第一篇：淺談新課程改革中語文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展

淺談新課程改革中語文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)著素質(zhì)教育理念。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)促使初中語文教學(xué)理念、教學(xué)方法、師生關(guān)系發(fā)生深刻變化。怎樣使新課程改革在語文教學(xué)中的作用得到最大限度的發(fā)揮，從而開創(chuàng)語文教學(xué)的嶄新局面，是個(gè)值得所有從事語文教學(xué)工作者深思的問題。

【關(guān)鍵詞】新課程改革初中語文教學(xué)以學(xué)生為中心師生關(guān)系互動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展

我縣進(jìn)行新課程改革已經(jīng)有一段時(shí)間了，我校也積極推行，試圖乘著新課程改革的東風(fēng)，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程。在這段時(shí)間中，我作為一名剛參加工作不久的新教師，親眼目睹了新課程改革所取得的一些顯著成就，如：學(xué)生學(xué)語文的興趣提高了；教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大變化；學(xué)生活躍了，口語表達(dá)迅速提高；學(xué)生課外學(xué)語文的意識(shí)增強(qiáng)；課內(nèi)外結(jié)合成為教師自覺行為。這些都得益于新課程改革的創(chuàng)新性，可是我卻也從中發(fā)現(xiàn)了一些細(xì)小的問題，如：講得太少，不精，學(xué)生收獲在減少；語文基礎(chǔ)受到削弱；延伸拓展生硬；目標(biāo)不夠明確；評(píng)價(jià)改革跟不上，成為制約改革的“瓶頸”。那么，如何確保這次課改取得成功，從而開創(chuàng)中學(xué)語文教育的嶄新局面呢？我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為中心、活動(dòng)為中心的語文教學(xué)理念。要樹立學(xué)生是課堂主人的觀念，擺脫以往教師是上帝的做法。要改變我們過去過多采用的單一傳遞、講授、灌輸這一方式，因?yàn)檫@種方式的過多使用導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、失去學(xué)習(xí)興趣。要改變我們過去直接呈現(xiàn)或講授結(jié)論、結(jié)果，然后要求學(xué)生再進(jìn)行理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計(jì)方案解決問題獲取結(jié)論的過程，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。要改變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)因循守舊的教學(xué)思想影響，不少老師對(duì)學(xué)生的能動(dòng)性，自主性，創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)不足的問題，新的初中語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。因此，在教學(xué)中要做到老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合。老師要善于指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，在各種語文實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的自學(xué)能力。也就是說，在教學(xué)過程中，教師在發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時(shí)，還必須在心目中確立學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生看作一個(gè)自覺能動(dòng)的人，具有獨(dú)立人格和創(chuàng)造精神的人。在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的中心，但任何有成效的教學(xué)活動(dòng)都由老師設(shè)計(jì)，組織和實(shí)施。因此在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位，教師起著主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用在于著重為學(xué)生創(chuàng)造生疑、質(zhì)疑的條件，精心設(shè)問，激活創(chuàng)新思維，啟發(fā)誘導(dǎo)他們把這方面的能力培養(yǎng)起來。教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)造和諧、民主、愉悅的教學(xué)氛圍，用魏書生老師的話說就是“商量商量”。這種商量討論就是以學(xué)生為主體的意識(shí)。讓學(xué)生獨(dú)立研究課文，力爭(zhēng)自己獨(dú)立提出問題，分析問題，解決問題。在學(xué)生對(duì)問題確實(shí)解決不了時(shí)，教師才予以插手，給予解決。這是因?yàn)槔蠋煹呢?zé)任是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立行為和獨(dú)

立思考的人。這樣注重主體與主導(dǎo)積極配合，協(xié)調(diào)一致，相互默契，形成教與學(xué)的合力，教與學(xué)的共振，逐步實(shí)“教學(xué)合一”的辯證統(tǒng)一。

二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化仍然是語文新課程改革的核心。所有教學(xué)改革的目的只有一個(gè)，那就是提高教育教學(xué)的效率。課堂教學(xué)效率的保證是我們的優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)。教學(xué)的效率有規(guī)律地依存于選擇各種教授方法、激勵(lì)方法和檢查方法的最優(yōu)結(jié)合方案。語文新課程改革要走向縱深，必須擺脫流于形式、花里胡哨的不良傾向。語文課程改革，最重要的是腳踏實(shí)地練內(nèi)功，練課堂駕馭的內(nèi)功。當(dāng)我們的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都做到了最優(yōu)，達(dá)到了最好效果，那么我們的語文教學(xué)就是成功的。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有許多內(nèi)容，比如課堂的引入與轉(zhuǎn)換、課堂的機(jī)智與情感、課堂的閱讀與訓(xùn)練，只要我們認(rèn)真研究、努力改進(jìn)，學(xué)生就會(huì)被我們課堂的趣味所吸引。讓學(xué)生參與教學(xué)過程，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)給以展示創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。“書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟”，重視學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)師生的合作精神，在教育觀念上，尋找出師與生、教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，無疑是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化終極目標(biāo)。

三、建立新的教育管理評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是教學(xué)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。如何更好的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種激勵(lì)方式。建立新的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，無疑是一種必然和急需。當(dāng)前教育評(píng)價(jià)模式的落后已經(jīng)成為一個(gè)突出的問題。所以，在課程評(píng)價(jià)改革中還應(yīng)注意以下問題：首先，要善于從以往的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；其次，要善于學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)； 再次，有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作。

四、語文教學(xué)要做到知識(shí)與能力、認(rèn)知與情感的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo),知識(shí)與技能成為課堂教學(xué)交往的中

心,知識(shí)的價(jià)值是本位的、學(xué)位的,智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價(jià)值是附屬的、可有可無的,這種教學(xué)在濃化認(rèn)知的同時(shí),從根本上失去對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷,從而使學(xué)生成為被“肢解”的人,甚至被“窒息”的人。課堂教學(xué)因此喪失了素質(zhì)教育的功能。改革課堂教學(xué)必須要進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移,即由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位,教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識(shí)與能力的有機(jī)整合,從而達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求。

從教學(xué)的角度講,重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué),把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成單調(diào)刻板的條文背誦,它從源頭上剝離了知識(shí)和智力的內(nèi)在聯(lián)系。在中學(xué)語文教學(xué)中,要積極強(qiáng)調(diào)過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn),使學(xué)生面臨問題和困惑,挫折和失敗時(shí),體會(huì)到可能花很多時(shí)間和精力,甚至?xí)冻鼍薮蟮膶W(xué)習(xí)代價(jià),有時(shí)還需要通過實(shí)踐探索或查閱多種資料才能完成;使學(xué)生深深體會(huì)到,這只是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)人的能力、智力發(fā)展的內(nèi)在要求,它是一種不可量化的“長效”,一種難以言說的豐厚回報(bào),而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價(jià)。

五、情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。情感教育是指教師在教育過程中始終以人為本,時(shí)時(shí)處處注意用自己真摯而深厚的情感去感染和感化學(xué)生,以期達(dá)到一定的教育目的。情感教育是現(xiàn)代教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要方面,實(shí)踐證明:在語文教學(xué)中合理施以情感教育,會(huì)對(duì)整個(gè)語文教學(xué)過程起到事半功倍的作用。情感教育有利于順利實(shí)施教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

“親其師,信其道?！痹谡Z文教育教學(xué)中,教師通過自己親切和藹的態(tài)度,真誠懇切的語言,得體的行動(dòng),去打動(dòng)學(xué)生稚嫩的心田,使其

自覺地接受教師的教誨,相信并樂于學(xué)習(xí)教師所傳授的知識(shí)和道理,并在教師的積極啟發(fā)、誘導(dǎo)和幫助之下,善于學(xué)習(xí)知識(shí)和道理。課堂上,教師的一個(gè)淺淺的微笑,一個(gè)富有鼓動(dòng)性的動(dòng)作,一句幽默的話語,都會(huì)給學(xué)生的心理造成一定的影響。和藹可親與平易近人能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離,使學(xué)生樂于和教師進(jìn)行心與心的交流,樂于傾教師的聲音,樂于接受教師的教育,從而使學(xué)生的精力能夠高度集中,全身心地投入到教學(xué)之中。情感教育有助于激發(fā)學(xué)生思維,增進(jìn)學(xué)生智慧

情感教育要求教師在用生動(dòng)形象的語言提出問題后,迅速將學(xué)生的頭腦帶入思考的領(lǐng)域——“請(qǐng)運(yùn)用你的智慧,聯(lián)系問題出示的情景,設(shè)計(jì)出最合理的解題方案”,在學(xué)生思索出正確答案后,要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵(lì),可使學(xué)生在幽默風(fēng)趣的語言中得到精神上的愉悅和鼓勵(lì),并逐步培養(yǎng)起對(duì)學(xué)習(xí)的極大興趣和積極思考的良好習(xí)慣,使學(xué)生真正成長為勤于思考、善于思考并樂于思考的一代新人。

新課標(biāo)的推行,是對(duì)教師的一個(gè)最大的挑戰(zhàn),首先是教師應(yīng)有的知識(shí)觀的挑戰(zhàn)。如果教師只是滿足于現(xiàn)狀,而不隨著時(shí)代的步伐,那他一定會(huì)被時(shí)代所淘汰。教師應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)。其次,教師的角色的轉(zhuǎn)化。教師要有新型的教育教學(xué)觀,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性,把學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者,而不是以前的被動(dòng)接受者。教師在這一點(diǎn)上要調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。比如：更新教育觀念,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。課程標(biāo)準(zhǔn)在其主體部分的基本要求中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出了具體的能力要求,如識(shí)記能力、理解能力、運(yùn)用能力。

作為新時(shí)期的初中語文教師,首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時(shí)代,創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活,是生

活的反映。應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到,隨著歷史的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端——肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化,學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地,對(duì)新時(shí)期教育是極不利的。應(yīng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì),更新思想,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,武裝今后的課堂教學(xué),豐富今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。（字?jǐn)?shù)：3763）

【參考文獻(xiàn)】

1、中國教育技術(shù)裝備 第19期

2、云南教育2009年第一、二期合刊

3、走進(jìn)新課程（北京師范大學(xué)出版社）

4、教育學(xué)（北京師范大學(xué)出版社）

5、心理學(xué)（北京師范大學(xué)出版社）

第二篇：基礎(chǔ)教育新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展

基礎(chǔ)教育新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展

教育系

初等教育

田杰

20081205034 【摘要】基礎(chǔ)教育新課程改革是一場(chǎng)全面的變革；我國的基礎(chǔ)教育課程改革總是與當(dāng)時(shí)的特定的社會(huì)背景緊密聯(lián)系在一起的，社會(huì)的發(fā)展必然影響并制約著課程改革的走向。同時(shí)，課程改革也是課程內(nèi)在發(fā)展的必然要求。以學(xué)生發(fā)展為本是尋找課程改革的平衡器，這是課程典范重構(gòu)的兩個(gè)方面。而課程理念的創(chuàng)新又包括創(chuàng)新的學(xué)校觀、創(chuàng)新的課程觀、創(chuàng)新的教材觀和創(chuàng)新的教學(xué)觀。

【關(guān)鍵詞】新課程；改革；理論；創(chuàng)新；發(fā)展

【正文】 我國的課程改革先后進(jìn)行了8次中小學(xué)課程改革，第一次是在1950年和1951年，第二次是在1952年，第三次是在1956年，第四次是在1963年，第五次是在1978年，第六次是在1986年，第七次是在1992年，第八次是在2000年。

八次課程改革可以說我國建國后醞釀時(shí)間最長，投入資源最多，專家學(xué)者和一線中小學(xué)教師進(jìn)入決策主體、波及范圍最大，歷時(shí)時(shí)間最長的一次改革。這次改革過程中清理了我國長期以來課程教材體系存在的嚴(yán)重不足。

1、課程設(shè)置上學(xué)科中心傾向嚴(yán)重。我國的課程和教材目前基本上還沿用一百多年前確立的學(xué)科體系，并按照這一體系來組織課程和編寫教材。這樣做的一個(gè)弊端，是導(dǎo)致兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)識(shí)的割裂。缺乏綜合分析和解決實(shí)際問題的能力。

2、教材內(nèi)容繁難雜舊，缺乏時(shí)代感。這是在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心的另一個(gè)結(jié)果。全國有很多地方，初中階段輟學(xué)率居高不下，其中一個(gè)重要原因就是很多學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育史培養(yǎng)國民基本素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，必須要面向大多數(shù)學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上聽得懂，學(xué)得進(jìn)去，并能切實(shí)掌握。

3、忽視對(duì)學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在價(jià)值變革的引領(lǐng)下，我國的基礎(chǔ)教育課程改革在課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及課程培養(yǎng)目標(biāo)方面都進(jìn)行了一些列的新的體制改革，我國基礎(chǔ)教育新課程改革則在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創(chuàng)新與發(fā)展。

一、課程典范的重構(gòu)

1、基礎(chǔ)教育新課程改革，是一場(chǎng)全面的改革?；A(chǔ)教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、評(píng)價(jià)體系的改革等等，是一場(chǎng)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場(chǎng)人才培養(yǎng)模式的變革。具體說來，有這樣幾點(diǎn)：一是新課程規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的發(fā)展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念。二是確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。三是突破學(xué)科中心，基于“四基”選擇課程知識(shí)，體現(xiàn)了面向全體，切實(shí)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。四是建立學(xué)生在課程中的主體地位，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這改變了傳統(tǒng)學(xué)校只重視“學(xué)業(yè)智力”，而對(duì)其他諸如“社會(huì)智力”、“實(shí)際生活智力”、“自我認(rèn)識(shí)智力”等“生存智力”均有所忽視的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元智力教育的素質(zhì)教育觀念。五是推崇“檔案袋評(píng)價(jià)”“真實(shí)評(píng)價(jià)”等質(zhì)性評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)教育觀念。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。

2、尋找課程改革的平衡器：以學(xué)生發(fā)展為本。基礎(chǔ)教育課程改革如果堅(jiān)持“學(xué)科本位”，忽視兒童身心特點(diǎn)和社會(huì)需求、以及各個(gè)學(xué)科相互配合的整體效應(yīng)，這樣就不利于學(xué)生的全面發(fā)展?；A(chǔ)教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開發(fā)作為核心。

二、課程理念的創(chuàng)新基礎(chǔ)教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。如果沒有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就只能局限于技術(shù)層面而缺乏文化創(chuàng)新的動(dòng)力。正是這些理念的創(chuàng)新，推動(dòng)了課程研究，為基礎(chǔ)教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機(jī)和活力。

1、創(chuàng)新的學(xué)校觀。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，而不是官僚機(jī)構(gòu)，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學(xué)校正在成為教育改革的中心。

2、創(chuàng)新的課程觀。傳統(tǒng)教育中，課程知識(shí)多是文本的，這種文本的課程知識(shí)主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識(shí)早已安排好，教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進(jìn)程進(jìn)行講授；課程知識(shí)是圍繞一個(gè)主題或側(cè)面來進(jìn)行論述和描寫的。而新的課程觀則強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)要盡量體現(xiàn)超文本的特點(diǎn)。課程不只是“文本課程”更是“體驗(yàn)課程”。

3、創(chuàng)新的教材觀?；A(chǔ)教育新課程改革堅(jiān)持“教材是范例”的觀點(diǎn)，認(rèn)為教材要由控制和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)向?yàn)槿说娜姘l(fā)展服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存的范例，成為不斷獲取知識(shí)、提升精神、完善自我的范例。

4、創(chuàng)新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教學(xué)視為是知識(shí)傳遞的過程，教學(xué)被窄化為知識(shí)積累和技能訓(xùn)練。新的教學(xué)觀則認(rèn)為課堂教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是教師與學(xué)生交往、互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，師生雙方相互交流，在對(duì)話中不斷建構(gòu)知識(shí)。

5、創(chuàng)新的教師觀。新的教師觀認(rèn)為，教師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。首先，教師要由課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者（尤其是校本課程的開發(fā)）和課程知識(shí)的建構(gòu)者是“用教材教”而不是“教教材”。

6、創(chuàng)新的學(xué)生觀。新的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動(dòng)性。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。這就要求教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考，尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

三、課程體制的發(fā)展與上述理念層面的創(chuàng)新相伴隨的往往是體制層面的發(fā)展，因?yàn)檎嬲饬x上的改革必然是二者的同步變革。在課程管理方面，需要繼續(xù)研究課程體制的統(tǒng)一性、靈活性以及有效性等問題，科學(xué)地落實(shí)國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理模式，以有效提高課程為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的適應(yīng)性。

四、課程文化的再生基礎(chǔ)教育新課程改革是一項(xiàng)持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時(shí)間上的全程性與空間上的無限性，營建了一種生活、對(duì)話、探究與合作的課程文化模式，實(shí)現(xiàn)了課程文化的再生。雖然新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展還是一個(gè)漫長的過程，這其中也還有許多“艱難險(xiǎn)阻”需要大家克服，但只要大家共同來呵護(hù)這棵小樹，用愛來澆灌，用心來關(guān)愛，用汗水來培植，這個(gè)創(chuàng)新與發(fā)展的春天就一定會(huì)來臨。

第三篇：新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)教育

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施新課程改革下的創(chuàng)新教學(xué)

太和二職高（實(shí)驗(yàn)中學(xué)）徐少瑛

摘要：為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)未來教育和人才培養(yǎng)提出的新要求，我國推行了新課程改革。在新課程改革的大背景下，高中教師如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，本文從以下五個(gè)方面來談?wù)劰P者的見解和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 理念 創(chuàng)新教育 教學(xué)模式

為適應(yīng)當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)發(fā)展，黨中央、國務(wù)院作出關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，把創(chuàng)新教育列為教育改革的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教育在成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)新教育離不開教育技術(shù).有效的實(shí)施創(chuàng)新教育，則應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。本文就信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的運(yùn)用及教學(xué)重要方面的改變，結(jié)合自己實(shí)踐作出一些初步的探討：

一、信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)作為教育改革的制高點(diǎn)和突破口早已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)極大地豐富了現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，信息技術(shù)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的顯著特征，信息技術(shù)的發(fā)展為課程改革提供了物質(zhì)條件。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

在課程改革中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。它通過為學(xué)生提供一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者觀察、思考、比較、創(chuàng)造的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主探索，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力、合作交流的精神、個(gè)性化的品質(zhì)和積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息獲取、分析、處理、交流與應(yīng)用的能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的過程?！睂W(xué)習(xí)者要真正學(xué)到知識(shí)，主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其它人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得的?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話交流”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個(gè)基本要素，而這四個(gè)基本要素正是創(chuàng)新教育必須的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的許多特性，完全適合于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，這為利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教育教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中運(yùn)用教師應(yīng)具備的理念

1、教為主導(dǎo)

教師在創(chuàng)新教育中的角色是什么？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為是“導(dǎo)”。這一理念表明，教師的角色只是引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作一伙伴。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情景，在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)要體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)策略?；谶@一理念，教師在創(chuàng)新教育中要引導(dǎo)和幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐．富的課程資源，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境。

2、學(xué)為主體

“學(xué)”既指學(xué)生，也指學(xué)習(xí)。教師在實(shí)施創(chuàng)新教育，運(yùn)用信息技術(shù)課件輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意到讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體并給予充分的尊重和愛護(hù)。運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)來進(jìn)行；要為學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)得好而進(jìn)行設(shè)計(jì)；要能利用信息技術(shù)，提高學(xué)生主體參與程度。

3、動(dòng)為主線

“動(dòng)”主要是指動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，以及師生、生生、機(jī)（計(jì)算機(jī)）生的互動(dòng)?；谶@一理念，利用信息技術(shù)可以促使學(xué)生互動(dòng)；有助于學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中去；促使學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中應(yīng)用、應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用中體會(huì)，應(yīng)用中提高。

三、信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中運(yùn)用的基本原則

1、直觀性原則。

學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主，逐步向抽象的邏輯思維過渡。由于現(xiàn)代教育技術(shù)集圖、文、聲、動(dòng)畫于一體，能化靜為動(dòng)、化難為易、化復(fù)雜為簡單，它不但形象生動(dòng)、信息量大，而且易于操作，可以全方位地刺激學(xué)生的感官，喚起學(xué)生的有意識(shí)或無意識(shí)注意，起到創(chuàng)設(shè)情境、突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的作用，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。但是，我們也要注意到，它畢竟不能代替學(xué)生的思維，更不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探索。因此，我們?cè)趹?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，要正確處理好人機(jī)關(guān)系，始終堅(jiān)持“以人為本”，充分落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、實(shí)踐性原則。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和解決問題的能力。凡是能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，教師決不能包辦代替，不能用“直觀教學(xué)法”代替“活動(dòng)教學(xué)法”，教學(xué)中必須重視學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與、自由操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、比較和思考，自己認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出答案，絕不能以多媒體計(jì)算機(jī)的演示取代學(xué)生的活動(dòng)。媒體和實(shí)物應(yīng)該是相輔相成的，如果只利用現(xiàn)實(shí)形象是不利于發(fā)展兒童的抽象思維的，但無論是用媒體還是用實(shí)物，教師都要盡可能把活動(dòng)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生自己完成有意義的建構(gòu)。

3、情境性原則。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)就是要為學(xué)生創(chuàng)造豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)背景，建構(gòu)互動(dòng)交往的環(huán)境。新的教育理念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)、組織使他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的信息化、生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。借助現(xiàn)代教育技術(shù)就可以為學(xué)生、老一師建構(gòu)起互助交流的環(huán)境。環(huán)境的設(shè)置以建立豐富的信息資源庫、形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料為手段，以激活學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，成為學(xué)習(xí)的主人；

讓老師從“講臺(tái)上的演說家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身邊引導(dǎo)者和合作者”，使教學(xué)過程中生生之間、師生之間產(chǎn)生真正的互動(dòng)交往。

4、多樣性原則。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)提供了保障。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，選擇不同的學(xué)習(xí)方式．，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以把更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，體會(huì)知識(shí)的形成過程，在學(xué)習(xí)過程中成為信息加工的主體的知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生還可以把信息技術(shù)作為強(qiáng)大的認(rèn)知工具，使電腦和網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)的手段之一，利用廣闊的空間收集處理信息，交流分享學(xué)習(xí)成果。

四、信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中運(yùn)用的作用

1、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程。，傳統(tǒng)教學(xué)媒體主要側(cè)重于教學(xué)過程的研究，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的研究?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，使傳統(tǒng)的教育方式發(fā)生了深刻的改革，教育質(zhì)量和教學(xué)效率也有了顯著提高，其中最關(guān)鍵的因素是多媒體信息對(duì)教育有著巨大的促進(jìn)作用。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展帶來了教育技術(shù)在知識(shí)呈現(xiàn)方面的重大突破。知識(shí)可以用文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻、圖形等多媒體表示，豐富多彩的世界都可以被模擬仿真。其次，傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，基本都是用語言描述的，雖然也可能重現(xiàn)客觀世界，但很抽象，學(xué)生需要領(lǐng)會(huì)，在腦中努萬拼湊，去重現(xiàn)客觀存在，這是相當(dāng)困難的過程；然而，有了多媒體技術(shù)，就可直接把現(xiàn)實(shí)世界表現(xiàn)出來。第三、現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一種交互合作式學(xué)習(xí)的環(huán)境。交互合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)理論所推崇的，是課程改革的重要理論基礎(chǔ)。“授人以魚，不如授人以漁?！币箤W(xué)生終身受益，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的習(xí)得是至關(guān)重要的。而學(xué)習(xí)方法的習(xí)得是通過學(xué)習(xí)過程來實(shí)現(xiàn)的。優(yōu)化學(xué)習(xí)過程是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以從多角度、多側(cè)面、多途徑來促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

2、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。

教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！敖處煯?dāng)然須教，而尤致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。我們要擺正教與學(xué)的位置，要盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造新的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境，探討新的教與學(xué)的方式。這種學(xué)習(xí)模式將體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)探究式、問題解決式、合作式的學(xué)習(xí)方式，突出多樣化個(gè)性化的個(gè)體學(xué)習(xí)行為。由于現(xiàn)代教育技術(shù)為教育提供了多元化的信息渠道，一個(gè)人獲取必要知識(shí)所花費(fèi)的討間越來越短，教師將有更多的時(shí)間和精力，去關(guān)注學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。民主、平等、融洽、合諧的師生關(guān)系的就更能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課程改革的全過程，通過運(yùn)用素質(zhì)教育最先進(jìn)的思想，使教育教學(xué)活動(dòng)形象、生動(dòng)、靈活、多樣、高效。由于現(xiàn)代教育技術(shù)

可提供大量的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的并且富有挑戰(zhàn)性的信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生的參與意識(shí)由此也得到增強(qiáng)，這樣變“苦學(xué)”為“樂學(xué)’，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬和代替的。因此，一方面，教育技術(shù)應(yīng)隨素質(zhì)教育的不斷發(fā)展而不斷進(jìn)行創(chuàng)新，另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合教育本身發(fā)展規(guī)律，能夠充分開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，能夠有利于將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代人。

4、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

以創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的創(chuàng)新教育，是以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨的?，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的真正意義在于喚醒學(xué)生的創(chuàng)造能力。在課程改革中，我們注意個(gè)性意識(shí)和個(gè)性特征的培養(yǎng)教育，并在這方面積極探索行之有效的教育方法?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，使得教學(xué)的“四要素”發(fā)生很大的變化：學(xué)生是主體，也是中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者；教材是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體則是學(xué)生認(rèn)知工具。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中不僅能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠采取主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且使教學(xué)信息雙向化，取得更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，將認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行各種變換，能具體明白地顯示和闡明認(rèn)識(shí)過程本身，充分展示知識(shí)的形成過程，引導(dǎo)他們自己去得出知識(shí)的結(jié)論，從而增進(jìn)他們的想象力和創(chuàng)造力；同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)要求必須提高信息意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，從而增強(qiáng)創(chuàng)造思維的啟動(dòng)，這比學(xué)習(xí)知識(shí)本身．更為重要。因此，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的必由途經(jīng)。

五、現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的課堂教學(xué)模式

合理地選擇教學(xué)模式，可更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率。其課堂教學(xué)模式為：（創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步教學(xué)法”）

①激趣明標(biāo)

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，明確探索的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生迫切需要探究的心理傾向，并因勢(shì)利導(dǎo)提出探索的問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。目標(biāo)的提出應(yīng)做到明確、具體、突出重點(diǎn)。在激趣明標(biāo)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在具有迫切需要探索的興趣，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②自學(xué)質(zhì)疑

這是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探索的環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著問題對(duì)教學(xué)．內(nèi)容展開自學(xué)，通過親自讀一讀、想一想、畫一畫等形式，使新知與舊知發(fā)生聯(lián)接，促進(jìn)原認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的同化和順應(yīng)。在自學(xué)質(zhì)疑中，學(xué)生的主體作用是自主學(xué)習(xí)，解決已提出的問題，提出新的問題。教師的主導(dǎo)作用是加強(qiáng)對(duì)自學(xué)過程的指導(dǎo)。就指導(dǎo)內(nèi)容而言應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的指導(dǎo)；就指導(dǎo)方法而言應(yīng)以輸通思路為主；就指導(dǎo)重點(diǎn)而言應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的指導(dǎo)。

③合作探究

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛〗M中交流自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見，對(duì)．問題展開討論，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，拓展思路。在合作學(xué)習(xí)中，教師主導(dǎo)作用是指導(dǎo)討論，排解疑難；學(xué)生的主體作用是積極討論、相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同排疑。

④點(diǎn)撥歸納

讓學(xué)生把小組討論意見進(jìn)行歸納，形成集體智慧在全交流，提出新疑。教師在收集各組信息的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵和重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的新疑點(diǎn)進(jìn)行輸通，促進(jìn)學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，深化學(xué)習(xí)主題。在點(diǎn)撥歸納中，教師的主導(dǎo)作用是歸納觀點(diǎn)，強(qiáng)化結(jié)論，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)新性的見解，教師應(yīng)用十分激動(dòng)的感情給予鼓勵(lì)。學(xué)生的主體作用是完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)創(chuàng)新與成功的歡樂。

⑤升華創(chuàng)新

升華創(chuàng)新是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的拓展性環(huán)節(jié)。其目的是讓學(xué)生運(yùn)用基本一觀點(diǎn)、基本原理、基本方法舉一反三，拓展思維空間，形成創(chuàng)新技能。其方法有：開展思路反思，優(yōu)化思維過程，領(lǐng)悟創(chuàng)新技巧；運(yùn)用遷移規(guī)律舉一反三，培養(yǎng)思維的廣闊性；鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，深化創(chuàng)新思維；讓學(xué)生同中求異，訓(xùn)練發(fā)散思維；引導(dǎo)學(xué)生重新質(zhì)疑，提高思考的深度；綜合解決問題形成創(chuàng)新技能。在升華創(chuàng)新階段，教師的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能進(jìn)行創(chuàng)新探索，學(xué)生的主體作用是充分展示自己的創(chuàng)新素質(zhì)。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新的最佳途徑，課堂教學(xué)是主渠道。作為創(chuàng)新教育的主導(dǎo)者，教師必須將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為教育的最終目標(biāo)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

1、《中小學(xué)電化教育》2004年第3期

2、《新課程改革的理念與創(chuàng)新》 靳玉樂著 人民教育出版社

3、《中小學(xué)新課程改革實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絼?chuàng)新與新課程教學(xué)評(píng)價(jià)及校本培訓(xùn)實(shí)務(wù)手冊(cè)》 銀聲音像出版社

第四篇：新課程改革語文教學(xué)心得

新課程改革語文教學(xué)心得

鄧小平同志提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。為適應(yīng)新時(shí)期教育的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，我們進(jìn)行了新課程改革。在改革的過程中，增長了我們的見識(shí)，提高了我們的素質(zhì)，使我們更能適應(yīng)教育的發(fā)展，更好的完成教育任務(wù)。在這過程中我們收獲了很多。

新課程改革為初中語文教學(xué)帶來了春筍拔節(jié)般的生機(jī)！在生動(dòng),活潑,充滿活力的課堂中, 孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨(dú)到的見解，暢想美好的未來！語文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會(huì)到了語文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香！新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學(xué)科！但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)！課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……

一、課堂活動(dòng)體驗(yàn)

滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中建構(gòu)，在活動(dòng)中發(fā)展”。用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會(huì)起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反

作用。

活動(dòng)脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，形式上是活動(dòng)的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)。上成了思品課、自然課、法律課等?？芍^是荒了自家的地，種了別人的田。

二、課堂老師地位

教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對(duì)話的活動(dòng)。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在新課改的實(shí)施過程中，老師們忽視了自己應(yīng)有的地位，從而產(chǎn)生了一種 “自主”變 “自由”的不正?，F(xiàn)象：

老師不敢提出問題。課堂上：學(xué)生自由提出問題，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不管問題是否有價(jià)值，老師也和學(xué)生進(jìn)行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價(jià)值的問題，生怕一提問題就會(huì)違背了新課程的精神。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，當(dāng)學(xué)生無法深入研究時(shí)，教師不妨提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、研究。老師不敢講授。課堂上，老師全由學(xué)生發(fā)表看法，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個(gè)模糊結(jié)束，讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的

教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時(shí)候講。

作為一名新課程下的初中語文老師，我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中前進(jìn)著，問題曾出現(xiàn)在自己的教學(xué)中、曾在聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對(duì)化的路子。我們有的太急噪冒進(jìn)、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的……這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會(huì)新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué)，重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。

新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的共同成長樂園！

新課程改革語文教學(xué)心得

北三家中學(xué)

崔希華

第五篇：學(xué)校體育新課程改革與發(fā)展

學(xué)校體育新課程改革與發(fā)展

富縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)——王艷玲

1.研究目的

進(jìn)入新時(shí)代的中國，教育形式發(fā)生了巨大地變化。當(dāng)前作為中學(xué)體育課程的，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)校體育的要求，取而代之的《課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)用而生，體育教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)新的理念，“健康第一”這是一個(gè)實(shí)質(zhì)的飛躍，也是以學(xué)生為本的教育思想的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已在當(dāng)今社會(huì)不完全適應(yīng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》它將以嶄新的面貌呈現(xiàn)在世人面前，并將改變了教師的課堂行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從而對(duì)“課改”進(jìn)行相關(guān)性的研究具有重要性。2.研究方法 2.1課堂實(shí)驗(yàn)法：

根據(jù)課堂研究的目的，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，按照一定的課堂設(shè)計(jì)來實(shí)施計(jì)劃。并通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、性格張揚(yáng)的程度以及運(yùn)動(dòng)后的享受程度來獲取研究對(duì)象的第一手材料，從而達(dá)到研究的目的。2.2調(diào)查法：

通過問卷、座談、課內(nèi)外師生交流以及建立學(xué)生“快樂體育”的發(fā)展的檔案等方式來獲取課堂反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，積累課堂經(jīng)驗(yàn)，真正讓學(xué)生在體育課中享受體育的快樂。3.結(jié)果與分析

3.1課程改革后教師課堂行為的分析 3.2教師在教室中課堂組織形式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)的目的在于學(xué)生學(xué)，如可教會(huì)學(xué)生擺在教室面前的主要問題。體育課傳統(tǒng)組織教學(xué)普遍存在教法枯燥呆板缺乏新意，一教師為中心的局面沒有完全被打破，教學(xué)方法單一缺乏創(chuàng)新，課堂組織最求整齊劃一，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的余地。而新的課程改革力求打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)師生平等，更加注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探究、給學(xué)生留有思考問題和進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造的余地，使學(xué)生在歡快和諧的氛圍中，互幫互助、邊想邊練，這種主題學(xué)習(xí)方式已逐漸成為主流。課改前后，在教學(xué)的課堂組織形式中，教師組織課堂仍占選項(xiàng)中最高的，但與課改前相比，卻降低15%除學(xué)生協(xié)助教師組織課堂“沒有變化外”“教師指導(dǎo)學(xué)生組織課堂和學(xué)生自主組織課堂”都有不同程度的提高。分別為2.5%和12.5%。在體育課堂組織形式上，雖然以“教師組織課堂”的形勢(shì)仍被多數(shù)教師所采用，但已有明顯好轉(zhuǎn)，更有利于學(xué)生主動(dòng)參與與積極學(xué)習(xí)的發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)組織形式正被更多的教師采用，這種主體學(xué)生精神一旦被發(fā)掘出來，將是我們的教學(xué)具有無限生機(jī)。

3.3教師教學(xué)形勢(shì)與手段的轉(zhuǎn)變

新一輪的課堂改革促使教師形式與手段發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。教師要有學(xué)生意識(shí)，課堂上教師要做到一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生學(xué)習(xí)。3.4教師安排教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要靈活

多年來，我們一直習(xí)慣教學(xué)大綱對(duì)我們的約束，教師年復(fù)一年地教授同樣的內(nèi)容，一塊秒表，一個(gè)籃球陪伴著我們走過了整個(gè)人生?！墩n堂改革》為我們開辟一條嶄新的途徑。教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和發(fā)展的水平，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，更重要的是通過這些學(xué)生喜聞樂見，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的興趣，逐漸扭轉(zhuǎn)學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象。3.5教師課堂多形勢(shì)，多手段引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與。

學(xué)生的天性是好奇、好動(dòng)，但當(dāng)今不少學(xué)生對(duì)學(xué)校的體育課并不太感興趣，這是由于我們的體育教學(xué)無論是組織安排，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都太或與成人化，太注意傳授運(yùn)動(dòng)技能，而忽視了學(xué)生的興趣和個(gè)性，造成學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)而不喜歡體育課的現(xiàn)象。我們可以在體育教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)能較好地解決這類問題。情境教學(xué)法是一種寓教材內(nèi)容于各種有益的活動(dòng)情境之中，創(chuàng)設(shè)具體而生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法.可以在課堂上通過實(shí)物演習(xí)情境，音樂渲染情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入到一定情境當(dāng)中，使他們產(chǎn)生愉快的心理和情緒體驗(yàn)，提高他們產(chǎn)生愉快的心理感受和情緒體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。教學(xué)過程中經(jīng)常有意識(shí)引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動(dòng)的具體場(chǎng)面：以生活展現(xiàn)情境、以實(shí)物演示情境、以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境、以音樂渲染情境、以表演體會(huì)情境、以語言描述情境。以迎合學(xué)生心理愛好的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解教材，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高，在歡快的氣氛中完成練習(xí)，在樂趣中掌握運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉身體，逐漸養(yǎng)成終身參加體育鍛煉的志向和習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)能力和開拓創(chuàng)建力的目的。3.6以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)新觀念

學(xué)生是主體，是教學(xué)的對(duì)象。一堂課的教學(xué)效果如何？主要是學(xué)生學(xué)的情況如何？掌握知識(shí)的情況如何？而不是教師講解的情況和示范動(dòng)作做的如何？當(dāng)然，正確規(guī)范的動(dòng)作示范和生動(dòng)形象的講解也是提高課堂效果的最基本、最首要的條件。這就要求教師在備課時(shí)要充分考慮到學(xué)生的具體情況，特點(diǎn)和差異，根據(jù)他們的特點(diǎn)去組織教學(xué)。俗話說：“口動(dòng)百遍，不如手動(dòng)一遍”。體育課的學(xué)習(xí)更是如此，必須想方設(shè)法讓學(xué)生積極參與到體育教學(xué)中，認(rèn)真的練習(xí)，才能最終達(dá)到提高體育課教學(xué)效果的目的。要讓學(xué)生成為教學(xué)的核心。在體育課教學(xué)中，必須發(fā)揮學(xué)生的主體地位?？扇绾巫寣W(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)卻不是一件容易的事。在這一點(diǎn)上，我認(rèn)為必須讓學(xué)生成為教學(xué)的核心，成為學(xué)習(xí)的主人翁。教師在教法上，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取形式多樣的方法讓學(xué)生也體會(huì)到自己對(duì)教學(xué)的積極參與。在教學(xué)中，讓動(dòng)作掌握好的同學(xué)為大家做示范，同時(shí)給大家講講自己在掌握動(dòng)作的心得體會(huì)。這樣一來，既給了一些同學(xué)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)其他同學(xué)起到了激勵(lì)的作用，也讓他們有了競(jìng)爭(zhēng)感，只要有了競(jìng)爭(zhēng)感，學(xué)生們才能做的更好。

3.7教法要靈活多樣，學(xué)生的情緒是影響課堂教學(xué)的重要方面。

在練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生部太認(rèn)真，就應(yīng)該了解學(xué)生的心理，從而對(duì)癥下藥。變換練習(xí)的方式和方法。講解動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，要形象生動(dòng)簡潔明了；做示范動(dòng)作時(shí)要正確、優(yōu)美；在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生做的好的一面，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，此外，要多用美的直觀教具來吸引學(xué)生，最終達(dá)到師生默契配合，共同進(jìn)去的目的。

4.結(jié)論與建議

課堂教學(xué)時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，新課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材，根據(jù)課程特點(diǎn)構(gòu)建了七個(gè)領(lǐng)域，三個(gè)層次的目標(biāo)體系，確定了依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容的原則。因此，課堂教學(xué)的開展應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來組織進(jìn)行。由此可見，確立科學(xué)，合理的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要，根據(jù)七個(gè)領(lǐng)域三個(gè)層次的目標(biāo)制定學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，再按學(xué)年教學(xué)目標(biāo)來制定目標(biāo)，依次類推，最后到單元計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃的制定。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主要設(shè)計(jì)的具體性，科學(xué)性和可測(cè)性，課堂教學(xué)應(yīng)著重做好以下幾點(diǎn)：

4.1課前展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確目標(biāo)、激勵(lì)學(xué)生達(dá)標(biāo)

教師應(yīng)在每堂課的開始，用簡明扼要的語言向?qū)W生介紹本課的目標(biāo)，然后 圍繞目標(biāo)展開師生互動(dòng)的課堂教學(xué)。

4.2精心設(shè)問，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、探究，合作學(xué)習(xí)

主動(dòng)、探究、合作、最新的學(xué)習(xí)方式的三大特征，也是新課程理念的核心體現(xiàn)，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生帶著問題去主動(dòng)探究、嘗試。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平，注意好難度，讓學(xué)生以小組為單位，大膽探究嘗試，在探究嘗試的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。

4.3采用游戲、比賽、情境等激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

由于初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興奮占優(yōu)勢(shì)，興奮抑制轉(zhuǎn)換快，好奇心重，上進(jìn) 心強(qiáng)，故適度變換教學(xué)手段會(huì)取得表較好的課堂效果。4.4加強(qiáng)理論指導(dǎo)

教師不但要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然，必要的理論、體育 常識(shí)的知道有利于學(xué)生更好地實(shí)踐和鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。在學(xué)生探究嘗試后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)鼓勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤的結(jié)果加強(qiáng)分析指導(dǎo)，并盡可能地和理論知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理論高度，然后再去實(shí)踐提高。4.5逐步形成一定的教學(xué)模式

作為一種教學(xué)模式，它蘊(yùn)含著一定的教學(xué)思想、內(nèi)容和方法，有穩(wěn)定而 簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架和具體的教學(xué)活動(dòng)程序和方式?，F(xiàn)階段各種教學(xué)模式層出不窮，我們應(yīng)大膽借鑒、創(chuàng)新和發(fā)展。教師應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)、理念的基礎(chǔ)上，逐漸形成一定的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格。

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