第一篇：現(xiàn)代高校教育管理工作中的挑戰(zhàn)與策略

現(xiàn)代高校教育管理工作中的挑戰(zhàn)與策略 摘 要：學(xué)生教育管理工作是高校思想政治教育研究的核心部分。本文從現(xiàn)代教育管理思想的源流談起，明確現(xiàn)代教育管理應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，提出了對(duì)當(dāng)前高校教育管理現(xiàn)狀的思考幷分析了新形勢(shì)下高校學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)：即學(xué)生存在的心理障礙；信息化、網(wǎng)絡(luò)化帶來的沖擊；引導(dǎo)大學(xué)生生理敏感性問題和完善教育教學(xué)與管理工作的連續(xù)完整性等。同時(shí)提出幾點(diǎn)加強(qiáng)高校學(xué)生教育管理工作的對(duì)策及一些有益的探索。

關(guān)鍵詞 ：教育管理；法制化；職業(yè)化；對(duì)策

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，社會(huì)對(duì)人才需求量增大，對(duì)人才素質(zhì)的要求也逐漸提高，從而給高校學(xué)生教育管理工作帶來了新的課題。高等教育大眾化、教育環(huán)境市場(chǎng)化、社會(huì)因素復(fù)雜化、學(xué)生思想多元化等問題都伴隨教育改革的深入而浮出“水面”，對(duì)高校學(xué)生教育管理工作提出新的挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)代高校教育管理應(yīng)遵循的準(zhǔn)則

1.現(xiàn)代教育管理思想有兩個(gè)源流

現(xiàn)代教育管理思想學(xué)誕生于西方，在20世紀(jì)100年中，現(xiàn)代教育管理學(xué)的巨大發(fā)展也得益于西方?，F(xiàn)代教育管理思想有兩個(gè)源流，一個(gè)是東方的“以德治教”源流，一個(gè)是西方的“依法治教”源流，東西方兩個(gè)教育管理源流的差別，從根本上說是兩種文化的差別，西方文化主“理性”，強(qiáng)調(diào)效率和理性計(jì)算，強(qiáng)調(diào)“理智化”和“效率化”。東方文化主“情理“，強(qiáng)調(diào)“情”與“理”的匯融，強(qiáng)調(diào)在事物兩級(jí)之間的平衡與協(xié)調(diào)。正是由于東西方文化的差異以及他們所產(chǎn)生的慣性的作用，才導(dǎo)致了現(xiàn)代教育管理的許多思想都產(chǎn)生于西方而不是東方?！暗轮巍笔俏覀兊膬?yōu)秀教育管理傳統(tǒng)，在當(dāng)今時(shí)代應(yīng)該創(chuàng)造性的發(fā)揚(yáng)，但更應(yīng)把我們相對(duì)缺乏的“法治”作為中國教育管理現(xiàn)代化建設(shè)的重點(diǎn)，克服傳統(tǒng)路徑的慣性作用。

2.現(xiàn)代教育管理的新模式

高校教育管理中“剛?cè)岵?jì)”模式的實(shí)質(zhì)是樹立一種新型的管理模式，這種管理模式充分體現(xiàn)了我國高校辦學(xué)的自主性和教書育人的功能，并能在自由的氛圍中產(chǎn)生新的思維，從而真正推動(dòng)我國科技進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展。高校教育管理工作是高校管理中的重要組成部分，只有做好高校教育管理工作才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。面對(duì)高校外部的各種挑戰(zhàn)與內(nèi)部存在的問題，我國高校教育管理工作必須徹底拋棄傳統(tǒng)的管理理念，貫徹教育管理的自主化、多元化與人性化，有張有弛，有理有度，采用理性而又平衡的“剛?cè)岵?jì)”教育管理新模式才能使我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)

2.1管理制度上的“剛性”原則

大學(xué)之大不在于其高樓大廈，而在于其學(xué)術(shù)之氣魄讓人心神向往。我國高等教育對(duì)這種端正嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)氛圍缺少一種正確的態(tài)度，我們有必要制定一套理性、可供選擇的教育管理制度。高等教育課程應(yīng)匯集人類各類精神成果，學(xué)生能廣泛涉獵知識(shí)，自然科學(xué)和人文科學(xué)并重，有選擇地安排交叉學(xué)科的研討，真正沉淀知識(shí)，而不應(yīng)一味地單獨(dú)注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性能。有了這套完整的培養(yǎng)課程，我們還要嚴(yán)格和認(rèn)真地去執(zhí)行它。大學(xué)階段是人生重要的攀爬期，一些重要的理論以及對(duì)整個(gè)世界的看法是在此時(shí)定型的。

教育管理工作者作為其領(lǐng)路人，要讓學(xué)生沿著正確的方向前行，培養(yǎng)學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。嚴(yán)格的學(xué)業(yè)管理是必不可少的，只有讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格要求自己，才能讓學(xué)生在大學(xué)里真正學(xué)有所得。當(dāng)然除了合理的課程安排、培養(yǎng)方案和嚴(yán)格的學(xué)業(yè)管理外，教學(xué)工作委員會(huì)和學(xué)術(shù)、學(xué)科建設(shè)委員會(huì)的建立理應(yīng)讓一些傳統(tǒng)的體現(xiàn)大學(xué)學(xué)術(shù)凝重氛圍的事物得到延續(xù)，并讓高校以更加審慎的態(tài)度對(duì)待其現(xiàn)代化建設(shè)，從而突出當(dāng)代高校發(fā)展的開放性、務(wù)實(shí)性和包容性。

建立校務(wù)公開制度、黨政聯(lián)席制度等制度，完善高校管理體制，嚴(yán)防貪污腐敗現(xiàn)象地滋生和多頭管理地時(shí)有發(fā)生，理順管理體制上的隸屬關(guān)系，通過定編定崗等措施調(diào)動(dòng)廣大教師員工的積極性，特別是加強(qiáng)教育管理工作者的“主人翁”意識(shí)，使高校管理上水平。

2.2管理層面上的“柔性”原則

大學(xué)生有自主選擇生活方式的權(quán)利，進(jìn)入大學(xué)后一般都有明確的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)。高校教育管理所要進(jìn)行的管理應(yīng)定位于“柔性”服務(wù)層面，任何生硬的懲罰性管理措施都是不合時(shí)宜的，只會(huì)增加學(xué)生與管理者的對(duì)立。因此高校管理要發(fā)揮人性化管理的一面，凸顯教育育人和服務(wù)育人的管理意識(shí)。要做好學(xué)生的管理工作，就要真正站在學(xué)生的角度去考慮問題，幫助學(xué)生平衡學(xué)業(yè)和生活的關(guān)系?！叭嵝浴惫芾聿皇羌议L式的管理，而是充分尊重學(xué)生的主體地位，在管理中融入學(xué)生這個(gè)群體，把他律與自律結(jié)合起來，保證良好管理效果的實(shí)現(xiàn)。涉及學(xué)生自身利益的決策要體現(xiàn)公平、公正、公開原則，真正讓學(xué)生心服口服。學(xué)習(xí)方面，“柔”體現(xiàn)在管理規(guī)章的制定上，以學(xué)生自我制定為主，充分給予學(xué)生自身約束、自我管理的權(quán)利，使各項(xiàng)規(guī)章制度符合學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，能夠得到學(xué)生的普遍遵守。在生活方面，要給學(xué)生充分選擇的權(quán)利。教育管理者所要做的就是盡可能地提供便利條件，為學(xué)生的生活服務(wù)。文化活動(dòng)方面，教育管理者應(yīng)提供各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試豐富多彩的生活方式，并盡可能多地了解自己所處的社會(huì)和自己所負(fù)的社會(huì)責(zé)任?？偠灾逃芾碚呤谴髮W(xué)生學(xué)業(yè)上的領(lǐng)路人，生活選擇的參謀者，而不是決策者和批評(píng)者，只有這樣，才能給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)與生活自由，才有利于迸發(fā)各種思想的火花。

二、當(dāng)今高校學(xué)生教育管理工作中面臨的挑戰(zhàn)

1.問題學(xué)生存在的心理障礙

現(xiàn)代社會(huì)許多人的心理健康水平呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，心理亞健康的個(gè)體比例在總?cè)藬?shù)中比例日益增大，這種態(tài)勢(shì)突出地表現(xiàn)在青少年身上。大學(xué)生犯罪率呈上升的趨勢(shì)已經(jīng)引起社會(huì)廣泛關(guān)注。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，２００８年教育部直屬高校共發(fā)生６３宗大學(xué)生自殺事件，低于中國社會(huì)的整體自殺率和美國高校的自殺率。據(jù)中國疾病預(yù)防控制中心精神衛(wèi)生中心２００９年初公布的數(shù)據(jù)，包括抑郁癥患者在內(nèi)，中國各類精神疾病患者在１億人以上。中國大學(xué)生心理健康教育專業(yè)委員會(huì)委員昌兵指出，２００９的普查結(jié)果顯示，中國大學(xué)生中抑郁癥的發(fā)病率在２．３％左右，２０１０年該比率上升至近３％。盡管有預(yù)測(cè)稱到２０２０年，抑郁癥很有可能超過癌癥，成為僅次于心腦血管疾病的人類第二大疾病。廣大青少年正處在心理狀況、生理狀況、人際關(guān)系和社會(huì)地位都發(fā)生迅速變化的時(shí)期，面臨著求職等重大的人生課題的考驗(yàn)，心理上承受了較大的壓力。在這種情況下，不少學(xué)生都出現(xiàn)心理障礙。心理障礙是指一個(gè)人由于生理、心理或社會(huì)原因而導(dǎo)致的各種異常心理過程、異常人格特征、異常行為方式。人的行為不僅受思想的影響，同時(shí)也受心理因素影響。高校部分學(xué)生的厭學(xué)傾向、孤獨(dú)傾向、個(gè)人主義傾向等消極情緒逐年增加，大學(xué)生極端事件接連不斷地發(fā)生。有些既自卑又自負(fù)，不善于與人溝通；有些悲觀厭世，少有激情；有些既空虛又困惑，等等。有專家認(rèn)為這是遇到各種困難、挫折和沖突，渴望成功與害怕失敗的矛盾沖突所帶來的副產(chǎn)品；有專家認(rèn)為主要是性觀念開放和就業(yè)壓力加劇等問題所致；還有專家認(rèn)為是獨(dú)生子女的嬌生慣養(yǎng)造成的等等。因此，探索不同問題成因，做到對(duì)癥下藥，消除心理障礙是學(xué)生教育管理者最傷腦筋的問題。

2.信息化、網(wǎng)絡(luò)化帶來的沖擊

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開始走進(jìn)校園，整個(gè)學(xué)校逐漸實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，信息化和網(wǎng)絡(luò)化。信息化和網(wǎng)絡(luò)化不僅改變著學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)方式、工作模式和生活樣式，也對(duì)學(xué)校管理提出了全方位的挑戰(zhàn)。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)生活的必需品，當(dāng)前大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)狀況、網(wǎng)絡(luò)文化生態(tài)正日益受到社會(huì)的關(guān)注。

網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)量巨大，互聯(lián)網(wǎng)上經(jīng)常冒出一些庸俗低級(jí)的內(nèi)容讓大學(xué)生想入非非。這些不健康的信息進(jìn)到這些崇尚個(gè)性自由、以自我為中心的大學(xué)生思想危害更甚，使學(xué)校教育管理者傳達(dá)給學(xué)生的傳統(tǒng)美德被學(xué)生們當(dāng)做茶余飯后的笑料。那些玩游戲、看電影和上網(wǎng)聊天的大學(xué)生因自控能力不強(qiáng)而

沉溺于網(wǎng)上世界不能自拔。另外，網(wǎng)絡(luò)上虛假不健康甚至反動(dòng)的信息所具有的虛擬性隱蔽性煽動(dòng)性，使得大學(xué)生難以甄別和抵御而上當(dāng)受騙，甚至因此而走上犯罪的道路。作為教師如何讓大學(xué)生放眼天下、關(guān)注社會(huì)，將網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)運(yùn)用到成長成才過程中，增強(qiáng)信息辨識(shí)能力，提高自律能力，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大力弘揚(yáng)積極、健康的主流文化，積極承擔(dān)起引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)文化方向的使命和責(zé)任是我們努力的方向，我們需要有關(guān)方面的共同努力去應(yīng)對(duì)這些“電子海洛因”。

2.引導(dǎo)大學(xué)生生理敏感性問題

高校存在性教育缺失的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)校性教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生的身心需要和社會(huì)文化的開放性，高校的性教育成為亟待解決的課題。大學(xué)生正處在性生理已經(jīng)成熟，但性心理尚未成熟的時(shí)期，戀愛和性的問題是幾乎每個(gè)大學(xué)生都面臨和思考的問題。大學(xué)生由于特定的年齡階段，產(chǎn)生愛的需要并嘗試與異性建立戀愛關(guān)系原本是正常的。然而目前大部分高校對(duì)戀愛和性的教育都非常匱乏，由此導(dǎo)致的管理問題和心理障礙也越來越突出。特別是目前少數(shù)高校學(xué)生無視學(xué)校規(guī)章制度，法紀(jì)意識(shí)較差，道德認(rèn)識(shí)比較模糊。一些大學(xué)生責(zé)任意識(shí)極其淡薄，對(duì)交往中的友情與愛情的認(rèn)知缺乏理性。戀愛性問題教育管理理論和教育管理狀況與戀愛性問題所具有的實(shí)際地位極不相稱。因此，生理敏感性問題的教育管理值得重視并亟須解決，問題處理得好壞直接影響整體教育管理的效果。部分教育專家分析指出，應(yīng)通過課堂教育引導(dǎo)大學(xué)生端正戀愛動(dòng)機(jī)，懂得什么是真正的愛，并充分利用家長、社會(huì)、宣傳教育途徑，培養(yǎng)大學(xué)生愛的情感和愛的能力，從根本上改變部分學(xué)生對(duì)性狹隘、錯(cuò)誤的認(rèn)知。

4.完善教育教學(xué)與管理工作的連續(xù)完整性

高校相對(duì)寬松的工作環(huán)境，讓現(xiàn)在高校教師普遍存在的一個(gè)問題，就是只管每日上課，下課后轉(zhuǎn)身走人，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生教育管理工作一直不能擺脫“消防”式的工作局面。部分教師課堂上缺乏約束力，縱容了少量學(xué)生的短視行為，為學(xué)生教育管理增加了難度。不少教師認(rèn)為自己的中心任務(wù)就是教學(xué)或科研，而未能把育人看成是自己工作的重要組成部分，只教書、不育人，甚至對(duì)學(xué)生的迷惑反應(yīng)置若罔聞，只顧教學(xué)、不顧教育的思想和行為在一定范圍依然存在，甚至還有教師認(rèn)為學(xué)生教育管理工作是政工干部的事情。教師的這些行為對(duì)于師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、行為和心理健康都有很大影響，也使學(xué)生教育管理工作無法正常運(yùn)作。教學(xué)者與管理者對(duì)學(xué)生教育管理工作未能很好接軌，使教育教學(xué)與管理工作不具有連續(xù)完整性，未能達(dá)到全程育人的目的。

三、新時(shí)期加強(qiáng)高校學(xué)生教育管理工作的創(chuàng)新性策略

觀念對(duì)于教育，就是靈魂。沒有思想觀念的教育就是沒有靈魂的教育。作為高校學(xué)生教育的管理者必須要樹立現(xiàn)代的、先進(jìn)的教育管理理念，制定高校學(xué)生教育管理工作的創(chuàng)新性策略，做到因地制宜、因時(shí)而動(dòng)，才能推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)生教育管理工作的發(fā)展。

1.高校學(xué)生教育管理工作法制化

根據(jù)《教育法》和《高等教育法》的有關(guān)規(guī)定，高校基于特別的法律原因，在一定范圍內(nèi)對(duì)大學(xué)生享有概括性的教育和管理權(quán)力。同時(shí)，行使教育管理權(quán)應(yīng)充分尊重學(xué)生在民事和行政關(guān)系中的權(quán)利主體地位，決不能任意漠視甚至加以侵犯。權(quán)利是高等教育管理法制化的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)校最大的群體，學(xué)生管理工作的成效，直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的穩(wěn)定與發(fā)展。大學(xué)生智商高，知識(shí)面廣，觀念更新周期短，法律意識(shí)不斷增強(qiáng)，這就要求學(xué)校在制定學(xué)生管理規(guī)章制度時(shí)充分考慮尊重學(xué)生的合法權(quán)益。管理者應(yīng)該做到建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、宣傳、貫徹，嚴(yán)格、公平、公正執(zhí)行各項(xiàng)制度。本著“懲前毖后，治病救人”的原則，對(duì)差學(xué)生、犯錯(cuò)誤的學(xué)生也要采取尊重的態(tài)度，處分學(xué)生要帶人情味，不能當(dāng)對(duì)立面對(duì)待，絕不可把紀(jì)律處罰這一手段當(dāng)成目的。事實(shí)證明正面的事件鼓舞人，反面的教材同樣教育影響人。

2.加快輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)

輔導(dǎo)員職業(yè)化是加強(qiáng)高職學(xué)生教育管理工作建設(shè)的主要方向，是學(xué)生思想政治教育的重要組織保

證。輔導(dǎo)員不僅承擔(dān)著學(xué)生思想政治教育工作和日常事務(wù)管理的任務(wù)，還承擔(dān)了許多非本職工作，整天忙碌于應(yīng)付大量的事務(wù)性工作。從入學(xué)教育到畢業(yè)手續(xù)的辦理，從課堂到宿舍，從衛(wèi)生檢查到安全巡視，從關(guān)注大學(xué)生精神壓力的疏導(dǎo)到激發(fā)學(xué)生的成長成才，從學(xué)生個(gè)人問題的解決到班團(tuán)集體建設(shè)等都靠輔導(dǎo)員一手完成。在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員崗位職責(zé)不明確。輔導(dǎo)員根據(jù)不同對(duì)象扮演不同的角色，身心投入極大。過多的角色占據(jù)了輔導(dǎo)員很多的精力，整天疲于完成繁冗的事務(wù)，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生管理工作的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性，沒把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作科學(xué)去研究，弱化了工作的實(shí)效和職業(yè)化程度。教育部在《加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出：“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展。鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展?！笨梢姡涌燧o導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)是做好學(xué)生教育管理工作的重中之重。

3.管理手段和設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化

信息科技特別是國際互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展改變了人類的生產(chǎn)，生活方式，網(wǎng)絡(luò)管理師一種全新的管理，而學(xué)校管理走向網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理也是一個(gè)趨勢(shì)。

3.1教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化

教學(xué)管理一直是校園教育管理的一項(xiàng)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)便捷，準(zhǔn)確的管理，是一個(gè)新的問題。首先，校園網(wǎng)的普及為各單位之間的管理實(shí)現(xiàn)的迅速、準(zhǔn)確的效果，老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間都可以通過班級(jí)主頁得到班里的最新通知和動(dòng)態(tài)，學(xué)生和教師通過學(xué)校網(wǎng)站獲得學(xué)校的動(dòng)態(tài)及各項(xiàng)通知，獲取有效資源和信息。這些都將以前人工化的方式取代，而且更具時(shí)效性和完整性。

3.2日常生活管理網(wǎng)絡(luò)化

現(xiàn)代高校越來越多的學(xué)校實(shí)行智能化管理，相對(duì)于以前吃飯、洗澡、借書等要通過校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)打卡操作，現(xiàn)在學(xué)生公寓的智能管理更加便捷、有效。出入門都要打卡，有力的杜絕了學(xué)生夜不歸宿的不安全因素，也為財(cái)產(chǎn)的安全提供了有利保障。“一張卡，走遍校園都不怕！“這是學(xué)生對(duì)日常生活現(xiàn)代化的總結(jié)。

3.3雙向溝通網(wǎng)絡(luò)化

當(dāng)一個(gè)人的心理同時(shí)存在兩種相反的對(duì)立的情感、欲望、行動(dòng)傾向、生活態(tài)度、價(jià)值觀念時(shí)，就會(huì)引起心理矛盾，這個(gè)心理矛盾在短期內(nèi)得不到解決，就要形成心理問題，從而使厭學(xué)情緒、注意力障礙、學(xué)習(xí)焦慮等問題轉(zhuǎn)變成孤獨(dú)傾向、個(gè)人主義、自閉傾向等消極情緒。于是，生理敏感性問題在這些消極情緒中抬頭，非理性成分占據(jù)了上風(fēng)。而這些學(xué)生愿意在一個(gè)虛擬的空間以陌生人的身份求助于專家來改變他們的苦悶與彷徨。因此，學(xué)生教育管理工作必須跨越時(shí)間和空間的限制，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)，建立快速信息反應(yīng)機(jī)制，加強(qiáng)與學(xué)生的雙向溝通與交流。首先，在校園網(wǎng)絡(luò)上設(shè)立熱點(diǎn)問題版塊，發(fā)揮學(xué)生民主參與、民主管理的作用，促進(jìn)師生、學(xué)生間的交流與互動(dòng)。其次，在校園網(wǎng)上建立一個(gè)心理咨詢網(wǎng)頁和師生交流的陣地，通過談心的方式有效地消除師生之間的代溝和隔膜，解決學(xué)生的心理問題。最后，加強(qiáng)學(xué)生工作網(wǎng)站的建設(shè)，利用“班級(jí)QQ 群”、飛信等形式開展詮釋、渲泄引導(dǎo)，使這些學(xué)生擺脫苦悶、焦慮與恐俱的氛圍，重建信心。在學(xué)習(xí)與交流中學(xué)會(huì)用理性克服非理性，用理智控制情感。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)是解決高校學(xué)生思想政治工作的有效途徑。

4.尊重主體，讓學(xué)生從參與管理到實(shí)現(xiàn)自我管理

根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)他們參與教育管理的全過程。大學(xué)生已具有自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，自我監(jiān)督與控制的能力，他們自信、好勝，向往獨(dú)立、自由，但缺少社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，那些選派做輔導(dǎo)員助理的優(yōu)秀學(xué)生干部，參加班委會(huì)、校社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、黨校及校衛(wèi)隊(duì)的成員，自律意識(shí)、法制觀念和社會(huì)責(zé)任感較強(qiáng)。這種參與管理的模式改變了學(xué)生在學(xué)生管理工作中從屬和被動(dòng)地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，喚起他們的責(zé)任感和使命感。因此，要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教育管理的全過程，引導(dǎo)他們換位思考，用理性的思維方式考量管理者與被管理者的關(guān)系。

在實(shí)際管理工作中既要掌握大學(xué)生思想一般性，又要了解其特殊性，學(xué)生自我管理體制的主體是學(xué)生，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。建立運(yùn)轉(zhuǎn)正常的學(xué)生自我管理機(jī)構(gòu)，是使學(xué)生的自我管理制度化、經(jīng)?；谋ＷC?？梢栽O(shè)立如自律委員會(huì)、學(xué)生評(píng)議聯(lián)席會(huì)，召開商討決策班級(jí)大事的班級(jí)大會(huì)等。加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，積極引導(dǎo)和支持學(xué)生的社團(tuán)文化活動(dòng)。這樣，大學(xué)生在參與管理、自我管理中提高了認(rèn)識(shí)，明確了自己未來的目標(biāo)與追求，排除了個(gè)人主義所帶來的空虛與困惑，提高了能力，增加了才干，在實(shí)踐交流中潛移默化，讓自己的人生觀、世界觀和價(jià)值取向逐漸改變。

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第二篇：21世紀(jì)高校教育管理的特點(diǎn)與策略

21世紀(jì)高校教育管理的特點(diǎn)與策略

摘要：當(dāng)代高校教育管理理論的多元化、教育管理手段的現(xiàn)代化、教育管理環(huán)境的人文化的顯著特征，昭示著高校教育管理在本世紀(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。探討在這些特征下的高校教育管理功能、理念和策略，對(duì)我們提高管理水平、管理質(zhì)量是大有裨益的。

關(guān)鍵詞：高校；管理；特點(diǎn)；策略

管理是一種社會(huì)現(xiàn)象，它是人類社會(huì)得以生存和發(fā)展的重要條件。21世紀(jì)的管理理論、管理水平、管理模式都發(fā)生了顯著的變化?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟畲砹爽F(xiàn)代管理的新走勢(shì)，推動(dòng)了學(xué)校教育管理制度的變革。本文試就當(dāng)代高校教育管理的特點(diǎn)，談?wù)勎覀儜?yīng)采取的策略。

一、教育管理理論多元化

1．校本管理論?！靶１尽本褪菍W(xué)校本位，學(xué)校相對(duì)教育行政部門而言，是管理主體，具有自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性；管理涉及教育行政體制，學(xué)校內(nèi)部管理體制和辦學(xué)機(jī)制問題。校本管理是一個(gè)外來語，在國外，校本管理通常被理解為決策權(quán)由學(xué)區(qū)向個(gè)別學(xué)校的一種轉(zhuǎn)變，或管理權(quán)由中央政府、地方政府、學(xué)區(qū)或校董事會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)校自身。

國外用以表征這種含義的術(shù)語，還有分權(quán)化管理、參與或決策、學(xué)校自治、校本決策、校本統(tǒng)轄等。盡管表述不一，但它們卻共同意味著教育管理體制由集權(quán)轉(zhuǎn)向分權(quán)的一種改革趨勢(shì)。

2．以人為本管理論。學(xué)校管理的主體、客體都是人，其目的也是為了人，它通過管理主體的人，對(duì)作為既是管理客體，也是主體的人進(jìn)行管理，最后，達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。這事實(shí)上是把人的因素當(dāng)做管理中的首要因素和本質(zhì)因素。因此，學(xué)校發(fā)展中的人本管理。就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理過程中要把教師的作用放在一個(gè)主導(dǎo)的地位上，通過一些好的方法使教師各方面素質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展。在各項(xiàng)管理活動(dòng)中都以調(diào)動(dòng)、發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性為根本，使管理中的全體成員在明確學(xué)校目標(biāo)和自身職能的前提下，充分發(fā)揮每一個(gè)人的聰明才智，主動(dòng)積極地去完成各自的任務(wù)。

3．流程管理論。流程管理論是隨著社會(huì)高速發(fā)展而出現(xiàn)的新型的管理理論。流程管理的理論基礎(chǔ)是人本思想；充分相信人的積極性是可以調(diào)動(dòng)的。流程管理的核心是“有序”——要求在管理中達(dá)到時(shí)序和空序的高度一致，硬件管理和軟件管理的完美協(xié)調(diào)，物的管理和人的管理的有機(jī)結(jié)合。

4．權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)論。權(quán)變管理是20世紀(jì)70年代中后期至90年代管理學(xué)界的一種主流理論取向，在企業(yè)和工商管理領(lǐng)域產(chǎn)生很大影響，對(duì)教育領(lǐng)域的影響正在形成。

概括上述教育管理理論，可以看出現(xiàn)代教育管理的內(nèi)涵是通過管理使人的積極性、創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮與人活得更有價(jià)值和更有尊嚴(yán)的統(tǒng)一。尤其校本管理理論和以人為本管理理論是當(dāng)今高等學(xué)校管理的主流理論。

結(jié)合國外校本管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和我國的實(shí)際情況，我認(rèn)為，在我國推進(jìn)校本管理，關(guān)鍵是要做好以下幾點(diǎn)：（1）校長管理觀念由操作管理轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略管理。目前，我國學(xué)校管理基本屬于“操作管理”的范疇，實(shí)行的是外控制性管理，即上級(jí)機(jī)關(guān)高度集權(quán)，學(xué)校必須不折不扣地執(zhí)行上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的指令，其自身的需要和特點(diǎn)得不到重視。校本管理實(shí)行戰(zhàn)略管理，校長必須由關(guān)心管理的某個(gè)方面和環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)向更加注重管理的全局性；由注重規(guī)范，轉(zhuǎn)向講究謀略；由著眼于學(xué)校本位轉(zhuǎn)向重視學(xué)校與環(huán)境的關(guān)系；由注重常規(guī)獎(jiǎng)懲，轉(zhuǎn)向重視用憂患意識(shí)激勵(lì)學(xué)校成員。（2）建立董事會(huì)。這意味著民間力量進(jìn)入學(xué)校，以股份的形式共同發(fā)展學(xué)校，采用董事會(huì)制來管理學(xué)校。董事會(huì)作為學(xué)校最高權(quán)力決策機(jī)構(gòu)，有利于形成民主決策，體現(xiàn)集體領(lǐng)導(dǎo)，更好地運(yùn)用辦學(xué)自主權(quán)。（3）把教學(xué)管理放在重要位置。實(shí)施校本管理，提高學(xué)校管理的效能，必須堅(jiān)持以教學(xué)為主，把教學(xué)管理放在學(xué)校工作的重要位置。（4）實(shí)施校本課程。校本管理的根本就是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，其中教育教學(xué)自主權(quán)主要是課程設(shè)置權(quán)，它涉及課程門類與教學(xué)時(shí)間分配規(guī)范（教學(xué)計(jì)劃）、學(xué)科規(guī)范（教學(xué)大綱）、教材規(guī)范（教科書）和課程表4個(gè)層面。實(shí)施校本課程，學(xué)?？梢詮淖陨磙k學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生發(fā)展需要，自主設(shè)置課程，包括設(shè)置課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，設(shè)定課程的類型和結(jié)構(gòu)，落實(shí)課程計(jì)劃，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)等。實(shí)施校本管理將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的積極性，激活辦學(xué)思路，拓展辦學(xué)方向，改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)市場(chǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，結(jié)合我國實(shí)際情況。推進(jìn)3級(jí)管理的學(xué)校管理模式，增加學(xué)校各方面自主權(quán)，已經(jīng)成為我國教育管理改革的主要趨勢(shì)。我們應(yīng)多研究國外一些校本管理的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，少走彎路，進(jìn)一步促進(jìn)我國教育管理體制的改革。

二、教育管理手段現(xiàn)代化

當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已逐步進(jìn)入我們的生活與工作，人類邁入了新技術(shù)時(shí)代。如校園網(wǎng)絡(luò)、校本辦公系統(tǒng)等在學(xué)校開始使用，排課、查堂、考試、檔案等工作都通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來完成，引起了學(xué)校管理的巨大變化。過去那種職責(zé)、規(guī)章制度、上下級(jí)關(guān)系、安排課程、教學(xué)常規(guī)檢查、組織考試等“形式約束”型的傳統(tǒng)管理，已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代化管理手段所替代。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入人們的生活后，學(xué)校要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，提高人們的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)新技術(shù)時(shí)代的需要?！敖逃木W(wǎng)絡(luò)化使學(xué)校逐步成為網(wǎng)絡(luò)世界的一個(gè)對(duì)接點(diǎn)，各種思想和價(jià)值也會(huì)蜂擁而至，多元的、多極的、多變的教育思潮將伴隨著學(xué)校發(fā)展的每一個(gè)進(jìn)程?！睂W(xué)校在網(wǎng)絡(luò)世界的對(duì)接點(diǎn)中，虛擬的、物理的世界與作為主體的人的心靈世界相互交織融合，改變了過去校園中“人+財(cái)+物”的單一存在方式，使教育管理內(nèi)容愈來愈復(fù)雜。隨著新技術(shù)進(jìn)入校園，人們的思維方式從過去單一的形象思維、理性思維開始走向兩者融合的網(wǎng)絡(luò)思維。它涵蓋了人的思想、行為、手段等多個(gè)層面。因此，我們必須重新定位學(xué)校管理的職能。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代學(xué)校管理應(yīng)追求“實(shí)質(zhì)管理”?！皩?shí)質(zhì)管理”就是一種從內(nèi)容到形式的管理。它的內(nèi)涵是以人為本，喚起人的主體能動(dòng)性，利用財(cái)、物、網(wǎng)絡(luò)等資源，實(shí)現(xiàn)各種管理目標(biāo)。學(xué)校管理從“形式約束”走向“實(shí)質(zhì)管理”，其管理職能的定位表現(xiàn)在：一是態(tài)度和價(jià)值觀。新技術(shù)時(shí)代，多元化的意識(shí)形態(tài)、開放性的網(wǎng)絡(luò)良莠并存。因此，學(xué)校管理的一個(gè)重要職能是進(jìn)行態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，使每個(gè)師生的世界觀、人生觀，得到健康發(fā)展。二是辦學(xué)理念和發(fā)展思路。新技術(shù)時(shí)代，學(xué)校管理會(huì)受到多元化思想、社會(huì)欲求、發(fā)展思路的干擾和沖撞。學(xué)校要保持個(gè)性，辦出自己的特色，就不能隨波逐流。管理的職能是要確立自己的辦學(xué)理念，吸收別人好的思想和經(jīng)驗(yàn)，策劃發(fā)展思路，制訂具有發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。三是建立和優(yōu)化辦學(xué)機(jī)制。機(jī)制和規(guī)劃是管理的核心，當(dāng)代高校教育管理的首要職能就是要盡快建立起適應(yīng)新技術(shù)時(shí)代要求的學(xué)校管理機(jī)制和規(guī)劃。如構(gòu)建校園資源管理體系；建立自己的網(wǎng)站、備課系統(tǒng)和學(xué)習(xí)資源庫；建立教育資源評(píng)估體系。四是關(guān)照師生的要求。缺乏人情味的現(xiàn)代管理技術(shù)，教師在工

作中的“神交”機(jī)會(huì)減少了，容易造就“鬧市中的孤獨(dú)者”。因此，學(xué)校的管理就要有意識(shí)地了解教師的所思、所感、所求，幫助他們排除思想障礙，全身心投入教學(xué)工作。

三、教育管理環(huán)境人文化

21世紀(jì)的高等教育管理更重視校園文化環(huán)境的設(shè)計(jì)和建設(shè)。通過校園文化的熏陶，人格得到提升，使管理從“形式約束”走向“自我約束”。校園文化的類型有如下幾種：一是陶冶情操的審美文化環(huán)境。雕塑、長廊、假山、水榭、草坪、綠地等優(yōu)美的校園文化，使師生置身其中，耳濡目染，如沐春風(fēng)，增強(qiáng)了“天人合一”的自然本體意識(shí)，形成了以宇宙生命為依歸的生命審美觀。在這里教師與學(xué)生不僅是對(duì)自身生命價(jià)值的體認(rèn)，也不只是對(duì)外在自然美的發(fā)現(xiàn)，而是生命的共感與歡歌；在這里教師與學(xué)生的情感得到陶冶，心靈得到凈化，行為更自覺。二是潤物細(xì)無聲的導(dǎo)向文化環(huán)境。反映學(xué)校校風(fēng)、校訓(xùn)的大理石雕刻，無疑會(huì)給校容校貌增添豐富的內(nèi)涵；具有表達(dá)對(duì)偉人的崇敬之情，對(duì)與本校有某些特殊關(guān)系的知名人士的懷念之情的紀(jì)念性雕塑，如美國哈佛大學(xué)的創(chuàng)建人約翰·哈佛塑像；清華大學(xué)聞一多、朱自清先生的雕像；北京大學(xué)蔡元培、李大釗的雕像；復(fù)旦大學(xué)毛澤東、魯迅的雕像等；具有該校特色和特殊意義的象征性雕像，如中國醫(yī)科大學(xué)校園里的李時(shí)珍、華佗像，他們是醫(yī)學(xué)的鼻祖和象征，南京鐵道學(xué)院鐵軌的雕像等，作為創(chuàng)造本質(zhì)的一種特殊表現(xiàn)形態(tài)，往往體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的特色，構(gòu)成了一學(xué)校所特有的標(biāo)志，成為校園環(huán)境最久遠(yuǎn)的象征紀(jì)念物。這些雕塑使教師與學(xué)生不論是目標(biāo)，還是價(jià)值都有正面的導(dǎo)向作用。它產(chǎn)生出一種向心的內(nèi)聚力，它可增加全體成員之間的團(tuán)結(jié)與和諧，增強(qiáng)整體合力。引導(dǎo)師生樹立正確的奮斗目標(biāo)，正確的是非觀、榮辱觀，催人奮進(jìn)，不斷進(jìn)取。三是規(guī)范、約束的自律文化環(huán)境。良好的校園文化對(duì)廣大師生的行為具有規(guī)范和約束的作用。優(yōu)美、整潔、有秩序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，櫥窗、宣傳欄、墻報(bào)、校報(bào)、名人塑像、花草樹木等物質(zhì)環(huán)境，像空氣一樣讓師生不知不覺，而又自覺自愿地去感受、去體會(huì)，師生從理智上受到啟迪。在整潔優(yōu)美，綠草如茵的校園里，在寧靜安謐的圖書館里，環(huán)境的無形約束使人的舉止行為得到收斂，人的精神境界得到升華，自覺自律替代了三令五申。高尚和智慧、文明和修養(yǎng)就這樣在校園這塊神圣的土壤中孕育、誕生和成長起來了。

在高校教育管理目標(biāo)體系中，綠色管理是其中之一。綠色管理的實(shí)質(zhì)是追求校內(nèi)外環(huán)境的和諧。外環(huán)境的和諧，主要是搞好與學(xué)校外

部有關(guān)機(jī)構(gòu)和社會(huì)群體的關(guān)系，取得他們的支持。內(nèi)環(huán)境的和諧，可以從兩個(gè)方面來營造：（1）整體規(guī)劃學(xué)校建設(shè)，把學(xué)校建設(shè)成綠色校園，潔凈的校園。（2）促進(jìn)建立和諧的人際環(huán)境，不僅領(lǐng)導(dǎo)、師生員工之間，而教師與教師之間，教師與員工之間，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，都應(yīng)當(dāng)建立互助和諧的關(guān)系。對(duì)于高校教育管理來說，追求內(nèi)環(huán)境的和諧更為重要。

因?yàn)?，校園文化環(huán)境建設(shè)是高校教育管理不可或缺的組成部分。尤其在當(dāng)代教育管理中，校園文化環(huán)境的作用日益凸現(xiàn)，它的功能是多層次、多方面的。當(dāng)前一個(gè)首要問題是如何挖掘校園文化的這些管理功能，為育人工作服務(wù)。一是建立校園文化的導(dǎo)向機(jī)制。校園環(huán)境建設(shè)要以弘揚(yáng)民主優(yōu)秀文化為立足點(diǎn)，在校園中推薦蘊(yùn)含學(xué)習(xí)民族精神，民族氣節(jié)和優(yōu)良道德傳統(tǒng)為主體的社會(huì)主義主流文化，抵制西方不良文化思潮和社會(huì)不良風(fēng)氣的滲透和影響。二是提高校園文化層次。高校特定的社會(huì)文化地位和文化修養(yǎng)，決定了校園文化地位高于社會(huì)。要想提高校園文化的層次，必須倡導(dǎo)較高的文化格調(diào)和文化品位。主要表現(xiàn)在物質(zhì)設(shè)置上應(yīng)增加文化含量和提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平兩個(gè)方面。三是重視校園文化建設(shè)。校園文化作為校園精神風(fēng)貌的物質(zhì)依托，是學(xué)校發(fā)展程度的外在標(biāo)志。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)環(huán)境文化育人功能有充分的認(rèn)識(shí)，加大對(duì)校園文化建設(shè)的投入，豐富物質(zhì)文化環(huán)境，因?yàn)樾@內(nèi)自然物質(zhì)的組織、改造、利用所形成的文化現(xiàn)象，是必要的物質(zhì)條件。豐富的物質(zhì)文化環(huán)境，能達(dá)到環(huán)境文化育人的目的，起到環(huán)境文化育人的作用。

作者：遼寧師范大學(xué)人事處 周瑞枝

來源：《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2003年第2期

第三篇：現(xiàn)代人力資源開發(fā)與挑戰(zhàn)

現(xiàn)代人力資源開發(fā)與管理面臨的挑戰(zhàn)越來越多。

1、全球化

全球化使世界市場(chǎng)融為一個(gè)整體，組織需要面對(duì)更大范圍的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)人力資源的爭(zhēng)奪也呈現(xiàn)出全球化的特征，如何在全球化背景下獲得和留住優(yōu)秀人才，是組織，特別是企業(yè)保持競(jìng)爭(zhēng)力的重要課題。

2、迎接新技術(shù)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步使組織能夠獲得信息激增帶來的優(yōu)勢(shì)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用下，大量的數(shù)據(jù)可以不受限制地儲(chǔ)存、恢復(fù)，并廣泛地使用在各個(gè)領(lǐng)域，從簡(jiǎn)單地記錄、保存到控制復(fù)雜的設(shè)備。現(xiàn)在，很多組織都采用人力資源管理信息系統(tǒng)來進(jìn)行相關(guān)的操作與管理，誰掌握了新技術(shù)，誰就可以取得人力資源管理的優(yōu)勢(shì)，從而吸引和留住人力，提升組織競(jìng)爭(zhēng)力。

3、變化管理

現(xiàn)在組織面臨著巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，同時(shí)也處于一個(gè)復(fù)雜多變的環(huán)境中，組織要想在競(jìng)爭(zhēng)中獲得生存與發(fā)展，就必須有應(yīng)對(duì)內(nèi)外部環(huán)境變化的能力。誠如GE總裁杰克韋爾奇所指出的：“你站在變化的風(fēng)口浪尖，不可能無動(dòng)于衷。因?yàn)橛行┤丝偸菐е渌a(chǎn)品從其他國家來，或者消費(fèi)者的偏好發(fā)生變化，或者成本結(jié)構(gòu)發(fā)生變比，或者他們的技術(shù)有突破性的重大發(fā)展。如果你不能很快地適應(yīng)種種變化，你就容易被淘汰。這對(duì)世界上的每一個(gè)國家的每一項(xiàng)事業(yè)的每一部分都是真理。”作為組織戰(zhàn)略的核心部分，人力資源管理同樣也面臨著應(yīng)對(duì)變化的挑戰(zhàn)，需要讓組織員工意識(shí)到這種變化的存在，并參與到應(yīng)對(duì)變化的活動(dòng)中來。

4、開發(fā)人力資本

人力資本就是對(duì)一個(gè)組織來說有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的個(gè)人的知識(shí)、技巧和能力。組織的“人才競(jìng)爭(zhēng)”概念強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)事實(shí)，即成功越來越取決于該組織管理人力資本的能力。人力資本是一個(gè)概括性術(shù)語，用于描繪知識(shí)、技巧和能力的總價(jià)值，雖然并沒有在組織的資產(chǎn)負(fù)債表上反映出來，但是對(duì)于一個(gè)組織的績(jī)效而言，確實(shí)是十分重要的因素。

5、成本抑制

投資與再造、全面質(zhì)量管理、智力資本、技術(shù)、全球化對(duì)于組織競(jìng)爭(zhēng)來說都是非常重要的，但這也給組織在降低成本以及改進(jìn)生產(chǎn)率最大限度地提高效率（效率最大化）方面增加了壓力。對(duì)任何組織來說，人力資源并不僅僅是創(chuàng)造新價(jià)值的源泉，還會(huì)消耗大量的成本，因此，如何盡可能抑制人力成本是組織面對(duì)的巨大挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代服務(wù)型和知識(shí)密集型組織中，組織可能采取的包括裁員、外包、員工租賃以及提高生產(chǎn)率等成本抵制政策，都直接影響著人力資源政策和實(shí)踐。

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第四篇：教育如何迎接現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

教育如何迎接現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

四川大學(xué) 盧鐵城

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛、深入地應(yīng)用，推動(dòng)了各行各業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，帶來了新技術(shù)革命的蓬勃發(fā)展，也向教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，推動(dòng)著一次新的教育（尤其是高等教育）革命。教育如何迎接信息技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，正是我們必須認(rèn)真思考和探索試驗(yàn)的事情。教學(xué)形式正從教師利用黑板、粉筆按教課書內(nèi)容進(jìn)行單向灌輸式課堂教學(xué)，向著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，傳授知識(shí)的手段正在發(fā)生根本變化。從投影儀、幻燈機(jī)進(jìn)課堂，到錄音機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)室在語言教學(xué)中應(yīng)用，再到電影、錄相機(jī)和廣播電視教育，現(xiàn)在發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學(xué)。這種教學(xué)形式不僅保留了廣播電視大學(xué)的全部?jī)?yōu)點(diǎn)，如請(qǐng)最有經(jīng)驗(yàn)的教師授課，不受校園、空間、地域的限制；受教育的人數(shù)原則上不受限制；采用影視和多媒體技術(shù)，講授形象生動(dòng)，既能見到原子、分子結(jié)構(gòu)、生物細(xì)胞、基因等微觀過程，也能見到宇宙、大洋、原子彈爆炸等宏觀過程，能在較短時(shí)間內(nèi)，傳授更大的住處量等，而且，還能增添新的特色，如實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙向互動(dòng)，學(xué)生網(wǎng)上提問、做作業(yè)，教師網(wǎng)上答疑、布置作業(yè)、改題、命題、考試等；學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)任意選擇，只要學(xué)員方便，可隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度任意選擇、難點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)，已掌握的部分可以跳過；學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，利用“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)，學(xué)生可以參與過程控制，猶如身臨其境等。教育模式正從封閉式的校園教育向著開放式的網(wǎng)絡(luò)化教育轉(zhuǎn)變，這就為高校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，國家加速高等教育大眾化進(jìn)程，創(chuàng)造了空前機(jī)遇。

長時(shí)期以來，中國學(xué)校教育的主要特征是教師們憑籍教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等教學(xué)設(shè)施，在由圍墻封閉起來的校園內(nèi)進(jìn)行教育。要擴(kuò)大高等教育規(guī)模，首先需要增加教師、教室和宿舍，也就是需要增加教育投資。發(fā)展中國家，由于財(cái)力不足，使高教發(fā)展遲緩。而科技和人才的落后，又使發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的差距越拉越大。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)化教育的興起，學(xué)生不僅能在校園內(nèi)的多媒體教室，而且能在宿舍、家里或辦公室，在任何能上網(wǎng)的地方，按自己需要開展學(xué)習(xí)，這就完全突破了封閉的校園教育概念，使學(xué)校教育能面向全社會(huì)的不同群體，以信息網(wǎng)絡(luò)為載體，實(shí)施開放式教育。使高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，不再受校園硬件設(shè)施的限制，為高校通過網(wǎng)絡(luò)開展高等教育開辟了廣闊的前景。辦學(xué)形式從單一的全日制教育向著多層次、多形式、多規(guī)格的教育轉(zhuǎn)變。過去，普通高校主要任務(wù)是搞好主管部門所規(guī)定辦學(xué)層次內(nèi)的全日制普通學(xué)生的教育工作?，F(xiàn)在，隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，社會(huì)上不同層次、不同狀況的人群，對(duì)高等教育的需求空前強(qiáng)烈。為了滿足社會(huì)需求，也為了學(xué)校自身發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)形式正朝著多層次、多形式、多規(guī)格發(fā)展，除全日制本、?？坪脱芯可逃猓€舉辦了脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)的本、?？瞥扇藢W(xué)歷教育，碩士生課程進(jìn)修班（周末、晚上）、函授、夜大、自考助學(xué)班、專題研討班等。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)校進(jìn)一步拓寬教育功能提供了條件。教學(xué)制度正從學(xué)年制、學(xué)分學(xué)年制向著完全的學(xué)分制和彈性學(xué)制轉(zhuǎn)變。新中國建立以來，我國高校基本上實(shí)行學(xué)年制，或以學(xué)分為點(diǎn)綴的學(xué)年制。要求全年級(jí)學(xué)生按統(tǒng)一的教學(xué)大綱、課程、教材、進(jìn)度和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，按統(tǒng)一的時(shí)間畢業(yè)離校。這種做法，不考慮學(xué)生的興趣愛好，不考慮學(xué)生基礎(chǔ)和接受程度的差異，也不考慮社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性，不讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)課程和任課教師的權(quán)利。顯然，現(xiàn)行的學(xué)年制，和大學(xué)生繳費(fèi)讀書，畢業(yè)時(shí)按“雙向選擇”自主擇業(yè)，存在明顯矛盾。借鑒國外著名高校成功經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)正在探索實(shí)施完全學(xué)分制和彈性學(xué)制的教學(xué)制度。學(xué)生在各院（系）有關(guān)規(guī)定的指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)、興趣愛好和社會(huì)需要，有權(quán)跨院（系）自主選修所學(xué)課程，選擇主講教師；按學(xué)分繳納學(xué)費(fèi)，修滿規(guī)定學(xué)分，可獲相應(yīng)文憑；可以提前也可遲后畢業(yè)，可以邊工作邊學(xué)習(xí)，也可暫離校工作一段后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。顯然，實(shí)行完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師認(rèn)真教學(xué)的積極性；有利于因材施教，早出人才和培養(yǎng)尖子人才以及復(fù)合型人才；也有利于滿足社會(huì)對(duì)人才多樣性的要求。

當(dāng)然，實(shí)行完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，會(huì)增加教學(xué)和教學(xué)管理工作的復(fù)雜性，但信息技術(shù)在教學(xué)管理中的充分應(yīng)用，可以方便地解決這一問題。教育思想正從一次性的學(xué)校教育向著以多媒體信息網(wǎng)絡(luò)（數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等）為主要信息源的終身教育發(fā)展。

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展緩慢的時(shí)代，人們憑籍一次性學(xué)校教育所獲得的知識(shí)，基本上可以享用終身。但處在當(dāng)今的所謂“知識(shí)爆炸”時(shí)代，知識(shí)、技術(shù)的陳舊老化速率大大加快，人們?cè)趯?shí)際工作崗位上所用到的知識(shí)，往往不是教科書上所學(xué)到的東西。學(xué)校教育只是交給了學(xué)生進(jìn)入人類知識(shí)寶庫的一把金鑰匙。掌握了這把鑰匙，每當(dāng)實(shí)際工作崗位上需要什么知識(shí)，就知道到那里去找？怎么找？找到后能通過自己學(xué)習(xí)、消化、理解、掌握和運(yùn)用它。因此，人們要“活到老、學(xué)到老”，終身接受教育。一個(gè)人自學(xué)能力的強(qiáng)弱和堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的勤奮程度，將決定一個(gè)人在事業(yè)上取得成就的大小。

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和信息網(wǎng)絡(luò)（校園網(wǎng)、Cernet、Internet 等），數(shù)字圖書館和各種信息資料數(shù)據(jù)庫，為人們終身接受教育創(chuàng)造了最有利的條件。然而，信息網(wǎng)絡(luò)只是人們接受終身教育的技術(shù)支撐條件，如何針對(duì)社會(huì)上不同群體的需求，策劃多層次、多規(guī)格、多形式的教學(xué)計(jì)劃（Program），篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)、考核和發(fā)放證書等這一系列教育工作，仍然是高校責(zé)無旁貸的義務(wù)，只是高校要自覺地去適應(yīng)，并主動(dòng)去占領(lǐng)終身教育的制高點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容正從使用統(tǒng)一教科書、內(nèi)容相對(duì)固定、陳舊向著既要保證基礎(chǔ)，又要不斷更新，追蹤世界科技前沿發(fā)展。

高校使用統(tǒng)一教科書的目的，是為了保證教學(xué)質(zhì)量。但統(tǒng)一教科書從組織編寫到試用修訂再到被確定為統(tǒng)編教科書，必須經(jīng)過若干年。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，教科書中的很多陳舊內(nèi)容，占用了大量課時(shí)，而反映當(dāng)今科技成果的新內(nèi)容卻進(jìn)不了課堂。當(dāng)代信息技術(shù)滲透到每個(gè)行業(yè)，如CAD/CAM/CAT和CIMS滲透到制造業(yè)，正深刻

地改變著制造業(yè)的傳統(tǒng)內(nèi)容，這也必然影響到我們制造學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，要求課程內(nèi)容汰舊更新。

計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，為教授們搜集資料、撰寫書稿和準(zhǔn)備講稿提供了極大方便，激光照排系統(tǒng)在出版業(yè)的普遍應(yīng)用，大大縮短了書籍出版發(fā)行的周期，降低了出版成本，為及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。高校功能正從單一的教學(xué)育人功能向著教學(xué)、科研和科技產(chǎn)業(yè)大功能發(fā)展。高校的主要社會(huì)功能是繼承和傳播知識(shí)，通過教學(xué)活動(dòng)，培育人才，成為各類專門人才的搖籃。但當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，賦予了研究型大學(xué)新的社會(huì)功能，不僅要繼承和傳播知識(shí)，而且要?jiǎng)?chuàng)造和應(yīng)用知識(shí)，直接推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，即不僅要搞好教學(xué)，成為國家創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的搖籃；而且要大力開展科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，成為國家科技創(chuàng)新的重要基地；還要大力推進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化及其產(chǎn)業(yè)化，成為國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的孵化器和輻射源。

多學(xué)科的共存、交叉、滲透、融合和合作，尤其是信息技術(shù)學(xué)科對(duì)其它學(xué)科的滲透和合作，加之，隨碩士生、博士生、博士后教育規(guī)模的擴(kuò)大，高校集聚了一大批富有創(chuàng)造精神的中青年，這些正是高等學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也是研究型高校能夠成為科技創(chuàng)新基地和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)孵化器的原因所在。教學(xué)組織形式正從固定的一維層次結(jié)構(gòu)向著二維矩陣式靈活結(jié)構(gòu)發(fā)展。高校教學(xué)組織形式一般采用校-院-系-室和班四個(gè)層次的固定樹狀一維結(jié)構(gòu)，在管理體制上采用按校-院（系）兩級(jí)管理或按校-院-系三級(jí)管理。最基層的教學(xué)組織形式是教研室（教師）和班（學(xué)生）。教研室是院（系）按照承擔(dān)教學(xué)課程的需要而建立的教學(xué)組織，并把教師按講授課程組織到相應(yīng)教研室去。教研室對(duì)于落實(shí)教學(xué)任務(wù)、開展教研活動(dòng)、幫助青年教師提高教學(xué)水平等，起過重要作用。學(xué)生班是高校學(xué)生的基層組織形式，在學(xué)年制情況下，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生管理，開展思想政治教育，組織集體活動(dòng)和同學(xué)互助等確實(shí)發(fā)揮了重要作用。但是，隨著科研任務(wù)的加重和完全學(xué)分制的推行，上述單一化的剛性基層組織形式對(duì)師生具有一定束縛作用，不利于原課程的淘汰，新課程的增加，選修課的開設(shè)；不利于教師參加跨院（系）合作的科技項(xiàng)目；也不利于學(xué)生跨院（系）選課和參加科技實(shí)踐活動(dòng)。因此，有必要根據(jù)高校教學(xué)、科研新情況，探討教學(xué)基層組織的新形式，一種意見認(rèn)為，應(yīng)按教學(xué)和科研兩類任務(wù)對(duì)教師加以組織，實(shí)行教學(xué)、科研二維矩陣模式管理，一個(gè)教師既根據(jù)承擔(dān)一教學(xué)課程的類型和學(xué)科方向參與（或隸屬）相應(yīng)的教學(xué)組織（如教研室），又根據(jù)自己的科研方向或課題，參與某個(gè)科研組織（如研究所或中心），教師屬于哪個(gè)組織，可以根據(jù)承擔(dān)任務(wù)的變化而靈活組合。學(xué)生管理工作則在實(shí)施年級(jí)（班）管理的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)各種學(xué)生社團(tuán)、第二課堂和宿舍文明建設(shè)活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。學(xué)校管理正從手工的定性單項(xiàng)管理向著網(wǎng)絡(luò)化的定量綜合科學(xué)管理轉(zhuǎn)變。高校是我國信息技術(shù)研究、開發(fā)、傳播和應(yīng)用、推廣的主力軍。然而，高校內(nèi)部的管理工作，如人事、學(xué)籍、排課、財(cái)務(wù)、科研、房產(chǎn)、水電氣、圖書館、外宣等，基本上還停留在傳統(tǒng)方法上，這樣，既造成人力資源的浪費(fèi)，也導(dǎo)致管理水平不高，缺少全面、精確的定量統(tǒng)計(jì)與分析，使決策缺乏科學(xué)依據(jù)，資源利用不充分，辦學(xué)效益不高。目前，各校雖建設(shè)了自己的校園網(wǎng)，但往往網(wǎng)上內(nèi)容貧乏，使用不便，學(xué)校管理

工作中的辦公自動(dòng)化程度不高。

為了提高辦學(xué)水平，高校在各項(xiàng)管理工作中必須充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的電腦化和網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的出現(xiàn)，即使傳統(tǒng)的大學(xué)面臨更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又使大學(xué)更需要相互協(xié)作，實(shí)施資源共享。

傳統(tǒng)的大學(xué)，各自在校園內(nèi)開展教學(xué)，彼此間可以較少往來。然而，網(wǎng)絡(luò)教育突破了校園的限制，每個(gè)大學(xué)都有可能利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，把自己的教育擴(kuò)展到全國甚至全球的每一個(gè)地方。目前，世界上和國內(nèi)一流大學(xué)，不僅利用校園網(wǎng)絡(luò)給校園內(nèi)學(xué)生提供多媒體教學(xué)，以提高教育質(zhì)量，降低辦學(xué)成本，而且通過國際互聯(lián)網(wǎng)向全國各地甚至向國外提供各類大學(xué)教育。在目前技術(shù)條件下，對(duì)于文、史、哲、經(jīng)、管、法等人文社會(huì)學(xué)科和數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等不需太多實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科，在網(wǎng)上開展多媒體教學(xué)，有著明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，一流大學(xué)正憑借他們的品牌和擁有著名教授的優(yōu)勢(shì)，努力發(fā)展遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，擴(kuò)大校外教育規(guī)模，搶占教育的生源市場(chǎng)。顯然，各高校正面臨著越來越激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育，需要制作大量的高水平的課件，靠單個(gè)學(xué)校的力量是不夠的，這需要各高校之間的分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)課件和網(wǎng)絡(luò)資源的共享。而通信網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，投資巨大，既需要學(xué)校和企業(yè)的合作，充分利用社會(huì)力量，更需要政府的統(tǒng)籌和大力支持。高等學(xué)校只有自覺地在教學(xué)中大力采用電子信息技術(shù)，努力提高教育質(zhì)量，降低辦學(xué)成本，積極參與網(wǎng)絡(luò)教育的協(xié)作，盡力創(chuàng)造本校辦學(xué)特色，才可能在高校競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展。

總之，信息技術(shù)正被廣泛、深入地應(yīng)用到每一個(gè)方面，正深刻地改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。信息技術(shù)的發(fā)展，既向教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也為教育創(chuàng)造了無限機(jī)遇。為了迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，教育工作者必須自覺地運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)，革新教育思想、培養(yǎng)模式、教學(xué)組織、教學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教育的一次革命。

第五篇：高校開展大學(xué)生心理健康教育的管理策略

高校開展大學(xué)生心理健康教育的管理策略

李軍

內(nèi)容摘要：目前，高校學(xué)生普遍存在著對(duì)大學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)、無法承擔(dān)巨大的求職和就業(yè)壓力、自我定位出現(xiàn)迷惑、戀愛發(fā)生問題等心理誤區(qū)，同時(shí)學(xué)校管理工作也存在著對(duì)大學(xué)生心理健康教育重視不夠、師資力量不足、認(rèn)識(shí)不夠、心理健康教育工作流于形式、簡(jiǎn)單化、心理健康教育措施不到位等問題。因此，對(duì)高校進(jìn)行心理健康教育管理的策略進(jìn)行研究，明確分管領(lǐng)導(dǎo)體系、轉(zhuǎn)變觀念、把大學(xué)生心理健康教育納入常規(guī)教育體系、納入大學(xué)生思想政治教育體系中、開展形式豐富有益心理健康的課外活動(dòng)、切實(shí)提高大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍的素質(zhì)、引進(jìn)新技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)，是目前強(qiáng)化高校綜合管理和提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及問題原因分析管理策略

現(xiàn)在，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生的心理健康教育問題，尤其是大學(xué)生的心理健康教育更受人們關(guān)注。要加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育管理，首先需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行的心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，才能夠在心理健康教育管理的過程中做到有的放矢。因此，針對(duì)高校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、我國高校開展大學(xué)生心理健康教育存在的問題及原因展開分析，從而對(duì)高校進(jìn)行心理健康教育管理的策略進(jìn)行研究，是目前強(qiáng)化高校綜合管理和提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要課題。

一、當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況

我國大學(xué)生多數(shù)處于青年中期(18～24歲)這一年齡階段。在這個(gè)階段，個(gè)體的生理發(fā)展已接近完成，已具備了成年人的體格及各種生理功能，但其心理尚未成熟，進(jìn)入大學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活、交友、擇業(yè)等方面的挫折就可能使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理困惑、疾病，甚至離校出走、自殺等情況。從環(huán)境因素看，競(jìng)爭(zhēng)的加劇、生活節(jié)奏的加速，使人產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感和壓力感；隨著個(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的選擇機(jī)會(huì)增多，難以兼顧的矛盾也加劇了大學(xué)生內(nèi)心的沖突，使他們產(chǎn)生了無所適從的焦慮感。1

再加上各種生理因素、心理因素、社會(huì)因素交織在一起，極易造成大學(xué)生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）自我定位迷茫

大學(xué)生心理漸趨成熟，開始積極地思考人生，不斷反省自我，探索自我，經(jīng)歷著種種內(nèi)心自我評(píng)價(jià)與認(rèn)知的矛盾和迷惘。對(duì)于學(xué)習(xí)為了什么，將來想要從事什么樣的工作，希望得到什么樣的人生等問題的思索使大學(xué)生心理起伏很大，如果沒有適時(shí)的引導(dǎo)，很容易誘發(fā)心理障礙。

（二）對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)不良

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)身邊成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)有很多，他們?cè)诟咧袝r(shí)代作為佼佼者的優(yōu)越感消失了。巨大的心理落差使一部分學(xué)生無法適應(yīng)。在思想上，大學(xué)生往往對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的差距認(rèn)識(shí)不清。學(xué)生在考大學(xué)前往往被灌輸了考上大學(xué)就萬事大吉、一生無憂等片面的觀念。但進(jìn)入大學(xué)后，他們感到學(xué)習(xí)考試的壓力還是那么大，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，還要面對(duì)就業(yè)的壓力。這種現(xiàn)實(shí)與美好理想之間的差距，使很多大學(xué)生無法及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)。而在生活上，大學(xué)生要自己解決生活中的一切問題，如何與同學(xué)室友建立起良好的人際關(guān)系，更是擺在大學(xué)生，尤其是大一新生面前的一大難題。在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)方法的改變同樣困擾著一部分大學(xué)生，他們習(xí)慣了以往中學(xué)里老師手把手的教育方式，對(duì)于大學(xué)老師的教育方式很不習(xí)慣，以致課業(yè)落后，自尊心受到打擊，出現(xiàn)焦慮、甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去信心等心理問題。

（三）就業(yè)壓力巨大

就業(yè)的雙向選擇，使大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。這在高年級(jí)學(xué)生中表現(xiàn)尤為顯著，許多大學(xué)生在畢業(yè)前或畢業(yè)后都沒有找到合適工作，心理問題也就隨之凸現(xiàn)出來。

（四）戀愛問題

這也是大學(xué)生常見的心理困擾，一般包括單相思、戀愛受挫、戀愛與學(xué)業(yè)關(guān)系問題、情感破裂后的報(bào)復(fù)心理等。

二、我國高校開展大學(xué)生心理健康教育存在的不足

（一）對(duì)大學(xué)生心理健康教育認(rèn)識(shí)不到位

近年來，大學(xué)生心理健康教育工作已逐漸受到重視，并得到較大的發(fā)展，但這項(xiàng)工作離當(dāng)代大學(xué)生的需求還有很大差距。雖然各高校紛紛成立了大學(xué)生心理健康教育中心，在不同層面開展心理健康咨詢與教育工作，然而許多高校的大學(xué)生心理健康教育還停留在部分學(xué)生的心理疾病的咨詢與治療上。人們對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，不少老師和學(xué)生對(duì)存在心理問題的學(xué)生未能以正確的態(tài)度看待，有時(shí)甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為他們不正常。受這種環(huán)境影響，一部分學(xué)生由于各種心理壓力長期積壓得不到調(diào)適和釋放而走上了歧途。

（二）學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育工作重視不夠

很多高校普遍重視招生、就業(yè)兩個(gè)層面的工作，對(duì)于心理健康教育不夠重視，許多高校實(shí)際上并沒有設(shè)置心理咨詢機(jī)構(gòu)。其次，心理健康教育課程設(shè)置不到位，大多將心理健康教育課設(shè)置為選修課，有的院校甚至只在學(xué)生思想品德課中加幾個(gè)心理健康教育課時(shí)，開必修課的很少，教材普遍理論性強(qiáng)，缺乏針對(duì)性和操作性。

（三）大學(xué)生心理健康教育工作的師資欠缺，水平落后

目前，我國心理健康教育隊(duì)伍還正在建設(shè)之中，心理健康教育工作人員配備不足。與發(fā)達(dá)國家平均每1000名大學(xué)生就有一名專職心理輔導(dǎo)員相比，中國每5000名大學(xué)生還不到一名心理輔導(dǎo)員，而且許多心理輔導(dǎo)員其實(shí)是政治輔導(dǎo)員，根本不具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)心理輔導(dǎo)的能力。

（四）大學(xué)生心理健康教育工作流于形式、過于簡(jiǎn)單

國家政府和教育部門非常關(guān)心高校大學(xué)生心理健康教育工作，絕大部分高校設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育中心，看起來大學(xué)生心理健康教育轟轟烈烈的開展，但實(shí)際上多半有其名而無其實(shí)，在搞形式化。一些學(xué)校號(hào)稱三有：有場(chǎng)地、有經(jīng)費(fèi)、有人員編制，其實(shí)多為虛設(shè)，并沒有開展實(shí)質(zhì)性的工作，把心理健康教育擺在可有可無的位置。

三、高校開展大學(xué)生心理健康教育存在問題的原因分析

（一）學(xué)校管理層面

由于部分高校管理層面缺乏對(duì)于大學(xué)生心理健康問題的足夠重視和正確理念，高校大學(xué)生心理健康教育管理工作往往得不到應(yīng)有的關(guān)注和必要的展開，高校大學(xué)生心理健康教育管理工作經(jīng)常作為學(xué)校整體管理的附帶工作，或不聞不問，或流于形式，或忽冷忽熱，難以形成常抓必管的常規(guī)工作項(xiàng)目，缺乏管理的持續(xù)性、專業(yè)性和有效性，造成較多的失誤和弊端。

（二）社會(huì)環(huán)境方面

在中國現(xiàn)階段的社會(huì)，心理健康教育的發(fā)展本來就比西方落后，人們對(duì)于心理咨詢等很多心理概念的認(rèn)識(shí)也存在偏差，不愿意正視自己的心理問題，這也制約了我國心理健康教育的發(fā)展速度。社會(huì)雖然提倡關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育，但真正對(duì)這方面的支持和投入還很不夠，重視不夠。

（三）學(xué)生個(gè)人因素

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，大學(xué)生生存壓力越來越大，人際關(guān)系也變得越來越復(fù)雜。目前大學(xué)生中普遍存在的心理健康問題有學(xué)業(yè)問題、情緒問題、人際關(guān)系問題、情感問題、特殊群體心理健康問題和大學(xué)生活適應(yīng)等問題。大學(xué)生心理健康已經(jīng)漸漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，但他們對(duì)自身心理問題的認(rèn)識(shí)并不到位，有的學(xué)生不認(rèn)為或沒有意識(shí)到自己存在問題，沒有意愿通過心理途徑幫助自己恢復(fù)心理健康。因此，高校在開展心理健康教育工作時(shí)無的放矢，會(huì)遇到很多困難和阻礙，不能將心理健康教育工作順利開展。

四、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育管理對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變陳舊觀念，切實(shí)全面開展大學(xué)生心理健康教育工作

對(duì)于心理健康教育，不少人的觀念還只是停留在針對(duì)出現(xiàn)心理疾病和心理問題的人身上，認(rèn)為心理健康教育工作只是心理咨詢師的工作；還有些人認(rèn)為學(xué)生有了心理問題才有心理健康教育，更有甚者認(rèn)為心理健康問題僅僅是個(gè)人問題，與社會(huì)學(xué)校無關(guān)。這些片面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致心理健康教育在高校教育中處于從屬地位。心理健康教育重在預(yù)防，不是學(xué)生出現(xiàn)了心理問題才對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)救的消防員，高校要在健全大學(xué)生的自我意識(shí)教育、大學(xué)生性心理發(fā)展教育和大學(xué)生心理發(fā)展與心理素質(zhì)培養(yǎng)等各個(gè)方面加強(qiáng)心理健康教育工作，讓大學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)自己，接受自己和他人，能

夠準(zhǔn)確充分地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，關(guān)心社會(huì)，富有創(chuàng)造性并懂得克服生活中遇到的困難，努力走向自我實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)校明確分管領(lǐng)導(dǎo)，成立大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組

國家政府和教育部門非常關(guān)心高校大學(xué)生心理健康教育工作，絕大部分高校設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育中心，但實(shí)際上一些學(xué)校并沒有開展實(shí)質(zhì)性的工作，把心理健康教育擺在可有可無的位置。因此需要站在學(xué)校的層面來抓這個(gè)問題，明確分管領(lǐng)導(dǎo)，成立大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)心理健康教育工作的開展，從而有保障的開展心理健康教育工作。

（三）提高大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它對(duì)從事這項(xiàng)工作的人員的品德結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有非常高的要求。大學(xué)生心理健康教育工作者要做好這份工作，除了掌握專業(yè)技術(shù)及工作經(jīng)驗(yàn)方面知識(shí)外，還要求心理健康教育工作者具備豐富的心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治學(xué)等大學(xué)生相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)。大學(xué)生心理健康教育工作者要具備心理診斷、咨詢、個(gè)別指導(dǎo)和課堂教學(xué)以及語言溝通方面的技能。我們可以開設(shè)與心理健康教育相關(guān)的專業(yè)，推進(jìn)心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)。同時(shí)，要加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地的建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

（四）把大學(xué)生心理健康教育納入常規(guī)教育體系

課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育最主要的渠道，高校要把心理健康教育課程納入課程體系，列入教學(xué)計(jì)劃，納入正常的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)心理健康發(fā)展的目標(biāo)，編寫與學(xué)生年齡特點(diǎn)相吻合的教材，使心理健康教育具有針對(duì)性和可操作性。通過心理健康課程普及必要的心理學(xué)和生理衛(wèi)生知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解；激發(fā)他們積極參與心理訓(xùn)練和自我教育的積極性；幫助他們認(rèn)識(shí)自我身心的特點(diǎn)；針對(duì)不同階段學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及早預(yù)防教育和咨詢工作，提高大學(xué)生的整體心理健康水平。

（五）通過網(wǎng)絡(luò)途徑鞏固學(xué)生心理健康

出于社會(huì)對(duì)心理健康問題的傳統(tǒng)偏見和學(xué)生自我心理的封閉性，大部分學(xué)生不愿意或者沒有勇氣向老師、心理咨詢機(jī)構(gòu)尋求幫助。網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)新生的事物，其匿名性、隱蔽性可增加學(xué)生安全感，可為心理健康教育所用。若將網(wǎng)絡(luò)作為載體開展心理健康教育，可以為學(xué)生提供一個(gè)較為寬松無需戒備的交流環(huán)境，隱蔽、虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，有利于學(xué)生把自己的苦悶、壓抑、困惑傾訴出來，也便于學(xué)生就一些敏感的問題向老師求助。

（六）開展形式豐富的課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生心理健康水平

課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道，但豐富多彩的課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)也是加強(qiáng)心理健康教育的有效途徑。通過開展團(tuán)體輔導(dǎo)、心理知識(shí)競(jìng)賽、心運(yùn)會(huì)、文藝晚會(huì)、社會(huì)調(diào)研等形式的活動(dòng)，可以使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)情感交往與和諧人際關(guān)系的愉悅，感觸時(shí)代的脈搏，開闊眼界、培養(yǎng)情趣，學(xué)會(huì)相互協(xié)作，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

學(xué)校心理健康教育是教育改革中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的管理，并培養(yǎng)出一支具有良好職業(yè)素質(zhì)的師資隊(duì)伍。高校中的學(xué)生有大部分在畢業(yè)后就會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)，如果不能擁有良好的心理健康素質(zhì)，在職場(chǎng)上很有可能遇到挫折就無法承受。因此，作為高校的工作者不僅要掌握初步的心理健康教育知識(shí)、方法和技能，更重要的是要樹立以學(xué)生為本的理念，保障學(xué)院心理健康教育沿著健康、正確的軌道發(fā)展。

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