第一篇：新課程下應樹立怎樣的學生觀

作為教師，我們要確立正確的學生觀。何謂學生觀?人們通常把它定義為：對今天學生的總體看法和基本認識，是教師的世界觀、人生觀、價值觀、人才觀等在對待學生問題上的集中反映。在教育教學實踐中，任何教師都在自覺不自覺地遵循著某種“學生觀”?！皩W生觀”是教師教育實踐的基礎，貫穿教育過程的始終。它直接影響到教師教育出發(fā)點的確立，教育觀念的形成，教育、教學方法的選擇與教育目標的確定，并且最終決定著教育質量的高低以及教育的成敗，直接影響到所培養(yǎng)的人才能否與社會的需要相適應。因此，對教育工作者來說，樹立正確的學生觀是很必要的。下面，我來談談我的學生觀。

一、學生是人，需要平等與尊重

從社會學上看，學生首先是作為人而存在，學習首先是學生個人的行為，無論他的品行、為人怎樣，在人格上與教師是平等的。每一位學生無論他成績好壞、家庭條件優(yōu)劣，在教師面前都應是平等的?；谶@一點，教師應做到平等對待每一個學生，堅持以下“基本原則”：(一)不以個人的好惡區(qū)別對待學生。(二)不以師長的尊嚴凌駕于學生之上。(三)不以學生的過失傷害學生的人格。(四)不以成績好壞作為評價學生的惟一標準。

教書也好，育人也罷，都是師與生的雙向交流。學生具有獨立的人格、獨立的思想，應該得到教育者的尊重。缺乏尊重的教育，是強加的、被動的教育。尊重學生是師生人格平等原則的內在要求，缺乏尊重的嚴格要求與人格平等的原則是不相容的。這樣的教育會讓學生覺得自己處于被動挨打的地位，容易產生逆反、抗拒的心理，造成師生之間的所謂“貓鼠關系”。所以，在教育教學過程中，教師應當始終尊重學生的人格，以平等的態(tài)度對待學生，愛護學生的自尊心。作為教師，應該從那高高的講臺上走下來，深入到學生中間去，俯下身來。和學生站在同一平臺上。只有這樣，學生才會親你、愛你；也只有這樣，才能培養(yǎng)出有獨立人格、有健康心理、有創(chuàng)新意識的一代新人。

二、學生是孩子，需要理解與寬容

我們每一個人都是從錯誤中成長起來、在挫折中成熟起來的。孩提時的磕磕碰碰，青春期的莽撞沖動，成年后的自以為是??作為教師，我們不能以成年人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確，因為他們還是孩子，思想還不夠成熟，知識還不完善，閱歷還不豐富??對于學生的錯誤，一些教師一是怒之，小錯小怒，怒其不爭；二是罰之，小錯輕罰，大錯重罰；三是告之，先告家長說：孺子不可教也，后告領導說：朽木不可雕也。

寬容是一種教育技巧，蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！睂τ诜稿e誤的學生寬容地給予一個暗示的眼神遠勝于大聲呵斥，它可以滿足學生的自尊心，給犯錯誤的學生一個臺階、一個機會，促其自我反省。同時，寬容能營造和諧的群體，形成民主的氛圍，可以贏得學生，“寬以得眾”就是這個道理。寬容意味著理解、信任。對犯錯誤的學生給予充分的理解與信任，給予充分的反思時間和悔過自新的機會，它可以調動學生的非智力因素，使學生達到自我教育的目的。

三、學生是學生，需要嚴格要求

師者，傳道授業(yè)解惑也。學生帶著家長的殷切希望到學校就是來求真知、學做人的。“教不嚴，師之惰。”我們要在遵循教育規(guī)律的前提下，在德、智、體、美、勞各方面嚴格要求學生。嚴格要求不等于懲罰學生或隨意指責學生，也不是無規(guī)律、隨心所欲的嚴，而應該做到嚴中有慈、嚴中有愛、嚴中有度、嚴中有方，使學生對教師敬而愛之。談到“嚴”，為師者首先心中要有一把“放之四海而皆準”的尺子，先嚴以律己，起表率作用，為人師表。作業(yè)批改、輔導答疑，不能有絲毫的馬虎，進而才能“嚴”中有道。對學生如何“嚴”?這就得從點滴小事

起：做人必然老老實實，做事必然踏踏實實，做學問必然扎扎實實。教師要督促學生認真落實學習環(huán)節(jié)；課堂積極思考，認真記好筆記；作業(yè)一絲不茍，規(guī)范整潔，有錯必改等等。

《中庸》開宗明義，就規(guī)定了教育的任務：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！本褪钦f上天也就是自然賦予的是人的本性，遵循這種自然本性就是尊重規(guī)律，研究學習這種規(guī)律就是教育。教師在開展教育教學活動時，要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，確立正確的教育觀、學生觀。

淺析教師的學生觀山丹縣暖泉小學 劉永芳老師應從學生成長的歷史條件和社會狀況分析認識學生思想的時代特點，理解學生的思想感情，縮短與學生的心理距離，進行因勢利導，長善救失，促進學生的健康發(fā)展。某校學生座談會上學生提出了學校操場太小，應該重建一個大操場；許多同學喜歡排球，應該開辦排球興趣小組；語文老師長得不漂亮，想換一個漂亮一點的等等。這些建議都是時代的產物，反映了學生思想的時代特點和純真的思想感情。童言無忌，作為教育者我們是應該有壓力，但更應感到欣喜，因為這些就是需和求之間的矛盾，就是促

進教育向前發(fā)展的動力。

老師要樹立發(fā)展的學生觀。無論是“人之初性本善”，還是“人之初性本惡”，我認為這都不是最重要的，最重要的是我們要用發(fā)展的眼光去看待事物，善待學生。學生總會有這樣或那樣的缺點，有時候我們確實很著急，輕則訓兩句，重則敲一下，有時甚至覺得世界末日到了。其實靜下心來仔細的想一想，不免覺得有點幼稚，影響人的發(fā)展要素太多了，一個人的成長決不可能取決于他現在這個字會不會寫，這道題會不會算，這首歌會不會唱等等。學生身心發(fā)展有其順序性與階段性、穩(wěn)定性與可變性、統(tǒng)一性與個別差異性等方面的特點，因此，他只是現在不會，你不能由此推斷他永遠不會而泄氣，他只是現在無能，你更不能由此斷定他永遠無能而放棄。事物是不斷發(fā)展變化的，你只要用善待的眼光去看待

他們，用真誠的心靈去溫暖他們，用有力的行動去幫助他們。

老師要樹立辯證的學生觀。全面認識學生在教育過程中既是教育的客體又是教育的主體、既是教育的對象又積極參與教育過程的雙重身份，認識教育與自我教育的辯證統(tǒng)一關系，從而促進學生的自我教育、自主發(fā)展。某校學生把路邊的花草踩壞了，老師沒有制止學生，而是把路加寬了，原來可三人并行的，現在可六人并行，從此路邊的花草再也沒有被踩壞。這個例子就充分證明了教育與自我教育辯證統(tǒng)一的關系。學校加寬了路其實是一種教育藝術，學生走在加寬后的路上看著兩邊被踩壞的花草，內心一定也非常心疼、懊悔，心想學校能為我們著想，為什么我們就不能為花草著想呢，下次走路的時候我一定要注意，再也不能碰到

它們了。這一系列心理過程其實就是自我教育。

從這點講，我們這些師者就必須在教學中認真研究學生，充分認識學生，在課程改革的過程中確立科學的學生觀?？梢哉f這是我們科學育人的前提。為什么這樣說呢？大家都知道，教育者的學生觀往往會對他的教育態(tài)度和教育行為起到導向和定位的作用，有什么樣的學生觀，就會有什么樣的教育態(tài)度、教育方法和教育行為，也就會帶來不同的教育效果。那么，什么是學生觀？實現新課程所提出的培養(yǎng)目標需要樹立什么樣的學生觀呢？本次培訓就是同老師們共同探討在新課程改革背景下學生觀念的轉變，提出適應新課程改革需要的新的學生觀，以便我們能夠更好地從事教育教學工作，特別是更好地從事新時期的班級管理工作。今天，我與大家共同探討的話題是《新課程下的學生觀》。對于我本人而言，這也是一個嶄新的研究課題，在這方面還都處于探索嘗試階段，加之受生活閱歷、工作經驗和教學水平的限制，本人在此方面研究甚少，更缺乏豐富的實踐經驗和深厚的理論基礎，而在座的各位卻都是直接工作在一線的老師，直接參與新課程，與之接觸、交流和碰撞，尤其是在班級管理方面更是我的老師，完全無與其說是培訓大家，倒不如說是我與大家一起學習和探討，共同成長。所以在下面的交流碰撞中難免會出現一些不當之處，還請大家多多批評指正，以達教學相長、共同提高之目的。

我的心愿：通過參加培訓學習，讓老師們能夠多多少少熟悉和了解一些新課程下的班級管理基本理論和新時期的學生觀，通過學習、討論和交流解決一些實際問題，結交一批新朋友。

好了，老師們，現在就讓我們一起走進新課堂不知疲倦，攜手新課程共同成長！現在的教育，面臨著社會多樣化、價值多元化的挑戰(zhàn)。一些教師心中困惑不已，直呼“現在的學生真難教”，還出現勤奮敬業(yè)的教師教育效果差的現象。筆者認為，出現上述狀況的主要原因是教師觀念落后。有專家呼吁，當今教育的最大殺手就是教師的平庸化，可謂一語中的。教師要改變目前的困境，首先在于要樹立正確的學生觀。依據新課程的理念，我們應樹立以下一些學生觀。

一、人性化的學生觀。教育要充滿人文關懷，關注學生的生理和心理特征，凸顯學生的主體地位，使教育工作具有人性美。堅持人性化的學生觀，首先要關愛生命。教育應把學生視為靈動的生命體，視為有思想有情感的人，教師要尊重學生，關心學生的身心健康，與學生進行心靈的對話，提升學生的生命境界，培養(yǎng)其積極的人生態(tài)度，讓學生肉體與精神和諧統(tǒng)一，享受學習中的樂趣，這樣，教師的勞動才會閃現出人性的魅力，教育才會體現出育人的本質。其次，要注重自主教育。教育要重視學生個體的積極作用，重視學生個性的自我張揚，重視學生自己的情感體驗，讓學生學會自尊、自律、自省，教師要學會賞識學生，進行積極暗示和鼓勵，讓師生進行心靈的溝通，喚醒學生的自我意識，教師要成為學生發(fā)展的促進者、合作者、指導者。再次，要注重學生的探究性學習，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。葉瀾說過：“一個真正關注人的發(fā)展的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件?！逼鋵?，所有的教育工作都應如此，始終堅持以人為本的學生觀，把學生的創(chuàng)造才能充分發(fā)揮出來，因為這是每個學生內心深處的需要，創(chuàng)造是人的天性，培養(yǎng)創(chuàng)造性是最能激發(fā)學生潛能的教育之舉，它可以讓學生保持注意力、意志力，可以盡力消除外在因素的不良干擾。

二、差異性的學生觀。根據加德納的多元智力理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的。人除了語言智力和邏輯數理智力兩種基本智力以外，還有空間智力、音樂智力、運動智力、人際交往智力、自我內省智力、自然觀察智力和存在智力。每個學生不同程度地擁有上述9種智力，智力之間的不同組合表現出了個體之間的智力差異，而且，學生存在著差異性的發(fā)展。我們的教育要正視學生的現實，學生個體發(fā)展的速度有快慢、水平有高低、結果有不同，所以應倡導個性化教育和全納教育，為學生提供平等的發(fā)展機會和條件，這是教育最低程度的公平。《基礎教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！睘榇?，教師要注重學生獨特的感受和理解，尊重學生標新立異的思維方式和行為。教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，培養(yǎng)出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣，感受成功，引領學生前行。注意防止教育模式單一化、教育要求整齊化、教育方法簡單化，不應該用此人之長，比那人之短；不應該用只適合教育此學生的方法，教育彼學生；不應該用教育學生一時的方法，教育學生的一生(因為人是變化的)。否則，教育的成功只能是一部分人的成功，而不是所有學生的成功；只能是學生一時的成功，而不是學生一生的成功。

三、發(fā)展性的學生觀。在理念上，教師應堅持學生是追求進步的，是會向前發(fā)展的，在評價上，要堅持發(fā)展性評價，讓學生不斷改進行為。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆提出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！眻猿职l(fā)展性學生觀，首先是要重視基礎性。就是要從學生現有基礎開始發(fā)展，重視學生現有的心智水平，重視學生的生活閱歷和情感體驗，拔苗助長的做法，只能適得其反，致使學生經過艱辛努力還不能體驗成功，不能享受教育帶來的快樂。其次，要注重發(fā)展的有序性、起伏性。有序性就是學生的發(fā)展是循序漸進的，教師要注重學生的可接受程度，不要刻意拔高要求，導致學生無法適應，所出現的問題也是教育不當造成的，學生改正問題的難度就相當大，即使實現了教育目標，效果也不理想。盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就年輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！逼鸱跃褪菍W生的行為表現是有反復的，甚至會出現極大的波動與落差，因此，教師要用人的階段發(fā)展特征來對待學生的發(fā)展表現，即學生出現的問題就是“學生的問題”，不要將學生的問題成人化。教師不但要用老師的眼光看待問題，還要用學生的眼光看待問題。再次，要注重進步性。我們在教育評價中應堅持發(fā)展性評價，筆者認為就是要體現“兩個關注”：一是關注發(fā)展進步。教師要注重學生的努力程度，多縱向看，少橫向比；多看成績、少看問題；多看情感、態(tài)度、價值觀的過程本質的演變，少看一時的現象結果；多鼓勵和積極暗示，少批評和指責。二是關注未來潛力。我們的教育應該樹立關注未來的觀念，注重人的可持續(xù)發(fā)展和終身學習，關心學生的內在動力性，關心學生的健康成長，為學生的人生奠定堅實的基礎，給學生注入生命的活力，給學生帶來快樂，讓學生享受成功。只有這樣的教育，才會使學生養(yǎng)成自主、自律的品質，才會抵御不良東西的侵蝕，才會避免“贏在起點上，輸在終點上”，才會收到良好的教育效果。

第二篇：新課程下的語文課堂應怎樣（最終版）

送培下鄉(xiāng)心得體會

嘉應觀鄉(xiāng)一中慕法軍

通過本次培訓，我對新課程又有了一些新的認識，主要有以下的一些體會：我們的語文教學，不僅僅是教課文，更講究的是師生與文本之間的對話與交流，只有師生從文本中直接把握或間接獲得理解信息，進而憑借文本喚起記憶、存儲的語文素養(yǎng)并進一步深究文本的時候，語文教學才會展現它的本然魅力。我們的教學不僅要讓學生在未來的考試中得到分數，還要為他們的成長打一點精神的底子。人本化的課堂，讓個性和創(chuàng)意揮灑。在這樣的課堂上，對學生說“我是寬容的”，教師的講解及學生對教材的認識是動態(tài)的、多元化的。課堂以開放與寬容的精神善待每一位參與者。

課堂內涵－－由“灌水”走向“點火”，使課堂教學增值。新課程要求：改變過于強調接受學習、死記硬備、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。

語文課程標準向語文課堂提出了這樣的要求，那么語文教師怎樣做才能滿足這些要求呢？在語文課程標準要求下的語文課堂具體而言應該是怎樣的呢？

1、要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學氛圍是培養(yǎng)學生主動探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關系中，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。

2、要有充分的讀。讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些都是閱讀的重要方法。它們在幫助學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等方面起到了非常重要的作用。語文課程標準強調在教學中要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。我認為讓學生充分的讀是達到這一目的的最有效的方法之一。

3、要有熱烈的討論。討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中自主、探究、合作學習的理念。在課堂上把學生分成若干個小組，讓各小組的同學共同討論一些有爭議的問題，并且在討論的基礎上得出自己的結論，這種方式比起由教師一個人承包對這些問題的解決的教學方式來，前者的效果是后者所無法企及的。雖然兩者最終都將要解決的問題解決掉了，但前者所關注的是過程，而后者所關注的只是結果。

4、要有自由的表述。語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。”因此課堂不是老師單極表演的舞臺，也不是學生被動靜聽的場所。在課堂中師生應有充分的交流，學生應有自由表述的權利和機會。在課堂中，學生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對所學知識的整體感知和把握，深層的認識和理解，也會產生各種各樣的質疑。

5、要有客觀的評價。在新課程標準中，評價的地位越來越高，評價的方式越來越活，評價的作用也越來越大。在課堂教學中教師要注重對學生學習的反饋評價。通過課堂評價可以起到如下幾方面的作用：①使學生明確自己在學習中的優(yōu)缺點。②發(fā)揮教師在課堂中的引導作用。③激勵學生進一步學習。對于學生在課堂中的各種表現應給予客觀的評價，既要肯定其優(yōu)點，也要指出其錯誤，尢其是表述的規(guī)范性以及文法方面的錯誤。

總之，要讓語文課堂教學真正充滿活力，體現魅力，符合新課程的理念，說起來容易，真正要做到肯定還有不少的困難。但是，只要我們堅持以新課程標準來指導我們的教學實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，相信辦法總比困難多，我們一定會在課堂教學的探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空。

第三篇：新課程下教師應樹立什么樣的教學觀

師德師風新的體會

物理組林旭

觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著重要的指導和統(tǒng)率作用；一切先進的教學改革都是從新的教學觀念中生發(fā)出來的，一切教學改革的困難都來自舊的教學觀念的束縛，一切教學改革的嘗試創(chuàng)新都是新舊教學觀念斗爭的結果。那么，廣大教師作用實施新課程、深化教學改革的主力軍、實踐者，究竟應該樹立什么樣的教學觀才能適應實施新課程的需要呢？根據新一輪課改的宗旨和全面實施學科素質教育的要求，筆者認為，教師必須樹立以下新的教學觀念：

一、樹立人本的學生觀

大家知道，以人為本、呼喚人的主體精神是現代文明社會的重要特征；現代教學的基本價值取向是“以育人為本”而不是“以知識為本”。樹立“人本的學生觀”，就是要求教師在教學中要從根本上改變傳統(tǒng)教學中把學生當作被動接受知識的“容器”的傾向，真正把他們視為具有學習主動性、能動性、創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)撃艿纳鼈€體，并將教學實施的重心放到激發(fā)學習興趣、調動積極情感、激勵不斷上進、促進和諧發(fā)展上。這是實施新課程、搞好新教學的前提和基礎。

二、樹立發(fā)展的教學觀

我國的教學觀有一個演變發(fā)展過程：解放初期可稱為“知識型”教學觀；十一屆三中全會召開至80年代中期可稱為“智能型”教學觀；80年代中期至90年代末可稱為“育人型”教學觀；進入新的世紀，特別是隨著素質教育的不斷深化，新一輪課改的不斷推進，“發(fā)展型”教學觀（其內涵是“雙基”加“智力”與“非智力”再加“學會學習與可持續(xù)發(fā)展”）孕育而生。教學的重心由傳統(tǒng)的偏重知識技能傳授向注重學生可持續(xù)發(fā)展轉變，既是當今世界各國教學價值觀方面的一個根本性轉變，也是我國新一輪基礎教育課程改革的一個重要目的。我們必須充分地認識到，學生在教學過程中學習，既是學習“知識和技能”、“掌握過程和方法”的過程，又是升華“情感態(tài)度與價值觀”、促進身心和諧發(fā)展的過程；教學不再是為學生謀求一紙證書、多少考分（不是追求短期、表面效應），而是為了開發(fā)學習者的個體潛能，促進他們最大限度地發(fā)展；教學也不僅僅局限于幫助學生實現理想的“就業(yè)”目標，而是一種貫穿于學習者終身的活動。因此，樹立“發(fā)展的教學觀”，要求我們廣大教師重新審視和定位自身的教學職責——要從單純?yōu)閷W生的學習、升學作規(guī)劃轉變?yōu)閷W生的全面發(fā)展、終身可持續(xù)發(fā)展作規(guī)劃；要從單純?yōu)楫斍翱荚?、升學負責轉變?yōu)闉樘嵘龑W生綜合素質、為學生一生健康成長負責。只有這樣，教師在教學中才能真正處理好“雙基”與素質、智力與非智力、科學與人文、當前與長遠之間的關系，始終堅持“從學生的一生可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略高度出發(fā)來謀劃教學、實施教學，在教學實施的每個階段、每個環(huán)節(jié)上都體現出“一切為了發(fā)展”的理念。

三、樹立動態(tài)的知識觀

在歷史上有三種不同的知識觀：一是認為知識是有確定性的價值的、中立的、放之四海而皆準的真理；二是認為知識不是中立的，知識的創(chuàng)立以及創(chuàng)立后的學習都滲透了創(chuàng)立者與學習者的價值觀；三是認為知識既有確定性的一面，又具有

不確定性的一面，它會隨著認識的深化、社會的發(fā)展以及學習者的變化而發(fā)生著變化。長期以來，在單純“應試教學”思想的影響下，我們在教學中所信仰與執(zhí)行的是第一種知識觀，即把知識看作“絕對靜止不變”的東西，教師的教學也是孤立地、死板地進行，學生當然只能不加分析地“全盤接收”（形成的是靜態(tài)知識結構）。但在現代教學論，特別是新課程中所體現的主要是第三種知識觀，即動態(tài)的知識觀。也就是說，新課程不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西，知識技能的本質在于人們通過它而進行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構出新的意義。根據動態(tài)的知識觀我們可以得知，知識不僅是一種靜止的“狀態(tài)”，更重要的是一個運動的“過程”；學生學習知識不僅是一個“接收、儲存”的過程，更重要的是一個主動選擇、分析、探究、創(chuàng)造的過程，同時還是一個學生綜合素質、創(chuàng)新精神乃至正確人生觀、價值觀、世界觀逐步形成的過程。因此，實施新課程教師教學“不能只為學生的一陣子著想，而要為學生的一輩子著想”；要引導學生觀察、思考、質疑、探究、想象、創(chuàng)新，在實踐中學習，富有個性地學習，幫助學生逐步形成持續(xù)學習的動力、習慣和能力。

四、樹立開放的課程觀

在傳統(tǒng)的教學論概念系統(tǒng)中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學內容，而這種規(guī)范性的教學內容是按學科編制的，所以“課程”又被界定為學科，具體表現為課標、教材、教學參考。這就意味著“課程”只是政府和學科專家關注的事，教師無權更動課程，也無需思考課程問題，其任務只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生當然就只能是既定課程的接受者和吸收者。這樣一來，課程和教學逐漸成了兩個彼此分離的領域，由此一方面導致課程不斷走向孤立、走向封閉、走向萎縮、走向“繁難偏舊”；一方面導致教學也不斷變得死板、機械和沉悶。新的開放的課程觀則認為，課程不僅僅是指教材、學科知識，這是教科書、教學材料、師生、情景與環(huán)境的統(tǒng)一，是教師、學生、教材與環(huán)境的整合；課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再僅是知識載體，而是師生探知的過程；課程也不再是封閉、專制、靜止不變的東西，而是一種開放、民主、動態(tài)、生成的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，并與教學相互轉化、相互促進、彼此有機融為一體。課程束縛的沖破、課程內涵的變化，課程空間的擴大，要求我們教師在教學中不只是忠實地實施課程計劃、“照本宣科”，更重要的是深入地鉆研教材、科學地補充教材、準確地加工教材、不斷開發(fā)與創(chuàng)新課程資源；同時也要求我們教師不再以狹小的課堂作為傳授知識的唯一場所，還要把目光伸向教本之外、教室之外、學校之外的廣闊天地，善于發(fā)現和充分利用師生周圍那取之不盡、用之不竭的課程資源，切實加強課內外聯系，搞好課內外結合。

五、樹立合作的師生觀

由于“師道尊嚴”的長期影響，教師在教學過程中的權威地位過于強化，嚴重忽視了教師與學生之間的合作關系，逐漸導致教師教學走向專制、僵化，學生則喪失個性、缺乏靈氣、滋生惰性。實施新課程要求廣大教師重新審視和定位自身的角色地位、重新認識和處理自己與學生在教學中的關系，并逐步實現以下轉變：要從傳統(tǒng)的居高臨下的“權威”轉變?yōu)闃逢犞械摹笆紫?；要從傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學生“學”轉變?yōu)閹熒ソ袒W，彼此形成一個真正的“學習共同體”；要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者；在教學過程中我把課程教材當做“靶子”（例子），引導并與學生一起用審視和探

究的目光來對待它，在質疑中探究，在探究中認同或標新立異，教師真正做到與學生一起學習、思考、討論、探究。這樣，失去的只能是依葫蘆畫瓢般的墨守成規(guī)，收獲的一定是知識更新后、思維放飛后、合作成功后的喜悅！

六、樹立民主的教風觀

記得一位教育家這樣說過：“在今天中國的教室里，坐著的是學生，站著的是教師；而在精神上，這種局面恰恰被完全顛倒過來了——站著的教師始終占據著至尊之位，而學生們坐著的軀體里掩藏著的卻是一個個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著甚至跪著的靈魂”。這話聽起來似乎有些刺耳，但的確我們仍有相當多的教師（尤其是農村中小學教師），雖然沐浴著創(chuàng)新教育的春風，站在現代化的教室里，講授著新世紀的最新知識，但教育思想、教學作風卻往往還是19世紀之前的“出土文物”，他們在教學過程中總是以獨裁者的身份主宰教學活動，導致學生這一教學主體的嚴重失落，制約了學生主動、活潑、生動地學習與發(fā)展。新課程理念下的教學是開放的教學、是一種張揚學生的主體性和培育學生創(chuàng)新力的教學，因此必須實現教學活動的民主化和師生關系的民主化。我國著名教育家陶行知曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。要真正實現民主化教學，教師必須努力做到以下五條：尊重學生、相信學生、賞識學生、寬容學生、期待學生。一句話：要實施賞識教育、善待學生。

第四篇：淺談黨員領導干部應樹立怎樣的擇友觀

文章標題：淺談黨員領導干部應樹立怎樣的擇友觀

“親民總理”溫家寶與人民群眾親密接觸的新聞不斷見諸報端。4月21日，正在江西農村調研的溫總理不忘躬行農事，“踩著松軟、狹窄的田埂走到水田邊，邊與農民道著農家話，邊從營養(yǎng)膜里取出秧苗，一把一把拋向空中，秧苗均勻地落到水田里。”2006年11月，溫總理在江西農村考察時，路遇農民

正在收割稻子，立即停車走進稻田，拿起鐮刀和農民兄弟肩并肩割稻子。2003年除夕，時任國務院副總理的溫家寶同志在阜新720米的深井下與礦工一起吃年夜餃子。2004、2005年春節(jié)，他依然和基層的老百姓一起度過一年中最美好的時光?？偫砼c人民甘苦與共、其樂融融、談心交友的一系列佳話，詮釋著新一代黨和國家領導人與人民群眾情同手足、新版本的魚水深情。

由此，引申出一個富有時代精神內涵的新話題——提倡“忘職交”。

說起“忘年交”，人們耳熟能詳，即年歲差別大、行輩不同的人們交情深厚成為知己。這里所說的“忘職交”，是指黨員干部，特別是高級領導干部，打破職位高低的界限，與人民群眾打成一片，做他們的知心朋友。黨員領導干部躬行“忘職交”，是由我黨全心全意為人民服務的宗旨決定的，也是我黨歷史形成的一大優(yōu)良傳統(tǒng)與作風，老一輩無產階級革命家在這方面為我們樹立了光輝榜樣。毛主席教“紅小鬼”識字；劉少奇同志與掏糞工人時傳祥交朋友；紅軍總參謀長劉伯承，長征途中與彝族首領小葉丹結拜兄弟；以及在全黨傳為美談的“朱德的扁擔”、“周恩來的紡車”等等，無一不是黨的領袖與人民群眾水乳交融的歷史見證。革命前輩用行動昭示世人：黨的領導干部無論職位高低，都是人民的勤務員，只有始終把人民群眾當作同呼吸、共命運、心連心的同志和朋友，才能贏得人民群眾最廣泛、最堅決的支持與擁護。這是黨的事業(yè)從勝利走向新的勝利的思想保證。

在社會主義建設和改革開放新時期，許多黨員領導干部率先垂范，高度自覺地和人民群眾貼心交友，譜寫出“忘職交”的新篇章。焦裕祿、孔繁森、鄭培民、任長霞……無一例外與人民群眾親密無間，每個人的“交友冊”里都有數不清的尋常百姓名字。田間地垅、農院炕頭、生產車間乃至扶貧救災第一線，經常看到他們忙碌的身影。他們對“窮朋友”雪中送炭般的救助也許自己已忘記，但人民群眾卻牢記在心，把他們視為最優(yōu)秀的兒女、最貼心的朋友、最信賴的領導。他們的高大形象如座座豐碑永遠矗立在百姓心中！

俗話說得好：“近海知水性，近山識鳥音?！焙褪裁慈私慌笥?，間接地反映出一個人的“交友觀”、人生觀以及生活情趣、思想作風。黨員領導干部躬行“忘職交”，是貼近與人民群眾的思想感情，了解人民群眾的呼聲與心聲，學習人民群眾的聰明智慧，提高領導公信力、號召力的重要途徑。愿不愿親近“布衣之交”、“患難之交”，是檢驗領導干部能否“一竿子插到底”、深入一線查實情辦實事的試金石?？磥恚I導干部盤點一下“好友圈”，校正一下“擇友觀”很有必要。遺憾的是，一個時期以來，由于受社會上消極思想的影響，個別黨員領導干部群眾觀念淡漠了。隨著地位的升遷“一闊就變臉”，說話“氣粗”了，“架子”變大了，“門坎”提高了，“交際圈”縮小了，與人民群眾感情上疏遠了、共同語言少了。交朋納友“嫌貧愛富”者有之；講究“門當戶對”者有之；一心“攀高枝”、“交貴友”者有之；屈尊“傍大款”、“戀小蜜”者亦有之；有的領導干部高高在上，作繭自縛，遠離基層，頌聲盈耳。居則“高朋”滿座，行則前呼后擁，衣則精品名牌，食則珍饈瓊宴。里三層、外三層的“名流圈”，隔斷了與人民群眾的聯系。剖析一些落馬“公仆”的蛻變史，沉痛教訓之一就是交友“貴族化”，有些干脆就是被“朋友”拉下水的。常言道：近朱者赤，近墨者黑。交朋結友不可不慎。

看來，黨員領導干部樹立怎樣的擇友觀，和什么人交朋友，并非生活“小節(jié)”，而是黨性觀念、群眾觀點強不強的具體體現。領導干部放下架子，端正心態(tài)，躬行“忘職交”，甘當“小學生”，從人民群眾中吸取無窮的智慧與力量，這對于我們深察社情民意，體恤百姓疾苦，轉變領導作風，保持健康、高尚的生活情趣和共產黨人的光榮本色，啟示多多，益處多多。

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第五篇：樹立新課程理念下的化學課程資源觀

樹立新課程理念下的化學課程資源觀

陳 瑞 芳

福建廈門一中 361003 摘 要：新課程理念下如何激發(fā)學生學習化學的興趣，保證課程目標的落實，必須樹立新的課程資源觀。本文從教師、學生、校內外、現代信息技術等方面闡述了課程資源的開發(fā)和利用，使化學教學趣味化、生活化，更好地為新課程的實施服務。

關鍵詞：課程資源 化學教學 興趣 生活

課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源的空間分布支配權限，可以分為校內課程資源和校外課程資源等等。［1］課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。新課程理念下如何激發(fā)學生學習化學的興趣，保證課程目標的落實，必須樹立新的課程資源觀。

一、充分發(fā)揮教師本身的課程資源，激發(fā)學生學習化學的興趣

教師本身就是一種重要的課程資源，是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發(fā)和研究者之一。教師在執(zhí)行新課程中，應當樹立新的課程資源觀，發(fā)揮課程資源的作用，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務。

1.創(chuàng)造性地開發(fā)教材

創(chuàng)造性地開發(fā)教材首先要樹立一種資源意識：教材是實現課程目標的一種教學資源，它以一定的教學內容和編排形式具體體現了課程標準中所要求的課程目標，但它不是對教學內容的具體規(guī)定。［2］在教學中，教師要深入分析并準確把握教材內容及其呈現方式所體現的課程目標和教學理念，以此為出發(fā)點來創(chuàng)造性地開發(fā)教材，而不為教材所束縛，使教學過程成為教材內容的持續(xù)生成與轉化過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。在化學教學中，應該緊密聯系社會生活實際，選擇具體的教學內容，對教材內容進行必要的調整，或增加，或替換，從而保證課程目標的真正落實。例如，在介紹“常見的酸、堿、鹽”時，可以結合生活中的實際，向學生介紹酸雨的形成、危害及治理；巖洞奇景的由來；土壤的酸堿性與植物生長等等。這樣有利于調動學生參與學習的積極性，增加學生對有關知識的理解，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

2.更新傳統(tǒng)教學觀念，樹立現代教育理念

新一輪基礎教育課程改革要“改變課程過于知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程”［3］

。在教學思想上，要將以知識的傳授為重點轉變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為中心；在教學方法上，要改變過去的舊有模式，通過化學問題的提出來引起學生的認知沖突，課堂上要善于創(chuàng)設情景，如可以利用化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發(fā)展及應用的重大成就、化學對社會發(fā)展影響的事件等，激發(fā)學生的學習動機，幫助學生理解學習內容，體驗化學與技術、社會的緊密聯系，引導學生認識化學在促進社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。并在參與學生開放式的探究活動過程中，引導學生掌握解決問題的方法和步驟，創(chuàng)建和諧融洽的教學氛圍

3.積極參與校本課程的開發(fā)

本次課程改革妥善處理了統(tǒng)一性與多樣性的關系，建立了國家、地方、學校三級課程管理政策。按照新課程計劃，學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。地方、學校課程占總課時數的10%--12%。這一決策的實施，將會改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，適合我國經濟文化發(fā)展不平衡的特點，有利于調動學校和教師的積極性，使學校辦學更有特色，學生發(fā)展更有特長。教師首先要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，根據學生的特點，結合本地區(qū)、生活中的實際，注意反映不同學科間的交叉與滲透，化學與社會、生活、技術等方面的聯系等，積極參與校本課程的開發(fā)，激發(fā)學生學習化學的興趣。如：“生活中的有機物”部分，可以介紹一些衣料 纖維的區(qū)分、有機玻璃的溶解與粘接、服裝的干洗等學生感興趣的課程?！八Y源”部分，可以介紹凈化水的一般過程和方法、如何健康飲水、水體污染的危害與防治、自制汽水等，使化學教學生活化。激發(fā)學生參與學習化學的熱情。

二、激發(fā)學生的學習興趣，充分挖掘學生中的課程資源

基礎教育課程改革，催生新的教學方式，更給化學教學搭建了創(chuàng)造的舞臺。教師充分認識到化學教學內容必須更貼近生活與實際，注重創(chuàng)設適當的教學實踐情境，設置有利學生主動探索、合作交流的學習過程，激發(fā)學生的學習興趣。學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。通過支持學生的探究活動，使學生從中發(fā)現和提出問題，從多種渠道收集證據、觀察實驗、動手動腦地解決問題；使學生對化學感興趣，有需要，能喚起思維的積極活動，調動學生參與學習的積極性。

興趣是學習的動力，學生的興趣也是一種資源。要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，以達到事半功倍的效果。在教學實際中采取激發(fā)興趣、激勵挑戰(zhàn)的策略，注意貼近學生生活，創(chuàng)設真實有趣有味的情境，讓學生進入角色。提出可能解決的具有挑戰(zhàn)性的問題，引導思考。如在介紹合成材料時，可以先介紹生活中自來水管材料的變遷等。另外，充分尊重學生選擇，順應學生思緒，滿足學生表現欲，構建開放性的課堂。

重視學生的社會實踐經驗，在教學中利用綜合實踐活動，拓展學生的學習空間，強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，增強社會責任感。綜合實踐活動是一種基于學生的直接經驗，密切聯系學生生活和社會生活，體現對知識綜合運用的新課程形態(tài)，它既適應我國當前進行素質教育的要求，又呼應世界課程改革發(fā)展的趨勢。綜合實踐活動包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動技術教育。按照新課程計劃，綜合實踐活動占總課時比例的6%--8%。綜合實踐活動課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能和價值的相對獨立的課程形態(tài)。為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟了渠道，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。化學科的綜合實踐活動更要以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在 “做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發(fā)現和解決化學問題，體驗和感受生活與化學的緊密聯系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

在化學實驗教學中，應當鼓勵學生自己動腦設計實驗、動手制作儀器，利用日常生活中的物品進行實驗，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的實驗興趣，訓練學生的實踐技能。如在介紹“原電池原理”時，可以啟發(fā)鼓勵學生利用家里的番茄和簡單的導線來驗證原電池原理，并引導學生討論原電池的用途及其危害，激發(fā)學生學習化學的興趣。

三、充分利用校內、外資源，加強交流，激發(fā)學生學習化學的興趣

校內課程資源和校外課程資源是按照課程資源空間分布的不同進行劃分的，學校范圍之內的課程資源就是校內課程資源，包括校內的各種場所和設施，如圖書館、實驗室、教室、信息中心、人文資源等；在教學實際中可以利用與教育教學密切相關的各種活動，如座談討論、文藝演出、化學晚會、社團活動等，讓學生積極參與，激發(fā)學生學習化學的興趣。超出學校范圍課程資源就是校外課程資源，如科技館、博物館、化學科研院所、化工廠、自然環(huán)境等?；瘜W課程資源的開發(fā)過程中要重視利用校外各種資源，通過參觀、訪問、講座、討論、等途徑，使學生多接觸社會，了解化學與社會和科學技術的關系，以激發(fā)學生的學習動機，并在化學知識的學習中有效地培養(yǎng)其實踐能力和社會適應能力。校外課程資源是校內課程資源的必要補充。

此外，借鑒和利用外國的課程資源也是開發(fā)和利用課程資源的一個重要方面。通過比較中外化學教育教學目的、觀念、教育活動方法、研究范圍、教師的作用和教學質量評價以及它們研究的方法等，提出中學化學教學和研究的一些改進措施，促進化學教育教學改革的進一步發(fā)展。

四、利用現代教育技術手段，使化學教學更加生動、活潑

在化學教學過程中，把抽象的化學理論、事實，如電子云、物質的微觀結構、原電池的形成、有機反應的原理等，借助現代教育技術手段，設計、編制成質量較高的化學CAI課件，將有助于學生把抽象的問題形象化，使化學教學過程更具直觀性和活潑性。而這些內容單靠語言和文字描述很難使學生充分理解的。在化學實驗的教學中，對于一些容易錯誤的操作，可以利用多媒體技術多方面展示給學生觀察，使學生記憶更加深刻，以便規(guī)范實驗操作。對于某些化學現象瞬間即逝的實驗，通過課件的制作可以很方便地讓學生反復觀察。普通方法不易操作或以及一些在現實條件下無法完成的實驗、誤操作結果的展示，如濃硫酸稀釋的錯誤操作實驗等也可以借助于現代技術手段，使學生加深對該實驗的理解。大大增強化學實驗的教學效果。

同時，充分利用網絡中的化學資源，也是開發(fā)和利用課程資源的一個重要方面。網絡資源具有高度的共享性，強大的交互性以及豐富的內容，如網上有豐富的化學課件和課件素材，其中課件可以直接或根據需要稍作修改后在課堂上使用；課件素材則是制作課件不可缺少的要素，教師只要將這些要素按照一定的意圖設計成課件之后就能應用于課堂教學了。隨著網絡和多媒體技術的飛速發(fā)展，我們可以充分利用網絡提供的課程信息資源，給學生提供大量的豐富多彩的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣。

在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生具有利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。還可以建立學生的網上學習系統(tǒng)，提供網上探究的主題，引導與各種資源的鏈接，實現學生間及師生間的交互。充分利用網絡信息資源，對于培養(yǎng)學生的信息意識和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著不可替代的作用。

樹立全新的課程資源觀，學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，教師應該成為學生利用課程資源的引導者?；瘜W學科有著豐富的課程資源，以現代教育理念去辯證地進行開發(fā)和利用，在教學實踐中充分利用各種有效的課程資源，調動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，使化學教學趣味化、生活化，更好地為教育發(fā)展服務。

參考文獻：

［1］福建省普通高中新課程實驗工作領導小組辦公室編.福建省普通高中新課程宣傳手冊

福建.福建教育出版社2006，4 ［2］畢華林.化學新教材開發(fā)與使用.化學教育改革系列.北京.高等教育出版社，2003.6 ［3］鐘啟泉等主編.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.4