第一篇：課堂小練筆的實踐研究(北蔡小學(xué)孫麗萍)

運用實踐體驗策略借助文本適時進行課堂“小練筆”

孫麗萍

今天，張老師的《南極風(fēng)光》一課，充分地運用了實踐體驗策略，借助文本，讓學(xué)生在實踐體驗中進行課堂說話練習(xí)，給了我們一個很好的示范。學(xué)生回答精彩紛呈，激發(fā)了他們說的欲望，相信他們在課后的“小練筆”中將“有章可循，有話可寫”。

結(jié)合我們?nèi)昙壍淖诱n題研究，我不禁想到了我在教學(xué)《16 家是什么》中當熱拉爾見到女兒后，文本只有一句話，“他悲喜交集，將女兒緊緊摟在懷里，第一句話就是：‘我又有家了?！?我采用了課本劇的方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中感悟“家”的意義。一位學(xué)生演父親，一位學(xué)生演女兒。當父親說道：“孩子，找到你，我就找到家。”的時候，扮演女兒的學(xué)生機智地問道：“可是，爸爸，我們沒有房子，連睡覺的床也沒有，哪里是家啊？”扮演父親的孩子說道：“有了你，我就不再孤獨了。你又給了我一個家?！睂W(xué)生們?nèi)滩蛔樗麄兊谋硌莺炔?。緊接著，我讓學(xué)生展開想象，把父女倆見面的情境寫具體。學(xué)生在剛才觀察的基礎(chǔ)上，抓住動作、語言，進行描述，把文本中的一句話擴寫成一段話。一方面，理解了文本中的“悲喜交集”，一方面通過自己的語言，體會到了“家是一個充滿親情的地方”，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

這種形式多樣、較為短小的課堂小練筆把語言形式的運用和課文內(nèi)容的感悟有機地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行，使學(xué)生在情感、想象力、寫作技巧等方面有了更多地積累升華。

第二篇：錢守望的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主張讀后感(三)孫麗萍

《錢守望的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主張》讀后感

（三）——評價的力量

孫麗萍

一個教師應(yīng)該讓他的學(xué)生時刻感受到希望永遠都在。在課堂中，評價是不可或缺的一環(huán)，貫穿于課堂 教學(xué)的始終。合理的進行評價可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并有效的促進教學(xué)。每個人都渴望被肯定，學(xué)生也是。教師在課堂教學(xué)中多給予學(xué)生一些肯定與鼓勵，才能使學(xué)生有被認可的滿足感和成就感。

這本書中錢守旺老師收集整理整的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵用語50句，看似平常又不平常的評價語是課堂的生命，是學(xué)生的陽光，可以照進孩子們的心田里。比如：“你的想法別具一格，令人耳目一新，請你再說一遍好嗎？”這很簡單的一句評價，不僅讓分享想法的孩子善于思考得到肯定，而且還會讓別的孩子聽到這句話后會仔細的去聆聽這種方法，起到了兩個方面的作用。如：“這位同學(xué)的想法與眾不同，看得出你是個肯動腦筋的好孩子?！比纾骸拔曳浅Ｙ澇赡愕南敕ǎf說你是怎么想的”如：“你說的非常正確，能說出你這樣想的理由嗎”這樣孩子有機會表達自己的想法，其他的孩子因為老師肯定了他的想法，從而也會主動認真的去傾聽這個孩子介紹方法。如：你的發(fā)言給了大家很大的啟發(fā)等。這樣的評價都起到了一舉兩得的作用。

這些評價語中都是具有鼓勵性的語言：不錯，學(xué)習(xí)就得這樣，要敢于提出自己不明白的問題；這位同學(xué)的回答雖然錯了，但給大家提供了一個很好的討論話題；你瞧，通過努力，你成功了；敢于懷疑書本，有自己的見解，了不起；這位同學(xué)的思路雖然復(fù)雜了點，但這種敢于創(chuàng)新的精神值得我們學(xué)習(xí)；我想這個同學(xué)一定還在思考呢，我們再給他一點時間好嗎；從你的發(fā)言中可以看出，你平時一定是個有心人；別著急，再好好想想，老師相信你一定行；老師知道你心里很明白，但是嘴上說不出來，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，好嗎？這些評價語語言都很樸實，不浮夸，卻能夠有效的說靠孩子的心坎里。像這樣的評價語針對不完美答案的評價非常有針對性，也非常適合給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一些鼓勵，讓這些孩子更有信心來學(xué)好這一門學(xué)科。

你真會學(xué)習(xí)，把今天要學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化成了我們之前學(xué)過的知識，這樣問題被你輕松解決了；你的這個解題思路已經(jīng)遠遠的超越了老師的解題思路；這位同學(xué)思維敏捷，思路清晰；這位同學(xué)真了不起，一下子想到了三種方法；這些評價語非常適合對于解決問題方法的肯定。

讓我們一起為他喝彩，人類歷史上有很多的重大發(fā)現(xiàn)最初都是源于人們的猜想，之后才被驗證，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中也要敢于猜想、善于猜想，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造；你提的這個問題很有思考價值等，這樣的評價語可以有效的激勵孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。

我覺得我們不僅課堂上可以采用語言評價，我們還可以在學(xué)生的作業(yè)本上寫上一段鼓勵性的文字，或用委婉的語言文字指出不足或缺點，以及改正方法，這種評價可能會使這些性格內(nèi)向的學(xué)生更樂于接受。通過書面評價，既可以加深師生情感，還可以起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。老師對孩子客觀的、有針對性的、充滿關(guān)注和愛的評價，會是學(xué)生獲得成功的體驗和滿足，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也會增進師生關(guān)系，這樣教師的評價就發(fā)揮了真正的魅力，使學(xué)生以更積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的課堂小練筆

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的課堂小練筆

【摘 要】許多教師把課堂小練筆放入了課堂，我認為這是很好的提高學(xué)生寫作水平的方式。所謂小練筆，就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機地學(xué)寫一些小片段。他選材角度小內(nèi)容簡短，貼近生活，讓學(xué)生易于動筆。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發(fā)興趣，降低難度，多角度全方位地開展學(xué)生書面語言表達能力訓(xùn)練，將書面表達能力的訓(xùn)練滲透在語文教學(xué)中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強的書面語表達能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小練筆；教學(xué)實踐

提高小學(xué)生的寫作能力是語文教師感到棘手的問題。作為語文教師，沒有充裕的時間對每一個學(xué)生寫作能力進行指導(dǎo)。我覺得作為語文教師應(yīng)該立足課堂，利用手頭好的教材，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩作者謀篇布局的文思，體會各種各樣表情達意的方式。近幾年，很多教師把課堂小練筆放入了課堂，我認為這是很好的提高學(xué)生寫作水平的方式。所謂小練筆，就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機地學(xué)寫一些小片段。他選材角度小內(nèi)容簡短，貼近生活，讓學(xué)生易于動筆。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發(fā)興趣，降低難度，多角度全方位地開展學(xué)生書面語言表達能力訓(xùn)練，將書面表達能力的訓(xùn)練滲透在語文教學(xué)中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強的書面語表達能力。如何進行課堂小練筆的有效訓(xùn)練呢？我結(jié)合這幾年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，淺談以下幾點嘗試：

1.語言精彩練筆

語文課文中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種享受，學(xué)些這樣的語段更是窄原有基礎(chǔ)上的積累和提高。

我們可以因文而異，精心設(shè)計一些個性化的仿寫。我在教學(xué)《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭方法，使文章語言優(yōu)美，如：你看，他把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，由來了秋天的涼爽……在學(xué)這段時，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上模仿寫話，想一想，秋天的雨還有什么顏色給誰？孩子們馬上動筆寫，有的同學(xué)寫：“它把紅色給了櫻桃，紅紅的櫻桃像瑪瑙，在風(fēng)中搖曳著，好像在顯示自己的美麗。”有的同學(xué)寫：“它把金色給了麥田，金燦燦的麥子鋪了一地，遠看想鋪了一地金子?！边€有的寫：“它把黃色給了楊樹葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋天的消息?！?/p>

學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，欣賞感悟了文章的語言，我們抓住這些“讀寫結(jié)合”點?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的表達欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒了作者的寫作方法。

第四篇：“利用課堂小練筆提高學(xué)生寫作能力的研究”中期報告

“利用課堂小練筆提高學(xué)生寫作能力的研究”中期報告

陸茵茵

韓雪 莊燕茹 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在實施，小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。《語文課程標準》中明確規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币胧箤W(xué)生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，一個學(xué)期單憑課本上每單元規(guī)定的那六七篇作文是遠遠不夠的，我們除了要抓好“長線結(jié)合”外，還要抓好“短線結(jié)合”，在課題研究中，我們盡量以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，幫助學(xué)生輕松地找到可以動口、下筆的“切入點”。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生由被動作文變?yōu)橹鲃幼魑?，樂于作文。培養(yǎng)學(xué)生積累和運用語言文字的能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

（一）積極挖掘文本資源，找準練筆的切入點。1.插圖練筆

在教材中，許多文章都配有生動的插圖。這些插圖除了有趣味性、直觀性、教育性等作用外，還為學(xué)生的習(xí)作提供了素材。教學(xué)時，教師可抓住插圖引導(dǎo)學(xué)生通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動的形象。如《可貴的沉默》一文，有兩幅插圖，一幅是描繪孩子們爭先匯報自己的生日情況，他們“得意洋洋”的表情躍然紙上，課文里也有文字具體地介紹，另外一幅插圖的孩子們與之前“興高采烈”的模樣形成鮮明對比，是描繪孩子們經(jīng)老師教育后，表現(xiàn)得內(nèi)疚、自責(zé)、慚愧，且每個人物的表情、動作也不一樣，課文也沒有具體地把當時的場面描繪出來，這是一個很好的練筆機會。結(jié)合單元的作文要求，要學(xué)生通過人物的表情、動作來體會人物的內(nèi)心活動，于是老師就能利用這幅插圖作為小練筆的切入點，讓學(xué)生練習(xí)細致地描繪人物的動作、表情，從而表現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界。這樣做，還能把單元的習(xí)作難度分散，降低了學(xué)生單元作文的難度。2.模仿練筆

語文教材中所選的課文都是名家名篇。它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言、靈活生動的表達、獨具匠心的布局謀篇，為每一個學(xué)生提供習(xí)作的范本。教師及時引導(dǎo)學(xué)生運用讀課文時所學(xué)到的知識進行課堂練筆，有利于他們鞏固所學(xué)的知識，獲取習(xí)作成功的體驗。如《富饒的西沙群島》一文，課文第二、三自然段用了比較典型的總分寫法，而且想象豐富，比喻恰當。學(xué)習(xí)全文后可引導(dǎo)學(xué)生仿照這兩段的寫法，寫一處景物，嘗試用總分手法并抓住景物特點來寫。3.空白練筆

課文中的“空白”往往存在于課文中的詞語、句子、段落以及標點符號中，這為學(xué)生提供了思考的空間。課文中的“空白”也是學(xué)生習(xí)作練筆的材料。如二年級下冊的《泉水》，課文結(jié)尾只寫到“丁冬，丁冬??”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考泉水還流經(jīng)過哪里，見到了誰，說了些什么，因為有前文作為鋪墊，學(xué)生的話匣子一下子就打開了，這是一個練筆的機會，讓學(xué)生有話可寫，樂于去寫。又如二年級下冊的《我為你驕傲》，文中提到小男孩寫了一封信給老奶奶道歉，卻沒有提及信中的內(nèi)容，可以讓學(xué)生想象信中的內(nèi)容，做到情感真切，注意禮貌用語。又如在《蜜蜂引路》一課，文中提到列寧看見蜜蜂時，一邊走一邊想，我們可利用這些意味雋永的空白，讓學(xué)生在補充中想象、創(chuàng)新，把列寧當時的想法寫出來。在教學(xué)中，只要善于抓住課文中情節(jié)的空白，讓學(xué)生綻放思維的火花，讓學(xué)生有多積累和運用語言文字的機會，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)會有一定的提高。

4.續(xù)寫練筆

教材中一些故事性較強的文章，結(jié)尾似乎把故事講完了，但實際上意猶未盡，給讀者留下無限想象空間。教師可及時引導(dǎo)學(xué)生進行多向思維，讓學(xué)生延伸情節(jié)，尋求不同的結(jié)果。想象續(xù)寫。如二年級下冊的《丑小鴨》和三年級下冊的《七顆鉆石》，都可以讓學(xué)生進行續(xù)寫，發(fā)揮他們的想象空間。

（二）注重小練筆策略的研究，提高學(xué)生習(xí)作能力。

1.學(xué)習(xí)閱讀課文的表達方式，遷移到小練筆中，提高寫作能力。

每篇文章都包含著許多練筆的元素，教師選擇訓(xùn)練點時，也沒可能面面俱到。當教師選擇練筆的切入點時，可以考慮與單元作文的要求相結(jié)合，把在單元作文中需要用到的寫作技巧先在小練筆中滲透進去，或者可以針對學(xué)生習(xí)作的薄弱環(huán)節(jié)加強訓(xùn)練。確立好訓(xùn)練目標后，就要在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達方式，進行寫作方法的指導(dǎo)和遷移。

2.小練筆題目設(shè)計精巧，目標突出，讓學(xué)生樂于表達。

小練筆的題目設(shè)計的內(nèi)容不適宜太廣，必須要做到簡單、明了，學(xué)生讀題后不僅要明白內(nèi)容，而且要在題目中得到一定的啟發(fā)，增加練筆的靈感，拓寬思維的空間。語文學(xué)科中的思維訓(xùn)練必須憑借于語言文字的訓(xùn)練，“課堂練筆”是語文教學(xué)活動中落實語言文字訓(xùn)練，促進讀寫結(jié)合的一項有效措施。閱讀教學(xué)的課堂練筆有別于傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合。它要讓學(xué)生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。中年段是小學(xué)作文教學(xué)的特殊階段，課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當?shù)木毠P引爆點，有效啟動學(xué)生的練筆欲望。

經(jīng)過一段時間的實踐，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，值得我們在今后的教學(xué)中繼續(xù)研究。在中年段，學(xué)生的習(xí)作水平進入了一個新的階段。學(xué)生的習(xí)作水平比較參差，在題目設(shè)計上，更加要照顧到不同層面學(xué)生的需要，多一點進行分層設(shè)計。而且隨著學(xué)生年齡的增長，以往小練筆的模式有必要進行創(chuàng)新，在設(shè)計小練筆的題目中，不僅要注重寫作方法的滲透和指導(dǎo)，而且要注意有一定的思想性，不僅要保證學(xué)生思維的廣度，還要注重發(fā)展學(xué)生思維的深度。

第五篇：小學(xué)高段閱讀教學(xué)中隨文有效練筆的實踐研究

小學(xué)高段閱讀教學(xué)中 隨文有效練筆的實踐和研究

人民小學(xué)范月萍

一、課題提出的背景。

當前，作文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象：小學(xué)生不喜歡作文，一提起作文就愁眉苦臉，提不起興趣，總覺得無話可說。寫什么？怎么寫？學(xué)生萬般苦惱，寫不出又不能不寫，無奈就拿起《作文選》搞移花接木，改頭換面。教師心急如焚。寫作，似乎成了學(xué)生無法逾越的大山。那么，如何激發(fā)學(xué)生作文興趣呢？

2011《語文課程標準》在“課程性質(zhì)”中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”因此，教師要有一雙慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。”

語文教材是學(xué)生閱讀的憑借，是寫作的典范。人教版教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚，或空靈和諧??許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學(xué)，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進寫作能力的提高。因此，閱讀教學(xué)中隨文練筆還能促使我們的語文教師深入地細讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點”來，把握重點，聚焦難點，提升教學(xué)能力。

特級教師于永正老師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練。從篇幅看，或三言兩語，或洋灑大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想象補充??每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。于老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分?！彪S文練筆就是閱讀教學(xué)落實語言文字訓(xùn)練，促進讀寫結(jié)合的一項有效措施。它不僅能增強習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫的興趣。同時，隨文練筆是在對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生很容易加以運用，降低了練筆的難度，又因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學(xué)生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師都比較重視讓學(xué)生讀、思、議，卻很少讓學(xué)生在課上寫（作文課除外）。語文老師都把上課的時間用在講解分析課文的字、詞、句，分析課文重難點上。學(xué)生動筆的機會很少，主要是怕耽誤時間。更多的老師認為語文課，除了課后作業(yè)，寫寫生字，詞語，沒有必要上課時像數(shù)學(xué)一樣寫寫畫畫。有些閱讀課，學(xué)生偶爾動動手，也是寫寫筆記，打打符號。這是造成學(xué)生“眼高手低”的重要原因。對于大多數(shù)學(xué)生而言，想一想說一說好像都會，寫起來卻感覺吃力。這樣一來，造成成績測試中閱讀題普遍失分較多。

因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常將寫的訓(xùn)練貫穿在教學(xué)中，這樣，既可以強化語言運用，為學(xué)生的語言實踐活動提供實踐機會，又促進了學(xué)生讀、寫、思的有機結(jié)合。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的目的、讀的升華、讀的質(zhì)量的外化。讀寫互動以閱讀為基礎(chǔ)，進行適當?shù)木毠P，可以避免作文內(nèi)容空洞，無米下鍋的窘境。這種“熱飯熱炒”的練筆形式更能激起學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想像能力。同時學(xué)生會在閱讀過程中具有更積極、自覺、主動的閱讀心態(tài)。

基于以上認識，我們提出了小學(xué)高段閱讀教學(xué)中隨文有效練筆的實踐和研究 的課題研究。

二．課題研究的目的和意義

所謂“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機進行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生語言的組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進。它是閱讀教學(xué)過程中落實語言文字訓(xùn)練，促進讀寫結(jié)合的一項有效措施。隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，豐富學(xué)生的作文色彩，有利于學(xué)生作文素質(zhì)的快速提高。此課題具有很強的現(xiàn)實研究意義和價值。

1．閱讀教學(xué)中“隨文練筆”，重點研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進對閱讀的深化理解，實現(xiàn)兩者的雙贏。

2．樹立學(xué)生的寫作主體意識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充實學(xué)生的寫作內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的氛圍，使寫作成為學(xué)生愉快生活的一部分，不再是苦差事。如果說大作文是正式的“舞臺演出”的話，那么，小練筆就是每日的“基本功練習(xí)”?；竟υ鷮嵙?，上臺時才能贏得觀眾的喝彩。只要我們活用新教材，巧作小練筆，長期訓(xùn)練，就能在“小練筆”這塊“小田地”里創(chuàng)出一番“大天地”。

3．通過開展研究，進一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，促使教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，適時捕捉寫作教學(xué)的契機，改革作文教學(xué)方法，提高教師教育科研水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.《語文課程標準》明確指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言?！?/p>

2．符合兒童心理特點

《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感?！遍喿x教學(xué)中進行寫的訓(xùn)練，貼近學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)生的寫作實際，符合學(xué)生的寫作心理。兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學(xué)到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。由于學(xué)生的寫作束縛少，自然也就容易動筆，樂于動筆，“心動”而致“筆動”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。

3．名家教育理論。葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會，可以作為練習(xí)寫作的借鑒?！比~圣陶：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！庇谟勒骸爱攲W(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！?/p>

4.符合學(xué)習(xí)遷移規(guī)律。

教師“為遷移而教”，學(xué)生“為遷移而學(xué)”是現(xiàn)代教育的基本特點。認知心理學(xué)認為：遷移是已經(jīng)獲得的知識、技能、態(tài)度與學(xué)習(xí)新知識、新技能之間所發(fā)生的相互影響。閱讀教學(xué)中進行寫的訓(xùn)練有以下幾方面的遷移：①隨文練筆注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，強化興趣的遷移，這是一種橫向遷移。在此項遷移中，若產(chǎn)生正遷移，學(xué)生能產(chǎn)生表情達意的需求，激發(fā)寫作的積極性，若是負遷移，則會視寫作為畏途。②從說到寫是小學(xué)寫作必須遵循的程序，讀寫結(jié)合強調(diào)由說再到寫，這是一種循序漸進的縱向遷移。③閱讀向?qū)懽鬟w移，閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法，總結(jié)寫作規(guī)律，作文時，學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)造性運用寫作方法，這是一種知能轉(zhuǎn)化的交互遷移。

四、課題研究的目標：

1．積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的途徑和方法。

2．開展“隨文練筆”，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，讓他們看到希望，從而達到“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化。最后達到“我愛寫”到'我會寫"的目標。

3．在指導(dǎo)隨文練筆過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、寫作能力和人文素養(yǎng)。4．在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積累感悟精彩而豐富的語言材料，儲備多種語言模式的習(xí)慣。

5、整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點，有效地進行隨文練筆訓(xùn)練，提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。

6．選擇好讀寫結(jié)合的“點”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而實現(xiàn)有效“隨文練筆”。

7、通過隨文練筆的訓(xùn)練，提高教師把握教材，指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。

五、課題研究的原則

1．整體性原則?！墩Z文課程標準》下的新教材在內(nèi)容的編排上加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，有著明確的讀寫訓(xùn)練重點，進行“隨文練筆”時，一般應(yīng)緊扣單元的讀寫訓(xùn)練重點，設(shè)計相應(yīng)的練筆題，突出其整體性，為提高本單元的習(xí)作水平作好鋪墊、打下基礎(chǔ)。

2．適度性原則。首先要考慮訓(xùn)練的疏密度，一節(jié)課40分鐘，有講有練，都應(yīng)有時間限制。不能貪多求全，蜻蜓點水；也不能草草了事，擺擺花架子。其次要注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易度。偏難、偏易的訓(xùn)練，不利于發(fā)展學(xué)生的思維，也會造成“費時低效”。再次，指導(dǎo)學(xué)生練筆必須有機地貫穿在講讀過程中，就文取材，精心設(shè)計適宜隨機進行的小練筆。

3．反饋性原則。要加強信息的及時反饋，對學(xué)生運用語言時出現(xiàn)的錯誤應(yīng)引導(dǎo)糾正，發(fā)揮榜樣作用，使“隨文練筆”效果達到最優(yōu)化。

4、激勵性原則：教師在教學(xué)中應(yīng)相信每個學(xué)生都能寫出好文章，進行及時激勵、分層激勵、需要激勵、期望激勵、目標激勵、競爭激勵、榜樣激勵、評價激勵等，使每個學(xué)生（包括學(xué)困生）都享受到成功的喜悅。5.分解性原則。

在進行隨文練筆訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)一單元閱讀和寫作的訓(xùn)練重點，確定隨文練筆的階段目標，滲透某個要點和某種寫作技能。當學(xué)生掌握了這一階段的目標之后，再確定下一階段的訓(xùn)練目標，達到實現(xiàn)單元閱讀與寫作的整體訓(xùn)練目標的實現(xiàn)。六．課題研究的方法。

鑒于本次研究內(nèi)容多，實踐性強，研究方法呈現(xiàn)多樣化，主要包括：文獻分析法、案例研究法、行動研究法、調(diào)查法。

1、文獻分析法。從多角度地開展對資料的比較研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點，為課題研究提供理論框架和方法論。

2、案例研究法。通過個體案例的解讀、測試研究的成效。

3、行動研究法。篩選和研究小練筆過程中的迫切需要解決的具體問題，不斷完善研究的方法，不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏差。

4、調(diào)查法。調(diào)查小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，確立新的生長點；篩選作文教學(xué)中的新點子，新做法，進而用來指導(dǎo)實驗。

5、實驗研究法：以自己的課堂作為實驗基地，研究課題內(nèi)容。

6、成果展示法，把學(xué)生的小練筆結(jié)集成冊，向全校展示。

七、課題研究具體操作實施

（一）明確隨文練筆的教學(xué)手段。

1.高年級以寫“篇(或片斷)”為主，將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。這里的“小作文”指“隨文練筆”，教師在不加重學(xué)生負 4

擔(dān)的前提下，將大、小作文結(jié)合起來，使兩種訓(xùn)練互相滲透，融為一體。隨文練筆訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。

2.要求語文課題組部分教師上一節(jié)與課題有關(guān)的研究課，交一篇與課題研究有關(guān)的教案，每期寫一篇與課題有關(guān)的經(jīng)驗總結(jié)或論文，收集一部分學(xué)生小練筆習(xí)作；每期開展一次與課題有關(guān)的經(jīng)驗總結(jié)交流會，給予課題研究成績優(yōu)秀的教師一個展現(xiàn)自我的平臺。

（二）構(gòu)建隨文練筆的教學(xué)模式。

課文是閱讀教學(xué)的載體，隨文練筆因為從課文中精選出一個或幾個“訓(xùn)練點”，在每個訓(xùn)練點上組織有層次的一系列聽說讀寫訓(xùn)練，成為一個訓(xùn)練板塊。在一個訓(xùn)練點上，可以采用以下的操作程序：

“疏通文意”，給學(xué)生提供質(zhì)疑問難的機會，幫助解決難點，點明重點，了解文脈，概括內(nèi)容等等。

“重點導(dǎo)讀”，主要指有助于學(xué)生練筆的部分。要求詞求其義，句宗其旨，充分理解，熟讀成誦。

“體會表達”，在充分理解、熟讀成誦的基礎(chǔ)上，緊扣課文訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣表達內(nèi)容和思想感情的，學(xué)習(xí)寫作方法，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

“課堂練寫”，圍繞隨文練筆訓(xùn)練目的要求，抓住“訓(xùn)練點”，讓學(xué)生進行課堂練筆。

“交流反饋”，學(xué)生練筆結(jié)束后，爭取當堂交流、講評，欣賞優(yōu)點，修改不足。并逐步由教師評價和反饋引導(dǎo)學(xué)生相互評價、自我評價，養(yǎng)成完成自我檢查、自我修改的好習(xí)慣。

（三）精心選擇落點，讓隨文練筆獨具魅力。

課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當?shù)木毠P引爆點，有效啟動學(xué)生的練筆欲望。就教材而言，主要有以下幾個落點： 1．練筆的點要選在情感噴發(fā)處。

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，會消解，會淡忘。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。2．練筆的點要選在空白補充處。

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外。

3．練筆的點要選在文本拓展處。

教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗。4．練筆的點要選在技能遷移處。

運用是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達方式進行結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實”情境進行練筆，能讓語文運用鮮活起來。5．練筆的點要選在意象還原處。

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學(xué)時可以詞語為基點，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。6．練筆的點要選在文章的經(jīng)典、精彩處。

新教材文質(zhì)兼美，語感鮮明。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點”進行練筆。“他山之石，可以攻玉”，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。(四)把握隨文練筆的教學(xué)方法。1.讀寫結(jié)合、嘗試運用——仿寫。（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。（3）典型寫作方法的遷移練筆。2．拓展情節(jié)、填補空白——擴寫。（1）看課文插圖開展“小練筆”。（2）用課文特殊標點開展“小練筆”。（3）抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”。（4）讀文本“佳句”后開展“小練筆”。

（5）做課后“思考題”開展小練筆。3．立足原作、刪繁就簡——縮寫。4．根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫。5．創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫。七．課題研究階段

本課題研究周期為一年（2013年9月-2014年7月）

1．準備階段（2013年9月-2013年12月）主要工作：收集有關(guān)信息，制定決策，組建機構(gòu)，明確職責(zé)，組建管理模式，草擬研究方案。方案是研究的藍圖，直接關(guān)系課題研究的成敗，首先，我們明確研究的目的內(nèi)容，確定研究項目，選定了研究方法，進行了前測調(diào)查，計劃課題研究的步驟。

（1）、選擇和論證研究課題。

（2）、組建課題組成員的理論學(xué)習(xí)和研究制度。（3）、設(shè)計研究方案。

2．實施驗證階段（2013年9月——2014年7月）采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實施，邊實踐邊總結(jié)邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究內(nèi)容及目標在閱讀教學(xué)中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細致地進行個案分析，撰寫教育隨筆。同時結(jié)合自身的讀書學(xué)習(xí)，做好讀書筆記。3．總結(jié)結(jié)題階段總結(jié)（2014年3月——2014年7月）

主要工作：材料整理歸類、歸檔，形成總結(jié)報告，撰寫經(jīng)驗論文，進行結(jié)題驗收。注珍惜學(xué)生探究的成果，建議學(xué)生以各種形式加以整理、保存。如手抄報、小論文、調(diào)查報告等。課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間結(jié)合，將探究伸向廣闊的生活課堂。鼓勵學(xué)生將自己的小練筆和探究心得向各報刊雜志社投稿。課題組教師在實際操作過程中積累的經(jīng)驗是一筆寶貴的財富，將之整理出來形成調(diào)查報告、課堂教學(xué)案例、反思、經(jīng)驗論文、研究報告、典型教案等。主要表現(xiàn)為： 八．課題研究的成果形式 1．總結(jié)性研究報告。2．課題經(jīng)驗論文。

3．優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例分析、反思、學(xué)生個案分析等。

4．學(xué)生成果集。如小練筆習(xí)作集、手抄報、日記、作文等 5．各篇課文隨文練筆的內(nèi)容一覽表。

十、課題研究保障。

1、隊伍保障。組建課題研究的隊伍。

為了使課題研究順利運行，成立課題組，并建立完善的課題管理和組織制度。課題研究指導(dǎo)： 葉豐才 張映芳 吳麗云 課題研究組長：

課題研究成員：王連球 吳麗云 范麗愛 范月萍

2、制度保障。

建立課題組理論學(xué)習(xí)和專題研討制度。

課題組成員定期集中學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)隨時進行交流。及時總結(jié)經(jīng)驗。

3、活動保障。

（1）、課題組成員定期上專題研究課，并及時將教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)反思以及學(xué)生作品上交。

（2）、撰寫相關(guān)的論文、教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生的相關(guān)作品結(jié)集成冊。