第一篇：《信息化環(huán)境中學生的探究性學習模式研究》課題研究實施方案

《信息化環(huán)境中學生的探究性學習模式研究》課題研究實施方案

溧陽市燕山中學

一、課題的提出

(一)對傳統(tǒng)課堂教學策略的反思

長期以來，學校的教學形成了以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向?qū)W生傳授知識；學生在很大程度上被動地接受教師傳授的知識。在這種教學策略下，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者）；學生是外界刺激的被動接受者（知識灌輸?shù)膶ο螅?；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段?/p>

盡管傳統(tǒng)教學模式有許多優(yōu)點，但也存在一些較大的弊?。阂越處煘橹行?，只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”，全部教學設(shè)計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按這樣的理論設(shè)計課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性，積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長。如今處在一個日新月異的知識爆炸時代，傳統(tǒng)的教學模式已滿足不了孩子的求知欲望，抑制了學生自主學習。而時代的發(fā)展，要求學校培養(yǎng)出的人才必須具有創(chuàng)新精神和實踐能力，這樣就必須對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行改革。

（二）對計算機輔助教學運用的誤區(qū)的反思

隨著計算機在學校教育中應用的普及，計算機輔助教學越來越受到人們的重視和歡迎，然而我們看到，由于缺乏現(xiàn)代教育思想的指導，計算機輔助教學在實際的運用中存在一些誤區(qū)。

1、計算機輔助教學手段的不適當?shù)倪^度開發(fā)使用，忽視了傳統(tǒng)教學模式中其他媒體（言語交流、課本等）的作用，以致造成高投入，低產(chǎn)出。

2、在應試教育觀念的驅(qū)動下，我們的教學比較強調(diào)書本知識，不少課件仍以展示和呈現(xiàn)知識為主。由于軟件缺乏靈活性，許多老師在教學上難以體現(xiàn)自己風格。課件內(nèi)容完全重復材料內(nèi)容，環(huán)節(jié)固定，限制了教師和學生主動性的發(fā)揮，不利于教學的開展。

3、多媒體可以幫助教師展示各種用常規(guī)手段難以表現(xiàn)的現(xiàn)象，幫助學生獲得直覺經(jīng)驗。計算機具有交互性的本質(zhì)特點是多媒體技術(shù)優(yōu)于其他媒體最突出的特點。但目前演示型的課堂教學形式居多，計算機的交互性運用不足。

（三）運用信息技術(shù)，構(gòu)建課堂教學新策略的提出。

1、21世紀現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進，多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化已成為計算機教育應用的發(fā)展趨勢。但計算機及網(wǎng)絡(luò)進入教育教學領(lǐng)域只是為了教育內(nèi)容，手段和方法的變革提供了一種基礎(chǔ)、一種可能。要使計算機及網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域真正發(fā)揮促進作用，必須要以現(xiàn)代教育思想作為指導。

2、當前以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育正成為教育改革的主旋律，在教育過程中，應以學生為主體，重視培養(yǎng)學生的獨立自主性、主觀能動性和創(chuàng)造性，并以此為基礎(chǔ)全面提高學生的綜合素質(zhì)。這種先進的教育思想在教育教學中的落實，必須借助于現(xiàn)代化的教學手段，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)。

3、我校是市現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校，自98年開始學校一方面花巨資投入完善現(xiàn)代教育硬件設(shè)施。到目前為止，我校擁有交互型的電腦室二個（含94臺多媒體電腦）、語音教室一個、講授型的多媒體綜合教室1個。另一方面同步也開展相關(guān)課題研究。幾年下來，取得了一些成果，課堂教學已發(fā)生了可觀的變化。近兩年，學校硬件條件正發(fā)生質(zhì)的變化，對現(xiàn)代教育技術(shù)提出更高的要求，開展對信息技術(shù)教學環(huán)境下教學策略的研究已迫在眉捷。

二、研究的幾個概念和實驗因子

（一）計算機輔助教學

計算機輔助教學信息技術(shù)在教學領(lǐng)域中的應用，其目的就是應用先進的信息技術(shù)為改革教與學的過程提供技術(shù)支持，從而提高教學質(zhì)量和效率，全面提高學生的素質(zhì)，這既是計算機輔助教學的出發(fā)點，也是計算機輔助教學的歸宿。其實驗因子：

1、運用多媒體，激發(fā)學生學習興趣。多媒體把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互性功能有機結(jié)合，產(chǎn)生一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，且能立即反饋，這種方式能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

2、運用多媒體提供外部刺激的多樣性，促進知識的獲取與保持。心理學家蘇瑞特拉做過知識保持即記憶持久性的實驗，結(jié)果人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%,在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這說明運用多媒體演示法，充分發(fā)揮其直觀、形象、生動的功能不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持，多媒體技術(shù)能看見、聽見、還能用手操作，通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強的多，通過討論、交流、知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)的教學效果。

3、利用多媒體的超文本功，實現(xiàn)對教學信息的組織與管理。可以按教學目標要求把不同的媒體信息和各種教學內(nèi)容組成一個有機的整體，可以按學生的個體之間差異，對教學內(nèi)容進行合理的安排及調(diào)整，便于因材施教。

4、利用多媒體的交互性，促進學生學習主動性的發(fā)揮。認知學習理論認為，人的認識是外界刺激與人的內(nèi)容心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性、才能獲得有效的認識。學生在交互式環(huán)境中學習，不再處于一種被動地位，而可以按自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣，選擇所要學習的內(nèi)容，選擇練習等。

（二）現(xiàn)代化課堂教學策略

我們認為現(xiàn)代化課堂教學策略應包括教育思想現(xiàn)代化，教育過程最優(yōu)化，教育成效最大化。

1、教育思想現(xiàn)代化，關(guān)鍵是教師教育思想與教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們認為教師必須樹立以下幾種觀念。

（1）新的學生觀。教師應相信所有的學生都有上進心、自尊心、求知欲，都有獨立自主的要求，應該為他們創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（2）新的課堂教學質(zhì)量觀。學生自主學習協(xié)作學習的能力應成為課堂教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。

（3）新的教學方法觀。學生是索取知識的主動建構(gòu)者，教師是組織者、指導者。媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習，協(xié)作探索的認識工具。

2、教學過程最優(yōu)化

（1）運用多媒體技術(shù)，按學生的認知規(guī)律組織教學。使我們傳統(tǒng)的用“一張嘴巴”干巴巴的說教變成多感官的刺激，為學生創(chuàng)設(shè)一個盡可能真實的情景，讓人類知識的最后結(jié)果變得生動、有趣、喜聞樂見，充滿魅力，更加符合學生的認識規(guī)律，更能為學生所接受，這必將大大提高課堂信息傳輸?shù)男省?/p>

（2）構(gòu)建雙向雙控的反饋教學。教師和學生都可以從反饋信息中不斷調(diào)控自己的“教”和“學”，教師的他控和學生自控的完美結(jié)合，必將有效地提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

（3）喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位。教師和學生的教和學思想轉(zhuǎn)變的一個關(guān)鍵是學生主體意識的喚醒，以學生為主體的問題不能老是掛在教師嘴上而依然以教師為中心的習慣模式去行以

學生為主體之事。

3、教育成效的最大化

（1）最高效地利用信息資源。計算機可以存儲大量信息，學生可以通過教學網(wǎng)絡(luò)，搜集所需的資料，這種高效率的教學手段和高密度的學習方式，能大大提高課堂教學效率。

（2）以最快的速度，最廣的參與面進行反饋交流。學生在人機交互的學習環(huán)境中，可以形成學生與計算機，學生與教師，學生與學生的多向交流渠道，且可以人人參與。CAI能提供及時的反饋，這些是傳統(tǒng)的教學媒體所不能及的。

（3）大限度地發(fā)揮學生的主動性。計算機輔助教學能實現(xiàn)學生的個別化學習，學生可以找到最適合自己的學習方式方法。學生自主選擇學習內(nèi)容，安排學習時間，控制學習進程，學生自主學習的能力得以培養(yǎng)。

（三）運用信息技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學新策略的理論假設(shè)。

“在信息技術(shù)教學環(huán)境下構(gòu)建新教學策略”研究的假設(shè)是：通過在現(xiàn)代化教育思想的理論指導下，正確而充分的發(fā)揮計算機輔助教學手段的作用，逐步地豐富和完善以計算機為技術(shù)核心的現(xiàn)代化課堂教學新策略，最終全面實現(xiàn)學生素質(zhì)的更優(yōu)的發(fā)展，教師運用計算機輔助教學能力和科研能力不斷提高，學校教育教學改革不斷深入的目的。

三、研究的主要內(nèi)容及步驟

（一）多媒體展示型課堂教學策略的研究階段。

1、研究的起訖時間：從2000年9月起，多媒體計算機設(shè)備引入課堂，以多媒體展示型的教學模式為重點，開始了計算機輔助教學的實踐。

2、多媒體展示型課堂教學策略基本格式及特點。

多媒體展示型課堂教學策略的格式如圖所示：

本策略是指教學中教師運用計算機輔助教學手段來傳遞教學信息，呈現(xiàn)與闡述教學內(nèi)容，學生同步學習。

其特點表現(xiàn)在：

（1）從教師角度看，教師通過制作的課件更好地表達了教學內(nèi)容，呈現(xiàn)了教學過程的安排，教學情景的創(chuàng)設(shè)。

（2）從學生角度看，學生接受的信息更為形象豐富。

（3）從計算機提供的信息特點看，媒體創(chuàng)設(shè)了良好情境，提供集聲像，圖文并茂的更為直觀，形象的信息。讓學生如見其人，如聞其聲，身臨其境進入角色，從而產(chǎn)生情緒體驗，增加感染力。

（二）多媒體交互型課堂教學策略的研究階段

（1）究的開始時間：2002年5月，在已有的展示型課堂教學策略的研究基礎(chǔ)上對交互型策略進行研究。

（2）硬件、軟件準備。

硬件：學校加大硬件建設(shè)投入，爭取全校每個班都成為多媒體教室，建設(shè)幾個人機交互的網(wǎng)絡(luò)班，在網(wǎng)絡(luò)教室中安裝視頻信號傳輸網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)教學，并在校內(nèi)基本建設(shè)成一個點對點形式的對等網(wǎng)絡(luò)。

軟件：教學使用的CAI課件具有交互性，教師要熟悉網(wǎng)絡(luò)教室的功能，并會控制教室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學生掌握基本的計算機操作技能，會使用CAI課件。

多媒體交互型課堂教學策略的基本格式，如圖所示。

本策略是指每位學生一臺多媒體電腦，教師與學生組成一個小型局域網(wǎng)，并通過多媒體

教學網(wǎng)絡(luò)及其有交互功能的課件實現(xiàn)點與點間的通訊。教師通過網(wǎng)絡(luò)，利用媒體的交互性程序設(shè)計間接控制教學過程，學生根據(jù)課件的指導及自身的學習能力進行異步學習，實現(xiàn)人機對話。

其特點：

（1）從教師角度看，通過制作好的課件表達教學內(nèi)容，呈現(xiàn)教學過程，創(chuàng)設(shè)一個交互性學習環(huán)境。

（2）從學生角度看，學生接受的信息形象而豐富，學生之間利用網(wǎng)絡(luò)進行集體的交流，同時學生一人一機，個體在集體環(huán)境下可以自由選擇學習內(nèi)容和進度。

（3）算機提供的信息的特點看，可以創(chuàng)設(shè)良好的情境，同時備有大量的資料以拓寬思路。在交互型課件中設(shè)有練習題庫，能作出智能判斷，具有輔助功能。

（三）多媒體網(wǎng)絡(luò)型課堂教學策略的研究階段。

（1）研究開始時間：2003年5月。學校校園網(wǎng)的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)化進程的不斷加速，學校開始涉足網(wǎng)絡(luò)化教學的實踐。

（2）硬件、軟件準備

硬件：構(gòu)建一個100兆接入，百兆到桌面的大網(wǎng)。新建IBM網(wǎng)絡(luò)教室，通過ISMDN的接入將電腦教室及全校電腦與國際互聯(lián)網(wǎng)連通，加速學校發(fā)展的數(shù)字化進程。

軟件：由學?，F(xiàn)代教育技術(shù)辦公室負責建立校園網(wǎng)資料庫，全體教師接受校園網(wǎng)絡(luò)平臺的操作培訓。實驗班學生能自如登陸校園網(wǎng)，并利用搜索引擎瀏覽、搜集信息。

（3）多媒體網(wǎng)絡(luò)型課堂教學策略。

本策略是指教師利用網(wǎng)絡(luò)教室與校園網(wǎng)、廣域網(wǎng)相聯(lián)，將三種資源即交互型課件，校園網(wǎng)資源，英特網(wǎng)資源實現(xiàn)同時共享，學生利用計算機可以自主選擇學習內(nèi)容，進度等。進行生生、師生交流，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化學習。

其特點：

（1）從教師角度看，教師與學生共同參與學習活動，教師與學生之間進行平等的交流探討。

（2）從學生角度看，學生主動搜集信息，處理信息且接受信息的來源更為廣闊，學生個體不但可以自由選擇內(nèi)容、進度，還可以自主支配時間，選擇地點。

（3）從計算機提供的信息特點看，媒體創(chuàng)設(shè)了良好的情境，并與局域網(wǎng)、英特網(wǎng)的相聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)了信息資源的最大化，學生的網(wǎng)上學習具有充分的自主權(quán)。

四、研究成果的形成成果的形成分三個階段：

第一階段：各教研組等結(jié)合實際建立子課題開展研討。

第二階段：中期進行階段性成果總結(jié)評比交流。

第三階段：總結(jié)成果，通過結(jié)題鑒定并推廣成果。

成果形式：階段性成果為科研論文、調(diào)查報告、音像資料。最終成果為結(jié)題主題報告或著作。

五、課題研究條件分析

本課題是在我校原有課題《利用多媒體技術(shù)優(yōu)化學科教學過程提高教學質(zhì)量與效果研究》（報市立項課題）的研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，通過前期的研究、探索、實踐取得了一定成效。有關(guān)成果及論文在省地市級以上多篇發(fā)表。我校已建成多媒體演示教室，網(wǎng)絡(luò)教室，絕大數(shù)教師通過了計算機等級考試取得了證書，具備了初步的操作運用能力，多數(shù)教師已具備了多媒體課件制作的技能，并具備了先進的教育教學觀念的指導。我們將請上級有關(guān)專家擔任顧問，直接指導本課題的研究。我校與有關(guān)電腦公司廣泛聯(lián)系，并能隨時獲得他們的硬、軟件等的技術(shù)支持，為教學研究提供良好的支撐。

六、課題組成員結(jié)構(gòu)和分工情況：

課題組成員的知識結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識和教學經(jīng)驗，具有較強的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，學校給予充分的時間，足夠的研究經(jīng)費作為保障。職務姓 名職 稱分 工

顧問黃虎松中學高級指導督促課題研究的實施

組長錢臘彬中學二級負責課題研究過程的全面工作管理，總體組 織管理，撰寫研究報告、工作報告。

副組長管春軍中學二級課題實施，負責各項資料的收集整理 研究成員

研究成員

研究成員邱靜中學二級陳粉慶中學高級彭瑛中學二級按計劃實施課題研究 按計劃實施課題研究 按計劃實施課題研究

第二篇：中學生課外閱讀研究課題研究

中學生課外閱讀研究課題研究

中學語文教學中，有效的、科學的課外閱讀研究，可以全面提高學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全的人生觀。如何才是有效的、科學的指導中學生課外閱讀呢？這就需要對中學生課外閱讀加以研究。

一、課題提出的背景與意義

1．是落實新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求，建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系的需要。是教師改變角色，體現(xiàn)學生學習主體地位的需要。

2001年教育部審定頒發(fā)了《九年義務教育語文課程標準》，其中要求：學生在九年義務教育階段，閱讀總量在400萬字以上，在七—九年級階段，即初中學段，閱讀量應在260萬字以上，每學年至少要閱讀2—3部名著。還列出了學生應當熟讀背誦的課文，并附有學生課外閱讀書目，對學生語文課外閱讀提出了明確要求。讀萬卷書行萬里路，學生的課外閱讀除了對自己的語文學習產(chǎn)生促進外，而且對自己的人生觀、世界觀、道德觀會產(chǎn)生深遠的影響。

國內(nèi)外不少專家學者在這方面都進行了積極的探索：

美國的斯迪芬〃德〃克拉森教授通過對寫作與課外閱讀的關(guān)系進行長期調(diào)查和研究后,在其《作文：研究，理論與應用》一書中提出“學生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作對幫助發(fā)展學生作文能力更有效”；國內(nèi)，上海教育報刊總社的陳偉新總編對當下中小學生課外閱讀的現(xiàn)狀也表示了憂慮，他認為“功利閱讀”的現(xiàn)象仍占主導，學生閱讀課外書的時間相對較短，品種也不夠豐富；教育專家霍懋征認為：根據(jù)各個年級的不同，學生所閱讀書籍的深淺與內(nèi)容偏重也要有不同。而閱讀那些童話故事、優(yōu)美的詩歌、容納了大量的成語與諺語的知識性圖書對孩子來說永遠大有裨益。

2．是落實全國農(nóng)村教育工作會議精神和《國務院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》的需要。

《決定》明確指出了農(nóng)村教育教學改革的指導思想：必須全面貫徹黨的教育方針，堅持為三農(nóng)服務，增強辦學的針對性和實用性，滿足農(nóng)民多樣化的學習需要；必須全面推進素質(zhì)教育，緊密聯(lián)系農(nóng)村實際，注重教育者思想品德、實踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)，有效整合教育資源，充分發(fā)揮農(nóng)村學校的綜合功能，提高辦學效益。農(nóng)村中學生的課外閱讀研究，就是為落實這一指導思想而進行的。

3．是建設(shè)社會主義新農(nóng)村，改善農(nóng)村面貌，培養(yǎng)社會主義新型農(nóng)民的需要。作為農(nóng)村的初中生，對外界信息的獲取，雖然渠道也有，但較城市學生來說還是顯得太少，而有效地指導學生進行課外閱讀恰恰可以填補這一空白。有不少人認為學生的課外閱讀可有可無，導致了農(nóng)村初中生的課外閱讀成了聾子的耳朵—擺設(shè)。以現(xiàn)行的教科書人教版為例，除了課內(nèi)教材外，另外配備了補充閱讀教材，但是很少有教師或家長要求學生認真閱讀，他們只是一味要求學生重視課內(nèi)課本的學習，從而導致學生死讀書、讀死書，成了真正的“書呆子”。其實課內(nèi)課外是個互相補充的過程，所以對農(nóng)村初中生的課外閱讀的研究已成為時代發(fā)展的需要。本課題的研究試圖在這方面進行必要的探索。

4、是教師提高專業(yè)素質(zhì)的需要。

新課程要求教師是學生學習活動的組織者、引導者和促進者，是課程的開發(fā)者、研究者。目前教師發(fā)展的實際現(xiàn)狀是教師的實驗操作在黑板上，活動體驗在口頭上，社會實踐在教室里，綜合考試在分數(shù)里，教師的專業(yè)化成長進程的推進已經(jīng)

成為人才培養(yǎng)的制約瓶頸。要想實現(xiàn)課程改革的目標，教師自身必須努力提高專業(yè)素養(yǎng)。本課題的研究，也嘗試在提高教師指導學生閱讀水平和教師自身專業(yè)發(fā)展上進行探索。

二、課題研究的意義

在新課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對農(nóng)村中學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下兩方面的 重要意義：

1、理論意義：

①完善教育心理學中有關(guān)中學生閱讀心理的理論體系和方法構(gòu)建；②強化和

完善農(nóng)村中學生課外閱讀指導的理性思維和科學的方法體系；③逐步建立起適合農(nóng)村中學生特點的閱讀指導教育綱要；④為創(chuàng)設(shè)中學生閱讀心理學，提供必要的數(shù)據(jù)分析結(jié)論，實驗對比結(jié)果，以及相應的理論框架。

2、實踐意義：

①提高農(nóng)村中學生課外閱讀的水準和效果，提高他們對各種讀物的鑒賞能

力，促進他們提高閱讀品位，進而促進其個體素質(zhì)的優(yōu)化；②提高農(nóng)村中學生的閱讀心理素質(zhì)，幫助他們樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習慣、掌握方法，實現(xiàn)閱讀效果最優(yōu)化；③促進豐富多彩的農(nóng)村中學生讀書活動，貫徹教育方針，提高學生素質(zhì)；④有利于促進全社會對農(nóng)村中學教育和校園精神文明建設(shè)的關(guān)注和支持。

三、課題提出的理論依據(jù)

1．知識的社會建構(gòu)理論。

社會建構(gòu)把社會臵于個體之上，是在社會水平，而不是在心理水平談社會交

往對個體學習的影響，認為知識不屬于個人，而屬于社會。它以文本的形式存在，每個人都有自己的特殊方式解讀文本的意義，徹底拋棄了二元論的思維傳統(tǒng)。認為個人所擁有的主觀知識，經(jīng)過人與人之間的相互協(xié)商、相互批判等一系列交往過程，最終獲得知識的合法性，轉(zhuǎn)化為使他人有可能接受的客觀知識。社會建構(gòu)有一個很重要的理論：對話。課外閱讀培養(yǎng)就是實現(xiàn)這一理論，讓學生和文本對話，和大師交流。

2．閱讀理論。

閱讀是一種心理過程。閱讀的目的是理解、是建構(gòu)意義。這個過程首先是滿

足閱讀對文字信息及其他符號信息的識別、篩選、區(qū)分和判定的需要；其次是滿足審美的需要。課外閱讀恰好滿足了閱讀者的這種心理過程。隨著信息革命和閱讀帶來的天翻覆地的變化，我們必須依據(jù)閱讀目的、閱讀方式、學生現(xiàn)實及未來的閱讀需求，重新調(diào)整中學生的課外閱讀，抓住閱讀能力這一制高點，多層次、全方位的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓學生達到“自會閱讀”（葉圣陶語）的能力。把閱讀變成學生創(chuàng)造的空間。

3．接受美學的理論。

接受美學這樣描述閱讀的過程：作品——傳播——接受——創(chuàng)造——變形

（讀者對文本的超越），所謂超越，就是擴大了學生創(chuàng)作的空間，啟發(fā)了學生創(chuàng)造性思維與藝術(shù)想象能力的神經(jīng)，學生變成了閱讀的主體，是作品的最后完成者和改編者。.基礎(chǔ)教育課程改革理論。

《九年義務教育語文課程標準》“總目標”中規(guī)定：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”?！敖虒W建議”部分說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?/p>

四、課題研究的目標

1、找到學生在課外閱讀中存在的困惑，存在的問題，分析學生的課外閱讀存在無效、低效甚至負效的原因所在。

2、在課外閱讀指導中，能針對不同層次的學生實施不同的課外閱讀指導策略，使每個學生都有一定程度的提高，追求學生的個性化閱讀，為學生推薦真正適合他們閱讀的優(yōu)秀閱讀文本，培養(yǎng)正確的閱讀方法。

3、培養(yǎng)學生的閱讀興趣。優(yōu)化學生課外閱讀，注重課外閱讀的有效性。使每一次，每一天的閱讀都有真正的效果，為學生的終身發(fā)展奠基。

五、課題研究的內(nèi)容

1、通過家訪、問卷調(diào)查、隨機抽查、學生訪談等多種方式，了解學生課外閱讀的現(xiàn)狀，研究分析當前農(nóng)村初中生開展課外閱讀過程中存在的問題及原因。

包括：

（1）研究農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀及存在問題。

（2）研究新課改對農(nóng)村初中生課外閱讀的要求，研究農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀與新課改要求之間的差距及補救措施。

2、深入研究課外閱讀和課堂教學互動模式，實現(xiàn)課堂教學向課外閱讀的遷移，探究課外閱讀對學生成長過程各方面的積極影響，推動農(nóng)村初中學生的課外閱讀的健康開展，切實達到新課程改革對初中生課文閱讀的要求。

3、通過研究分析當前農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合學校實際情況及新課程改革的相關(guān)要求，研究制定出開展課外閱讀的切實可行的實施方案或相關(guān)建議。

包括：

（1）閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習慣的養(yǎng)成研究。

（2）讀寫互動模式的創(chuàng)新性研究。

（3）課外閱讀的時間、地點、方式對閱讀質(zhì)量的影響以及對閱讀形式、過程的監(jiān)控的研究。

（4）學校圖書館及班及、家庭圖書對課外閱讀的促進方面的研究。

六、課題研究的方法

1、調(diào)查法。廣泛地開展家訪及問卷調(diào)查，對本地區(qū)農(nóng)村中學生的閱讀情況進行全面綜合調(diào)查，準確了解學生課外閱讀現(xiàn)狀。

2、個案研究法。

3、對比分析法。

七、課題研究步驟

分三個階段進行：

（一）準備階段（2013年1月-2013年11月）

1、課題申報。

2、確定課題組成員。

3、明確具體的人員分工。

（二）實施階段（2013年11月-2014年7月）

解讀課標，確定專題研究方案，開展課題行動研究，構(gòu)建讀書型校園。

1、組織研究人員進行有關(guān)培訓和課題理論學習。

2、進行課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

3、探索嘗試有效的課外閱讀方式方法。

4、反思、完善課外閱讀方法。

5、積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。

（三）結(jié)題階段（2014年7月-2015年12月）

完成課題研究工作，進行結(jié)題，做好課題研究成果的總結(jié)，分析課題實驗的效果，申請驗收，為課題研究的進一步推廣積累經(jīng)驗。

八、研究的成果形成1、研究報告

2、論文

九、相關(guān)措施

1、發(fā)現(xiàn)學生課外閱讀中存在的問題，并找到問題存在的原因，實施課外閱讀指導策略，培養(yǎng)正確的閱讀方法。

2、結(jié)合教育教學和學生實際，制訂詩教進校園工作實施方案，力爭形成校園人人讀書之風。

3、課題研究成員定期交流討論。

八、研究的組成與領(lǐng)導

組長：姚紹明謝偉

成員：李耀東馮宏杰胡歡歡

具體分工：

姚紹明課題管理課題指導

謝偉課題材料的搜集和整理課題公開討論的組織與安排

李耀東組織調(diào)查問卷負責搜集材料撰寫課題研究階段報告

馮宏杰課題編排策劃整理課題資料

胡歡歡課題編排策劃整理課題資料

第三篇：探究性學習實施方案

探究性學習實施方案

一、社會背景

隨著信息時代的到來，知識經(jīng)濟——以知識為基礎(chǔ)的新的經(jīng)濟形態(tài)正成為不可阻擋的世界潮流。為了適應科學技術(shù)飛速發(fā)展和不斷加快的知識更新進程，終身學習成為當今社會發(fā)展的必然趨勢。這就要求我們培養(yǎng)出來的學生必須具有較全面的能力來適應終身學習。站在時代的高度，未來的勞動者必須善于終身學習，善于獲取信息，善于知識更新，而要讓教育對象具備這些關(guān)鍵能力，就必須變革單純接受的學習方式。倡導旨在克服單純接受學習弊端的研究性學習，是新時代教育改革的必然選擇。

二、學校背景

我校是一所剛剛合并三年的九年一貫制農(nóng)村學校，學校擁有標準化實驗室、語音室、圖書室等功能齊全的現(xiàn)代化教學設(shè)施。學校有46個教學班，教職工130多名，其中小學高級教師45名，市縣級學科帶頭人2名。學校共有學生2000多人，要讓這些學生全面和諧發(fā)展，能夠自主獲取知識，成長為個性特長鮮明的一代新人，這是一個十分艱巨的任務。所以在課程改革的新形勢下，我們要充分利用現(xiàn)有的教學資源，探究一種能張揚學生個性，能自主獲取知識的學習方式，即探究性學習．

三、教與學的現(xiàn)狀

一是從教師本身看，傳統(tǒng)的“教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者”的舊觀念至今仍影響著一部分教師，“以學生發(fā)展為本”的教育理念還未被廣大教師真正內(nèi)化并變成自覺的教學行為。以學生考分高低對教師的工作進行簡單評價，也使得有些教師急功近利，追求教學的短期效果；二是從“教”的過程看，教師始終占據(jù)著主導地位，缺乏民主和諧的教學氛圍，缺少對學生學習的情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學生在學習活動中應該表現(xiàn)出來的高度的自主性、主動性和創(chuàng)造性受到壓抑。三是從“學”的過程看，學生的學習方式單

一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。顯然，這三方面問題的存在，阻礙了小學生整體素質(zhì)的提高與個性的健康發(fā)展，使得現(xiàn)在的學生變得越來越“本分”，越來越循規(guī)蹈矩。因此，改變教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變學生的學習方式勢在必行。

探究性學習是相對于“接受性學習”提出的，它的提出正符合小學數(shù)學教學的改革方向——基礎(chǔ)教育改革的必然選擇，全面推進素質(zhì)教育、變革學習方式的新舉措，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的有效載體，為學生獨立個性發(fā)展提供廣闊的空間。

四、探究性學習的意義

探究性學習，主要是指小學數(shù)學課堂教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。這里，學生的探究學習是在老師的指導下，在班級集體教學的環(huán)境中進行的，即學科教學活動中的研究性學習方式，它有別于個人在自學過程中自發(fā)的、個體的探究活動。而教師的主要角色則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！坝妙愃瓶茖W研究的方式”，即讓學生通過“進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學生主動探究、獲取知識、解決問題的能力。

五、探究性學習的研究目標

1.培養(yǎng)學生處理信息的能力：即發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，作出解決問題的設(shè)想，嘗試解答，檢驗結(jié)論，交流思想的能力。

2.發(fā)展學生獨立探究與合作的精神，學會通過同伴之間積極的相互影響來提高學習的有效性，培養(yǎng)學生合作意識和人際交往能力。

3.使學生通過親身參與探索實踐活動，去獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

4.充分發(fā)揮學生數(shù)學學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生主體性的發(fā)展。

六、探究性學習的實施步驟

（一）成立以校長為主帥，學科帶頭人和骨干教師為主體的研究體系；組織召開專題會議，舉辦研究人員培訓班；深入學習《小學數(shù)學課程標準》，重點查閱《研究性學習的實施與管理》、《讓教師走進研究性學習》、《研究性學習管理用書》、《研究性學習教師導讀》和《國外及港臺地區(qū)研究性學習資料選編》等資料，制定實施方案。

（二）以行動研究為主，輔以問卷調(diào)查法，邊實踐邊研究，逐步形成探究性學習的教學模式。我們堅持每周一下午一次研究情況交流，每月一次成果匯報。這種活動形式，有利于了解課題的進展情況，有助于研究教師間相互學習、相互啟發(fā)、相互促進。在整個研究過程中，我們還堅持了定期與不定期、請進來與走出去相結(jié)合的辦法，培養(yǎng)和鍛造了參與研究的教師。同時我們還從不同的班級實際出發(fā)，制訂每個小階段的實施計劃，邊研究邊積累資料，做好階段小結(jié)。

（三）通過實驗，我們要確立探究性學習的課堂教學模式，讓教師成為課堂的組織者、合作者角色，學生成為課堂的主人翁，自主學習能力逐漸增強，課堂效果顯著。

七、探究性學習的預期成果

（一）改變教師的教學觀念和教學行為

探究性學習是解放學生更是解放教師的全新理念。教師在本課題研究中，通過學習大量的教育理論、教改經(jīng)驗，促進了教育觀念和教學行為的改變。

1．實現(xiàn)了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換。在課題實施中，破除了以往以教師為中心的教育觀念，建立了教育民主化思想指導下的以學習者中心、學生探究學習和教師有效指導相結(jié)合的教學過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，在這個過程中，教師實現(xiàn)了由原來的課堂“主人”到“服務者”的角色轉(zhuǎn)變。

2．實現(xiàn)由“傳授”到“指導”的轉(zhuǎn)變。在以往的教學中，教師以傳授知識為主，在課堂上問個不停，講個不停。通過探究性學習的實施，教師要親身感受到學生隱藏著的巨大潛能，充分認識到學生自主學習、探究學習的可能性，因此把更多的教學活動讓位于學生，打開一條“讓學生主動走向知識的通道”。在對待不同學生的方式與態(tài)度上，也向尊重學生差異、符合學生個人特點的方向轉(zhuǎn)變。在這個過程中，教師實現(xiàn)由原來的課堂“主人”變?yōu)橐晃弧敖M織者”和“指導者”。

（二）提高學生的綜合素質(zhì)。

1.學生獲得親身參與研究探索的積極體驗。

數(shù)學教學中應當重視學生獲取知識的過程，這一觀點早已被多數(shù)教師所接受。但在以往的教學中，強調(diào)過程的目的，僅僅是為了知其所以然，為了促進理解或掌握結(jié)論。而探究性學習對過程的關(guān)注，就不僅是為了更好地理解、掌握結(jié)論，還在于過程的本身。為此通過本課題的研究，學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得了親身體驗，逐步形成了善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)了探索和創(chuàng)新的欲望。

2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

探究性學習是一種基于問題、任務驅(qū)動的學習，通常圍繞一個需要解決的問題展開。在這個過程中，需要培養(yǎng)也有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，以及通過觀察、分析、實驗、嘗試、糾錯等方式解決問題的能力。本課題的研究，學生在數(shù)學活動中養(yǎng)成的質(zhì)疑問難、多角度思考問題等意識和思維策略也促進了他們在課堂中的主動學習、探究學習。教師們普遍反映，這種學習方式學生思維活躍，發(fā)言熱烈，注意力集中，對問題的理解也更準確了，已形成了一定的解決問題的策略：能提出解決問題設(shè)想的能力、收集資料的能力、分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表達思想和交流成果的能力，學會利用多種手段，通過多種途徑獲取信息的能力。

3.學會合作與交流。

合作的意識和能力是現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)。通過探究性學習課題的研究，能使課堂成為一個創(chuàng)新性的學習社區(qū)，特別是當采用小組學習、小組討論的形式之后，就更為直接地提供了一個群體互動的空間，使學生在其中學會相互配合、相互學習、相互啟發(fā)，學會了傾聽和表達，在這個過程中發(fā)揚了樂于合作的團隊精神，學會了交流和分享探究的信息、創(chuàng)意和成果。

4.培養(yǎng)科學態(tài)度。

探究性學習使學生成為科學真理的探索者和追求者。學生盡管都樂于參與探究，但在探究實施過程中，必然會碰到各種問題和困難。通過本課題的研究，學生學會了從實際出發(fā)，通過積極嘗試探究，認真驗證，實事求是地得出結(jié)論。在這個過程中養(yǎng)成了熱愛科學、尊重科學的態(tài)度，并且在這個探究性學習的過程中，學生那不斷進取的精神，一絲不茍的態(tài)度，克服困難的意志品質(zhì)都得到了很好地鍛煉和發(fā)展。

第四篇：4教育研究課題的信息化支持環(huán)境

教育研究課題的信息化支持環(huán)境

謝非

基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索實驗是一個探索信息技術(shù)與課程深層次整合的研究課題，信息技術(shù)各種形式的支持是必不可缺的基礎(chǔ)。在研究過程中，總課題組研制開發(fā)了一系列平臺和軟件，為課題開展、教師發(fā)展、課堂教學、評價測量、教學資源管理等構(gòu)建了系統(tǒng)技術(shù)環(huán)境，成為科研的必不可少的信息平臺。這些形式多樣的網(wǎng)站和軟件共同構(gòu)成了跨越式項目的系統(tǒng)技術(shù)環(huán)境，已在140多所學校廣泛使用，有力地支持了教師們的實驗研究和日常教學工作，大大提升了教師教學、科研的效率，也大大提高了課題開展的效率。多種技術(shù)形式融入到學校的教學、科研和管理中，推動著信息技術(shù)與教學整合往更深層次的方面發(fā)展。

1.跨越式實驗項目門戶網(wǎng)站

跨越式實驗項目門戶網(wǎng)站（圖1）提供了跨越式發(fā)展的活動公告、課題介紹、學習資料、活動掠影、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課例、教學資源、常見問題和在線培訓等內(nèi)容，主要完成以下功能：（1）課題組各項活動公告、活動總結(jié)等通知以電子公告的形式下發(fā)；（2）提供所有課題學習材料的下載，為新老教師提供隨時可以獲得的學習資源；（3）展示和共享教師的優(yōu)秀教學設(shè)計方案、優(yōu)秀教學資源及教學反思，展示各區(qū)實驗學校和實驗教師的風采；（4）展示項目的部分成果；（5）開辟論壇與廣大實驗教師進行互動，對常見的技術(shù)問題、教研問題進行解答等。

圖1：跨越式實驗項目門戶網(wǎng)站 跨越式實驗項目門戶網(wǎng)站積累著跨越式項目的各項過程性成果，展現(xiàn)著跨越式項目的發(fā)展歷程，是總課題組和實驗教師信息互動的窗口，也是簡單的教師培訓網(wǎng)站。

2.VClass網(wǎng)絡(luò)互動教學平臺

VClass網(wǎng)絡(luò)互動教學平臺（圖2）主要支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學。該平臺的設(shè)計考慮了課堂教學的特點，照顧到多學科中的常見活動，并利用不同的技術(shù)形式來支持這些活動，使師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行課堂教學時可以充分利用不同技術(shù)形式的優(yōu)勢來促進學與教，提高教學效率，培養(yǎng)學生多方面的能力。

該平臺為教師提供虛擬的課程空間，教師可以在平臺上授課、上載資源、布置作業(yè)、出試卷和就某些問題進行調(diào)查，學生可以做

作業(yè)、通過討論組進行網(wǎng)絡(luò)作文、記筆記、考試，師生可以進行討

圖2：Vclass教學平臺首頁 論、交流等；平臺提供資源在不同教師和課程之間的共享，計算機自動對客觀題目進行判卷，并分析學生成績，讓教師第一時間得到全班的知識掌握情況。

VClass網(wǎng)絡(luò)教學平臺不僅可以支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學，也可以支持很多課外學習活動如作業(yè)、答疑、討論等等，是支持混合式課堂教學的有力工具。

該平臺可以通過學校管理員進行制定，對中小學顯示不同的界面，特別在供網(wǎng)絡(luò)寫作使用的討論組模塊，如果是小學，則顯示出更加簡單的功能和更加卡通化的界面。

3.研究性學習的平臺

研究性學習的平臺（圖3）專門為研究性學習提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。該平臺的設(shè)計以研究主題為切入點，充分體現(xiàn)研究性學習“打破傳統(tǒng)學科的界限”、“打破傳統(tǒng)班級為學習團體的界限”、“強調(diào)過程性”、“基于豐富的非良構(gòu)材料”、“以協(xié)作學習為主要形式，強調(diào)交流”等特點，是中小學開展多層面的研究性學習活動強有力的支持平臺。

該平臺提供從區(qū)域研究學習系統(tǒng)中心到各個學習再到各個年級、班級、課題、小組、個人研究者的七層架構(gòu)的集中式管理環(huán)境，能夠有效地支持基于跨學校（區(qū)域性）研究

圖3：“海倫凱勒”人物專題研究空間 課題、跨年級（校級）研究課題、跨班級（年級）研究課題、以及基于班級的多種層次的研究性學習課題。

對于教師來說，該平臺從研究課題的設(shè)計、開展、追蹤和評價都進行了支持。進入一個研究課題，教師新建課題，對學生分組進行管理；當學生開始研究活動之后，教師可以通過查看學生的過程報告、上傳的資源、參與學生的在線討論等形式督促研究過程，并給予學生適當?shù)膸椭洼o導。平臺提供了比較完善的過程評價方案制定功能，教師可指定學生的開題報告、研究方案、過程評價、研究結(jié)果在評價方案中占據(jù)的比重，當教師分別考查了這些文件或過程的分數(shù)之后，平臺會自動得出最后評價的數(shù)據(jù)，簡化了過程評價的數(shù)據(jù)計算。

對學生來說，利用該平臺，可以完成計劃、過程記錄、交流共享、互評自評等活動。學生可以進行討論交流、共享資源、撰寫報告、提交小組作品等活動來完成研究性學習任務，最后還可以撰寫自我研究心得，對研究過程進行反思，以獲得更大的提高。學生開展小組成員間的互評、小組成果共同評價以及自評相結(jié)合的方式，對整個研究過程、研究結(jié)果、個人的參與度、個人的提高進行評價。

4.發(fā)展性評估平臺

發(fā)展性評估系統(tǒng)（圖4）是結(jié)合新一輪中小學課程改革推出的專門性評價工具包。結(jié)合目前我國中小學評價方式的混合現(xiàn)狀，它主要包括測試、問卷以及檔案袋三種測試工具。操作簡單、界面簡潔，卻能夠?qū)Ω鞣N評價信息進行統(tǒng)計分析，定期生成評估報告。

發(fā)展性評估系統(tǒng)支持多主體參與的評價，評價主體除了教師，還有學生和家長。教師可以出試卷組織考試，通過手工錄入、利用題庫自動組卷多種方式組卷；可以為學生創(chuàng)建檔案袋，收錄學生的作品集、獲獎記錄，對學生進行跟蹤考查；還可以通過問卷調(diào)查的 方式搜集學生的反饋，掌握學生情況；最后，還可以借助該平臺的圖4：發(fā)展性評估平臺登錄頁面 輔助，匯總檔案袋，觀察學生的成績變化，對學生的成長軌跡進行追蹤。相應地，學生可以參加考試、將自己學習過程中的各種材料收錄進檔案袋，參與調(diào)查等，并可以看到自己的各項評價信息，以及看到自己的成績變化、成長軌跡，自己進行評價和反思。

發(fā)展性評估涉及學生學業(yè)成績、綜合能力素質(zhì)、行為層面的考查，可以為全面評價學習者的知識、能力等方面提供支持，將發(fā)展性評價中涉及到的大量數(shù)據(jù)和繁復的工作電子化、自動化，大大提高了評價工作的效率。

5.新課程學科主題資源網(wǎng)站群

新課程學科主題資源網(wǎng)站群（圖5）是Web版的資源庫，是一個方便實用的學科資源互動園地。它可以完成上傳、存儲、下載資源的功能，每個學科一個資源空間，達到跨區(qū)域的資源共建共享的目的。同時，教師平時制作的點點滴滴的資源通過該網(wǎng)站群積累起來，形成寶貴的資源庫，減少資源建設(shè)的重復勞動，并將教師資源建設(shè)的工作成果最大化。

一方面，教師可以它可以將自己制作的主題資源上載到相應的目錄下，這樣，就通過技術(shù)手段將各區(qū)實驗教師的資源自動收集起來。另一方面，課題組在平臺工具的幫助下對這些資

源進行一定的管理，使它們可以按照主題和教材版本冊數(shù)編圖5：新課程學科主題資源網(wǎng)站群首頁面 排，就得到適合綜合查詢和適合按照教材目錄檢索的兩種目錄結(jié)構(gòu)，教師們可以根據(jù)自己的使用習慣檢索到想要的資源。該網(wǎng)站群還提供高級搜索的功能，可以完成多種條件的復合查詢，使教師能夠準確定位到最符合自己需要的那個資源，在獲得豐富資源的同時，又不至于迷失在資源的海洋里。每個學科開設(shè)交互社區(qū)，課題組人員、各區(qū)的該學科老師都可以參與，互相交流資源設(shè)計與制作方面的經(jīng)驗和問題。

6.《教育技術(shù)通訊》在線雜志和《信息技術(shù)與課程整合通訊》電子雜志

《教育技術(shù)通訊》是一個基于因特網(wǎng)的免費在線雜志?！缎畔⒓夹g(shù)與課程整合通訊》（圖6）是以光盤形式免費發(fā)行的內(nèi)部電子雜志。它們發(fā)布和展示跨越式實驗以及另一個信息技術(shù)與課程深層次整合項目——全國學科“四結(jié)合”教改實驗研究項目的成果，包括文摘型的一些理論文章、優(yōu)秀教學設(shè)計方案、優(yōu)秀多媒體資源、包含視頻的優(yōu)秀課例、技術(shù)技巧、實驗學校風采等?！督逃夹g(shù)通訊》還重點介紹教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)最新發(fā)展動向、重大事件、最新教育產(chǎn)品信息等，其中不乏豐富的信息技術(shù)與課程整合的各種材料和最新進展，具有學術(shù)性、創(chuàng)新性、權(quán)威性、指導性、服務性和交流性。這些豐富多彩、質(zhì)量上乘的學術(shù)內(nèi)容，能開闊視野、啟發(fā)思考和新思想的產(chǎn)生。兩雜志一方面為廣大跨越式實驗人員提供了非常豐富的學習材料、科研文獻材料，也為他們提供了發(fā)表、展示科研成果、實踐經(jīng)驗的空間，從一個更廣闊的角度促進了跨越式實驗研究項目的深層次發(fā)展。這個電子雜志為 廣大實驗提供了成果展示的空間，反映著實驗最新的進展圖6：《信息技術(shù)與課程整合通訊》電子雜志12月號 和成果，不僅加強了跨越式實驗13個實驗區(qū)之間的交流，更和其他的項目結(jié)合起來，把同在信息技術(shù)與課程整合領(lǐng)域里進行的研究和實踐的互相借鑒擴展到更廣闊的空間。

7.知識媒體實驗室blog群和實驗教師blog群

跨越式實驗開辟了中學資源建設(shè)小組的blog空間（圖7），這里成為中學資源規(guī)劃和建設(shè)的公告牌和交流園地。還為實驗教師開辟了“跨越式發(fā)展心路歷程”的空間，實驗教師們可以記錄和發(fā)表他們在跨越式里的一路走來的成長或發(fā)展歷程，為教師反思結(jié)果的發(fā)表提供了一個快速而廣泛的途徑，也促進了課題組成員與實驗教師的交流。還有的教師接觸blog之后開始在課題組人員的幫助下嘗試利用blog進行網(wǎng)絡(luò)作文教學，培養(yǎng)學生“想寫、能寫、寫得好”，該嘗試正在進行中，做得有聲有色。

以上幾個主要的平臺、網(wǎng)站和軟件，和非常常圖7：實驗教師blog群 見的E-mail、網(wǎng)絡(luò)聊天工具等，共同構(gòu)成了基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究項目的信息化支持環(huán)境，為課題的順利開展提供了強有力的保障和支持。多種技術(shù)進入教學和課題研究，關(guān)鍵不在于技術(shù)多么先進、功能多么完備、界面多么花哨，而是技術(shù)要適合教學的實際需求，適合一線教師和學生的使用習慣和工作量，簡單易用，技術(shù)能實實在在地為教學和科研提高效率、增強效果、帶來便利。只有在實際教學中被接受、被廣泛并經(jīng)受住教學實踐檢驗的技術(shù)，才是真正有用的。無論是總課題組成員還是實驗教師，都在使用、改進這些技術(shù)工具的同時，不斷地思考著技術(shù)在教學中、在中小學信息化進程中的作用，在技術(shù)與人的不斷交互中，不斷開發(fā)著技術(shù)形式和人的潛能，在這樣的相互促進中，我們的課題組人員和實驗教師都不斷進步，朝著更適合信息社會發(fā)展的方向前進。

（作者單位：北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所）

第五篇：初中化學探究性教學模式研究

九年級化學探究性教學模式研究

課題研究方案

一、課題提出的背景。

我國九年級化學教育是化學教育的啟蒙階段，其核心任務是使學生認識化學科學。關(guān)于化學教學中如何培養(yǎng)學生的能力是化學教學模式的改革的重點。

在我?；瘜W教學中，教師們能有意識地將主題性教學理論，構(gòu)建成學習理論運用于化學教學，探索化學教學模式的實踐中遇到的一些實際問題，九年級化學教學內(nèi)容多、周期短，施教于能力一般和偏低的學生尤其困難，九年級化學教學究竟應培養(yǎng)學生哪些能力？培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是什么？作為我校研究課題的有機組成部分，化學探究教學模式研究的理論價值在于通過總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，形成化學教學與科學、技術(shù)、社會（STS）有機結(jié)合的教學理念。其實踐價值在于：突破傳統(tǒng)的教學方法向重能力、以學生為主、重心理品質(zhì)培養(yǎng)的方向發(fā)展，形成探究—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造的能力。

二、本課題研究著重解決如下問題：

（1）根據(jù)化學學科的特點逐步建立“探究—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”的教學模式，注重化學與STS教育的實踐。

（2）加強化學實驗教學，著重培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、實驗能力、自學能力。

（3）找準化學學科與其它學科的結(jié)合點，進一步密切各學科的聯(lián)系，建立綜合實踐課的教學模式。

（4）如何在化學教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之學生的探索與綜合實踐活動課有機的整合。

三、課題界定與支撐性理論

本課題研究力求在化學教學中貫徹新課程改革的精神實質(zhì)，其中包含“探索—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”三個核心環(huán)節(jié)。探究，即促使學生運用所學化學知識和現(xiàn)有條件，有目的地、主動地探索研究。發(fā)現(xiàn)，是學生探究的直接結(jié)果，是學生構(gòu)建起新的知識。發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)又進一步引出創(chuàng)造這一最終指歸?；瘜W教學中創(chuàng)造的意義不僅在于科技小發(fā)明，更重要的是掌握能產(chǎn)生知識的知識，是創(chuàng)新能力的形成，能重新認知、重估價值等。

理論上有：1.系統(tǒng)論、控制論、信息論的重要成果；2.布魯納、施瓦布等人的“發(fā)現(xiàn)法”和“探究學習”理論；3.奧蘇貝爾的“有意義”學習理論；4.加德納的多元智力理論；5.波蘭尼的緘默知識理論。

四、研究的內(nèi)容要點

（1）建立化學學科“探索—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”的研創(chuàng)式教學新模式。根據(jù)化學學科的特點在探索—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造各環(huán)節(jié)及其有機聯(lián)系上進行深入研究，在課題教學、綜合實踐活動課、研究性學習課等分面進行全面研究、總結(jié)。

（2）密切化學與其它學科的聯(lián)系，研究化學綜合課課型及活動課的內(nèi)容，并建立相應的教學模式。

（3）建立本課題研究信息資源庫，形成化學教學校本課程。（4）注重在化學教學模式研究過程中師生互動、生生互動及社會反饋情況的研究，加強學生在化學學習中綜合實踐活動的研究，密切化學學習與社會生活的聯(lián)系。

（5）運用信息技術(shù)進行化學教學并與綜合實踐活動等課型進行有機整合，建立與之相關(guān)的教學模式。

五、國內(nèi)外同類課題研究狀況

日本將培養(yǎng)“生存能力”作為教改的基本方向。

美國教育強調(diào)學生“試一試”，讓學生在嘗試、發(fā)現(xiàn)中探索問題。

國外教育界非常流行的做法：意思是“你聽到的，你會忘記；你看到的，你會記住；你做到的，你就學會了?！庇袊L試才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，任何發(fā)明創(chuàng)造無不從嘗試開始。在國內(nèi)，北京、廣州等地區(qū)率先展開教學模式的探索和新課程改革，提倡的做法：即充分解放學生的手和腦，給學生提供動手動腦的機會，讓學生親自實踐，在做中學，在玩中學，在快樂中學。探索符合“主體、發(fā)展、實踐、創(chuàng)新”的改革思路。

六、運用的主要研究方法和手段

本課題采用的主要研究方法： 教育實驗法、調(diào)查研究法、個案分析法

理論學習、鉆研與借鑒，堅持為我所用的原則，運用自己的眼光來篩選。有計劃、有目的、有重點的大面積研究我校學生化學素質(zhì)，了解其特長與發(fā)展方向，采用調(diào)查問卷、調(diào)查報告、個案分析、實驗探索等研究方法。

參與本課題研究的教師，在化學教學的具體實踐中認真探索、總結(jié)。建立各自研究課型的教學模式，運用方案設(shè)計、實驗報告、調(diào)查報告、研究論文、結(jié)題報告、活動記錄等方法和手段進行研究和交流，充分利用網(wǎng)上資源和兄弟學校的經(jīng)驗，拓寬課題研究的視野，與其他沒有進行課題研究的學校和班級進行對比實驗。

七、研究的具體步驟及進度安排

1、起始準備階段（2009年4月～2009年8月）

收集整理與課題研究有關(guān)的資料和理論支撐，撰寫課題研究方案并論證課題方案，完成課題方案，組建課題組。

2、制定和實施行動計劃階段（2009年9月～20010年12月）調(diào)查探索階段：開題、啟動課題實驗，設(shè)定試驗班或?qū)嶒瀭€體，操作變量、跟蹤觀察、調(diào)查、收集階段實驗報告，撰寫相關(guān)論文。

完成形成階段：實驗班與非實驗的同類班級進行對比研究，做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學教學探究模式的雛形。

3、結(jié)題推廣階段（20011年1月～20011年6月）在實踐基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)、反思、完善，各子課題完成課題結(jié)題報告并作鑒定，撰寫課題論文、整理各類資料，請有關(guān)專家鑒定。

課題組成員： 藺國松 孫奎林 唐龍生 陳國虎