第一篇：如何在觀察操作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力

如何在觀察操作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力

楊秀珍

在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，就是通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理問題等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在觀察操作中學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動獲取知識，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生參與意識和探究創(chuàng)新精神、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出：“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，“讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、發(fā)展”。

如何在觀察操作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力呢？一要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的探究意識。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)定教,以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為主體，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)為主導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生探索的情境，制造學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情，使學(xué)生內(nèi)心處于不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)問題，從而主動地提出問題。二要激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新精神?；A(chǔ)教育改革要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

法國科學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂創(chuàng)造性教學(xué)，是指學(xué)生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！苯處熥鳛閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)和學(xué)生一起共同參與知識的形成過程，成為新知識、新技能的探究者。所以，在教學(xué)過程中，師生要勇于質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造機(jī)會，靈活巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和勇于探索的創(chuàng)新精神，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn),學(xué)會提問和交流。三要強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練過程，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與失敗。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不僅要展現(xiàn)學(xué)生成功的范例，還應(yīng)展示失敗與挫折，讓學(xué)生了解探索的艱辛。思維訓(xùn)練其實(shí)是很自然的過程，教師不要總是包攬、剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。學(xué)生自己可以做到的事情就應(yīng)該放手讓學(xué)生去做。讓學(xué)生經(jīng)歷一番“磨難”之后再找到“真經(jīng)”，才是真正意義上的學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。四要聯(lián)系學(xué)生生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。新的教學(xué)理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育要面對全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。愛因斯坦說過：“在學(xué)校里，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動機(jī)是學(xué)習(xí)中的興趣以及對這個社會價(jià)值的認(rèn)識?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生從自己熟知、感興趣的生活實(shí)例出發(fā)，以生活的實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)深化，促進(jìn)學(xué)生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的生命活力，讓學(xué)生在生活中觀察、猜測、操作自主探索與交流，創(chuàng)造出學(xué)生自己生活中的數(shù)學(xué)。

總之，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生在積極探索中學(xué)習(xí)，在主動參與中發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力得到真正提高。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力

如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力

通過對模塊一、二、三的認(rèn)真學(xué)習(xí)和眾學(xué)員的相互幫助和討論中，我已深刻地認(rèn)識到過去的教育只是一種專業(yè)人才的培養(yǎng)，而專業(yè)人才只適應(yīng)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)?，F(xiàn)在市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展需要。國家最需要的是創(chuàng)新型人才。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會的需要。顯然，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力就成了當(dāng)今課堂教學(xué)的基本任務(wù)。

針對“如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”這一課題，結(jié)合本次學(xué)習(xí)的兩個課堂實(shí)錄和我的工作經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。

一、教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機(jī)會和思考時(shí)空。

從姬秀梅老師的《二元一次方程組》中我看到了，她把學(xué)生真正當(dāng)成了課堂的主體，特別關(guān)注了學(xué)生的思維過程，在課堂教學(xué)中不停地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生自己表達(dá)自己的想法，于是課堂上學(xué)生提出了三個非常好的問題：

<一>、兩個方程能不能相減；

<二>、如果兩個方程相乘的倍數(shù)不一樣,結(jié)果可能不相等吧；

<三>、如果方程組里同一個未知數(shù)的系數(shù)不相等怎么辦。

另外，姬老師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，這樣做充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)形式，發(fā)揮了他們的主體作用，給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題、互相答疑的機(jī)會。例如：有一個學(xué)生設(shè)計(jì)了一個系數(shù)比較大的方程組，另一個學(xué)生提出它不能用加減消元法求解，這時(shí)姬老師并不急于給出答案，而是將問題拋給了學(xué)生，于是馬上就有學(xué)生回應(yīng)是系數(shù)太大而不好找最小公倍數(shù)....這樣處理為培養(yǎng)學(xué)生互相質(zhì)疑、善于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

其次老師們還可以選擇在情景導(dǎo)入時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機(jī)會，讓學(xué)生從情景中獲取情感教育和法制教育，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，提出數(shù)學(xué)問題。

總之，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題和自己解決的問題比老師引出和誘導(dǎo)的效果要好，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心，同時(shí)能留下深刻的印象。對學(xué)生發(fā)散思維，大膽猜想，敢于質(zhì)疑的精神起到了很好的輔助作用。

二、教師要有扎實(shí)的基本功和課堂應(yīng)變能力

教學(xué)前我們都有課前準(zhǔn)備和預(yù)想，但是課堂上有時(shí)會出現(xiàn)預(yù)想以外的問題，這就需要我們老師具有豐富的文化知識和較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力。例如：一個學(xué)生給姬老師提出“如果兩個方程相乘的倍數(shù)不一樣，結(jié)果一樣嗎？”姬老師沒有準(zhǔn)備，問題超出了她的預(yù)想，就沒能順應(yīng)學(xué)生的問題向前探討，學(xué)生的欲望得不到滿足，給老師留下了遺憾。因此我們教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。方能做到以一變應(yīng)萬變。

三、教師要有信心，不要因環(huán)境薄弱而喪失自己

目前，我國許多農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施差，不能與城市學(xué)校相提并論，教師沒有信心，喪失了自己的教學(xué)能力。另外農(nóng)村學(xué)生還沒有完全從舊的教育中解放出來。越往高年級，主動回答問題的學(xué)生越來越少了，老師不點(diǎn)名學(xué)生是不會發(fā)言的。原因是在他（她）學(xué)習(xí)過程中答錯問題是要受批評，受懲罰的。我也是農(nóng)村教師，面對眾多困難我們不能喪失信心，只要大家攜起手來，努力改變現(xiàn)狀，去舊迎新，我們也會見到陽光和雨露的。

第三篇：在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

一、根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，一屆中難得有幾個學(xué)生能主動提問，絕大部分學(xué)生基本上提不出問題。課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，據(jù)筆者了解，科學(xué)探究中大多是由教師提出問題，學(xué)生再猜想探究，可以說學(xué)生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學(xué)生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：

（一）學(xué)生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學(xué)。學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學(xué)們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提?

（二）學(xué)生沒有提問題的習(xí)慣，也不知道如何提出問題。由于長期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習(xí)慣。

（三）教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費(fèi)時(shí)間；認(rèn)為學(xué)生沒有這個能力??。

二、充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的重要性

心理學(xué)研究表明，人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

由此可見，在物理教學(xué)過程中，處于教學(xué)活動主導(dǎo)地位的教師，對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。

教育主管部門要通過多種途徑對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力不是一個方式問題，而是一種教育觀念問題。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題

（一）從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生敢問

學(xué)生只有認(rèn)識到提出問題對人發(fā)展的重要性，從要我問到我要問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力才會得到內(nèi)在推動。

1、教育學(xué)生提出問題

（1）教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學(xué)重力時(shí)，給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋果從樹上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

（2）從成材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性。教育學(xué)生國家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達(dá)國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實(shí)現(xiàn)。一個學(xué)生如果學(xué)習(xí)不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。

2、鼓勵學(xué)生提出問題

學(xué)生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

（1）學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

（2）碰到冷場時(shí)，教師對學(xué)生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過教師的鼓勵，肯定會有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練后敢于提出問題的學(xué)生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學(xué)生就失去一個很好的鍛煉機(jī)會。

3、讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣

教育學(xué)生對各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密；對各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報(bào)刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯誤，有意識讓學(xué)生糾正；對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實(shí)；在習(xí)題講評中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點(diǎn)？??。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生愿問

興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動力。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問題。科學(xué)探究的問題有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進(jìn)行探究；二是學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學(xué)生自己提出問題。毫無疑問，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

1、從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會提出“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會提出“是不是照相機(jī)成倒立的像？”

2、從日常生活中提出問題

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”

學(xué)生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？??。又如：講溫度計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生看昨天的天氣預(yù)報(bào)。從天氣預(yù)報(bào)中通過討論，學(xué)生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風(fēng)是怎樣形成的？四級風(fēng)有多大？??。

3、從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。如：講平面鏡成像時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實(shí)際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？??。講密度時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語‘油比水輕’，學(xué)生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。

4、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題

教師可有意識設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？又如：做覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把水托??？做筷子提起米杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把米提起？

5、通過自身體驗(yàn)提出問題

學(xué)生通過自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時(shí)，學(xué)生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時(shí)，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強(qiáng)時(shí)，讓一男一女二個同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜郑瑢W(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)

（三）教會學(xué)生提出問題，讓學(xué)生會問

“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法。

有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

1、掌握提出問題的一般方法

碰到某個物理現(xiàn)象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播

2、及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生提出的問題

由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵為主，承認(rèn)學(xué)生有差異，但是并不是不加評論，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個問題更有價(jià)值。最后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生體會如何提出有價(jià)值的問題。

3、鼓勵學(xué)生相互提問題

學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來，往往會有意外驚喜。

4、適當(dāng)出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學(xué)生提出問題，檢驗(yàn)學(xué)生提出問題的能力。

四、須注意的二個方面

（一）切忌急功近利。學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開始時(shí)的問題可由教師直接提出，接著教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最后由學(xué)生直接提出問題。

（二）與其整天抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學(xué)方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學(xué)為主。時(shí)刻牢記學(xué)生最好的老師是興趣，最好的向?qū)悄X中的問號，最大的動力是自信。

總之，培養(yǎng)學(xué)生會提問題的能力，是促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但中國學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！弊屛覀児餐ε囵B(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的引導(dǎo)

如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的引導(dǎo)

“2011年新數(shù)學(xué)課標(biāo)在總目標(biāo)中明確指出了讓學(xué)生初步學(xué)會在具體的情境中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和方法等解決簡單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識，提高實(shí)踐能力?！?/p>

課標(biāo)中增加了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的觀點(diǎn)，因?yàn)樗c學(xué)生分析問題、解決問題同等重要，而且在創(chuàng)新社會尤為重要。從層級上看，先有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，它是研究的前提；后有分析問題和解決問題，這是研究的過程。

美國數(shù)學(xué)家提出：精湛的教育藝術(shù)的最高境界就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。我們把發(fā)現(xiàn)問題歸結(jié)為三個階段：

一、想問階段，學(xué)生有問問題的欲望；

二、模仿提問階段，學(xué)生可以模仿教師的提問方式來提出一些問題，學(xué)習(xí)一些提問的技巧和方法；

三、善于提問階段，在這個階段，學(xué)生不光能發(fā)現(xiàn)問題，還善于自己提出一些有價(jià)值的問題。怎樣讓學(xué)生達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的第三階段呢？

一、培養(yǎng)意識

數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，如果能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在講了有理數(shù)的計(jì)算后，可以組織學(xué)生計(jì)算10000元，存三年哪種方式利息最多。

二、創(chuàng)造氛圍

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在課堂上要具有親和力，一是要抓住學(xué)生提問的機(jī)會.對于學(xué)生提出來的問題，要大張旗鼓地表揚(yáng)，及時(shí)地幫助其分析問題。另外，要保護(hù)學(xué)生提出問題的積極性，對于那些善于提出問題的學(xué)生，可以讓其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，對于那些不善于提出問題的學(xué)生，如果偶爾也提出了一個問題，那么教師更應(yīng)該鼓勵，如果他的問題提得不夠恰當(dāng)，我們還可以共同來分析這個問題，幫助他養(yǎng)成提出問題的好習(xí)慣。有些問題，學(xué)生提出來如果較滑稽，也別刺激學(xué)生，應(yīng)注意保護(hù)。

在《圓周角定理》的課例引入中，老師提出問題：這是大家熟悉的五角星，你能從數(shù)學(xué)的角度說一說它具有什么特點(diǎn)嗎？

學(xué)生1：五角星是一個軸對稱圖形

學(xué)生2：拐點(diǎn)處是黃金分割點(diǎn)

學(xué)生3：五個角都相等

學(xué)生4：每個角都等于36°，并會用多邊形內(nèi)角和及等腰三角形的知識求解

學(xué)生5：五角星的五個頂點(diǎn)在同一圓上

老師問：如何確定畫圓？

學(xué)生6：確定圓心，并且找圓心，半徑

全體學(xué)生在五角星的外部畫圓。從而引出課題，借助圓的知識求五角星的角。

如何讓學(xué)生敢于大膽開口提問呢？ 其中一個有效的方法就是為學(xué)生營造一個輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問。一個好的問題，可以讓學(xué)生大膽提出許多問題，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)五角星中的數(shù)學(xué)的對稱美，和諧美。這樣的學(xué)習(xí)方式明顯改變了過去那種學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生轉(zhuǎn)而變成了學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會更加主動積極。

三、教會學(xué)生提出問題的技巧和方法

1.對基本概念的提問。概念不是事物的外部，也不是事物的個別和片面的現(xiàn)象，它是對事物一種規(guī)律性的認(rèn)識，我們可以從概念的內(nèi)涵和外延兩個方面來教會學(xué)生怎樣提出問題。在講平方根的概念時(shí)，鼓勵學(xué)生對平方根提出問題：(1)為什么要用平方根（2）平方根有什么意義？（3）平方根如何表示（4）開平方與平方運(yùn)算的關(guān)系？培養(yǎng)學(xué)生從概念的內(nèi)涵和外延出發(fā)自主地提出一些有價(jià)值的問題，這樣學(xué)生就學(xué)會了提問的技巧。

2.對公式、定理的提問。公式、定理是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具，怎樣教會學(xué)生對公式、定理提問呢？定理的題設(shè)是什么？結(jié)論是什么？該定理是采用什么方法來解決的？在定理的推導(dǎo)過程中運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想等等方面。在教學(xué)中若能教會學(xué)生這樣的提問方式，久而久之，學(xué)生也能模仿教師自主地提出問題。

在我們看到的圓周角定理中，定理的條件是同弧可以引申為等弧，結(jié)論是這條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半。該定理的證明比較特殊，采用分三種情況證明的方法，從特殊到一般，運(yùn)用了分類思想、轉(zhuǎn)化思想。另外，圓周角定理中有兩層意思，一層意思是“一條弧所對的圓周角等于這條弧所對的圓心角的一半”，另一層意思是“同弧所對的圓周角相等”。圓周角定理教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是挖掘揭示這兩層意思的思維過程。如果在定理的猜想再放寬一些，學(xué)生可能會想到圓周角與它所對的弧的度數(shù)的關(guān)系；一條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半。無論今天的知識是否涉及這兩層含義，對于圓周角定理的猜想、探索、應(yīng)用來說來得越自然越好。

3.對例題和習(xí)題的提問。如在解三角形的過程中，可以問已知是什么，未知是什么，已知和未知之間有怎樣的關(guān)系，在解決這個問題時(shí)還需要什么條件，從這個問題可以引申出什么新的問題，在解決問題時(shí)還有沒有其他解決問題的方法，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生一些提出問題的方法和技巧。在變式方面也可以做文章，變式的方法在教學(xué)中是多種多樣的：把問題的題設(shè)和結(jié)論變換過來，就可以產(chǎn)生一個新的問題；把題設(shè)的條件增加或減少，讓結(jié)論具有發(fā)散性，對學(xué)生開放思維的培養(yǎng)有利。

在課例中，老師注意到基礎(chǔ)練習(xí)與變式練習(xí)的銜接，通過變式練習(xí)，一方面提高學(xué)生靈活運(yùn)用圓弧周角定理解題的能力，另一方面進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)中分類討論的數(shù)學(xué)思想方法。

在變式4的練習(xí)中，如果能進(jìn)一步從結(jié)論提出，為什么答案是35°和145°，它們之間有和聯(lián)系就更好了。

在實(shí)戰(zhàn)練習(xí)中，你能根據(jù)五角星的特點(diǎn)，運(yùn)用今天所學(xué)的知識計(jì)算一下五角星的角是多少度嗎？實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周角定理的推論后，還會有更簡單的方法。

四、開展多種課型

1.糾錯課?？梢詫W(xué)生平時(shí)作業(yè)中出現(xiàn)的問題累積起來，集中在課堂上進(jìn)行講解，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自己找出錯誤，自己糾正錯誤，如在二次函數(shù)的解析式中，學(xué)生往往忽視a≠0 這個條件。

2.討論課。老師事先將要討論的問題提出來，這樣的問題一般具有開放性，學(xué)生可以針對這些問題相互提問，相互交流，來提出問題，自主解決問題。如引導(dǎo)學(xué)生分三種情況（△

22＞0，△＜0，△＝0）討論一元二次不等式ax+bx+c＞0（a＞0）與ax+bx+c＜0（a＞0）的解集。

五、建立激勵性評價(jià)機(jī)制

在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，對學(xué)生提出的問題給予積極性的、鼓勵性的評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)中產(chǎn)生自信心，產(chǎn)生一種去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的欲望。如在教學(xué)中可以進(jìn)行分組討論，對表現(xiàn)好的同學(xué)可以采取加分鼓勵，這種加分機(jī)制對學(xué)生問題培養(yǎng)起到了很好的催化作用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，得到能力培養(yǎng)。

第五篇：物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的探討

物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的探討

單位：潞河中學(xué) 學(xué)科：物理 姓名：于虎

李勇 物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的探討

培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，使他們的個性品質(zhì)得到鍛煉。本文結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，做一些有關(guān)的探討。一．努力創(chuàng)設(shè)旨在提高學(xué)生提出問題能力的氛圍

有必要提及教育心理學(xué)的有關(guān)研究成果：在教師人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響，一是教師的熱情和同情心（施穆克R．Schmuck1966），二是教師的富于激勵和想象的傾向性（瑞安斯D．G．Ryans1960，西爾斯D．Sears1963，羅森夏因B．Rosenshine1971）。中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。1．不能簡單地讓問題止于教師

物理教學(xué)過程中，作為教師，確實(shí)要解答學(xué)生的疑難，指導(dǎo)他們消除在學(xué)習(xí)中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學(xué)生思考。問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，并想辦法解決。

對學(xué)生提出當(dāng)時(shí)不能回答上來的問題，教師應(yīng)采取平等、開放、誠實(shí)的態(tài)度，坦率地承認(rèn)自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因?yàn)閷W(xué)生出于對教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進(jìn)一步的思考和探究，一些對學(xué)生有多方面意義、對教師也會有價(jià)值的問題就此被束之高閣。因此，教師一定要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問，與學(xué)生共同研討和思考，而不能讓問題止于教師，這對于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對于形成激勵思考、勇于創(chuàng)新、不怕出錯和露短的氛圍大有好處。

下面幾個對待學(xué)生提問的簡單用語供參考： “這真是個精彩的問題，我們一起來思考。”

“你這個問題提到點(diǎn)子上了，老師相信你自己能想出來?！?/p>

“能提出這個問題說明你很聰明，自己先試試，解決不了再找老師?！?2．發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系

如果學(xué)生對書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至訓(xùn)斥，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問或有問題不敢問了，師生間的心理距離拉大了。相反，如果教師能民主、平等地對待學(xué)生，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，逐步建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽，寄希望于將來的開花結(jié)果。

部分學(xué)生由于過去的學(xué)習(xí)習(xí)慣或心理緊張等因素，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真聽講、作筆記卻不敢提出問題。態(tài)度和藹的鼓勵，幫助他們提高對問“問題”重要性的認(rèn)識，從感情上縮短與他們的距離，對他們提出的問題，不怕幼稚和膚淺。

二．中學(xué)物理課程中問題情景的創(chuàng)設(shè) 1．充分利用物理原型創(chuàng)設(shè)問題情景

根據(jù)物理的學(xué)科特點(diǎn)，將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情景中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因而更樂意提出和解決相關(guān)的問題。例如在學(xué)習(xí)勻變速運(yùn)動遵循什么規(guī)律時(shí)，相對而言，汽車啟動和剎車比斜面上的小球更容易引起學(xué)生專心，更適宜作為“切入點(diǎn)”。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)開放的大課堂，關(guān)注生活和生產(chǎn)中的事實(shí)和現(xiàn)象，去探求大自然的神奇和人類智慧的光芒，彩虹的形成、鳥撞壞飛機(jī)、剎車現(xiàn)象、電動機(jī)和發(fā)電機(jī)的聯(lián)系與區(qū)別??教師應(yīng)該善于利用這些物理現(xiàn)象，巧妙設(shè)置懸念引人入勝，必定會激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈困惑：為什么會這樣？還可以怎么樣？我們怎么辦？??哦，我發(fā)現(xiàn)了，我知道了。

有條件時(shí)，可以讓學(xué)生參觀科技館、博物館等。2．利用各種物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景

通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問題情景，真實(shí)而直觀，這種問題情景創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中具有較為廣泛的應(yīng)用。

為了創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識，還可以考慮自行設(shè)計(jì)一些有趣、生動的實(shí)驗(yàn)，尤其是一些精心設(shè)計(jì)的典型演示實(shí)驗(yàn)，有時(shí)能讓學(xué)生耳目一新，甚至能造成學(xué)生激烈的思維沖突，當(dāng)然就會有“問題”要問。

在“電磁感應(yīng)”示范課上，某位老師是這樣引入的：課前做成了10匝導(dǎo)線的大圓圈，導(dǎo)線兩端接靈敏電流計(jì)，上課開始，由兩個同學(xué)分開一定距離，手拿導(dǎo)線圓周一半（另一半不動），以類似于跳繩的動作在空中掄甩，兩線頭所接靈敏電流計(jì)指針大角度地左右偏轉(zhuǎn)。學(xué)生用身邊的地磁場看到了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。接下來該老師讓學(xué)生自由探討、大膽地提出和揭示問題所在。3．利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情景

物理學(xué)史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，許許多多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究過程可以作為問題情景而展開，不但可以激發(fā)學(xué)生喜歡物理、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

天體質(zhì)量、微觀粒子質(zhì)量的測量，天文距離、微觀尺寸的測量，牛頓運(yùn)動定律的發(fā)現(xiàn)，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，伽利略的著名實(shí)驗(yàn)??原子、原子核物理更是精彩紛呈。

例如天體質(zhì)量的測量，老師不講學(xué)生也知道——天平不能用了，我們怎么辦？這是很自然的問題，探討吧，設(shè)想吧。

4．尋求知識之間的聯(lián)系以及大范圍的比較

物理學(xué)科中各部分知識存在著客觀的聯(lián)系，構(gòu)成嚴(yán)格的學(xué)科體系。而學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，是一個知識不斷積累和不斷梳理的過程。一方面，我們希望學(xué)生要扎實(shí)學(xué)好各個知識點(diǎn)，另一方面，我們又希望他們注意各部分知識的縱向和橫向聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

后一方面如何具體設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生“提出問題能力”的教學(xué)思路？這里舉一例，在階段性復(fù)習(xí)課上，對“子彈打木塊類”物理模型可以由學(xué)生練習(xí)提出一系列問題。體現(xiàn)了知識之間的聯(lián)系以及大范圍的比較。當(dāng)然，還可以由其他學(xué)生對應(yīng)解答。下面的問題是老師備課時(shí)參考的，即學(xué)生可能提到的。

2（1）射入過程中，子彈和木塊受力、運(yùn)動（性質(zhì)、速度、加速度、位移、時(shí)間）分析。

（2）射入過程中，系統(tǒng)動量是否守恒？機(jī)械能是否守恒？最后的共同速度V多大？（3）射入過程中，子彈所受的沖量和動量的增量的大小為多少？方向各自如何？（4）子彈打入木塊的深度d為多少？若子彈穿出木塊，子彈初速度v0應(yīng)滿足什么條件？

（5）子彈減少的動能轉(zhuǎn)化為哪些能？設(shè)轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的η倍被子彈吸收，求子彈升高的溫度Δt。

（6）射入過程中，子彈對木塊的摩擦力f對木塊做了多少功？平均功率P多大？ 5．積極開展研究性學(xué)習(xí)

研究性課程的內(nèi)容，其呈現(xiàn)方式本身就是需要學(xué)習(xí)和探究的具體問題（主題、專題或項(xiàng)目），可以是學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)、生活以及自然界中發(fā)現(xiàn)并選取的自己感興趣、又具有研究價(jià)值的問題。

在研究性學(xué)習(xí)中的最初階段，學(xué)生需要仔細(xì)觀察周圍物理現(xiàn)象，堅(jiān)持不懈地提出問題，時(shí)間許可時(shí)，學(xué)生還可以練習(xí)逐步由一個主題出發(fā)，提出各種問題。這將會提高學(xué)生綜合、全面地思考問題的能力。

以常見的“自行車”這個工具為例，從“自行車”出發(fā)，我們可以發(fā)散出一系列問題。從顏色、結(jié)構(gòu)、功能、運(yùn)行等等尋找它的不足，然后研究解決方案。6．引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對物理問題尋求多種解法

教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生對所給問題進(jìn)行聯(lián)想，從不同的側(cè)面考慮還有無其它解決方法。

如一個動力學(xué)問題，?？蓮呐ｎD第二定律和運(yùn)動學(xué)規(guī)律、動量定理或動量守恒定律、動能定理或能量守恒定律這三條路徑中任一條得到求解，解題中將幾種方法進(jìn)行比較和鑒別，不僅有助于鞏固基礎(chǔ)知識，掌握基本解法，而且可以鑒別出最優(yōu)的解法，獲取解題規(guī)律。

7．注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

要培養(yǎng)提出問題能力有一個重要的方面就是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激勵學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)老師，敢于懷疑已成之見。如果墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會進(jìn)步了。

沒有對牛頓經(jīng)典力學(xué)的質(zhì)疑和超越，就沒有愛因斯坦的相對論，沒有對亞里士多德的落體理論和對人們普遍接受的常識的懷疑就沒有伽俐略的落體理論，沒有對“熱質(zhì)說”的批判人們就無法認(rèn)識熱其實(shí)是物體內(nèi)部的一種能量??。

曲線運(yùn)動部分平拋運(yùn)動使用了運(yùn)動分解，學(xué)到圓周運(yùn)動沒有使用運(yùn)動分解，“為什么不能考慮運(yùn)動分解的思路？”學(xué)生提出對課本的挑戰(zhàn)，不是很正常嗎？

三．指導(dǎo)學(xué)生提問題的技巧，逐步提高學(xué)生提問題的水平

教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問加強(qiáng)對學(xué)生提問技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，3 提出有意義、有價(jià)值的問題。

臺灣著名教育家陳龍安教授集多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，曾提出若干創(chuàng)造性思維發(fā)問技巧，對激活學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力具有重要的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)簡單介紹如下：

“假如”的問題，即對一個假設(shè)的情景加以思考，例如：在機(jī)車功率問題中，假如沒有阻力，就會得到不合理的結(jié)論。

“列舉”的問題，即列舉出符合某一條件或特征的物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法，越多越好。例如：哪些力學(xué)規(guī)律屬于反映物理過程的規(guī)律？

“比較”的問題，即就多個物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法比較其異同。例如：電場線和磁感線的比較、動量和能量的比較。

“替代”的問題，即用其他的物理?xiàng)l件取代原來的物理?xiàng)l件。低層次問題例如電場力對重力或拉力的替代，較高層次問題例如在空間站如何讓人獲得重力感？

“除了”的問題，即針對原來資料或答案，爭取能突破陳規(guī)，尋找不同的途徑或終點(diǎn)。例如：某些物理問題的多種解法。

“可能”的問題，即利用聯(lián)想推測事物的可能發(fā)展，或作回顧與前瞻的了解。例如：受力和運(yùn)動的分析使我們關(guān)注并推測電場和磁場中粒子運(yùn)動的可能性。

“想象”的問題，即充分運(yùn)用想象力于未來的事物。例如：想象自己在月球上?

“組合”的問題，即對一些簡單的物理情景，要求學(xué)生加以排列，組合成另外有意義的復(fù)雜的物理情景，如質(zhì)譜儀、遠(yuǎn)距離輸電。

“六W”的問題，即利用英文中的who（誰）、what（什么）、why（為什么）、when（什么時(shí)候）、where（哪里）、How（如何）作為發(fā)問的題目。這類例子太多了。

“類推”的問題，即將兩種物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法直接比較以產(chǎn)生新想法。例如：電場中某類問題與重力場比較，采用等效最高點(diǎn)、等效最低點(diǎn)的解決思路。

主要參考文獻(xiàn)：

邵瑞珍《教育心理學(xué)》，上海教育出版社 1997年版； 駱伯巍《教育心理學(xué)原理》，浙江大學(xué)出版社，1996年版，208頁、209頁； 陳志偉《中學(xué)科學(xué)教育》，浙江大學(xué)出版社 2001年4月第一版 曹寶龍《高中物理問題性教學(xué)的基本策略》，《物理教學(xué)》2001第7期