第一篇：小班化教學之我是怎樣考學生英語單詞的

小班化教學之我是怎樣考學生英語單詞的為了養(yǎng)成學生良好的學習習慣，我們學校定為每天早七點到七點二十為背英語時間，七點二十到七點半為考英語時間，以往這十分鐘是英語課代表考學生在下面寫，我負責監(jiān)督，這樣做很難調動起英語學困生的積極性，他們認為反正我也不會，考零分又能怎么樣，所以班級有幾個學生根本就不背。

這學期通過對小班化教學的研究，班級實行了以小組為單位的量化考核，共分成六個小組，每個小組四人，重視小組成績，樹立小組榮我榮，小組辱我辱的思想，前20分鐘由課代表留10到20個單詞讓學生背，后10分鐘課代表隨機提問每個學生一個單詞，學生站起來口答，答對的我在黑板上給這個小組加1分，四個人都答對的在班級考核成績上給每人加3分，三個人答對一人沒答對的每人加2分，兩人答對兩人答錯每人加1分，其它的小組不得分。自從這么做以后，我發(fā)現(xiàn)為了小組的成績，每組的學習組長時不時的在幫助督促本組英語學困生背英語，每次組長都提前考一遍易給本組丟分的學生，在考時對于以往根本就不學的學生答對以后，班級學生會不自主的報以熱烈的掌聲給予鼓勵，當本組有一名學生站起來回答吃力時，本組的其它成員會急的要命，實驗了三周，發(fā)現(xiàn)每個小組的都比以往更具凝聚力了，連班級最差的學生也能背幾個單詞了，學生對英語的學習興趣普遍有了進步，我也為這一做法取得了成效而高興。

真的是這樣，教育教學需要不斷的探索和研究，只要去想去做總會找到一種適合本班學生的方式方法的。這些年下來我還真覺得這種考單詞的方法對我的學生是最有效的。

第二篇：怎樣教學生記憶英語單詞

怎樣教學生記憶英語單詞

要學好英語，掌握一定量的詞匯是必要的，掌握大量的詞匯光靠死記硬背是不夠的，怎樣才能記住單詞呢？這是學生經常向我提出的一個問題。學生反映，學習英語就是記單詞難，不容易記得住，暫時記住了，卻又記不久，單詞記不住，就容易失去學習英語的興趣。面對學生提出的這個問題，我意識到，“授人與魚，不如授之與漁”的重要性，方法教學在教學中是相當重要的，我們平時注重的是知識的教學，而往往忽視了方法的教學。因此，在后來的課堂教學中，我有意識地加入了一些學習方法的教學，這樣不僅提高了學習效率，也培養(yǎng)了學生的自學的能力。下面就談談我在教學中是怎樣教學生記憶單詞的：

一、拼讀記憶法

拼字母，讀音標，把單詞的詞形和讀音結合起來記憶。這是記憶英語單詞最普通最簡單的方法。

在語音課里，我給學生講授了音節(jié)、開音節(jié)、閉音節(jié)、元音字母及元音字母的組合讀音、輔音字母及輔音字母的組合讀音以及元音字母與輔音字母的組合讀音等，這些知識不僅有助于學生朗讀單詞，也有利于學生記憶單詞。如：cake這個單詞是一個開音節(jié)結構，可以根據(jù)它的結構和讀音[keik]記憶這個單詞c-a-k-e；而desk[desk]是一個閉音節(jié)結構；head[hed]則是元音字母組合讀音結構。對于多音節(jié)單詞，字母多，且有的又不具備什么特征，可以根據(jù)音節(jié)對這樣的單詞進行分段記憶。如：教husband這個單詞時，我叫學生先把它劃分音節(jié)hus.band，再根據(jù)音節(jié)分成兩段邊讀邊記，hus[hQz]-band[bEnd]，讀熟之后再合記，h-u-s-b-a-n-d['hQzbEnd]；u.ni.ver.si.ty有十個字母，五個音節(jié)，以重讀音節(jié)為界，把它分為兩個段來記憶，uni[9ju:ni]-versity['vE:siti]。這樣把詞形“細化”處理，可以讓大腦得到單詞更具體化的形象，同時降低了大腦單位時間內的記憶量，也降低了記憶難度。

二、形象記憶法

根據(jù)構成單詞的字母的特殊排列規(guī)律，為便于記憶，賦予其一定形象，或找出已學過的與其結構形式相近的單詞進行比較記憶，加深大腦對新單詞的印象。根據(jù)教學經驗，我把形象記憶法分為近形記憶法和詞形拆分法兩種。

1、近形記憶法：在英語中有的單詞結構形式大部分相同，只有極少數(shù)幾個字母不同，這樣的單詞可以放在一起記憶，注意比較區(qū)別，避免混淆。在教學生單詞時，如果有學過的近形詞，首先叫學生自己回憶，然后把它們板書在黑板上，讓學生再次比較記憶。如：pear, hear,bear, wear, near, tear等，p開頭的是“梨”，h開頭的是“聽見”，b 開頭的是“熊”，w 開頭的是“穿，戴”，n 開頭的是“近的”，t 開頭的是“眼淚”；flight 是“飛行”的意思，去掉字母l就成了fight “打架；打仗”；though為“雖然”，through為“穿過”(r)，cough張開觜(c)是“咳嗽”，plough扶“犁”(pl)“耕地”；reason是“理由，原因”，season是“季節(jié)”，等等。

2、詞形拆分法：有的單詞，我們可以把它們拆分為幾個賦有形象的“段”來記憶，使記憶深刻。如：我教banana“香蕉”時，把它拆分為ba-na-na寫在黑板上，問學生：這象個什么？學生馬上回答：象一只只香蕉。三個帶有a的小段，給學生一個生動的形象；教onion“洋蔥”時，我把它拆分為以i為軸的對稱結構on-i-on；together“在一起”，拆分為to-get-her，好象短語:to get her，“接她來，在一起”，不僅僅加深了對該詞詞形的記憶，而且能夠幫助記憶詞義；類似的還有season“季節(jié)”，sea-son（恰似“大海的兒子”）等等。

三、聯(lián)想記憶法

學習新詞時，回顧學過的與該詞有關的其它詞，或解釋新詞，或說明新詞來源，或襯托新詞的用法，以加深對新詞的理解和記憶。根據(jù)聯(lián)想的方式不同，筆者把聯(lián)想記憶法歸納為：同義近義聯(lián)想、反義聯(lián)想、同根聯(lián)想、同音聯(lián)想等幾種。

1、同義近義聯(lián)想：許多英語單詞都有同義詞或近義詞，在單詞教學過程中，若有學過的同義詞或近義詞，要求學生先回憶，回憶不出的，老師給出提示，并將同義詞或近義詞板書在黑板上，同義詞可以用來解釋單詞或短語，而近義詞在用法上有區(qū)別，要注意加以比較，避免混淆。如，學習fast時，叫學生找出學過的同義詞，有的說出：quick，而有的給出：quickly。我肯定了兩個答案都是對的，并結合課本上標出的fast的詞性，作了說明。fast作“形容詞”（adj.）用時，同義詞是quick；fast作“副詞”（adv.）用時，同義詞是quickly。這樣學生就明白了，fast不僅可以作形容詞用，還可以用作副詞，不同的詞性有不同的同義詞。又如，學習gate時，學生馬上說出door，我就說：“Is?gate?as the same as?door??”并同時展示給他們gate和door的圖片?！癗o,”學生回答，“A gate is much bigger than a door.”通過比較，學生知道了同是“門”的gate和door仍然有區(qū)別，不能換用。

2、反義聯(lián)想：在英語中許多名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞和介詞都具有相對意義或相反意義的詞，在學習單詞時，不妨叫學生說出學過的相對意義的詞或反義詞，一方面可以復習學過的單詞和短語，另一方面可以促進新詞的記憶。如：sorrow(n.)——joy(n.)，front(n.)——back(n.)，come(v.)——go(v.)，bring(v.)——take(v.)，long(adj.)——short(adj.)，high(adj.)——low(adj.)，up(adv.)——down(adv.)，there(adv.)——here(adv.)，that(pron.)——this(pron.)，those(pron.)——these(pron.)，with(prep.)——without(prep.)，over(prep.)——under(prep.)等等。

3、同根聯(lián)想：在英語中，許多詞都是由一個詞演變而來的，我們把這個詞叫做詞根，而由它演變來的詞叫做同根詞。在學習某一單詞時，可以幫助學生把學過的同根詞列舉出來，達到溫故而知新的目的。如：學習fifty時，就列舉出five, fifteen, fifth等；學習careless時，列出care, careful, carefully等，既了解了同根詞之間的用法區(qū)別，又加深了新詞在頭腦中的印象。

4、同音聯(lián)想：少部分單詞有同音異形詞，記憶時要注意比較它們的詞形、詞性和詞義。如：meat [mi:t](n.)“肉”，比較：meet [mi:t](v.)“會面，迎接”；week [wi:k](n.)“周，星期”，比較：weak [wi:k](adj.)“虛弱的，差的”；our ['auE](pron.)“我們的”，比較：hour ['auE](n.)“小時”，等等。

四、構詞記憶法

英語中許多單詞的構成都有一定的規(guī)則，我們把這種規(guī)則稱為構詞法。眾所周知，英語構詞法分為合成法、派生法和轉換法，只要讓學生掌握了一定的構詞法，記憶單詞會變得更加容易，詞匯量就會得到成倍的增長。初中英語中出現(xiàn)過一些構詞法，老師在教單詞時不妨把以前學過的構詞法規(guī)則給學生歸納總結一下，上新課時遇到新的構詞法規(guī)則，要提醒學生注意，并列舉類似的例子加以鞏固。

五、運用記憶法

俗話說，“實踐出真知?！敝R只有通過實際運用，才能真正轉化為自己的東西。單詞和短語只是孤零零的個體，只有和其它單詞按一定的規(guī)則排列起來，才能構成句子，表達完整的意思，傳遞信息，描寫事物，表達人的思想感情。學習了單詞和短語之后，要求學生理解句子意思，朗讀對話，閱讀文章，在句子中、文章里記憶單詞和短語，掌握它們的用法。單詞和短語在文章中不斷復現(xiàn)，以及它在句子中所具有的特定意義，才能在我們的腦海中留下更深刻的印象，甚至永不磨滅。如：從Wash your hands please.和Hand in your exercisebooks.兩個句子中，讓學生知道，hand既可以作名詞（“手”），又可以作動詞（“交給”），通過這兩個句子，很容易記住hand的這兩種用法。用單詞和短語造句，也是運用單詞和記憶單詞的好方法。運用記憶法可以鞏固和加強單詞和短語的永久記憶,是單詞記憶法中最重要的方法,尤其要強調學生在學習中多運用——也就是要求學生廣泛閱讀。英語單詞的記憶方法很多，要求學生閱讀一些介紹方法的書籍或文章，與同學們互相交流，吸取別人的好經驗，并在學習中摸索出適合自己的記憶方法，加強單詞記憶，不斷擴大詞匯量。

第三篇：你是怎樣開展小班化教學的

你是怎樣開展小班化教學的小班化教學是教育觀念更新、社會發(fā)展的必然產物，它倡導教與學的民主，發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生個性的發(fā)展。小班化教學對教師提出了更高的要求，要求教師的知識要更全面，教育觀念要更開放，教育方式方法則要更具創(chuàng)造性。在實踐中，我結合小班化教學的優(yōu)勢和特點，積累的以下幾點想法：

1，要求目標的不同。由于家庭經濟文化的差異，導致入學新生的差異：無論從行為習慣還是學前教育水平都是如此。我們不可能給這些孩子設置一個相同的起跑線，更不可能割裂家庭因素的影響，在這樣的前提下教學，這樣做不利于大多數(shù)學生的成長。因此，每個孩子的學習目標應是不同的，每一個孩子的教學指導方法也應有所區(qū)分。但最重要的是老師要經常適時的鼓勵孩子增強其自信心和給予孩子學習的動力。讓學生感受到老師的關心和重視。因此我最常用的教學方法是鼓勵教學法。

2，要把孩子當孩子。孩子正在從潔白的天地走向五彩繽紛，有許多的不懂是正常的，要讓孩子們懂的不懂就問的道理。同時要鼓勵他們多多發(fā)問。只有這樣他們才能從不懂到懂。從懵懂到聰慧。3，要經常親近孩子。孩子的世界更豐富，更有趣。老師經常親近孩子和他們聊聊天啊，問一些他們想做的事情啊會讓他們覺得沒有距離感，問問題就不會那么拘泥了。

4、分組教學法。根據(jù)學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，5、個別指導法。教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或對學有余力學生進行因材施教。

6、師生交融教學法。師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現(xiàn)教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉快的氛圍?？傊?，小班化教育關注每一個學生的生活狀態(tài)，珍惜每一個個體的生命存在。確立學生在教育活動中主體地位，只有使所有學生充分主體性參與，才能讓學生體驗學習過程中的興奮，體驗成功的快樂，從而實現(xiàn)讓每一位學生更有效的學習，更充分地發(fā)揮潛能和發(fā)展個性，使得每一位學生的綜合素質得到更全面、更和諧的發(fā)展。這正是我們在進行“小班化教學”的優(yōu)勢，也是我的追求的最終目標。

第四篇：我是怎樣教育學生勤工儉學的

我是怎樣教育學生勤工儉學的

安國市關漢卿學校 張學剛

時下，孩子們由于生活環(huán)境和過去相比有了很大改善，奢侈浪費現(xiàn)象也就變得越來越嚴重。學校食堂隨處可見的丟棄的饅頭等食物，樓梯上常見到咬了兩口的冰糕；每天放學后值日時滿地的廢紙，沒用完便扔掉的本子以及僅僅因為不喜歡了便丟棄的圓珠筆??我曾見過一個學生，身上所穿無非名牌，在學校吃飯從不上食堂，甚至沒喝過白水，都是三元以上的飲料。這位學生的父母都是生意人，平時與孩子相處很少，但零花錢從不吝嗇。

種種令人焦慮的現(xiàn)象充分暴露了對孩子們勤儉教育的嚴重缺失。孩子還不知道創(chuàng)業(yè)的艱難，卻已經學會了暴殄天物，學會了攀比和驕縱。這樣的一代人成長起來，其后果將是多么可怕！那真是我們民族的大不幸??！所以，任何一個有社會責任感的教師，都有義務對學生進行長期的、隨時隨地的勤儉教育。長期以來，我進行了這方面的探索和實踐，也取得了比較滿意的成績。我把它們歸結為以下幾條：

一、思想上發(fā)動。

轉變行為的前提是轉變思想。學生對過去困難年代的認識是模糊的。常常聽到一些人談論，說給孩子講過去的艱難，孩子或是不信，或者只是好奇，甚至覺得過去“挺好玩的”。還有一部分家長，如果拿過去的歲月來教育孩子勤儉節(jié)約，他們往往會煩，會反駁說，時代不同了，以前那些都是老黃歷了。所以，怎樣使學生產生對勤儉節(jié)約的價值觀的認同，是轉變學生思想的關鍵。我覺得孩子們在初中這個年齡，逆反心理開始出現(xiàn)，只有他們自己說出來的道理，他們才會愿意接受，才會堅信。從眾心理使他們更愿意相信同齡人的觀念。在這方面，我的做法是：先發(fā)現(xiàn)學生中在這方面做得較好的學生，悄悄地把他們樹為榜樣。比如每次在班會上請一個同學談談自己在這方面的做法和自己的認識。讓他們由自發(fā)變?yōu)樽杂X的行動。一段時間后，你會慢慢發(fā)現(xiàn)在這方面，班里已經有了中堅力量。而班主任隨時隨地的發(fā)現(xiàn)并表揚學生在這方面的細節(jié)和微小進步，也使能夠注意勤儉節(jié)約的學生漸漸多起來。另一個重要方法是利用班會時間組織學生開辯論會利用日記、作文等形式寫心得體會等。特別是辯論會的形式，它首先可以激發(fā)學生利用各種渠道去搜集材料，以期駁倒對手；在辯論中，他們的思想或者發(fā)生碰撞，或者發(fā)生共鳴，“真理愈辯愈明”，經過辯論，正確的思想才會真正地在他們心里扎下根。

二、情感上激勵。

價值觀的形成，離開了情感體驗，那是一句空話。而且，只有經過情感的發(fā)酵，思想意識才會真正煥發(fā)出支配行動的動力。在這方面，老師必須經常站在平等的地位上，和學生敞開心扉交流，讓美好的思想如春風化雨一般，無聲地滋潤學生的心田。我常和學生回憶自己的過去，或自己所知道的關于過去、現(xiàn)在的名人這方面的一些故事。學生自己也講。這里，你必須把握一個原則，那就是不要脫離現(xiàn)實。不要給學生這樣一個印象：那都是過去的事了。我也不僅僅講正面的故事，我還會抓住當前社會上的一些丑惡現(xiàn)象，暴露奢侈浪費的可恥。學生這個年齡段，正是急于了解社會的時期。他們頭腦中的“社會”是一個模糊的概念，給他們展示社會的高尚與丑惡同等重要。只有這樣，才會使他們形成一個立體的印象，全面了解社會面貌，在真善美與假惡丑的斗爭中形成正確的人生觀和世界觀。如果只有好的一面，那等他們走上社會，碰到社會的陰暗面，辛辛苦苦建立的信仰大廈便會一夜之間轟然倒塌。另外，榜樣的力量是無窮的。其根源也在于信服、喜歡等情感的參與。學生特別喜歡聽一些創(chuàng)業(yè)的故事、聽一些成功者如何教育子女的問題。比如我常給學生說起洛克菲勒教育子女的故事，給他們念洛克菲勒給兒子的信，還有當代成功人士俞敏洪等人對孩子的教育故事等。通過這些故事，不但給學生貫注了一個勤儉的思想，也使他們形成了靠自己奮斗創(chuàng)業(yè)的觀念。我還與部分家長溝通，請他們對孩子在勤儉方面的進步給以及時的鼓勵，以此來強化他們的這種觀念。此外，居安思危，講社會上發(fā)生的因種種原因使一個家庭陷入困境的真實故事，使學生產生一點危機意識，對他們正確思想的形成也是有好處的。

三、細節(jié)上提醒。

有了正確的思想，才能支配正確的行動，反過來，行動也能夠強化學生的思想，特別是形成習慣，可以使觀念在學生的頭腦中根深蒂固，成為長久支配他們自覺行動的內在動力。在學校里，教育學生勤工儉學的地方其實很多。首先，學生在每周內自我總結，比以前少花了多少錢，給父母減輕了多少經濟負擔，這也是一種形式的勤工儉學，而且是更為重要的、最有價值的勤工儉學。第二，教給學生充分使用學習工具的辦法，如本子用完了反面可以用來作演算紙，做過的試卷讀過的報紙用處不大了，但又舍不得扔掉，占用很大空間不說，也給自己找東西帶來麻煩，可以再看一遍，把自認為重要的東西剪下來，其他的再扔掉；用完的圓珠筆只更換筆芯，不更換外皮等等。我讓學生拿來尼龍袋子，輪流每天放學前收集廢紙和飲料瓶等，這樣，也減輕了值日生的勞動。教室外，見了扔掉的飲料瓶等可以回收的東西也拿到教室收集起來，將來換了錢作班費，買一些集體文體用品或訂一些報刊雜志等，特別是在遇到國家某地發(fā)生災難時，把這些錢捐出去，作為全班同學的心意，增強了全體同學的自豪感。因為這一份心意是自己創(chuàng)造的價值，意義非同一般。平時，我并不主張學生滿大街去找廢品，我只要學生做到自己喝過的飲料瓶不亂扔，路上遇到的廢品隨手撿起來就行。學生一開始覺得丟人，教室外的東西不愿意撿，我就特意記錄撿回廢品的同學，等到用班費買來東西或有所捐獻時，我就大張旗鼓地額外表揚做得好的同學。此外，我還通過寫議論文，讓他們自己在文章里對比、論證，自我認識到通過自己的舉手之勞創(chuàng)造的價值比從父母那兒要錢更有價值，也更光榮。只有當學生品嘗到這些做法產生的效果時，他們才會真正地樂于去做。通過長期地提醒、教育，通過長期一點一滴地堅持，到初三時，大部分學生都能形成正確的思想和習慣。

四、成果上強化

讓學生看到自己所做努力的成果，讓他們回憶做這樣小事的過程中的感受，強化他們的自豪感，強化他們的價值觀。日記是一個能起到這種作用的良好形式。我長期督促學生形成記日記的習慣，讓他們在日記里自我盤點，自我檢查，自我反省，自我發(fā)現(xiàn)，自我肯定。日記中有一些長期堅持的板塊，勤工儉學是其中的一項。每當一個學期結束，我讓學生們翻看自己在這一學期中的日記，并寫出他們看后的感受。學生這時特別興奮，也特別激動。他們發(fā)現(xiàn)積少成多，做了那么多有意義的事，增強了自信心、自豪感，也增強了責任感。家長會上，我會熱情地向家長介紹這些成績，也請家長談孩子在家中的變化。這些事也教育了家長，重新審視自己平時對孩子的教育和影響。

勤工儉學是一個長期的任務，以上所談的也是一個周而復始的過程。勤工儉學的教育并不難，難的是日復一日、月復一月、年復一年的堅持。不積小流，無以成江海，不積跬步，無以致千里。積土成山，風雨興焉。積善成德，而神明自得，圣心備焉。教師自己有了愚公移山的精神，對學生的教育才會徹底，才會功到自然成。

第五篇：小班化教學案例之《窗》

初中語文小班化教學教案——《窗》

江都區(qū)磚橋中學 沈蔚蔚

一、教材分析：

小說是四大文體（詩歌、散文、小說、戲?。┲斜容^常見的一種，小說的學習不同于其他文體的學習，它需要調動學生多方面的互動因素，共同完成對小說中心思想（主題）的理解?！洞啊吩谄蠈儆谛⌒≌f，而且故事情節(jié)廣為流傳，學生一讀便懂；它是本單元講讀課文最后一篇，因此學習的重點是進一步鞏固和強化創(chuàng)造性閱讀，并轉化為學生的閱讀能力，在教學過程中發(fā)揮學生的主動性，通過合作探究，能夠體驗作品給予我們的生活觀和人生哲理，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的藝術形象。

二、設計思想

以學生為主體，教師為主導，通過學生的自主閱讀和教師的有效點撥，使學生初步學會閱讀小說的方法，提高學生的閱讀能力，訓練描寫人物的方法，感悟做人的哲理，在三個維度上都能有所提高。

三、學情分析

初二學生此前已經讀幾篇小說，但缺少閱讀技巧，所以我把本課定位為扶讀課。在知識與技能上，指導學生學習分析小說的方法，培養(yǎng)學生自讀小說的能力；過程與方法方面，通過復述、質疑、提問、探究，讀懂小說；情感態(tài)度價值觀方面，教育學生做人要有一顆善良的心。

四、教學策略與手段

自主探究、合作學習、討論質疑、創(chuàng)作想象。

五、教學目標

1、運用創(chuàng)造性閱讀的方法領悟小說的藝術技巧。

2、初步學會用創(chuàng)造性閱讀的方法欣賞文學作品，能夠運用對比和想象的藝術手法，增強文學作品的感染力。

3、通過閱讀，讓學生懂得健康的心態(tài)對人生的重要意義。

六、教學重點和難點

學習對比和想象的藝術手法，挖掘出人物形象，歸納文章的主題。鞏固創(chuàng)造性閱讀，并在實際中運用。

七、教學過程

（一）、走進文本，開啟情節(jié)之“窗” 1．設置情境、導入新課 師：我給大家朗誦一段詩人顧城的詩，只有短短的四句，希望大家能背下來。

“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明，我想在大地上畫滿窗戶，讓所有習慣黑暗的眼睛都習慣光明?！?/p>

師：我們常說“眼睛是心靈的窗戶”，我們用眼睛這扇窗戶觀察這大千世界，而在一家醫(yī)院的病房里也演繹著有關窗戶的故事。今天讓我們一起走進澳大利亞作家泰格特的微型小說《窗》，去看一看那一扇有形而又無形的窗。2．初讀課文、整體感知

生：讀準字音：

一泓（hòng）

俯瞰(kàn)

充塞(sè)

水禽（qín）漱(shù)洗

胳膊肘(zhǒu)

挪（nuò）動

咳嗽（ké sò u）

3、師：自由讀課文（選擇你喜愛的方式來朗讀課文：默讀、放聲讀、與同學齊讀等）再讀課文、復述故事（注意：語言簡練、情節(jié)完整、篇幅的特點）

生：在一間只能容下兩張病床且只有一扇窗戶的病房內，有兩個只能靜養(yǎng)的重病病人，每天依靠著閑聊和靠窗病人描述窗外景色打發(fā)時間。不靠窗的病人對靠窗病人占據(jù)窗口起了嫉妒之心，于是，在靠窗病人生命垂危之際，他沒有伸出援助之手，致使靠窗病人沒得到及時救治而死，最終自己挪到窗口，看到的只是一堵光禿禿的墻。師：按小說故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局，我們可以歸納為

開端：病重靜養(yǎng)、關系融洽'

發(fā)展：談天繪景、從“享受”到“困擾” 高潮：電鈴事件、見死不救

結局： 只見禿墻

（二）、人物掃描，點擊心靈之“窗”

師：小說的情節(jié)發(fā)展是為了塑造人物形象，從而反映社會生活。文中塑造的兩個人物形象，你最喜歡的是哪一個人？為什么？并說說理由。靠窗的人：

師： 窗的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎？ 生：不是的。

師： 他為什么要這樣做？ 他自身的身體狀況是怎樣的？ 他這樣做的目的達到了嗎？ 靠窗病人描述的窗外景色有怎樣的特點？

師：先請同學們找到相關段落，并齊讀4、5兩小節(jié)，并概括特點。

（師作指導，朗讀時應充滿對生活的熱愛之情，語速不可過快，應緩慢抒情式的朗讀）。師：描述中你看出他的什么品質？ 生：靠窗的病人：關愛他人 生：為他人著想 生：無私高尚、心地善良 生：心靈美好、熱愛生活 生：樂觀堅強、道德高尚

師：他是一位高尚的人，那另一位，不靠窗的病人呢？ 不靠窗的病人：

師：對占據(jù)窗口的病人，不靠窗的病人有什么想法？（找出相關語句）（心理描寫）生：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？” 生：“為什么自己不應該得到這種機會呢？” 生：“緊挨窗口的為什么不該是我呢？” 生：“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”

師：在靠窗的病人病情危急時，不靠窗的病人有什么具體表現(xiàn)？ 生： 危急時，雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救； 師：他一開始就這么冷酷無情的嗎？ 他的心理變化是怎樣的？

生：不是的，他從充滿感激的享受到嫉妒心產生，也感到過慚愧，雖加克制，但未曾澆滅心頭的妒火，反而變成嫉恨，私欲一直膨脹，最后理智喪失，泯滅人性，才見死不救的。師總結：從感激享受——嫉妒同伴感到羞愧——私欲膨脹極力克制——為達到目的見死不救。師：在靠窗的病人死后，不靠窗的病人又有什么具體表現(xiàn)？結果呢？（找出相關語句）生： 死后：立刻、十分痛苦地掙扎、用一支胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁，探頭------師：高爾基說過：“情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史。” 師：我們從他的行為中，又看出他是一個什么樣的人？ 生：他嫉妒貪婪，生：他自私自利 生：他陰險卑劣 生：他冷酷無情。

師小結：兩位病人，一個利己，一個利他。一個高尚，一個卑鄙。是多么鮮明的對比呀!這真是一扇心靈之窗。

師：這正如詩人北島說的：高尚是高尚者的墓志銘，卑鄙是卑鄙者的判決書。

三、主題剖析，揭開構思之“窗”

師：小說給我們塑造了兩個截然不同的人物形象——兩個病人，文章題目為何不叫《兩個病人》而叫 《窗》呢？ 生：《兩個病人》過于直白，而《窗》貫穿全文,是文章的線索。

生：它委婉含蓄，一語雙關，不僅僅是一扇小小的窗戶，更是人的心靈之窗，映照出兩個靈魂，揭示了人性的美與丑、善與惡，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺。師：同學們，小說結尾：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會怎么樣呢？他會怎么想怎么做呢？

師：下面我們共同來挑戰(zhàn)下一難題，請馳騁你的想象，為故事續(xù)寫一個結尾。

生：他無力地躺了下去，窗外刮過一陣狂風，病房里是死一般沉靜??第二天早晨，當護士進來送藥時，發(fā)現(xiàn)靠近窗戶的病人已經死去了。------生：我想，病房里又搬進了一位重癥病人，于是靠窗病人每天開始又為剛剛搬進來的病人講述窗外的美景??

生：這位病人很后悔，他覺得自己辜負了別人對他的期望，于是，堅強的戰(zhàn)勝病魔，終于出院了，從此后他像變了一個人，一個脫胎換骨的人――――――

師小結：同學們的想象力非常好，＊＊給了不靠窗的病人悔過自新、靈魂回歸的機會。在這一次心靈的選擇中，不靠窗的病人選擇了自私，他的人生也變得灰暗。但是我相信同學們一定希望這位病人能找回自己善良的本性。

師：比較一下，剛剛加的結尾與文章的結尾，到底是哪一個更好？ 假如把結尾一段刪去可不可以，為什么？

生：不可以。

生： 微型小說是結尾的技術，是揭示靈魂的藝術。

師：微型小說結尾特點及作用： ①新奇，巧妙，有懸念，出人意料；

②對比鮮明，突出人物形象，揭示文章主題。

③深化題目含義，發(fā)人深省。

四、拓展延伸，同啟愛心之“窗”

師：同學們剛剛大家的表現(xiàn)很好，現(xiàn)在，當我們快要離開病房時，讓我們一起來關心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話給他，希望他在同學們的幫助下也能走出狹隘的自我，看到美好的風景。要求：先思考，再動筆寫，然后再進行交流。生：?? 生：?? 生：??

師小結：大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，我們并非圣人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。師：同學們，生活中，如果你與同學產生矛盾，如何打開心靈之窗呢？目的是什么？ 生：共同學習

師：如果你與老師產生隔閡，又如何解開呢？ 生：共同成長

師： 如果你與家長發(fā)生爭執(zhí)，你又如何化解呢？ 生：共創(chuàng)美好明天

生齊讀： 它揭示了人性的美與丑、善與惡； 它讓我們看到了心靈的選擇，它讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花

五、布置作業(yè)

1．類文推薦：歐?亨利式的《最后一片葉子》、《麥琪的禮物》 2．展開想像為小說續(xù)寫

六、板書設計

《窗》

泰格特

靠窗的病人： 心靈美好、無私高尚、熱愛生活

——美 善——窗

不靠窗的病人：冷漠無情、嫉妒心強、見死不救

——丑 惡——墻