第一篇：在教學(xué)實踐中筆者特別注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的數(shù)學(xué)

在教學(xué)實踐中筆者特別注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的數(shù)學(xué)，善于用數(shù)學(xué)的眼光來審視各種現(xiàn)象，同時也創(chuàng)造更多機會讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生

活及社會領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用。

例如：我們每天都可以在報上或電視里看到“天氣預(yù)報”。從六年級開學(xué)的第一天起，筆者便要求學(xué)生每天做好記錄，并希望他們能用簡潔明了的方式來反映它們的變化。一個月后的實踐活動課上，我看到有的學(xué)生將數(shù)據(jù)記錄制成了表格；還有的學(xué)生預(yù)習(xí)了折線統(tǒng)計圖

后將月平均氣溫描繪成了一張折線統(tǒng)計圖。

再如，實踐活動課上，布置任務(wù)：“調(diào)查一下你跑步后的脈搏跳動會比靜止時快多少，并將測的數(shù)據(jù)記錄下來，與同伴進行交流?！睂W(xué)生在從事這一活動時將體會到數(shù)據(jù)能使自己了解到什么；將考慮如何收集數(shù)據(jù)，用什么圖表來展示數(shù)據(jù)。另外，由于選題緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生充當解決問題的主角，學(xué)生體會到了應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的滋味。經(jīng)過這一實踐活動的磨練，統(tǒng)計圖表在學(xué)生的體驗過程

中增加了感性認識，這也為進一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

第二篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念

如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，我結(jié)合小學(xué)三年級下冊談?wù)効捶ǎ?/p>

這一冊是利用學(xué)生已有的知識學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計知識，了解不同形式的條形統(tǒng)計圖，介紹平均數(shù)的概念以及求平均數(shù)的方法;另一方面注意結(jié)合實際問題，進一步教學(xué)根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析，做出合理推理。例如：簡單的數(shù)據(jù)分析教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷實例了解新的條形統(tǒng)計圖讓學(xué)生統(tǒng)計結(jié)果，進一步經(jīng)歷“運用數(shù)據(jù)進行推斷”的思考過程，體會統(tǒng)計對于決策的作用。這樣的安排為達到使學(xué)生初步掌握統(tǒng)計的方法、形成初步掌握統(tǒng)計的教學(xué)目標提供了十分有利的條件。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生主動探究

數(shù)學(xué)教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生主動探究

山丹縣南關(guān)學(xué)校 楊興義

新課改要求教師傳授知識的同時更應(yīng)注重教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標是使學(xué)生通過學(xué)會數(shù)學(xué)認識活動的一般方法，從而掌握認識數(shù)學(xué)的一般方法。而“主動探究”正是學(xué)生逐步理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識的有效途徑和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征，就是將對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程。因此，在教學(xué)中教師要適時引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

一、“主動探究”要開放教學(xué)環(huán)境，把生活作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂

教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法運用到生活實踐中，讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在解決問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，同時，教師更要注意引導(dǎo)學(xué)生走出教室，接觸社會，打開眼界，增加信息量，使學(xué)生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認識現(xiàn)實問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系和區(qū)別，使數(shù)學(xué)真正為生活、學(xué)習(xí)服務(wù)。例如教學(xué)測高問題時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場利用比例的知識測量學(xué)校旗桿、電線桿、教學(xué)樓的高度。

二、“主動探究”要開放教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展 數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法來解決實際問題的能力。在教學(xué)中教師要立足于教材，適度的引入和再現(xiàn)數(shù)學(xué)家思維活動的過程，把“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)過程中的數(shù)學(xué)”返璞歸真地教給學(xué)生，讓學(xué)生了解知識再發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生能夠以廣闊的視野，多側(cè)面、多角度地理解數(shù)學(xué)知識的意義。比如學(xué)習(xí)“接近整百、整十數(shù)的加減法的簡便算法”時有這樣一道題：“ 165-97=165-100+3”。學(xué)生對減100時要加上3難以理解。教學(xué)時，教師可以聯(lián)系生活進行引導(dǎo)：媽媽帶了165元錢去藥店買了一盒97元的西洋參，準備給爸爸補身體。媽媽付給營業(yè)員一張100元的鈔票

（165元-100元），營業(yè)員找給她3元（應(yīng)加上3元），所以多減去的3應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，使抽象的運算獲得了經(jīng)驗的支持上升為理論上的簡便運算。

三、“主動探究”要開放教學(xué)過程，使每個學(xué)生的個性得到張揚 所謂開放教學(xué)過程，就是讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識的形成過程。荷蘭數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾反復(fù)強調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計可操作的活動，讓學(xué)生自主探究新知。例如教學(xué)“三角形的面積計算”時，教師可以設(shè)計這樣的拼擺活動：學(xué)生每4人為一個合作小組，組內(nèi)進行分工，分別有一人進行銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形（都是兩個完全一樣的）的拼擺，一人完成拼擺結(jié)果記錄（填卡片）。先組內(nèi)比一比，誰拼擺的圖形多，是怎樣拼成一個平行四邊形的，提出自己的問題和猜想，并在組內(nèi)交流。通過分工整理、研究，學(xué)生很容易得到結(jié)論：兩個完全一樣的三角形一定能拼成一個平行四邊形。從而使學(xué)生對轉(zhuǎn)化法的思想方法有了較深刻的感知。這樣的實驗活動，不僅使學(xué)生掌握了三角形面積計算方法的由來，而且把教師“教數(shù)學(xué)”變成學(xué)生主動的“學(xué)數(shù)學(xué)”。

四、“主動探究”要開放評價方式，讓每個學(xué)生都能獲得成功的體驗

開放式的數(shù)學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個學(xué)生的觀點都應(yīng)受到尊重，如教學(xué)“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，教師讓學(xué)生用不同形狀的學(xué)具擺出一個自己的圖形，并對每一個學(xué)生所拼出的圖案認可。

開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成了評價的主體。學(xué)生在評價別人的成功和被別人評價成功的過程中滿足了成就感，從而獲得了主動探求新知的激勵。教師應(yīng)發(fā)揮表揚的激勵性功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)巧妙地用激勵性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的

欲望。當某位學(xué)生提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“×氏解法”。通過這些激勵性的語言，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的熱情。

課改要求教師構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。讓學(xué)生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧、全面的發(fā)展；讓學(xué)生在猜測、想象、探索問題的美好空間里，體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用的成功，追求創(chuàng)新的價值。

第四篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效“猜想”

猜想是展開數(shù)學(xué)思維過程的重要方法，它是建立在已有的事實經(jīng)驗的 基礎(chǔ)上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理?！皼]有大膽的猜想，就不可能產(chǎn)生偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪爰仁强茖W(xué)知識發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，同時也是解決問題的一種很重要的手段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理恰當?shù)剡\用猜想，可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極的數(shù)學(xué)思維，進而增強學(xué)習(xí)的信心。

一、在類比中引導(dǎo)學(xué)生猜想

類比就是把若干相同或相似的不同事物放在一起進行比較讓學(xué)生由舊事物的已知屬性去猜想新事物也具有相同或相似的屬性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容，是由已有舊知進行類比而產(chǎn)生的，教學(xué)中教師要善于從新知的類比原型出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去提煉原型的類比因素，在類比中引導(dǎo)學(xué)生猜想。例如在教學(xué)“梯形的面積計算”時教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過程，師：我們能否也利用轉(zhuǎn)化的方法，把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形來推導(dǎo)出它的面積公式呢？問題一出，學(xué)生們立刻活躍起來，生1：可以把它轉(zhuǎn)化成平行四邊形來推導(dǎo)出面積公式。生2：可以轉(zhuǎn)化成三角形來推導(dǎo)出面積公式。生3：可以轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)出面積公式。合理猜想是主動學(xué)習(xí)的動力，它激發(fā)了學(xué)生想學(xué)的興趣，在一步步類比中猜想，最后揭示了規(guī)律，使學(xué)生在不知不覺中了解并掌握了類比的數(shù)學(xué)思想方法，收到了良好的教學(xué)效果。

二、在分析中引導(dǎo)學(xué)生猜想。

在分析中猜想就是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對一些信息進行有效的分析，從而提出大膽又有創(chuàng)新的結(jié)果假設(shè)。分析問題是解決問題的重要過程，沒有分析問題就不可能解決問題，那么提出的問題就沒有實際意義，因此，在問題的解決過程中，分析問題起著至關(guān)重要的作用。如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，師：一副直角三角板的三個內(nèi)角分別是多少度？生1: 90°,60°,30°.生2: 90°,45°,45°。師：你發(fā)現(xiàn)這兩個直角三角板的三個內(nèi)角有什么聯(lián)系？生3：這兩個直角三角板的三個內(nèi)角度數(shù)和都是180°。師：你對其它三角形三個內(nèi)角度數(shù)和有什么想法？生4﹙猜想﹚：任意三角形的三個內(nèi)角的度數(shù)和都等于180°。學(xué)生動手驗證猜想，師：除了用量的方法，還有其它方法來驗證嗎？生5﹙猜想﹚：把三角形三個內(nèi)角剪拼到一起，可以變成一個平角。學(xué)生動手再驗證猜想。在分析中猜想提高了教學(xué)實效。

三、在知識遷移中引導(dǎo)學(xué)生猜想

在新知識教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常性的利用學(xué)生的知識遷移來設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在定勢中猜想，這樣有利于學(xué)生加深對有關(guān)知識的聯(lián)系與區(qū)別，有利于學(xué)生探究新知的力度與廣度，有利于發(fā)展學(xué)生思維的流暢性與批判性。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，我首先有目標地提問一個學(xué)生家的電話號碼并寫在黑板上：6742710。接著提問：

1.這個數(shù)能被2整除嗎？為什么？什么樣的數(shù)能被2整除？ 2.這個數(shù)能被5整除嗎？為什么？什么樣的數(shù)能被5整除？ 同學(xué)們熟練而有正確地回答了這兩個問題。于是，我又問：“你認為這個數(shù)能被3整除嗎？”結(jié)果大多數(shù)學(xué)生說它不能被3整除，還有一些學(xué)生沒有表態(tài)?！澳呛?，就請你們猜想一下什么樣的數(shù)能被3整除？”不少學(xué)生很爽快地回答了：“個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除?！贝藭r，我什么也不說，只是看著他們，過了一會兒，就聽到有的學(xué)生小聲說：“好像不行呀？”“為什么不行？你能舉例說明一下嗎？”學(xué)生說出：13、19、23等數(shù)就不能被3整除。猜想被自己推翻，學(xué)生們不知所措了。于是我接著說：“那你們動筆算一算?！苯Y(jié)果讓學(xué)生感到有些疑惑。接著我又問了幾個學(xué)生家里的電話號碼寫在了黑板上，并提出與學(xué)生比賽看誰能先判斷出這幾個數(shù)能否被3整除，結(jié)果自然是我快速地做出了判斷。這時，個別性急的同學(xué)忍不住地問道：“老師，能被3整除的數(shù)到底有什么特征?。俊薄笆前?，它到底有什么特征呢？這節(jié)課我們就一起來研究研究?！?/p>

此例中，教師圍繞本節(jié)的學(xué)習(xí)重點先讓學(xué)生做出了一個猜想，學(xué)生們因受能被2、5整除的數(shù)的特征的影響，憑借直覺也做出了一個錯誤的判斷。雖然學(xué)生的猜想是錯誤的，但此時，學(xué)生的思維完全被激活，老師又沒及時給出結(jié)論，再加上學(xué)生又急于想知道猜想的結(jié)果是否正確，于是就形成了一個教學(xué)懸念，這樣就為后面的探究、驗證、釋疑創(chuàng)造了一個有利于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)準備，同時猜想的思維過程與結(jié)果，也有效地加深了學(xué)生對正確結(jié)論的理解與記憶，從而達到推波助瀾的效果。

四、在操作中引導(dǎo)學(xué)生猜想。

操作是小學(xué)生智力活動的源泉，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)生可在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想和假設(shè)，并通過實際去驗證，加強操作活動可以使理論聯(lián)系實際，增強學(xué)生解決實際問題的能力。例如，在教學(xué)“三角形兩邊之和大于第三邊”這一內(nèi)容時，首先復(fù)習(xí)什么叫三角形﹙由三條線段圍成的圖形叫做三角形﹚，接著讓學(xué)生猜一猜：給你任意三條線段是否可以圍成一個三角形呢？結(jié)果大多數(shù)學(xué)生憑借直觀感覺判定為可以。此時，教師不作任何表態(tài)，組織學(xué)生分如下三步進行操作驗證：

1.學(xué)生拿出1號學(xué)具袋，從里面任選三根小棒動手操作圍三角形﹙內(nèi)裝6根長短不一的小棒，但小棒長短差距不大，因此從中任意選三根出來都是可以圍成三角形的﹚，同學(xué)們經(jīng)過操作更堅定了自己的猜想是正確的。

2．學(xué)生拿出2號學(xué)具袋，利用里面的三根小棒圍三角形﹙里面裝著7㎝、2㎝、4㎝長的三根小棒﹚，結(jié)果一操作學(xué)生就發(fā)現(xiàn)大問題了，三根小棒無論怎樣擺也不能圍成三角形。

3.我又讓學(xué)生再打開3號學(xué)具袋，也利用里面的三根小棒去圍三角形﹙里面裝著5㎝、5㎝、10㎝長的三根小棒﹚，結(jié)果同學(xué)們經(jīng)過一動手也同樣發(fā)現(xiàn)了問題。經(jīng)過這一猜想和操作驗證的過程，每個同學(xué)都把自己原來的猜想和第一次操作后的結(jié)論全盤推翻。水到渠成，看來并不是任意三條線段都可以圍成三角形。接著我就讓同學(xué)們總結(jié)概括三角形三條邊必須具備的長短關(guān)系，這樣同學(xué)們對“三角形兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論不但理解透徹而且印象深刻，達到了事半功倍的效果。

總之，學(xué)生在不同條件下，面對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作出的猜想可能對、也可能錯，但這并不重要，重要的是學(xué)生通過分析、思考做出的猜想能有效促進學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂生動活潑，更能充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點和不當?shù)乃季S定勢。這些都有利于老師更加有效地把握后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，找準著力點和及時改變預(yù)設(shè)的教學(xué)策略，所以教學(xué)中恰當?shù)剡\用猜想可以優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：注重多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)的實用價值

注重多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)的實用價值

心理學(xué)研究證明：人們在接收外界信息時，由于參與的感覺器官不同，記憶的保持率也會不同。在學(xué)習(xí)知識時，如果只靠聽，3小時后還能保持70%；只靠眼看能保持72%；視聽法并用，則能保持85%以上。如果過兩天以后再測查，只用聽的方式能保持20%；只靠看，能保持30%；聽看結(jié)合，能保持70%以上。由此可見，多種感官協(xié)調(diào)并用，比單一感官記憶效果要好得多。而計算機輔助教學(xué)，具有豐富的感受性和新穎性，為學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)提供了平臺。多媒體技術(shù)是解剖抽象數(shù)學(xué)知識的有利手段，它能形象揭示數(shù)量關(guān)系和空間形式，使呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容形式更加靈活，并可以從不同的角度表述教學(xué)信息。做到從過程到結(jié)論，從現(xiàn)象到內(nèi)在規(guī)律，做全面詳細的描述。而且能提供多種教學(xué)實驗難以再現(xiàn)的資料，生動、形象、直觀、準確，使靜態(tài)信息動態(tài)化，強調(diào)了圖表與色彩，動與靜的有機結(jié)合，做到了圖、文、聲、像并茂，充分展現(xiàn)了知識的形成過程，為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)與探索數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、合理運用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體的完美結(jié)合。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，以計算機為核心的多媒體技術(shù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)了一片嶄新的天地。它可以是教師單純地向?qū)W生傳授知識的工具，也可以是教師兼顧學(xué)生智力發(fā)展的手段，既可以使學(xué)生被動、消極地接受知識，也可以使學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)知識。其取向的結(jié)果，決定于教師在教育觀念上的轉(zhuǎn)變、認識的提高及現(xiàn)代多媒體技術(shù)熟練掌握的同時，能否恰當、科學(xué)、合理選擇媒體應(yīng)用的時機。只有科學(xué)、合理、有效不失時機的運用多媒計算機輔助教學(xué)，才能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生認知、理解、思維及創(chuàng)造力。收到平時教學(xué)中許多教學(xué)方案的設(shè)計所達不到的預(yù)期教學(xué)效果。因此在教學(xué)中必須根據(jù)實際需要采用多種教學(xué)方式，避免多媒體使用過程中出現(xiàn)的誤區(qū)，才能更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體的完美結(jié)合。

（一）重視多媒體運用的目的性，做到數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體的有效結(jié)合。我們在看到多媒體技術(shù)豐富多彩的表現(xiàn)（精彩的視聽效果、豐富的內(nèi)容、變化多端的動畫）的同時，還應(yīng)該認識到多媒體輔助教學(xué)不是課堂教學(xué)的“裝飾品”，更不能看成是“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”與“多媒體課件”的簡單相加。為用而用，不僅不能使學(xué)生更好地“學(xué)”，有時甚至對正常的教學(xué)起了干擾作用。例如一位教師為了讓學(xué)生感知1平方厘米的大小，就在屏幕上顯示了一個邊長1分米的正方形，并且對學(xué)生說：像這樣邊長1厘米的正方形，面積就是1平方厘米。老師放大圖形是為了讓學(xué)生看得更清楚，但學(xué)生看到的1平方厘米卻比手掌還要大，這樣就給學(xué)生留下了錯誤的表象。

因此我們在運用多媒體輔助教學(xué)時，應(yīng)該通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)運作中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。在觀察的模糊處，可以利用不同顏色對人不同程度的視覺刺激，來提醒學(xué)生的注意；在需要模仿、練習(xí)的環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)供學(xué)生仿真、學(xué)習(xí)的“虛擬現(xiàn)實”的機會；利用不同文字、圖片的對比展示，提高學(xué)生分析、解決問題的能力；運用動畫來幫助學(xué)生理解“演變”和“操作”過程；利用模擬的聲音、鮮亮的圖畫來創(chuàng)設(shè)情景和氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗等。利用計算機生動直觀、變靜為動、圖文聲并茂、虛擬現(xiàn)實、放大細節(jié)、擬真等特性來多層次、多角度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，從而實現(xiàn)教學(xué)與多媒體的有效結(jié)合。

（二）突出師生在教學(xué)中的主體地位，實現(xiàn)媒體、教師、學(xué)生之間的最佳結(jié)合。

多媒體技術(shù)進入課堂，雖然教學(xué)的手段變了，但教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點沒有變，在課堂上真正唱主角的還應(yīng)該是教師和學(xué)生，多媒體只是起到一種輔助課堂教學(xué)的功能。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，選擇合適的教學(xué)媒體，在教學(xué)中及時調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，找準教學(xué)切入點，使多媒體技術(shù)更好的服務(wù)于教學(xué)，為學(xué)生知識的掌握，能力的培養(yǎng)，思維的發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)中，我們不應(yīng)一味地照搬例題，而是找準知識的生長點，利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，注意發(fā)揮學(xué)生善于形象思維的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生熟悉的絢麗的生活，創(chuàng)設(shè)趣味質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，化難為易。如：在圓的面積這一節(jié)課的教學(xué)中，教材中有這樣一道例題：“街心花園”中圓形花壇的周長是18.8米。求花壇的面積是多少？我們利用計算機科學(xué)創(chuàng)設(shè)和發(fā)展這個教學(xué)過程，在屏幕上首先呈現(xiàn)一個美麗的，而且中間有一個雕塑的圓形花壇，（不附加任何已知條件）。讓學(xué)生討論怎樣才能求出這個圓形花壇的面積？一圖激起思維的波瀾，留下深刻的印象。此時，學(xué)生真是八仙過海各顯其能，方法不勝枚舉。有的學(xué)生說量出花壇的半徑；有的說不行，沒辦法找中心點；有的說量出直徑；有的說量出周長；經(jīng)過一番激烈的爭論，最終找出解決問題的最佳方法。與其說一道平淡無奇，毫無生機的題，讓我們用多媒體計算機給“激活”了，倒不如說學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，讓教師給“激活”了。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員，是以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學(xué)生、調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和知識基礎(chǔ)，針對性地選擇多媒體技術(shù)，較多關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語言、面部表情及口頭提示等方式與學(xué)生交流，才能活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效益。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，再好的多媒體課件都不能取代學(xué)生的動手操作，主動參與，也只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和發(fā)展。

（三）注重課堂教學(xué)的實效性，凸顯多媒體技術(shù)在教學(xué)中的輔助性功能。多媒體集文、圖、聲、畫于一體，幾乎無所不能。在具體的教學(xué)中，如果只追求表面的新穎、直觀，就會忽視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)；如果只追求節(jié)奏快、容量大，就會造成學(xué)生被太多信息所干擾，注意力不易集中，抑制學(xué)生深層思維活動；如果教師把電腦當作活動的黑板，把現(xiàn)成的結(jié)論投映到屏幕上，沒有真正揭示教學(xué)知識產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的過程；沒有處理板書與屏幕顯示的關(guān)系，就會使學(xué)生缺少感知、理解、記憶、訓(xùn)練的過程。所以，教學(xué)中，教師應(yīng)及時地處理好多媒體技術(shù)“用來干什么”與“怎么用”的關(guān)系，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和需要進行選用，使多媒體技術(shù)成為自己課堂教學(xué)的得力“助手”。

在使用多媒體教學(xué)時，教師首先要做周密的思考，必須要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，從小學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律出發(fā)，做到內(nèi)容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學(xué)生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，根據(jù)授課的內(nèi)容、教材的重點和難點，精心編制適合實際和有特色的課件，選準最佳作用時機，講究實效，不該用時就不用，該少用時不多用，使制作出來的課件能引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有把充實的教學(xué)內(nèi)容與完善的外在表現(xiàn)形式有機地結(jié)合起來，才能真正達到傳授知識、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)目的，才能充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)上的優(yōu)勢，才能讓學(xué)生保持永久的新鮮感和良好的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧妙運用多媒體技術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈。

（一）恰當運用多媒體技術(shù)，可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化。

魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感?！迸d趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果把數(shù)學(xué)知識放在一個生動、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體計算機系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。利用多媒體技術(shù)使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化、靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境、問題情境、生活情境、應(yīng)用情境，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動地獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主體。

例如：在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》這一內(nèi)容時，教師采用動畫的形式開頭，讓學(xué)生跟著動畫走進學(xué)習(xí)中。師：今天老師給小朋友們帶來兩位新朋友，想不想認識？（播放圖片并伴有音樂）在美麗的小河邊，喜羊羊和美羊羊正在花叢中嬉戲！喜羊羊看到河對岸懶羊羊在睡覺，他立刻跑到河邊的小船上，坐在了船頭。美羊羊也上了小船，坐在了船尾。同學(xué)們，小船出發(fā)了，可是當小船到岸時，他們兩個誰走過的路多呢？這個問題可難不住聰明的喜羊羊，你愿意跟他比一比嗎？這圖文并茂的開場，在不經(jīng)意中就勾起了學(xué)生的求知欲，給他們大腦里了留下疑問。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蓖ㄟ^多媒體設(shè)置的疑問，猶如“一石擊起千層浪”，讓學(xué)生產(chǎn)生了認知沖突。使他們在心理上感到迷茫，探索的興趣頓時而生。

（二）靈活運用多媒體技術(shù)，可使數(shù)學(xué)概念形象化。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最令教師頭痛的莫過于學(xué)生對于數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的概念、定義不能真正理解和學(xué)會應(yīng)用，而借助于多媒體技術(shù)就能很好地解決這一難題。運用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮其在音、視、聲、色、彩等各個方面的優(yōu)勢，動態(tài)地顯示出知識的演變過程，讓整個知識概念形成過程展現(xiàn)在學(xué)生眼前，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)概念形象化，便于學(xué)生理解和掌握。

如在“圓的認識”教學(xué)中，教師提問：你能說說汽車的輪子為什么是圓的嗎？緊接著畫面展示：一個正方形車輪的汽車，“咯噔、咯噔”地行駛在道路上，慢慢地輪子變成了橢圓形，這輛汽車繼續(xù)跑著，可仍然有些“跛”。漸漸地橢圓的輪子變圓了，圓的輪子跑得可快了，汽車也“嘀嘀吧吧”地唱起歌來了。這樣的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生探求圓的特征的欲望，使學(xué)生興趣盎然。而且通過輪子動態(tài)、清晰的“演變”過程，使學(xué)生輕輕松松地掌握了“在同一個圓內(nèi)，所有半徑長度都相等”的道理。

多媒體輔助教學(xué)利用鮮艷的色彩、直觀的圖形，或用動態(tài)的畫面，配上和諧的聲音，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，對知識的掌握就會更為牢固。多媒體輔助教學(xué)還可以利用交互設(shè)計，讓學(xué)生自己動手，利用鍵盤或鼠標操作，進行交互學(xué)習(xí)，在這一方面，多媒體課件比傳統(tǒng)的幻燈、錄相更勝一籌。

（三）巧妙運用多媒體技術(shù)，使教學(xué)難點簡單化。

傳統(tǒng)的教學(xué)“粉筆+黑板”給出的信息是平面的圖像和單調(diào)的聲音，板書浪費大量的時間，還不一定規(guī)范，而多媒體教學(xué)通常采用的是“課件+講稿”的方式，把一些形象直觀、動態(tài)演示等其他教學(xué)手段無法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達事物發(fā)展的過程，生動地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動活潑，能有效地突出重點、突破難點。促進學(xué)生心理內(nèi)化，加深對知識的理解，從而達到其它教學(xué)手段達不到的效果。

例如，在教學(xué)圓面積計算公式時，學(xué)生對于其推導(dǎo)過程特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形這個“化圓為方”的道理難以理解。這時教師先要求學(xué)生動手操作，把一個圓平均分成兩份，再把兩個半圓4等分，拼接成近似長方形，通過實際操作使學(xué)生充分體驗。接著借助多媒體輔助教學(xué)演示，把一個圓平均分成兩份，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個一個地從圓中分離出來，排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示。再依次進行16、32等份的方法割補，讓學(xué)生通過對比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，拼組后的圖形越接近長方形。在此基礎(chǔ)上，再通過移動演示，使學(xué)生建立圓半徑、圓周長的一半與所拼成的長方形的長、寬之間的聯(lián)系，讓學(xué)生觀察、比較、歸納，推導(dǎo)出圓的面積公式也就水到渠成了。這樣的做法充分發(fā)揮了多媒體演示與動手操作的優(yōu)勢互補，通過形象的手段畫龍點睛，逐步滲透轉(zhuǎn)化和極限的思想，讓學(xué)生學(xué)會變通，體會到數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步了解數(shù)學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，啟迪了學(xué)生思維。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。

又如在講授長方體、正方體的體積后，有這樣的一道習(xí)題：把一個棱長為3厘米的正方體，表面全部涂上紅色，然后切割成體積是1立方厘米的小正方體，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？由于解答本題要有較高的空間想象能力，學(xué)生解答起來頗感棘手，而教師使用教具引導(dǎo)學(xué)生理解又存在著諸多不便。如果通過計算機技術(shù)，把這道題制作成課件，利用屏幕上的“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)演示，采用動態(tài)演示與講解，觀察與操作融為一體的教學(xué)方式，就可以把知識化難為易，成功地突破教學(xué)難點，從不同角度豐富感知，掃清學(xué)習(xí)的障礙，找到問題的突破口，使學(xué)生對應(yīng)掌握的知識理解得更透徹。

由此可見，當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，思維受到阻礙時，教師利用多媒體適時巧妙的演示，可以化抽象為直觀，通過誘導(dǎo)、點撥，可以使教學(xué)難點簡單化，便于學(xué)生溝通遇阻的思維，從而突破思維障礙。

（四）實現(xiàn)學(xué)科知識的綜合，可使教學(xué)內(nèi)容多樣化。

多媒體打破了時間和空間的界限，是學(xué)生拓展思維、豐富知識、走向世界的窗口,它使學(xué)生的視野不僅局限于書本知識?？旖?、方便的多媒體已溶入學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，是學(xué)生取得信息的資源庫。

教學(xué)時，教師可以利用多媒體課件省時、多變的優(yōu)勢，設(shè)計出題型多樣、趣味性強的各類問題，從基本訓(xùn)練題、目標達成題到能力拓展題，加大課堂容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強信息反饋，擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的綜合能力。例如：教學(xué)“年、月、日”一課時，用多媒體課件，設(shè)計屏幕上出現(xiàn)彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規(guī)律，即地球繞太陽轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉(zhuǎn)一周為一日。再配以教師親切的解說和悅耳動聽的音樂，生動的畫面把學(xué)生帶入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來歷，同時學(xué)生對年、月、日怎樣產(chǎn)生、它們之間有什么關(guān)系等產(chǎn)生的疑問，通過這一新奇的演示，激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望，提高了學(xué)生認知程度，學(xué)生可以觸類旁通地知道很多知識，擴大知識面，使他們增長見識。

在教學(xué)中，教師還可以結(jié)合課堂教學(xué)提出一些相應(yīng)的拓展性問題，拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生課余時間利用電腦查閱資料。如在教了圓的面積后，教師布置學(xué)生查找這樣一個問題：大自然中，為什么樹木的枝干都是圓形的，而不是三角形或正方形？學(xué)生對于這個現(xiàn)實、有趣的問題很感興趣，通過電腦查詢、演算推理，終于得到問題的答案：在周長一定的情況下，三角形、正方形、圓中以圓的面積最大。樹干是圓形就能接受更多的陽光雨露，更好地成長。

總之，多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力，我堅信，只要我們大家共同去努力、去開發(fā)、去探索，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會更加輝煌、更加燦爛！