第一篇：掌握教材用活教材大膽創(chuàng)新（數(shù)學(xué)論文）

隨著素質(zhì)教育的逐步深入，教師們對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)具有開(kāi)放性已經(jīng)形成共識(shí)?，F(xiàn)在的問(wèn)題是怎樣把這種認(rèn)識(shí)付諸行動(dòng)，變成可操作的方案。下面結(jié)合數(shù)學(xué)課的具體實(shí)例談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)

新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，往往可以給學(xué)生一個(gè)馳騁想象的空間；新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，可以將學(xué)生思維引入高峰，學(xué)生可以在頭腦中想象舊知導(dǎo)向新知的過(guò)程，分析新舊知識(shí)的組成要素，教師引導(dǎo)學(xué)生積極探索，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就能得到培養(yǎng)。

例如，教學(xué)“乘數(shù)中間有零的乘法”時(shí)，可以從“乘數(shù)中間沒(méi)有零的乘法引入”，然后請(qǐng)學(xué)生改編題目，大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“乘數(shù)中間有零的乘法”還沒(méi)有研究過(guò)，從而產(chǎn)生嘗試新問(wèn)題的欲望，在嘗試過(guò)程中，又會(huì)發(fā)現(xiàn)，用乘數(shù)中間的零去乘另一個(gè)乘數(shù)，積是零，這一現(xiàn)象很特別，學(xué)生們的思維被帶入了一個(gè)更高的層次。這時(shí)候教師引導(dǎo)探索：“有什么辦法可以使計(jì)算更簡(jiǎn)便一些？”學(xué)生的思維活動(dòng)達(dá)到了高峰。有的學(xué)生會(huì)提出：“既然積是零，這一步可以省略”；有的學(xué)生會(huì)接著提出：省略這一步，對(duì)位出現(xiàn)問(wèn)題結(jié)果就不正確了。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究，自己得出結(jié)論，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)在這一刻得到充分的發(fā)展。

又如，教學(xué)“工程問(wèn)題”時(shí)，先出示“一段公路長(zhǎng)30km，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成，兩隊(duì)合修幾天完成？”學(xué)生列式為30÷(30÷10+30÷15)=6(天)，這時(shí)，把公路長(zhǎng)依次換成60km、90km、120km等，通過(guò)學(xué)生解答，會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度變換后，完成任務(wù)所需要的時(shí)間卻沒(méi)有變：

60÷(60÷10+60÷15)=6(天)

90÷(90÷10+90÷15)=6(天)

120÷(120÷10+120÷15)=6(天)

引導(dǎo)學(xué)生觀察這組算式，為什么結(jié)果都是6天呢？教師引導(dǎo)學(xué)生將舊知識(shí)(工作總量÷工作效率=工作時(shí)間)和新知識(shí)(把公路長(zhǎng)看成是單位1)建立起來(lái)，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，甲隊(duì)工作效率就是，乙隊(duì)工作效率就是，學(xué)生很容易列出簡(jiǎn)捷的算式：1÷(+)=6(天)。經(jīng)過(guò)研討，明白了其中的道理。這樣在知識(shí)的銜接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)處引導(dǎo)探索，學(xué)生們創(chuàng)新能力會(huì)得到很快的發(fā)展。

利用新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極探索，是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的途徑之一。

二、利用教材“空白”，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新。

教材對(duì)問(wèn)題的解釋、數(shù)學(xué)方法的介紹等是不可能窮舉的。這就給我們留出“空白”，教師要利用這些“空白”，讓學(xué)生舉一反三，大膽創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教材是用兩個(gè)完全一樣的梯形拼擺成平行四邊形，從而推導(dǎo)出梯形面積公式。而此時(shí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多平面圖形，拼成別的圖形可以嗎？教材沒(méi)有講，“空白”留給我們，學(xué)生剛剛用割補(bǔ)法，研究過(guò)平行四邊形的面積計(jì)算公式，放手讓學(xué)生操作學(xué)具，學(xué)生能用割補(bǔ)法得到平行四邊形面積公式，也能用拼擺法得出長(zhǎng)方形(學(xué)具為直角梯形)、正方形、平行四邊形，有的學(xué)生學(xué)能用分割法得到兩個(gè)三角形，都能推導(dǎo)出梯形面積公式，而“分割法”是教材上沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，這是學(xué)生的創(chuàng)造。

教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師不應(yīng)僅把教學(xué)目標(biāo)定位在掌握計(jì)算梯形面積的計(jì)算公式上，而在于推導(dǎo)公式的過(guò)程，在這個(gè)“過(guò)程”中，教師要適時(shí)、適度地滲透“轉(zhuǎn)化”、“對(duì)應(yīng)”等數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生作“等積變形”，積累“化歸”的出驗(yàn)，使學(xué)生的“所得”全方位的擴(kuò)展。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

開(kāi)放性練習(xí)是指能夠給學(xué)生提供充分的思考余地，需要靈活運(yùn)用知識(shí)才能解答的問(wèn)題，如解題思路不唯一，答案不唯一，有多余的條件等。學(xué)生根據(jù)已有的信息，從不同的角度思考，從多方面尋求可能的答案，通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)陰影表示長(zhǎng)方形的，引導(dǎo)學(xué)生做出多種情況的，即橫分、縱分、對(duì)角分等。

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：“修一條長(zhǎng)2400m的路，前2個(gè)月修了全長(zhǎng)的，照這樣的速度，幾個(gè)月可以修完這條路？”(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請(qǐng)登陸004km.cn查看)這個(gè)題目的解題思路不唯一，用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的思路，題目還有多余的條件。

計(jì)算：8.08×12.5，要求學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面去思考、提出與眾不同的解法。學(xué)生可以得出若干種思路，解法一：12.5×8.08=101；解法二：8×12.5+0.08×125=101；解法三：(8.08÷8)×(12.5×8)=101；解法四：×=101。

在練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法，鼓勵(lì)學(xué)生得出不同的答案，就能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

只有掌握了教材，并在此基礎(chǔ)上靈活地應(yīng)用教材，才能很好的把握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，才能了解哪些知識(shí)方法有待于補(bǔ)充，才能設(shè)計(jì)出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)放性練習(xí)。

第二篇：靈活運(yùn)用素材 大膽處理教材

靈活運(yùn)用素材 大膽處理教材 ——“青藍(lán)工程”聽(tīng)課心得體會(huì)

11月 日，本人聽(tīng)取青藍(lán)工程指導(dǎo)老師李均煒的公開(kāi)課——《3.1科學(xué)發(fā)展觀》。無(wú)論是聽(tīng)課的個(gè)人感受還是課后的同仁評(píng)課，都感覺(jué)到均煒師此課的樸實(shí)自然、靈活高效。

樸素實(shí)在，此時(shí)無(wú)劍勝有劍

均煒師此刻給人的最直接的感覺(jué)是樸實(shí)有效。他還是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)教材，沒(méi)有音樂(lè)、沒(méi)有照片、沒(méi)有學(xué)生的課前準(zhǔn)備。這讓人感覺(jué)好像是很簡(jiǎn)單，實(shí)際上他摒棄了很多形式上的矯揉造作等公開(kāi)課的通病，把真實(shí)的課堂還給學(xué)生和老師。所以我們看到的、聽(tīng)到的、感受到的就是那樸實(shí)的語(yǔ)言、正常的師生互動(dòng)和學(xué)生“有點(diǎn)乏味的”回答。返璞歸真，樸素實(shí)在，或許這就是在沒(méi)有比賽、評(píng)比的壓力下，教師、學(xué)生的真實(shí)互動(dòng)，這就是我所追求的“公開(kāi)課常態(tài)化”。

當(dāng)然，如果只是這樣的簡(jiǎn)單形式，就是一般的甚至是較差的教學(xué)。高明之處在于樸素的背后是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)。無(wú)論是開(kāi)頭的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，之后的時(shí)事知識(shí)講解、童年故事分享，以及最后的歸納總結(jié)，課堂練習(xí)，讓人覺(jué)得環(huán)環(huán)相扣，沒(méi)有浪費(fèi)和不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

處理靈活，用教材勝教教材

武術(shù)上形容武藝高強(qiáng)的人，常用的詞就是“人劍合一”、“ 無(wú)劍勝有劍”，均煒師的課給人的就是這樣一種感覺(jué)。

此次公開(kāi)課，均煒師講解的是《3.1科學(xué)發(fā)展觀》，這課從內(nèi)容上較為理論化，空洞化，要講好實(shí)在不易，要講得精彩、有效更難。在教材處理上，他大膽突破教材的原有框架，采用的是倒敘的教法。具體的做法是，先講落實(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的原因和做法，通過(guò)過(guò)渡“這是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的做法”，再來(lái)講解科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)容、原因、內(nèi)涵，最后講解科學(xué)發(fā)展道路。這些知識(shí)點(diǎn)調(diào)整之后給人的感覺(jué)的，由淺入深，循序漸進(jìn)的感覺(jué)，總體上屬于演繹法的處理。這就解決了之前原有教材處理的弊病，理論化、空洞化的概念不再是學(xué)生的當(dāng)路虎，把它放在后面處理，反而是一種理論升華，學(xué)生聽(tīng)了也感覺(jué)較為合情合理。

這就是“人劍合一”的感覺(jué)，感覺(jué)就是那么自然，它沒(méi)有武術(shù)套路的那種按部就班的那種笨重的感覺(jué)，而是一種“人劍合一” “ 無(wú)劍勝有劍”的境界，這種境界的修煉源于他對(duì)教材中重難點(diǎn)的把握、歸咎于他對(duì)教學(xué)目標(biāo)、考綱考點(diǎn)的熟悉以及對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的東西，而這些都不是一朝一夕的連夜加工能達(dá)到的。這讓我想起武術(shù)中的扎馬步、木人樁等基本功的練習(xí)，這也是均煒師這堂公開(kāi)課給我的較大收獲和感觸。

自然貼切，適合就是最好

在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，均煒師沒(méi)有太多的預(yù)設(shè)，總感覺(jué)他很多內(nèi)容是課堂生成的。授課時(shí)他總是很細(xì)心領(lǐng)會(huì)學(xué)生的回答和反應(yīng)，以學(xué)生的反應(yīng)來(lái)作素材選擇的依據(jù)。講解中他講了他小時(shí)候在陳埭親戚家溪邊玩耍時(shí)，溪水的清澈、干凈，讓學(xué)生感受到之前環(huán)境的美好，以及之后工業(yè)污染后環(huán)境的惡化。他還通過(guò)介紹晉江市政府治理陽(yáng)光廣場(chǎng)內(nèi)溝河的實(shí)際投入，來(lái)為學(xué)生講解環(huán)境惡化后改善環(huán)境所花成本的巨大，以此呼吁學(xué)生要保護(hù)好身邊的環(huán)境。

均煒師的這堂課，給我的另一個(gè)收獲是處理“預(yù)設(shè)與生成”感悟。均煒師的這堂課告訴我，預(yù)設(shè)是“骨架”，生成是“肉體”，骨架要預(yù)先設(shè)計(jì)好，設(shè)計(jì)的依據(jù)就是課標(biāo)和考綱，具體點(diǎn)就是重難點(diǎn)的把握。肉體就是素材，講解知識(shí)點(diǎn)的素材。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的老師，不同的學(xué)生，所用的素材是不一樣的，效果也是不一樣的，依據(jù)就是學(xué)生的原有知識(shí)水平和學(xué)生現(xiàn)有的對(duì)知識(shí)的瞬間反應(yīng)，從西方理論上講，這美其名曰“最近發(fā)展區(qū)”或說(shuō)“課堂生成”。只有這樣處理，才會(huì)感覺(jué)肉體和骨架的完美一體，感覺(jué)到素材運(yùn)用的自然貼切。適合的才是最好的，這是素材運(yùn)用的最高境界，而這樣的前提就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和對(duì)素材的正確認(rèn)識(shí)。

均煒師這堂課給我的收獲就是，深究課程標(biāo)準(zhǔn)、把握教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用生活素材、時(shí)事知識(shí)來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)。

第三篇：深入解讀教材,用活教科書(shū)-李勝云-心得體會(huì)

深入解讀教材，用活教科書(shū)

——二年級(jí)上冊(cè)《道德與法制》教材培訓(xùn)心得體會(huì)

馬橋小學(xué) 李勝云

今天，我參加了由區(qū)教培中心組織的小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《道德與法制》教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，我們觀看了專(zhuān)家孫彩平的二年級(jí)上冊(cè)《道德與法制》的教材解讀和安子琴、李偉兩位專(zhuān)家的教學(xué)案例分析，讓我受益匪淺，現(xiàn)將本次學(xué)習(xí)中的收獲作以下小結(jié)。

專(zhuān)家孫彩平對(duì)二年級(jí)上冊(cè)《道德與法制》教材就教材的整體思路、教材的編寫(xiě)特點(diǎn)、教師用書(shū)的使用、每一課教材的教學(xué)等方面作了詳細(xì)的解讀。通過(guò)學(xué)習(xí)，孫彩平專(zhuān)家講的教材的設(shè)計(jì)理念和教師作書(shū)的使用，讓我對(duì)二年級(jí)上冊(cè)《道德與法制》這門(mén)課程以及教學(xué)有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。

一、本冊(cè)教材的整體設(shè)計(jì)理念是：這門(mén)課程是兒童的，不是成人的。因?yàn)檎麄€(gè)課程中呈現(xiàn)的是兒童的語(yǔ)言，課程活動(dòng)以?xún)和癁橹黧w，課程內(nèi)容所反映的是兒童生活，以及解決兒童生活中的一些困惑。課程是生活的，不是學(xué)科的。因?yàn)榻滩氖褂玫氖巧钫Z(yǔ)言而不是書(shū)面的語(yǔ)言；教材關(guān)注的是生活問(wèn)題而不是學(xué)科概念；教材是為了改變生活狀態(tài)，而不是建構(gòu)知識(shí)體系；教材是為了讓學(xué)生養(yǎng)成一定的生活方式，而不是讓學(xué)生完成書(shū)面的試卷。課程是開(kāi)放的，不是封閉的。課程的開(kāi)放表現(xiàn)在時(shí)間和空間兩個(gè)方面。課程是融合的，不是割裂的。表現(xiàn)在多學(xué)科話(huà)題、多元素、人與世界、多元文化以及教—學(xué)—做—過(guò)等方面的融合。這樣的設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)了教育的以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心。

二、教師用書(shū)的使用。教師用書(shū)是教師開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的助手，它呈現(xiàn)了教材多元對(duì)話(huà)的形成過(guò)程，提供了許多同行的實(shí)踐，能引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)過(guò)程，有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。但是，我們應(yīng)該明白，教師用書(shū)它不是權(quán)威、要求和命令，教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)教師用書(shū)從不同的視角去解讀與分析，了解和借鑒同行的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)比反思自己的教學(xué)。因此，教師在使用教師用書(shū)時(shí)應(yīng)靈活使用，不能生搬硬套，并盡可能的能創(chuàng)造性地使用。

另外，教科書(shū)的使用和教學(xué)方式的選擇等也讓我明確了我們老師究竟應(yīng)該怎樣去進(jìn)行教學(xué)。我們的課堂教學(xué)必須以教科書(shū)為依據(jù)，不能盲目地拋開(kāi)教科書(shū)，要巧妙地運(yùn)用教科書(shū)提供的范例和方法，拓展教學(xué)資源，積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)措施，選擇適合班級(jí)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

第四篇：把握教材掌握教藝自主學(xué)習(xí)

把握教材，掌握教藝，自主學(xué)習(xí)

——構(gòu)建高效課堂的有效方法

深圳市人民小學(xué)

周麗暉

內(nèi)容摘要：新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。構(gòu)建高效課堂教師要做到備課“求真務(wù)實(shí)”、課堂教學(xué)要“靈活自如”、態(tài)度要“平易近人”。構(gòu)建高效課堂對(duì)教師要有高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力、準(zhǔn)確的教材把握能力、靈活的課堂管理能力和機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力。關(guān)鍵詞： 高效 掌握 自主

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課，無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。“高效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。

一、什么是真正的高效課堂？

現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認(rèn)為：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師 少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯美主義”。特別是公開(kāi)課、示范課或觀摩課,更是讓人覺(jué)得如此。一些教師卻說(shuō)，這是新理念的課堂。可我心存疑慮：這樣的課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生終歸是學(xué)生，有些問(wèn)題，只在同一個(gè)淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o序無(wú)味重復(fù)淺顯的表面問(wèn)題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂是不是對(duì)新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué) 生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

二、如何構(gòu)建高效課堂？(一)教師備課要“求真務(wù)實(shí)”

教師在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。當(dāng)然，教材是專(zhuān)家編的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容單一，片面，所以教師不能完全依賴(lài)教材，照本宣科。可以將相關(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說(shuō)開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)都預(yù)設(shè)好，甚至將語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲。同時(shí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

有效的預(yù)設(shè)應(yīng)有教學(xué)梯度，而不是盲目的、隨意的，它應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。前不久，聽(tīng)了一位老師上《爬山虎的腳》，課堂導(dǎo)入之后，老師提出了兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學(xué)該學(xué)什么？”然后組織學(xué)生討論，再讓學(xué)生回答。大家不難想象，整個(gè)課堂大部分學(xué)生不知所云，不知從何應(yīng)答，整個(gè)課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過(guò)分注重課堂的生成而忽視了有效預(yù)設(shè)，致使教學(xué)無(wú)法向縱深發(fā)展，時(shí)間也無(wú)法掌控。如果采取課前先下發(fā)探究表，課堂上教師依據(jù)問(wèn)題難易程度梯次推進(jìn)課堂教學(xué)，就會(huì)收到好的效果。過(guò)去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當(dāng)成一種價(jià)值追求，當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說(shuō)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，一堂充滿(mǎn)生成活力的課必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效乃至高效的預(yù)設(shè)。

（二）教師課堂教學(xué)要“靈活自如”

1、靈活的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法； 依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。

2、活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積深 極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過(guò)程讓學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話(huà)說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

4、形式和方法層出不窮，開(kāi)辟課堂教學(xué)的新空間。要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還必須有度。如：小組合作學(xué)習(xí)這種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志。有位老師在上《荷花》一課時(shí)提問(wèn)：“花兒開(kāi)放的樣子是一樣的嗎？開(kāi)花的時(shí)間相同嗎？”請(qǐng)分小組討論。教室頓時(shí)熱鬧起來(lái)，那位教師反而顯得無(wú)所事事。有的小組討論漫無(wú)目的，缺乏有效引導(dǎo)；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當(dāng)聽(tīng)眾；有的小組只是象征性的說(shuō)上幾句。整個(gè)課堂看似活躍，其實(shí)是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學(xué)方式打破了過(guò)去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個(gè)師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、生本對(duì)話(huà)的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實(shí)，討論問(wèn)題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

（三）教師態(tài)度要“平易近人”

1、教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。

2、教師在課堂中要善于傾聽(tīng)。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！瓋A聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任?！?要提高課堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，在課堂中善于傾聽(tīng)。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí)，要善于傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。有了教師的傾聽(tīng)，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。

三、構(gòu)建高效課堂對(duì)教師能力的要求：

（一）高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力

高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了解些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書(shū)也許是學(xué)生來(lái)寫(xiě)，總結(jié)也許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

（二）準(zhǔn)確的教材把握能力

高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主實(shí)踐必定會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問(wèn)題，這就需要教師儲(chǔ)備豐富的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，不能局限于教材范圍的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。

（三）靈活的課堂管理能力

課堂上無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，只有熱鬧，又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，一個(gè)眼神、一句指令是否有效，這取決于教師課堂管理能力。

（四）機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力要求教師不能完全按固定的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機(jī)智。課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：教材

讓過(guò)程說(shuō)話(huà)，構(gòu)建開(kāi)放的課堂教學(xué)！讓評(píng)價(jià)說(shuō)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體！讓專(zhuān)業(yè)說(shuō)話(huà)，打造創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)！讓成長(zhǎng)說(shuō)話(huà)，構(gòu)建民主的班級(jí)生活！讓文化說(shuō)話(huà)，促進(jìn)學(xué)校生態(tài)的整體發(fā)展！

重視教輕視學(xué)； 重視記憶而忽視思維；

重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生參與； 重視知識(shí)的量而忽視知識(shí)的質(zhì)； 重視學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程； 重視認(rèn)知而忽視情感； 重視統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而忽視師生合作； 重視學(xué)生被動(dòng)接受而忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新； 重視層層選拔而忽視人人發(fā)展；

變教程為學(xué)程； 變教材為學(xué)材； 變教法為學(xué)法； 變知識(shí)評(píng)價(jià)為能力評(píng)價(jià)；

變技能訓(xùn)練為文化理解； 是“一”和“滿(mǎn)”的課堂； 是“靜聽(tīng)”和“無(wú)聲”的課堂； 從“知識(shí)”開(kāi)始到“知識(shí)”結(jié)束； 教案設(shè)計(jì)缺少生成和彈性，靈活性不夠； 知識(shí)、技能和能力缺少組合和有機(jī)滲透； 只能跟蹤教案，以完成教案為教學(xué)目的； 只是直接講授，沒(méi)有討論交流教學(xué)過(guò)程； 只是記憶復(fù)述，沒(méi)有質(zhì)疑探究能力培養(yǎng)；

高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

第一部分：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的把握。（20分）1.能否正確理解并體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。2.能否正確理解并體現(xiàn)本套教材的編寫(xiě)意圖。

3.能否正確理解并體現(xiàn)本節(jié)（本課）教材的本意和重點(diǎn)。4.能否根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生情況適當(dāng)確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)并告訴學(xué)生。第二部分：教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和操作。（30分）

1.能否盡可能的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的老師盡量不講。2.能否充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生互幫互學(xué)，但又不流于形式。3.教師的點(diǎn)撥是否精當(dāng)合理，注重教給學(xué)生規(guī)律和方法。4.教師是否注重規(guī)范學(xué)生的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)和實(shí)驗(yàn)操作等基本技能。5.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否務(wù)實(shí)高效而不搞花架子。第三部分：教學(xué)效果的體現(xiàn)（50分）

1.本節(jié)課所學(xué)的核心知識(shí)和基本技能全體學(xué)生是否都能掌握，基本做到“人人清”。2.對(duì)有潛力的學(xué)生是否做到了分層教學(xué)，讓其充分發(fā)展。

3.能否有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力等與本課相關(guān)的基本能力。4.課堂教學(xué)的容量和密度是否適度并體現(xiàn)高效率。

5.能否做到當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，盡量做到課前少預(yù)習(xí)、課后少作業(yè)，減輕學(xué)生的課前和課后負(fù)擔(dān)。

6.課堂練習(xí)少而精，能夠做到一題多解、多解歸一，在鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展。

7.能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能的讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，不當(dāng)看客。8.最終要看全體學(xué)生在一節(jié)課上的實(shí)際收獲是否做到了最大化。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

是否創(chuàng)造了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境和氛圍； 是否提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和思維度； 是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性； 是否統(tǒng)一了課堂教學(xué)的規(guī)范性和創(chuàng)新性；

封閉課堂的基本表現(xiàn) 經(jīng)驗(yàn)的封閉性； 問(wèn)題的封閉性； 思維的封閉性； 結(jié)構(gòu)的封閉性；

評(píng)價(jià)類(lèi)別 學(xué)院工作狀態(tài)評(píng)價(jià) 主要觀測(cè)點(diǎn)

辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資、教學(xué)條件與利用、教學(xué)建設(shè)與

評(píng)價(jià)時(shí)間 每五年一次，在教育改革、教學(xué)管理、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果、特色項(xiàng)目 部評(píng)估之前

每學(xué)期結(jié)束前三周左右 課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià) 指標(biāo)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一致，內(nèi)容不同 每學(xué)期結(jié)束前三周左右

教學(xué)管理評(píng)價(jià) 管理隊(duì)伍、日常管理、學(xué)籍管理、教師管理、檔案管理、考試管理、質(zhì)量管理、教學(xué)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 專(zhuān)業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、創(chuàng)新和實(shí)踐能力 專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià) 定位與規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)與方案、師資、教學(xué)條件與利用、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)勢(shì)和特色

每?jī)蓪W(xué)年進(jìn)行一次

每學(xué)期結(jié)束前 每三年一次

課程建設(shè)評(píng)價(jià) 師資、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理、教學(xué)改革、優(yōu)勢(shì)和特色 每?jī)赡暌淮?教材質(zhì)量評(píng)價(jià) 思想性、科學(xué)性、適用教學(xué)性、技術(shù)性、作用效果

每?jī)赡暌淮?/p>

試卷質(zhì)量評(píng)價(jià) 試題覆蓋面、題型、題量、難度、區(qū)分度、卷面質(zhì)量、每學(xué)期一次

標(biāo)準(zhǔn)答案、閱卷、試卷分析

畢業(yè)論文評(píng)價(jià) 組織與管理、選題與指導(dǎo)、批閱與答辯、論文質(zhì)量

教學(xué)督導(dǎo)組工作條例

第一章 總 則

第一條 鹽城師范學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組（簡(jiǎn)稱(chēng)督導(dǎo)組）是在教學(xué)副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，配合教務(wù)處對(duì)全校教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、咨詢(xún)、調(diào)研和信息反饋的組織機(jī)構(gòu)，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、監(jiān)控和保障體系的重要組成部分。為便于工作，督導(dǎo)組辦公室設(shè)在教務(wù)處。

第二條 為規(guī)范督導(dǎo)組工作，使之更好地發(fā)揮職能作用，特制訂本條例。

第二章 工作職責(zé)

第三條 根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作安排，實(shí)施教學(xué)檢查。1.期初教學(xué)檢查

對(duì)學(xué)期初的教學(xué)運(yùn)行狀況檢查，對(duì)上學(xué)期期末的考試試卷和各教學(xué)單位教學(xué)資料歸檔情況進(jìn)行檢查。

2.期中教學(xué)檢查

通過(guò)采取聽(tīng)課、抽查教學(xué)資料、與師生交流等方式，對(duì)教師教學(xué)和各教學(xué)單位教學(xué)管理情況進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)檢查。

3.期末教學(xué)檢查

對(duì)考風(fēng)考紀(jì)、教考分離情況、試卷質(zhì)量等進(jìn)行檢查。第四條 在教務(wù)處組織、協(xié)調(diào)下，參與教學(xué)評(píng)價(jià)與有關(guān)評(píng)審。1.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

以聽(tīng)課為主要方式，對(duì)相關(guān)教師課堂（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)或?qū)θＵn堂（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。除隨機(jī)性聽(tīng)課外，評(píng)價(jià)的主要對(duì)象包括：

（1）申報(bào)職稱(chēng)的教師；（2）參與評(píng)優(yōu)的教師；

（3）學(xué)生評(píng)教結(jié)果差的及學(xué)生教學(xué)信息員集中反映授課效果差的教師；（4）學(xué)生評(píng)教結(jié)果好的或各種評(píng)教結(jié)論差異較大的教師。2.根據(jù)需要，對(duì)某一專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)。

每學(xué)年一次

（1）根據(jù)《專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)方案》進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)；（2）根據(jù)《課程建設(shè)評(píng)價(jià)方案》進(jìn)行課程建設(shè)評(píng)價(jià)；（3）根據(jù)《試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)方案》進(jìn)行試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)；

（4）根據(jù)《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理工作評(píng)價(jià)方案》進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)。（5）實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。3.評(píng)審 主要包括：

（1）品牌（特色）專(zhuān)業(yè)評(píng)審；（2）精品課程評(píng)審；（3）試卷（題）庫(kù)評(píng)審；（3）青年教師會(huì)講評(píng)審；（4）優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)審；（5）其它教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)評(píng)審。第五條 監(jiān)督、咨詢(xún)、指導(dǎo)

就學(xué)校要求、部署的各項(xiàng)教學(xué)工作的執(zhí)行情況，對(duì)各教學(xué)單位進(jìn)行監(jiān)督；就某些問(wèn)題接受咨詢(xún)，給予指導(dǎo)。

第六條 調(diào)研

就教學(xué)組織、運(yùn)行、質(zhì)量、管理等方面出現(xiàn)的普遍性或個(gè)別突出的問(wèn)題及其形成原因，進(jìn)行調(diào)查研究并提出解決問(wèn)題的具體建議。調(diào)研結(jié)論與建議一并報(bào)教務(wù)處，由教務(wù)處研究決定如何處理。

第七條 完成校領(lǐng)導(dǎo)交辦的其它工作。

第三章 成員組成與聘任

第八條 督導(dǎo)組一般由7-15人組成，成員的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)基本涵蓋各類(lèi)學(xué)科。督導(dǎo)組設(shè)組長(zhǎng)一名，必要時(shí)可設(shè)副組長(zhǎng)一名。組長(zhǎng)主持日常工作，副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)工作。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和工作需要，督導(dǎo)組可分為文科組、理科組和綜合組分別進(jìn)行督導(dǎo)活動(dòng)，第九條 督導(dǎo)組成員聘任條件

1.具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和良好的師德。

2.熟諳教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)或教學(xué)管理工作有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，業(yè)績(jī)優(yōu)異，一般應(yīng)具備高級(jí)職稱(chēng)。

3.年齡在70歲以下，身體健康。

第十條 督導(dǎo)組成員由教務(wù)處提名，經(jīng)教學(xué)副校長(zhǎng)審定同意后，由校長(zhǎng)聘任。督導(dǎo)組每屆任期兩年，可以連聘連任。

第四章 工作方式

第十一條 教務(wù)處指定一名副處長(zhǎng)負(fù)責(zé)與督導(dǎo)組的溝通和協(xié)調(diào)，指定專(zhuān)門(mén)工作人員負(fù)責(zé)與督導(dǎo)組保持密切聯(lián)系并盡可能為其提供工作上的方便。

第十二條 每學(xué)期初，由督導(dǎo)組組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校學(xué)期教學(xué)工作重點(diǎn)和要求制定督導(dǎo)組學(xué)期工作計(jì)劃，并具體組織實(shí)施，期末由督導(dǎo)組組長(zhǎng)寫(xiě)出督導(dǎo)組學(xué)期工作總結(jié)。工作計(jì)劃和工作總結(jié)上交主管校長(zhǎng)并在教務(wù)處備案。

第五章 附 則

第十三條 督導(dǎo)組成員每月享受一定數(shù)量的工作津貼。人員津貼和督導(dǎo)組辦公資料購(gòu)置費(fèi)，由學(xué)校統(tǒng)一支付。

第十四條 本條例由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。第十五條 本條例自公布之日起施行。

教務(wù)處工作職責(zé)

一、會(huì)同有關(guān)方面研究并提出學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)設(shè)置及其調(diào)整的初步意見(jiàn)，研究并提出招生計(jì)劃的初步意見(jiàn)。

二、擬訂學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃；起草教學(xué)方面有關(guān)規(guī)章制度；向上級(jí)主管部門(mén)匯報(bào)有關(guān)教學(xué)工作情況。

三、協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出教學(xué)改革方案，并具體組織實(shí)施。

四、充分發(fā)揮其在教學(xué)管理中的組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用，協(xié)助分管校長(zhǎng)及校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審核各學(xué)院(室、中心)制定的教學(xué)計(jì)劃，并組織各學(xué)院(室、中心)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、各課程教學(xué)大綱、教研活動(dòng)計(jì)劃以及各種教學(xué)文件。負(fù)責(zé)對(duì)各學(xué)院(室、中心)進(jìn)行各種教學(xué)檢查和監(jiān)督。

五、會(huì)同財(cái)務(wù)處編制教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，擬訂教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配方案，監(jiān)督和審核教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用情況。

六、協(xié)助制定師資管理與考核制度，負(fù)責(zé)教師任課資格審查，做好教師的業(yè)務(wù)考核工作，建立教師業(yè)務(wù)檔案；協(xié)助做好教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)定與聘任工作；安排好教師短期業(yè)務(wù)進(jìn)修。

七、負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)籍管理工作(成績(jī)記載、學(xué)生證、?；铡厴I(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)發(fā)放等)，負(fù)責(zé)全院公共課排課和公用教室的調(diào)度；負(fù)責(zé)在學(xué)校進(jìn)修教師的管理。

八、協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出實(shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)各學(xué)院(室、中心)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等進(jìn)行監(jiān)督管理。

九、及時(shí)做好各學(xué)院、各專(zhuān)業(yè)的教材征訂、采購(gòu)和發(fā)放工作。

十、負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)、語(yǔ)言文字工作委員會(huì)、體育工作委員會(huì)、教材工作委員會(huì)的日常工作。

教學(xué)質(zhì)量科工作職責(zé)

1．教學(xué)秩序維護(hù)。聽(tīng)課查課，組織安排期初、期中、期末教學(xué)質(zhì)量檢查，及時(shí)了解教學(xué)狀態(tài)，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。

2．承擔(dān)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)、優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、優(yōu)秀教學(xué)管理獎(jiǎng)、青年教師會(huì)講等各級(jí)各類(lèi)教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的組織管理工作。

3．負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)并協(xié)調(diào)教學(xué)督導(dǎo)組的工作。

4．組織開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，組織安排學(xué)生教學(xué)信息員開(kāi)展活動(dòng)。

5．開(kāi)展對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的研究并起草相關(guān)文件，負(fù)責(zé)各級(jí)各類(lèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督信息的采集和資料積累。

6．負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作的建檔、歸檔和本科室的文檔工作。

7．組織實(shí)施各類(lèi)考試，如大學(xué)英語(yǔ)四(六)級(jí)考試、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四(八)級(jí)考試、計(jì)算機(jī)水平等級(jí)考試、專(zhuān)科英語(yǔ)應(yīng)用能力考試、成人學(xué)士學(xué)位外語(yǔ)考試等。

8．制定語(yǔ)言文字工作規(guī)劃，貫徹落實(shí)上級(jí)文件精神。

9．建設(shè)好普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試站，加強(qiáng)測(cè)試員隊(duì)伍建設(shè)，組織好師生的普通話(huà)水平培訓(xùn)測(cè)試工作。

10．對(duì)學(xué)校使用規(guī)范化漢字情況進(jìn)行檢查監(jiān)督。

11．定期組織全院性的語(yǔ)言文字基本功競(jìng)賽，把檢查評(píng)估、表彰先進(jìn)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)言文字工作納入教學(xué)工作運(yùn)行機(jī)制，努力使普通話(huà)成為全校性的教學(xué)語(yǔ)言、工作語(yǔ)言、交際語(yǔ)言。

12．維護(hù)更新校園語(yǔ)言文字網(wǎng)。

13．做好語(yǔ)言文字工作的建檔、歸檔工作。14．完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其它任務(wù)。

學(xué)生教學(xué)信息中心章程

第一章 總則

第一條 學(xué)生教學(xué)信息中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)信息中心）是學(xué)生工作部門(mén)，依靠全校學(xué)生信息員開(kāi)展工作。宗旨是“聯(lián)系教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)”。信息中心代表廣大學(xué)生利益，反映學(xué)生意愿，溝通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各部門(mén)及教師與學(xué)生的聯(lián)系，充分發(fā)揮橋梁作用，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，及時(shí)、準(zhǔn)確地了解并收集教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中和日常教學(xué)管理中的重要信息，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中的積極作用。

第二章 機(jī)構(gòu)設(shè)置

第二條 信息中心隸屬于教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量科。信息中心設(shè)主任一名，由教務(wù)處老師擔(dān)任，副主任一至兩名。各個(gè)學(xué)院設(shè)學(xué)生教學(xué)信息站，由學(xué)院學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部長(zhǎng)兼任站長(zhǎng)。

第三條 信息中心下設(shè)辦公室、采編部、技術(shù)部。

第三章 工作職責(zé)

第四條 負(fù)責(zé)教學(xué)信息的收集、整理及核實(shí)，向有關(guān)部門(mén)反饋學(xué)生的合理意見(jiàn)和建議，并做好反饋。

第五條 負(fù)責(zé)編輯出版《教學(xué)信息簡(jiǎn)報(bào)》，建立和更新教務(wù)處教學(xué)信息中心網(wǎng)站，并在網(wǎng)上發(fā)布教學(xué)狀況信息。

第六條 負(fù)責(zé)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研的組織工作，專(zhuān)題信息和與教學(xué)有關(guān)的重要事件的采訪報(bào)道。辦公室負(fù)責(zé)信息中心組織建設(shè)和日常管理工作。

第七條

組織召開(kāi)信息員組長(zhǎng)例會(huì)和其它有關(guān)會(huì)議。

第四章 信息中心工作人員的日常工作管理

第八條 信息中心的工作人員各項(xiàng)工作要求按照《鹽城師范學(xué)院教學(xué)信息員工作條例》嚴(yán)格執(zhí)行。

第九條 信息中心工作人員每學(xué)年聘任一次，從全校學(xué)生信息員中選舉產(chǎn)生。第十條 信息中心的工作人員可以?xún)?yōu)先評(píng)選“優(yōu)秀信息員”，并獲得物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。第十一條 對(duì)不合格的工作人員教務(wù)處將予以解聘。

第五章 附則

第十二條 本章程由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋?zhuān)⒏鶕?jù)發(fā)展的需要，不斷對(duì)章程進(jìn)行改進(jìn)完善。第十三條 本章程自頒布之日起實(shí)施。