第一篇：批評學生的策略和藝術(shù)

批評學生的策略和藝術(shù)

葉邑鎮(zhèn)同心寨小學 姚勝蘭

【內(nèi)容摘要】教師在批評學生時要講究批評的策略和藝術(shù)：1.批評學生要嚴中有愛；2.批評學生要就事論事；3.批評學生要留有余地；4.批評學生話要少而精；

5.批評學生要側(cè)重引導。

【關(guān)鍵詞】批評學生策略和藝術(shù)嚴中有愛引導

曾經(jīng)讀到這樣一個故事：一個貪玩的小女孩把自己的小狗帶入了一家嚴禁帶狗的商場。當她看到二樓的提示牌時，保安已經(jīng)向她走來，她忐忑不安的等待著“暴風驟雨”的來臨。而這位保安叔叔并沒有批評她，而是對著她的小狗說：“寶貝，你怎么糊涂了，我們這是不允許小狗帶小女孩進來的，不過既然來了，我也就不為難你，等你離開時千萬記住把小女孩帶走！”小女孩不好意思的笑了。在這個故事中，保安婉轉(zhuǎn)、含蓄又有針對性的批評，達到了說者口爽、聽者耳順的目的，交談雙方關(guān)系便和諧起來。這使人聯(lián)想到為人師者在批評學生時也要體現(xiàn)愛心，要言辭委婉，給足學生“面子”，保護好孩子們的自尊心。每個人都有自己的優(yōu)缺點，都會犯錯，孩子更是在一次次犯錯中吸取教訓并成長起來的。學生犯了錯誤，老師用尖刻的語言責備、諷刺、挖苦學生，學生感受不到來自老師的關(guān)愛和幫助，這直接傷害學生的幼小心靈，容易導致學生產(chǎn)生心理障礙，無形中扼殺了學生追求進步的積極性以及人格的完善，容易導致學生喪失進取的信心，產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。的確，對于青春年少、純潔多夢的孩子們，我們怎能忍心使用“語言暴力”，而不講究一點批評教育的策略和藝術(shù)呢？ 批評學生講策略，更大程度上是一門直擊心靈的藝術(shù)，它并非只是簡單地換一種說法，即說話內(nèi)容本質(zhì)是一致的，只不過表面滿足某些既定的條件即可得到某種確定的結(jié)果。批評指正學生的藝術(shù)取決于教師自身一些微妙的、甚至難以言傳的感應和領(lǐng)悟，在我們的教育過程中是對批評的對象、時機、場合和方式的選擇，要注意保護學生的自尊和積極性。“運用之妙，存乎一心”，批評教育講策略和藝術(shù)，在教育教學中是指教師的態(tài)度委婉，做法含蓄，措辭幽默，做到有創(chuàng)造性，且在考驗教師的創(chuàng)造智慧的同時也十分注重批評的“有效性”。

1.批評學生要嚴中有愛，不能簡單粗暴。

班級中問題學生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。我們應該認識到：批評的基本前提是我們愛學生、尊重他們、理解他們、平等地對待他們?！案腥诵恼撸群跚椤?，教師首先要讓學生感受到老師是關(guān)心愛護自己，批評只是善意地指出他的錯誤。面對性格各異、個性鮮明、可塑性強、一個個活生生的小學生，我們班主任凡事要本著對學生負責的態(tài)度，積極面對、研究問題學生的成因、心理特征，教育批評學生的同時要尊重學生，在嚴與愛中把握好批評的方法與藝術(shù)，引導他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問題，才能全面提高學生的素質(zhì)。

2.批評學生要就事論事，不算“老帳”。

有些班主任批評學生喜歡“揭老底”，喜歡翻舊賬！只要學生做錯了事，老師就將學生一年甚至是幾年前犯的錯誤一一列舉出來，讓學生無地自容。實際工作中，這樣的班主任最遭學生反感。心理學家認為“一個錯誤，一次批評”、“對事不對人”才能起到較好的教育效果。學生絕大多數(shù)是積極向上的，他們一般都想改正自己的錯誤和缺點，但由于自制力差，有時會一而再，再而三地犯錯誤。

有經(jīng)驗的教師批評學生時，不會去糾纏學生的舊賬，而是就事論事，錯在哪里就批評到哪里，批評目的明確，目標集中。

3.批評學生要留有余地,不能窮追不舍。

在批評教育時，要點到即止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣，學生易于接受，又對老師的寬容產(chǎn)生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學生的自我認識、自我批評積極性，那么學生就會產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。我班賈文怡同學常常不做作業(yè)，老師的批評她都聽不入耳，老師將她判了“死刑”。有一次她又不做作業(yè)，我不是歷數(shù)她的過錯，也不講她屢教不改，而是叫她將以往作業(yè)未完成的原因一一列舉出來，叫她想一想，有什么原因是不可以克服的，老師可以幫助她。第二天，她對我說，作業(yè)未完成的原因都是可以克服的，她能夠做到按時完成作業(yè)。后來，她一直按時保質(zhì)保量完成老師布置的作業(yè)。

4.批評學生話要少而精，不能逞口舌之快沒完沒了。

據(jù)我觀察，有許多班主任在做學生的思想工作時，常會把學生的錯誤“小題大做”或“借題發(fā)揮”。班主任意在加深學生印象，但效果并非如此。有人曾在一個學校的30個班中進行問卷調(diào)查，75%的學生對教師的“喋喋不休”置若罔聞：“誰聽他的催眠曲？”俗話說：“話到舌尖留半句?！碑斈惆l(fā)現(xiàn)一位學生做錯事情時，正常的思維好像是跟學生講因果利弊關(guān)系，其實真正的因果利弊要由學生自己去衡量才對。遇到這種情況時，我不說因果。假如我看到學生課桌下有紙，我告訴他說：“你看??”他立即彎下腰拾起來。一個學生走路抬腿就跑。我叫他的名字，他立馬放慢腳步。讓學生心有感悟，教師的語言只有少而精才能達到一定效果。

5.批評學生要側(cè)重引導，不能為批評而批評。

批評教育孩子的最終目的是讓孩子改正錯誤。因此，教師在教育時不能忘了一個環(huán)節(jié)：對孩子今后的行為進行引導，提出積極的建議，引導他們在認識到自己的行為是錯誤的同時，也能獲得明確的改正錯誤的方法。一次我發(fā)現(xiàn)學生抄作業(yè)，我就問學生：“我最近發(fā)現(xiàn)有抄作業(yè)的現(xiàn)象，能告訴我為什么要這樣做嗎？” “因為不會做?！薄袄蠋煹淖鳂I(yè)完不成要挨批評的?！睂W生七嘴八舌地說?！俺鳂I(yè)就能會嗎？”多數(shù)學生都說：“不會。盡管抄了作業(yè)，還是不會?！比绾谓鉀Q不會的問題呢。我告訴他們：“如果有不會的問題，第二天早上來到學校就把題交給學習委員，讓會的學生給大家講一講，問題就解決了?！蓖瑢W們都欣然接受了我的建議，從此學生不再抄作業(yè)。

實踐告訴我們，講策略、藝術(shù)化的批評是符合當代學生心理發(fā)展規(guī)律的。我們班主任老師應該相信學生的自我教育、自我改過的覺悟，給學生留下改正過失的機會，用學生自身的積極因素去克服消極因素，少責怪，多寬容，把看來應該批評的事情變?yōu)橹档帽頁P的事情來處理，必將提高學生的認識水平。只有善意、友好的批評才容易被學生接受，只有巧妙得體的措辭才能產(chǎn)生良好的教育效果。講策略、藝術(shù)化的教育批評，是沁人心脾的春風，是和風細雨，滋潤著學生干涸的心田；它更是一只號角，促學生不斷奮進。只有講策略、藝術(shù)化的教育批評才會讓“忠言”不再逆耳。

第二篇：教師批評學生的方法和藝術(shù)

遲到，在我們的學生時代曾經(jīng)有過，因為那時處于應試教育時期，老師們?yōu)榱俗非笊龑W率，學生到校早，放學晚。自從新課改的春風吹來，我們的教育更加人性化，提倡“以人為本”。學生的課業(yè)負擔減輕，到校的時間也較以前晚了許多。因此，在我們小學遲到的現(xiàn)象已經(jīng)很少了，反而學生早到校的現(xiàn)象倒是給班主任增加了負擔。更何況我們學校的學生放、上學，為了學生的安全都由家長接送。如果在規(guī)定時間內(nèi)不能到校，家長一般都會打電話告知班主任，并說明原因的。

我想，幾乎沒有人愿意遲到，但如果出現(xiàn)遲到現(xiàn)象，必定有其原因。按照以前的規(guī)律，學生的遲到現(xiàn)象可分為有意遲到、偶然性遲到和無意遲到三種，發(fā)生學生遲到事件后，不管原因如何？我們做教師都要以一顆包容的心對待學生的遲到。先讓學生進教室上課，一定不要影響全班同學的學習。事后盡量選擇單獨時間，了解分析情況，耐心地進行處理:

如果是有意遲到，比如:因完不成作業(yè)、晚起床等原因遲到的。通過側(cè)面了解或直接找學生本人談話了解，提醒學生以后注意就行了。對感到值得懷疑的回答，還可以通過向家長詢問核實，與家長溝通進行雙邊協(xié)同的方式進行教育。對有意遲到的學生要處罰。罰為班集體做好事，即由遲到學生選做一件有益于班級的好事。

如果是偶然性遲到，比如有的學生是家中有意外事情間接受到影響遲到、有的是上學途中遇突發(fā)性事件遲到，有的甚至是因做了好事耽擱時間而遲到等。事后要耐心聽學生的解釋。我認為對偶然性遲到的學生不要進行處罰。如果是因做了好事耽擱時間而遲到的，不但不批評，還要公開表揚。

如果是無意遲到，比如有的學生是因為看錯時間而家中無大人提醒遲到，事后核實確認后，也可稍作提醒就可以了。對無意遲到的學生不要進行處罰。學生也是有自尊的,如果給他們以足夠的自尊,他們是會盡量做好的。

同時為了學生的安全，班主任老師如果發(fā)現(xiàn)有學生遲到，應該在第一時間給家長打電話詢問，是對學生負責，也是阻止學生遲到的一種很有效的辦法。

總之，對遲到了的學生的處理，班主任一定要對癥下藥，不能不加分析，不問青紅皂白地以簡單粗暴的方式進行處理。要有足夠的耐心與愛心，去溝通、理解。相信，遲到的現(xiàn)象會越來越少。讓我們用一顆包容的心對待學生的遲到吧，也許學生真的有可以原諒的理由！

第三篇：優(yōu)秀教師批評學生的藝術(shù)

批評學生的八種方式，老師(家長）你掌握了嗎？

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。為人師長者，難免會經(jīng)常給“患者”開出“批評”這劑良藥，但如何讓“患者”口服心服，怎樣才能使忠言由“逆耳”變?yōu)椤绊樁保瑥亩箤W生樂于接受并達到預期效果呢？在此，就我個人的感受，談一些真實的體會和想法。

一、迂回曲折式的批評

漢語的表達非常靈活，同一個意思可以用多種表達方式，可以直截了當，也可以迂回曲折，一種說法是：“罰你打掃教室衛(wèi)生”另一種說法是：“獎勵你一次勞動光榮的機會；”一種說法是：“你怎么上課時間睡覺，站起來！”另一種說法是：“為了提高你的學習效率，讓老師陪你站一會好嗎？”一種說法是“看你這作業(yè)亂七八糟的，再寫十遍”，另一種說法是“改掉一個壞的習慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行！”不同的表達方式會產(chǎn)生不同的效果，作為老師，應講究點語言藝術(shù)。

二、幽默式的批評

具有高超藝術(shù)的教育者常常運用幽默的方式對學生進行批評。幽默既妙趣橫生，令人發(fā)笑，又精辟入理，令人回味。在批評過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關(guān)語、形象的比喻、詼諧的發(fā)言等等，使批評在輕松愉快的氣氛中進行，能收到事半功倍的效果。比如，學生遲到了，滿以為老師要批評他，而你在門口“恭候”他時卻說：“對不起，老師今天又比你來早了。”一句意外的玩笑話，也許會讓學生感到更加不好意思；學生在黑板上寫了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會說讓他注意，以后把字寫正點，而你卻大加贊賞他的書法富有詩意，“一行白鷺上青天……”這一幽默式的批評更能給他們留下深刻印象。

三、先揚后抑式的批評

有經(jīng)驗的教師一般采取“贊賞——批評——激勵”的方式來批評教育學生。人才學家卡耐基說：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優(yōu)點，然后指出其不足，再進行激勵，這樣，不但學生容易接受，而且會增添前進的信心和勇氣。有一次，一個學生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評他：第一步——贊揚：“今天的地面掃得很干凈”，第二步——提醒（實為批評）；“只是還有一個地方需要再完善一下”，第三步一激勵：“這是個小問題，我相信，以后不會再有了”。聽完老師的話，這個學生立即把垃圾掃起來倒掉了。

四、間接提醒式的批評

有的教師在勸告學生時也注意了表揚，但習慣在后面來一個明顯的轉(zhuǎn)折——“但是”。比如說。：“你最近進步較快，但是，你上課不注意聽講，課后不認真復習”，結(jié)果，不僅勸告沒有奏效，而且前面的表揚也被學生認為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評，委婉表示對學生的要求，比如說：“你最近進步較快，如果你能進一步抓好課堂聽講和課后復習兩個環(huán)節(jié)，相信你的學習成績會提高更快”。這樣，學生會更樂于接受。

五、巧下臺階式的批評

在大庭廣眾之下，不留情面的批評，可能會傷害學生的自尊心，造成僵局。此時，教師最好是“放他一馬”，給學生找個臺階，幫助學生下臺，化解尷尬的局面。同時不忘提出暗示或事后進行批評教育。有一次，有個學生把一把木制米尺弄壞了，有學生報告到數(shù)學老師那里。大家對老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋，這把米尺原來就有一道小裂縫，只是大家沒發(fā)現(xiàn)而已，老師家里正好有一把米尺放著沒用，拿來用就是了。事后，這個學生主動找到數(shù)學老師，承認了自己的錯誤，自覺賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點，從后進生轉(zhuǎn)化為一名品學兼優(yōu)的學生。這種“巧下臺階，放他一馬”，以退為進的方法，既是對學生人格的尊重，讓他明白教師對他的愛、對他的希望。留一片空白，使學生清楚自己的錯誤，這對幫助他矯正自己的行為，往往會起到意想不到的效果。

六、圍魏救趙式的批評

對于學生的缺點，教師可以不作正面批評，而是通過表揚其他同學來進行對比鼓勵。如：一位學生作業(yè)潦草，令其重作，也依然如故。這時，教師找了一本字跡工整的作業(yè)給他，并對他說：“你看這本作業(yè)寫得多好??！你只要認真，我相信也能寫得這樣好?！弊源艘院?，該生作業(yè)潦草的毛病居然得到了服。

七、因人而異、聲東擊西式的批評

批評學生，有針對個別的，有針對全班的；有公開的、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應因?qū)W生的個性差異、因?qū)W生犯錯誤時的心理而異，因?qū)W生過錯的程度而異，因?qū)W生改過的積極性而異。一次，我發(fā)現(xiàn)本班周X在校大把大把地花錢，而我知道他的家境并不是太好。于是有天課外，我把他叫到教室外的走廊上，我問道： “你看到了什么？”這時節(jié)，正是農(nóng)民插秧的大忙時節(jié)，不遠處的田間地頭不少農(nóng)民正頭頂烈日，揮汗如雨。他頓了一會兒，答道：“農(nóng)民在栽秧”。我又問道： “你估計你父母在干什么？”他明白了我的意思，頓時滿臉緋紅。這以后，該生還真徹底改掉了亂花錢的惡習。

八、現(xiàn)身說法式的批評

其實，我們老師若能大膽亮出自己的底牌，多一些現(xiàn)身說法，多一些換位理解，遇事冷靜一點，說話的語氣友善一點，或許更能贏得學生的尊重，更易喚醒學生改正錯誤的勇氣。一次，我找到犯了錯誤的譚X后，非常坦率地作了深刻的自我批評，毫不保留的承認了自己在工作中的疏漏，這位學生沒等我把話說完便唏唏噓噓地打斷了我：“老師，您別說了，我知道我錯在哪兒?！比绻覀兝蠋煵辉浮⒉粫?qū)W生道歉，那么我們的學生能向我們說“對不起”嗎？

最后，對待犯錯誤的學生要敢于批評，更要善于批評。總之，思想教育的最佳效果莫過于“隨風潛入夜，潤物細無聲”了。

第四篇：教師批評學生的藝術(shù)

教師批評學生的藝術(shù)

在課堂上，教師難免要對學生的過錯或失誤進行批評，批評是教師對學生進行思想品德教育的重要手段，批評也應該講究藝術(shù)，批評藝術(shù)的高低，往往直接決定批評的效果。熱愛學生是教師的天職，愛學生是教育成功的鑰匙。教師真正用愛滋潤學生的心田，就能得到學生永遠的尊敬和愛戴。但熱愛學生并不等于不批評學生，學生難免會犯過錯，這時作為教師應該批評而且要采用藝術(shù)性的批評。因為現(xiàn)在的學生多是獨生子女，自尊心較強，他們往往要求獨立自主而不喜歡別人的管教，如果教師忽視了學生的自尊心，往往事倍功半。所以，在教學中批評是很講究藝術(shù)的。

在對學生進行批評時，（一）要注意掌握分寸、語言要文明、要冷靜，不要怒氣沖天或語言尖酸刻薄，這是對批評的一種誤解。正確的做法是：針對學生的性格特點、接受能力，創(chuàng)造出一種有利于他們進步的教育情境，達到克服缺點改正錯誤的目的。

（二）要飽含深情，態(tài)度要蘊含期望，切忌居高臨下的對學生進行批評，如：“這種簡單的題都做不來，真沒出息.。”等等。這種語言刺向?qū)W生，會產(chǎn)生負面影響，會導致學生的人格扭曲，使學生產(chǎn)生自卑、壓抑、怯懦、心里失去平衡等。偶爾教師批評學生時會出現(xiàn)語言過頭甚至傷害學生時，作為教師應該及時運用幽默機智的語言，緩解矛盾、扭轉(zhuǎn)氣氛。有一次，在課堂上有一位學生正在玩他的小制作，我走過去看看是一把自制的小槍，我對他說：“你太聰明了，這種人造槍，如果推向市場的話，小朋友的玩具槍將會被淘汰。如果你把這種聰明程度用在學習上，你的學習會直線上升，學習還比制作小槍簡單?！甭犃诉@番話，這位同學從此上課不再玩小東西，學習也比原來認真多了。試想，要是當初我過去不是勸說而是直接沒收或許當場毀了，效果又是另一種，帶來的只是逆反心里和不滿情緒，還會導致學生的人格扭曲。

（三）要弄清楚錯誤的性質(zhì)和程度，掌握分寸，對缺點和錯誤不夸大不縮小，實事求是?？浯螅瑫W生造成心里壓抑?？s小，會使學生產(chǎn)生“無所謂”的心里，達不到批評教育的目的。

教師是學生之楷模，凡要求學生做到的，教師應該帶頭做到。教師運用批評時，要耐心、細心。批評是一門學問，也是一門藝術(shù)，課堂上批評的正確使用，反映出教師的教學水平?？傊u只能靠教師的熱情、耐心和正面巧妙的引導，力求達到嚴肅而不失態(tài)，嚴格而不傷害的最佳境界，而不是靠教師的威風。

第五篇：批評學生的藝術(shù)

批評學生的藝術(shù)

及時發(fā)現(xiàn)學生的缺點與不足，予以制止并幫助其改正，是班主任管理工作的一個必可少的環(huán)節(jié)。但采取什么樣的批評方式，才能讓學生樂意接受，才能達到我們希望的教育效果，卻是一門高超的藝術(shù)。批評學生的方式主要有：

1、一針見血式。

部分學生犯了錯誤很難自我認識，而且性情固執(zhí)，不愿意認識和改正錯誤。對這類學生的批評，不要含糊其辭，應把錯誤直截了當?shù)闹赋鰜?，使批評富于針對性，從而達到快速教育的目的。

2、啟發(fā)暗示式。

對于不易接受“一針見血”式批評且缺點錯誤又不十分嚴重的學生，應該采取啟發(fā)、暗示、誘導的方式，用委婉的言語達到批評的目的。

3、點到為止式。

對于自尊心很強、自覺性和悟性較高的學生，批評盡量不用激烈的言辭，也不能喋喋不休，只須指出問題，指出危害性，點到為止。

4、鼓勵批評式。

對于一些心理承受能力較差的學生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的，使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強信心。

5、春風化雨式。

通過促膝談心，在雙向交流中，進行和風細雨式的批評。此法回避了大庭廣眾面前對學生的批評，不至于產(chǎn)生逆反心理和對抗意

識。在談話中，教師應表情自然、態(tài)度溫和、富有人情味，應說理充分、語言確切、恰如其分，不夸張、不上綱、不諷刺、不挖苦，當然也要不護短，教育要深刻。雖不聲色俱厲，卻能觸及心靈。

6、幽默風趣式。

批評學生時，教師可根據(jù)具體情況用富有趣味、令人發(fā)笑而又意味深長的言語，來引發(fā)學生的深思，激發(fā)起深深的內(nèi)疚和進取的驅(qū)動力。在輕松的氣氛或笑聲中，從幽默含蓄的批評中，讓學生知錯明理、自我譴責。當然，幽默含蓄不等于諷刺挖苦，應該讓學生在幽默的交談中體驗到教師的愛。