì)他進(jìn)行攻心，從學(xué)校、科組、個(gè)人發(fā)展等方面勸導(dǎo)他，并以易振衛(wèi)老師為榜樣激勵(lì)他，為他樹立信心；另一方面，我對(duì)他的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再加工、深加工，力求每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)都吃透，做到爛熟于心。第二次試講時(shí)他已經(jīng)有了明顯進(jìn)步。之后，我們就相關(guān)方面和他再探討和研究，并再次鼓勁：主要按照教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)常規(guī)去進(jìn)行教學(xué)，肯定可以獲得二等獎(jiǎng)以上。經(jīng)過我們和汪老師的共同努力，最終他獲得了第一名，而且各位評(píng)委都認(rèn)為三中的地理教學(xué)有自己的模式、特色而且出色。其實(shí)這也是對(duì)三中地理科組的一個(gè)肯定。

以此為契機(jī)，在校內(nèi)再由汪老師按原來的設(shè)計(jì)模式，以區(qū)域地理——日本為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并公開教學(xué)，以榜樣來推動(dòng)科組的其他老師對(duì)成功奧秘的認(rèn)知，從而對(duì)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理解更為深刻，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更趨合理、科學(xué)，也使自己的課堂教學(xué)更合理、高效。這就是榜樣的帶動(dòng)作用。

四、通過教學(xué)工作檢查，督促老師們創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

教案、作業(yè)、測(cè)試、聽課等教學(xué)工作檢查，是教師們長期教學(xué)積累的集中呈現(xiàn)，從中能看出各位教師對(duì)教學(xué)各方面的追求差異，亦能體現(xiàn)其本人的教學(xué)設(shè)想是否科學(xué)有效，結(jié)合其個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐（通過聽課了解），在科組活動(dòng)時(shí)進(jìn)行討論、總結(jié)，那么，各位老師對(duì)自己以及他人的教學(xué)情況都會(huì)有一個(gè)基本的定位，從而思考自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，促進(jìn)其不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己教得更輕松、學(xué)生學(xué)得更愉快，不斷提高教學(xué)效果。

總而言之，本科組根據(jù)明確的工作思路，通過多種方式、手段，引導(dǎo)老師們從重視教學(xué)設(shè)計(jì)入手，不斷提高自己的各項(xiàng)能力，不斷去完善自我，從而為學(xué)校為國家的教育事業(yè)作出更多的貢獻(xiàn)。