第一篇：小學(xué)英語發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)研討會(huì)交流材料

小學(xué)英語口語發(fā)展性評(píng)價(jià)探索

在課改的春風(fēng)下，學(xué)校全體教師沿著新課標(biāo)的道路，本著“以人為本，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)宗旨，勇于創(chuàng)新，不斷開拓進(jìn)取，取得了可喜的成績(jī)。

我們英語科組的全體將科研的重點(diǎn)放在了小學(xué)英語口語的評(píng)價(jià)方式上面。就是說如何正確地對(duì)學(xué)生展開英語口語評(píng)價(jià)。

新頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。”要“通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促使教師不斷提高教育教學(xué)水平”。

但是，作為小學(xué)英語評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生口語能力的評(píng)價(jià)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)沒有被引起足夠的重視，或是只作為應(yīng)試教育考試制度的組成部分，以終結(jié)性評(píng)價(jià)，即測(cè)試的形式出現(xiàn)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求相去甚遠(yuǎn)。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，其基本理念是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展，即以人為本。我們根據(jù)這一基本理念，在小學(xué)英語口語發(fā)展性評(píng)價(jià)方面做了以下一些探索。

一、轉(zhuǎn)變觀念，引入形成性評(píng)價(jià)。

當(dāng)小學(xué)英語評(píng)價(jià)剛引入口試的時(shí)候，由于我們對(duì)口試的認(rèn)識(shí)不足，使我們的口語評(píng)價(jià)一度走入了形式化，走過場(chǎng)，一次口試定終身的誤區(qū)。

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語課程的評(píng)價(jià)體系要“采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?！薄白⒅匦纬尚栽u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用 ”。關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的概念與功能，它是這樣解釋的：“形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。”

隨著對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的不斷深入，我們逐漸有了更清楚的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)識(shí)到口語評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們以前進(jìn)行的口語評(píng)價(jià)方式多是在期末集中組織、師生面對(duì)面快速進(jìn)行形式單一的口語測(cè)試。這種測(cè)試帶有一定的片面性，測(cè)試結(jié)果也是偶然的。這顯然是不科學(xué)的，因?yàn)檫@樣的口試并不能全面、客觀地反映學(xué)生實(shí)際的口語能力和有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，所以，后來我們把工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以形成性為主的口語評(píng)價(jià)。

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語課程的評(píng)價(jià)體系要“采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?！彼?，我們覺得對(duì)學(xué)生的口語評(píng)價(jià)應(yīng)注重其過程，因?yàn)樗灤┯趯W(xué)習(xí)的全過程。我們絕不能用一次簡(jiǎn)單的面對(duì)面測(cè)試成績(jī)來作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終評(píng)價(jià)。

二、改革終結(jié)性評(píng)價(jià)。

一些老師在進(jìn)行口語評(píng)價(jià)的時(shí)候，其內(nèi)容是非常單一的，關(guān)注的只是英語學(xué)習(xí)的成績(jī)，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)體差異；關(guān)注了學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的過程。我們認(rèn)為這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生多方面才華的發(fā)揮，過于片面。我們主要是從下面幾個(gè)方面開展。

1、評(píng)價(jià)方式多樣化。

我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生用英語進(jìn)行聽、說、讀、唱、演的技能和綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力進(jìn)行多方面的綜合檢測(cè)，讓學(xué)生可以通過各種方式來展示自己的才能，并樂在其中。

根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的口語評(píng)價(jià)也各有側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們選擇他們喜歡的SONGS，RHYMES OR CHANTS，輔以看圖讀詞、聽音做動(dòng)作和用一些簡(jiǎn)單的日常交際英語進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，除了一些常規(guī)的口語訓(xùn)練外，我們則將側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向語言交際。對(duì)中年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)是要求他們根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情景表演，要

求進(jìn)行適度的改編；而對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則要求他們利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作全新的FREE TALK、SONGS、CHANTS、RHYMES等。

需要說明的是我們學(xué)校從中年級(jí)到高年級(jí)，每節(jié)課都利用課前的2—5分鐘進(jìn)行FREE TALK或其他表演，每個(gè)班的學(xué)生都分成6到8個(gè)小組來，以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高他們參與口語評(píng)價(jià)的興趣。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容自主化。

這是說我們?cè)谶M(jìn)行口語評(píng)價(jià)的時(shí)候，只是給學(xué)生定個(gè)大方向，具體的內(nèi)容有學(xué)生自己去選擇。比如說在要求學(xué)生進(jìn)行FREE TALK表演的時(shí)候，他們說什么內(nèi)容，幾個(gè)人說，怎么演等，教師都不作太多干涉，基本由學(xué)生自定。但鼓勵(lì)學(xué)生盡量進(jìn)行小組合作，多幫助口語弱的同學(xué)。

因?yàn)楸硌莸暮脡牟坏c個(gè)人的得分有關(guān)，還關(guān)系到自己小組的得分，所以各小組學(xué)生之間的合作和幫助得到了極大的提高。這樣既充分尊重了學(xué)生的主體性，又極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感。

3、評(píng)價(jià)主體的多元化。

過去的評(píng)價(jià)多是老師評(píng)學(xué)生，學(xué)生處于被評(píng)、被考、被管理的被動(dòng)狀態(tài)。我們?cè)诠ぷ髦袑?shí)行評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)主體不僅是教師，還可包括學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。并將自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等形式相結(jié)合。

就如附表：?jiǎn)T村小學(xué)英語口語評(píng)價(jià)表，在“拼讀單詞、背誦

課文、情景表演和日常會(huì)話”每一項(xiàng)的評(píng)價(jià)中，都有自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)，力求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)全面、正確。表后還有“自我小結(jié)、同學(xué)寄語、家長(zhǎng)鼓勵(lì)和教師鼓勵(lì)”。通過與學(xué)生關(guān)系各異的不同主體，從不同的角度來進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和他人的能力,而且有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心和提高其自信心。這樣讓學(xué)生對(duì)自身的表現(xiàn)有更清楚的了解，也讓學(xué)生更容易接受這些評(píng)價(jià)，從而不斷改善自我。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試，我們學(xué)校的英語口語評(píng)價(jià)工作比以前有了很多的改進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)信心更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然也更好了。

《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、文本解讀：

《翠鳥》全文共有5個(gè)自然段，通過對(duì)翠鳥美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動(dòng)時(shí)機(jī)警、敏捷的特點(diǎn)描寫，最后歸結(jié)到對(duì)翠鳥的喜愛，層次非常清晰。作者觀察細(xì)致，描寫生動(dòng)，字里行間流露出了愛鳥的情感。

二、學(xué)情分析：

我班學(xué)生純真善良，富有愛心。在他們居住的周圍，時(shí)?？梢钥匆娐槿?、鴿子等小鳥，像翠鳥這樣的水鳥他們卻很少見到，加之翠鳥又如此漂亮，孩子們對(duì)《翠鳥》這篇課文的學(xué)習(xí)會(huì)有比較濃厚的興趣。但由于孩子們年齡特點(diǎn)，他們活潑好動(dòng)，精力不易集中，故教學(xué)設(shè)計(jì)一定要注意直觀與趣味性，讓孩子們?cè)凇百p”中學(xué)，在“玩”中學(xué)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

鑒于以上的文本以及學(xué)情分析，我認(rèn)為本文的教學(xué)，1．重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了 5

解翠鳥的外形特點(diǎn)和活動(dòng)特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)課文感受作者的語言美，受到愛鳥的情感陶冶。2．難點(diǎn)是抓住動(dòng)物特點(diǎn)，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言有順序的描寫。

四：教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“衫”等10個(gè)生字，會(huì)寫“疾”等14個(gè)字，掌握“疾飛”等11個(gè)詞語。

2．技能目標(biāo)：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的外形特點(diǎn)寫具體的，理解課文按照一定順序描寫翠鳥外形特點(diǎn)的寫法，并能背誦自己喜歡的段落。

3．情感目標(biāo)：通過了解翠鳥的外形和生活習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣及方法，激發(fā)愛護(hù)小動(dòng)物的情感。

五、教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

（一）看圖揭題，導(dǎo)入新課

師：今天，老師給同學(xué)們介紹一位新朋友。課件展示：翠鳥圖片“這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國(guó)東部和南部許多地方都能見到。（板書課題）我們一起和它打聲招呼吧──齊讀課題，再親切一點(diǎn)。”

2．學(xué)生讀課題質(zhì)疑（你想知道什么？）（翠鳥的外形、住處、捕食等）

3．“那就請(qǐng)同學(xué)們帶著問題我們一起來欣賞翠鳥的美文好嗎？”

（二）初讀課文，整體感知

1．配樂朗讀（出示課件）學(xué)生思考：課文是從哪幾個(gè)方面介紹翠鳥的？

2．學(xué)生自讀課文，掃除字詞障礙，教師巡視輔導(dǎo)。

學(xué)生自己朗讀全文，提出要求：注意讀準(zhǔn)帶拼音的字的字音，做到不添字漏字，不理解的詞可以采用翻閱工具書、借助上下文理解等方法，也可以請(qǐng)教你身邊的同學(xué)或老師。

學(xué)生自讀自學(xué)完后，安排同桌互查互助。

在交流中，教師相機(jī)出示課件（識(shí)字寫字指導(dǎo)）

3．抽生朗讀課文并借助媒體指導(dǎo)學(xué)生朗讀（出示課件：播放分段朗讀動(dòng)畫）

（三）細(xì)讀課文，感悟鳥美，體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛。

師：同學(xué)們真能干啊，不用老師教就把生字學(xué)懂了，真了不起！請(qǐng)你再找出你最喜歡的部分用你最棒的朗讀方式多讀幾遍，邊讀邊想：你為什么喜歡這些句子，你讀懂了什么？”并在你覺得寫得好的地方寫上你的感受，你能行嗎？”

（四）品讀課文，感受文美。

學(xué)習(xí)第一自然段（出示課件）。

1．學(xué)生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）

教師提問：課文從哪些方面描寫了翠鳥的外形？

2．四人小組自學(xué)。

3．交流討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“鮮艷”“小巧玲瓏”的意思。

思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現(xiàn)了作者怎樣的一種感情？（對(duì)翠鳥的喜愛之情）

4．你能在這段話里發(fā)現(xiàn)幾種顏色？從這些顏色你能感受到什么？老師點(diǎn)撥：我們小朋友以后要把一件東西寫漂亮，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫得越美麗。教育學(xué)生平時(shí)也可以做些積累，為將來的寫作打好基礎(chǔ)。學(xué)生再讀這一段。

5．你最喜歡哪一句，為什么？讀一讀。

6．片段仿說：課件出示翠鳥圖片。讓學(xué)生模仿第一段的寫法，說一段話。

師：翠鳥不僅漂亮而且機(jī)靈，還擅長(zhǎng)捕魚。同學(xué)們，你們想知道翠鳥是怎樣捕魚的嗎？引導(dǎo)學(xué)習(xí)二三自然段。

師生互讀

引導(dǎo)學(xué)生讀好“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛走了”、“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”等句子（此時(shí)向?qū)W生動(dòng)畫演示翠鳥捕魚的情景）引導(dǎo)學(xué)生談個(gè)人對(duì)文句的理解和感受，鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)自己的情感。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，投影出示兩組句子，讓學(xué)生比較。

翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面飛。

翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。

翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。

翠鳥蹬開葦稈，很快地飛過去。

……

這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠(yuǎn)地留在腦海中嗎？誰喜歡翠鳥外形部分？愿意來親手畫一畫翠鳥？──請(qǐng)同桌或小組合作，拿出畫筆，把老師事先發(fā)給大家的翠鳥（輪廓）涂上美麗的顏色。老師有一個(gè)要求，必須按照文章中描寫的順序和特征進(jìn)行涂色。抽一名最勇敢的小畫家在黑板上來給大家畫出來！

展示作品，評(píng)議作品。

同學(xué)們，翠鳥不僅美麗而且機(jī)靈，老師真想捉一只來飼養(yǎng)，大家說老師這種想法對(duì)嗎？為什么？

（給時(shí)間四人小組討論，讓學(xué)生抒己見）

生1： 翠鳥太可愛了，應(yīng)該保護(hù)它。

生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。

生3：翠鳥應(yīng)該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會(huì)害了它。

生4：鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儾荒茏健?/p>

……

師：同學(xué)們說得真好，不錯(cuò)，小鳥跟我們?nèi)祟愐粯由钤诘厍蛏?，它也有它自己生活的?quán)利，她也需要自由，我們不能因?yàn)樽约旱淖运蕉鴤λ鼈儯粌H如此還要好好地保護(hù)它們，跟他們和平相處，跟他們交朋友，這樣我們的地球才會(huì)越來越美麗……

五、拓展探究，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲

翠鳥漂亮嗎？來，你來做做這只美麗的翠鳥，作個(gè)自我介紹吧！課件出示翠鳥

六：課外實(shí)踐

收集有關(guān)鳥類的圖片和資料，辦一期以鳥類為主題的手抄報(bào)。

七：板書設(shè)計(jì)：

外形：顏色鮮艷 小巧玲瓏

翠鳥

疾飛……一眨眼……

活動(dòng)：蹬開……像箭一樣…叼起…貼著

只有……還

《翠鳥》說課稿

一、文本解讀：

《翠鳥》全文共有5個(gè)自然段，通過對(duì)翠鳥美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動(dòng)時(shí)機(jī)警、敏捷的特點(diǎn)描寫，最后歸結(jié)到對(duì)翠鳥的喜愛，層次非常清晰。作者觀察細(xì)致，描寫生動(dòng)，字里行間流露出了愛鳥的情感。

二、學(xué)情分析：

我班共有38名學(xué)生，家住農(nóng)村，他們純真善良，富有愛心。在他們居住的地方，時(shí)?？梢钥匆娐槿?、鴿子等小鳥，像翠鳥這樣的水鳥他們卻很少見到，加之翠鳥又如此漂亮，文本文采飛揚(yáng)，孩子們對(duì)《翠鳥》這篇課文的學(xué)習(xí)會(huì)有比較濃厚的興趣。但由于孩子們年齡特點(diǎn)，他們活潑好動(dòng)，精力不易集中，故教學(xué)設(shè)計(jì)一定要注意直觀與趣味性，讓孩子們?cè)凇百p” 9

中學(xué)，在“玩”中學(xué)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

鑒于以上的文本以及學(xué)情分析，我認(rèn)為本文的教學(xué)，1．重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解翠鳥的外形特點(diǎn)和活動(dòng)特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)課文感受作者的語言美，受到愛鳥的情感陶冶。2．難點(diǎn)是抓住動(dòng)物特點(diǎn)，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言有順序的描寫。

四、教法學(xué)法：

（一）說教法：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我準(zhǔn)備采用1．直觀教學(xué)法：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、情景化。2．啟發(fā)式講讀法：抓住文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生讀讀、劃劃、議議，巧妙借助媒體的簡(jiǎn)捷直觀幫助學(xué)生解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。3．讀寫結(jié)合：抓住課文的教材特點(diǎn)，進(jìn)行仿說，為本單元的寫作訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成做充分準(zhǔn)備。

（二）說學(xué)法：1．運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握總分段式的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成（遷移法）。2．在講讀中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題（發(fā)現(xiàn)法）。

（三）說理念：1．教是為學(xué)服務(wù)的，獨(dú)學(xué)而無友則孤陋而寡聞。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，我特別注重了師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終處于一種自覺、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2．“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！币虼?，在教學(xué)中，我努力營(yíng)造民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍，開展各種形式的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生成就感，使生與生、師與生之間的對(duì)話，成為自主閱讀后的深層次需求。3．學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障礙，而多媒體資源的豐富性、直觀性、生動(dòng)性正好彌補(bǔ)了這一缺陷，所以在教學(xué)中我充分利用媒體資源來輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)又能極大的豐富學(xué)生的認(rèn)知和積累。

五：教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“衫”等10個(gè)生字，會(huì)寫“疾”等14個(gè)字，掌握“疾飛”等11個(gè)詞語。

2．技能目標(biāo)：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的外形特點(diǎn)寫具體的，理解課文按照一定順序描寫翠鳥外形特點(diǎn)的寫法，并能背誦自己喜歡的段落。

3．情感目標(biāo)：通過了解翠鳥的外形和生活習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣及方法，激發(fā)愛護(hù)小動(dòng)物的情感。

六、教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

（一）看圖揭題，導(dǎo)入新課

富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了?！洞澍B》一課的導(dǎo)入語我是這樣設(shè)計(jì)的：“今天，老師給同學(xué)們介紹一位新朋友－－板書課題“翠鳥”?！闭n件展示：翠鳥圖片，（注：此時(shí)點(diǎn)課件中的“圖片資料”）“這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國(guó)東部和南部許多地方都能見到。我們一起和它打聲招呼吧──齊讀課題，再親切一點(diǎn)?！?/p>

2．學(xué)生讀課題質(zhì)疑，你想知道什么？（翠鳥的外形、住處、捕食等）

3．“那就請(qǐng)同學(xué)們帶著問題我們一起來欣賞翠鳥的美文好嗎？”順勢(shì)就過渡到第二環(huán)節(jié)。

如此導(dǎo)入新課，學(xué)生情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來。

（二）初讀課文，整體感知

初讀課文，對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。

1．配樂朗讀──出示課件（課文朗讀）。（注：此時(shí)點(diǎn)課件中的“動(dòng)畫朗讀”）學(xué)生思考：課文是從哪幾個(gè)方面介紹翠鳥的？

這樣設(shè)計(jì)，一是讓學(xué)生養(yǎng)成看到課題思考內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法；二是制造懸念引起學(xué)生好奇心和求知欲，使讀書有明確的目標(biāo)要求，同時(shí)學(xué)習(xí)在傾聽中思考。

學(xué)生初聽后交流：外形、捉魚、住處。

2．學(xué)生自讀課文，掃除字詞障礙，教師巡視輔導(dǎo)。

學(xué)生自己朗讀全文，提出要求：注意讀準(zhǔn)帶拼音的字的字音，做到不添字漏字，不理解的詞可以采用翻閱工具書、借助上下文理解等方法，也可以請(qǐng)教你身邊的同學(xué)或老師。

學(xué)生自讀自學(xué)完后，我安排同桌互查互助。

在交流中，教師相機(jī)出示課件（識(shí)字寫字指導(dǎo)）（注：此時(shí)點(diǎn)課件中的“生字學(xué)習(xí)”演示一個(gè)字“翠” 或“衫”教材中沒有也可以演示這個(gè)生字，這只是一中教學(xué)理念和導(dǎo)向）

設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)生字詞的能力，教師只需要適當(dāng)幫扶就可以了，課件的充分運(yùn)用，枯燥乏味的生字教學(xué)一下子變得生動(dòng)而有趣、直觀而且規(guī)范，學(xué)生學(xué)起來輕松愉快。

3．抽生朗讀課文并借助媒體指導(dǎo)學(xué)生朗讀（出示課件：播放分段朗讀動(dòng)畫）。（注：此時(shí)點(diǎn)課件中的“分段學(xué)習(xí)”并演示一兩段）

（三）細(xì)讀課文，感悟鳥美，體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛。

在初讀感悟的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)課文：“同學(xué)們真能干啊，不用老師教就把生字學(xué)懂了，真了不起！請(qǐng)你再找出你最喜歡的部分用你最棒的朗讀方式多讀幾遍，邊讀邊想：你為什么喜歡這些句子，你讀懂了什么？”并在你覺得寫得好的地方寫上你的感受，你能行嗎？”

設(shè)計(jì)意圖：這樣，就給學(xué)生提供了一個(gè)與文本直接對(duì)話的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的心智在靈動(dòng)的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小組進(jìn)行學(xué)后交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從他人處獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也起到幫助學(xué)困生讀懂課文的作用。

（四）品讀課文，感受文美。

學(xué)習(xí)第一自然段（出示課件）。（注：此時(shí)點(diǎn)課件中的“分段學(xué)習(xí)”并演示第一段）

1．學(xué)生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）

教師提問：課文從哪些方面描寫了翠鳥的外形？

2．四人小組自學(xué)。

3．交流討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“鮮艷”“小巧玲瓏”的意思。

思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現(xiàn)了作者怎樣的一種感情？（對(duì)翠鳥的喜愛之情）

4．你能在這段話里發(fā)現(xiàn)幾種顏色？從這些顏色你能感受到什么？老師點(diǎn)撥：我們小朋友以后要把一件東西寫漂亮，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫得越美麗。教育學(xué)生平時(shí)也可以做些積累，為將來的寫作打好基礎(chǔ)。學(xué)生再讀這一段。

5．你最喜歡哪一句，為什么？讀一讀。

6．片段仿說：課件出示翠鳥圖片（注：此時(shí)點(diǎn)課件中的“圖片資料”）（圖片資料翠鳥圖），讓學(xué)生模仿第一段的寫法，說一段話。

葉圣陶說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！边@一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把新學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中挖掘，并不游離。

過渡語：翠鳥不僅漂亮而且機(jī)靈，還擅長(zhǎng)捕魚。同學(xué)們，你們想知道翠鳥是怎樣捕魚的嗎？引導(dǎo)學(xué)習(xí)二三自然段。

（學(xué)生熱情高漲，師生互讀。）

引導(dǎo)學(xué)生讀好“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛走了”、“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”等句子（此時(shí)向?qū)W生動(dòng)畫演示翠鳥捕魚的情景）（注：此時(shí)點(diǎn)課件中的“分段學(xué)習(xí)”然后點(diǎn)屏幕右上角的“分段動(dòng)化”3，但是這里的“叼”字動(dòng)畫沒做對(duì)，請(qǐng)馬兄慎用）13

引導(dǎo)學(xué)生談個(gè)人對(duì)文句的理解和感受，鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)自己的情感。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，在投影出示兩組句子，讓學(xué)生比較。

翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面飛。

翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。

翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。

翠鳥蹬開葦稈，很快地飛過去。

……

過渡語：這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠(yuǎn)地留在腦海中嗎？誰喜歡翠鳥外形部分？愿意來親手畫一畫翠鳥？──請(qǐng)同桌或小組合作，拿出畫筆，把老師事先發(fā)給大家的翠鳥（輪廓）涂上美麗的顏色。老師有一個(gè)要求，必須按照文章中描寫的順序和特征進(jìn)行涂色。抽一名最勇敢的小畫家在黑板上來給大家畫出來！

（學(xué)生畫翠鳥，在活動(dòng)中背誦，邊畫邊用語言描述──這一設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生理解背誦課文。然后指名背誦，展示作品，交流背誦經(jīng)驗(yàn)，評(píng)議作品。）

過渡語：同學(xué)們，翠鳥不僅美麗而且機(jī)靈，老師真想捉一只來飼養(yǎng)，大家說老師這種想法對(duì)嗎？為什么？

（給時(shí)間四人小組討論，讓學(xué)生抒己見）

生1： 翠鳥太可愛了，應(yīng)該保護(hù)它。

生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。

生3：翠鳥應(yīng)該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會(huì)害了它。

生4：鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們不能捉?/p>

……

師：同學(xué)們說得真好，不錯(cuò)，小鳥跟我們?nèi)祟愐粯由钤诘厍蛏?，它也有它自己生活?14

權(quán)利，她也需要自由，我們不能因?yàn)樽约旱淖运蕉鴤λ鼈儯粌H如此還要好好地保護(hù)它們，跟他們和平相處，跟他們交朋友，這樣我們的地球才會(huì)越來越美麗……

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，文道結(jié)合，滲透了生態(tài)環(huán)保教育，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的情感，增強(qiáng)了愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

五、拓展探究，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲

文本是教學(xué)的載體，也是把學(xué)生的視野從課內(nèi)引至課外的一個(gè)橋梁，“課堂小天地，天地大課堂?！彼?，在學(xué)完本課后，我引導(dǎo)學(xué)生的思維從文本中走出來，通過角色體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。

1．翠鳥漂亮嗎？來，你來做做這只美麗的翠鳥，作個(gè)自我介紹吧！課件出示（小演員1）；（注：此時(shí)點(diǎn)課件中的“小演員” ──翠鳥）

2．你還記得我的爺爺老漁翁嗎？以前你們來的時(shí)候，還可以看到很多翠鳥，可是現(xiàn)在……翠鳥幾乎看不到了，為什么會(huì)這樣呢？你猜猜看，并模仿年輕漁翁的語氣來說一說。課件出示（小演員2）（注：此時(shí)點(diǎn)課件中的“小演員” ──老漁翁）

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：趣味游戲，課件出示（趣味游戲3）（注：此時(shí)點(diǎn)課件中的“趣味游戲”）。

這樣的設(shè)計(jì)，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)中玩，玩中學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)，豈不快哉美哉！

七、板書設(shè)計(jì)：

外形：顏色鮮艷 小巧玲瓏

翠鳥 疾飛……一眨眼……

活動(dòng)：蹬開……像箭一樣…叼起…貼著

只有……還

說明：該設(shè)計(jì)是作者閱讀教材，學(xué)習(xí)教參，在網(wǎng)上查閱大量資料后形成的材料，曾用此 15

稿參加了一次市級(jí)的說課比賽，獲得了較高等級(jí)獎(jiǎng)。

人教小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《有關(guān)0運(yùn)算》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、掌握0在四則運(yùn)算的特性

2、理解0為什么不能做除數(shù)

3、提高學(xué)生計(jì)算的正確和概括能力

（二）方法與過程

1、通過歸納分析總結(jié)0在四面八方則運(yùn)算中的特性。

2、通過練習(xí)進(jìn)一步掌握四則運(yùn)算的特征。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

1、通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步對(duì)在生活中的意義以及0在運(yùn)算中的作用。重點(diǎn)難點(diǎn)

2、掌握0在四則運(yùn)算中的特性

3、理解0為什么不能做除數(shù)。

4、教具準(zhǔn)備 口算卡片

5、教學(xué)過程 i.導(dǎo)入

1、出示口算卡片

150+90= 43-0= 52-25= 0 +50 = 0×135= 0÷12=

學(xué)生口算后兩題時(shí)可能有些困難，教師可以結(jié)合前兩道已學(xué)過的含有0的加減法算式來對(duì)乘除法算式中含有的0的算法進(jìn)行歸納。

“同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)了任何一個(gè)數(shù)加0或0加任何一個(gè)數(shù)和0減任何數(shù)或任何數(shù)減0，它們所得的結(jié)果都是原來的那個(gè)數(shù)而不是0，今天我們要學(xué)習(xí)的有關(guān)0的運(yùn)算和以前學(xué)的有什么不同呢？它們的結(jié)果又是多少呢？讓我們帶著這些問題來進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)?！?/p>

如果要課堂上有學(xué)生提出我們以前學(xué)習(xí)的含有0的減法只說了任何數(shù)減0得任何數(shù)，但如果是0減任何數(shù)還得任何數(shù)嗎？

教師：“這個(gè)問題我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)進(jìn)行探討?！蓖瑫r(shí)并夸講這位同學(xué)提出的問題好。

2、說出下列各題的運(yùn)算順序 128+570÷3×2 112-47×2 ii.教學(xué)實(shí)施

1、回憶

你知道哪些有關(guān)0的運(yùn)算？（1）小組合作交流并舉例。（2）全班交流

老師結(jié)合學(xué)生的概括，整理出板書內(nèi)容。一個(gè)數(shù)加上0，還得原數(shù)。例 5+0=5 被減數(shù)等于減數(shù)，差是0。5-5=0 一個(gè)數(shù)和0相乘，仍得0 0×5=0 0除以任何數(shù)都得0 0÷5=0

2、質(zhì)疑

（1）老師提出問題：如果用0作除數(shù)結(jié)果會(huì)怎樣？ 板書：5÷0=□ 0÷0=□（2）引發(fā)思考（3）小組交流

（4）舉例說明觀點(diǎn)

觀點(diǎn)1：如果被除數(shù)不等于0，如5÷0，它的高商不論等于幾，與除數(shù)0相乘后的結(jié)果都不等于5。

觀點(diǎn)2：我們來討論“0÷0”，它結(jié)果是多少呢？可能有的同學(xué)認(rèn)為“0÷0=0”。也有的同學(xué)認(rèn)為“0÷0=1”（相同數(shù)相除，商是1）。實(shí)際上“0÷0”的商無論等于什么數(shù)，商和除數(shù)的積都來等于0，也就是說“0÷0”的結(jié)果有無數(shù)個(gè)。

觀點(diǎn)3：根據(jù)上面同學(xué)的分析，我認(rèn)為如果0作除數(shù)，要么沒有確定的結(jié)果，要么有無數(shù)結(jié)果，沒有研究?jī)r(jià)值和意義，因此0不能作除數(shù)。

3、拓展練習(xí)

（1）教師讓學(xué)生先明確題意。（2）分組探究（3）交流反饋 iii 課堂作業(yè)設(shè)計(jì) 計(jì)算

0+8= 22+17×0= 0+7+7= 0×8= 56×27×0= 74-74+19= iv.思維訓(xùn)練 巧算 3300÷25= 1320×500÷250 v.課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，想一想應(yīng)注意什么問題。

《有關(guān)0的運(yùn)算》說課稿

我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元“四則運(yùn)算”第5課時(shí)“有關(guān)0的運(yùn)算”。

一、說教學(xué)達(dá)標(biāo)情況

在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)零散地學(xué)習(xí)了有關(guān)0的四則運(yùn)算，并從大量的實(shí)際計(jì)算中感受到0在四則運(yùn)算中的一些特性，只是還不能將它們系統(tǒng)概括出來?；谝陨?，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定為以下3點(diǎn)：

1、通過分析歸納，使學(xué)生掌握0在四則運(yùn)算中的特性，并體會(huì)0在四則運(yùn)算中的地位和作用。

2、利用0的特性進(jìn)行四則混合運(yùn)算，使學(xué)生進(jìn)一步掌握四則運(yùn)算的特征。

3、幫助學(xué)生將分散學(xué)習(xí)的有關(guān)0的運(yùn)算這部分知識(shí)系統(tǒng)化，提高他們計(jì)算的正確率和整理概括知識(shí)的能力。

從剛才的教學(xué)看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況較好，學(xué)生基本能概括總結(jié)出“0在四則運(yùn)算中的一些特性”，并能運(yùn)用這些特性進(jìn)行四則運(yùn)算。

二、說教法運(yùn)用情況

本節(jié)課主要采用了遷移法、類比法、小組合作探究法、閱讀法、歸納法等，通過由舊知引入，學(xué)生觀察思考、小組合作、歸納總結(jié)出了“有關(guān)0的運(yùn)算”，較好地完成本節(jié)課的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生計(jì)算的正確率，也培養(yǎng)了他們歸分析概括、歸納整理及看書質(zhì)疑的能力。（1）首先用一組有關(guān)0的口算題引入，不僅讓學(xué)生落實(shí)了口算訓(xùn)練，同時(shí)也讓他們感受到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與0有關(guān)，易學(xué)易懂，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)做好鋪墊。（2）本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是歸納總結(jié)0在四則運(yùn)算中的特性，培養(yǎng)學(xué)生整理概括的能力。由于學(xué)生已經(jīng)會(huì)正確計(jì)算有關(guān)0的運(yùn)算，從計(jì)算中也感受到了0在四則運(yùn)算中的一些特性，只是還不能用規(guī)范的語言描述，而且這些知識(shí)點(diǎn)在頭腦中也只是零散的存在，所以本節(jié)課我設(shè)計(jì)通過一個(gè)“記錄單”來幫助學(xué)生分類整理和歸納。

從剛才的教學(xué)看，學(xué)生首先通過口算有關(guān)0的式題，在口算的過程中，喚醒了“0在四則運(yùn)算中的一些特性”的記憶；緊接著根據(jù)算式的分類，讓他們感受到這些知識(shí)要按四則運(yùn)算分類整理；在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們根據(jù)分類的結(jié)果，通過獨(dú)立思考、小組交流、合作歸納、舉例說明、展示匯報(bào)，師生共同整理出有關(guān)0的運(yùn)算。在展示匯報(bào)時(shí)，教師還注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特性中重點(diǎn)詞語的理解，如：在加法中，“一個(gè)數(shù)”表示的是哪些數(shù)？以幫助學(xué)生對(duì)特性的全面理解。整個(gè)教學(xué)流程清晰自然，以學(xué)生為主體，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，始終以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為主線。

（3）本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是“理解0為什么不能作除數(shù)。”如何突破這一難點(diǎn)，我選擇了先讓學(xué)生說說自己的想法，其目的是想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，同時(shí)也讓孩子們有一個(gè)交流碰撞的機(jī)會(huì)；然后再讓學(xué)生靜下心來閱讀教材中的解釋，之所以這樣設(shè)計(jì)，是考慮到：這個(gè)說明是孩子們是很難想到的，而且也想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)書的習(xí)慣；最后再讓學(xué)生交流自己閱讀后的感受，一方面是想了解學(xué)生閱讀理解的程度，便于教師與學(xué)生溝通交流，另一個(gè)方面也是想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成看書質(zhì)疑的能力。

從剛才的教學(xué)看，孩子們通過獨(dú)立閱讀，自我理解配以教師講述，在一定程度上，還是理解了“0為什么不能做除數(shù)”，較好的突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（4）運(yùn)用各種教學(xué)手段，制造輕松愉快氣氛。如：用生動(dòng)有趣的“數(shù)學(xué)故事”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不僅豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，也起到了一個(gè)課中小結(jié)的作用，同時(shí)也是從學(xué)生身心健康出發(fā)，讓他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)過后，放松一下，繼而用最佳狀態(tài)投入到下一輪的學(xué)習(xí)中去。

三、說學(xué)生活動(dòng)情況

（1）教學(xué)中由于注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，爭(zhēng)先恐后舉手回答問題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。

（2）教學(xué)中由于設(shè)計(jì)了分組活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下操作、觀察、分析、歸納得出正確結(jié)論，使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，理解記憶深刻。

（3）本節(jié)課分層設(shè)計(jì)了幾個(gè)有針對(duì)性的練習(xí)，如：“我是口算小能手”，是新授部分的隨堂檢測(cè)，“小法官判一判”、“辨一辨比大小”和“想一想 填一填”則是綜合運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，其形式都是設(shè)計(jì)全員參與，讓每個(gè)孩子都得到了訓(xùn)練。

四、說課堂結(jié)構(gòu)實(shí)施情況

（1）本節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)程序從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在系統(tǒng)整理“有關(guān)0的運(yùn)算”中，重視提升學(xué)生能力，各環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密，有講有練，能完成當(dāng)堂目標(biāo)測(cè)評(píng)，且效果較好。（2）本節(jié)課各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理。

（3）本節(jié)課板書重點(diǎn)突出、系統(tǒng)明了，有助于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（4）在教學(xué)中，有的地方預(yù)先考慮不細(xì)，如課件出現(xiàn)了一點(diǎn)小問題，教師語言不夠簡(jiǎn)練。

第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)并掌握本課生字新詞。積累“一望無際”等詞語。

2．學(xué)習(xí)課文描寫少年閏土外貌特點(diǎn)的有關(guān)段落，并進(jìn)行寫法的遷移，練習(xí)仿寫。

3．有感情地朗讀課文。重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2．難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文描寫少年閏土外貌特點(diǎn)的有關(guān)段落，并進(jìn)行寫法的遷移，練習(xí)仿寫。教具準(zhǔn)備

1．生字詞語卡片。

2．閏土形象掛圖以及魯迅資料。教學(xué)過程

一、板書課題，激趣導(dǎo)入 1．教師板書課題，學(xué)生讀題目。

2．教師：《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。魯迅何許人？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課后的學(xué)習(xí)鏈接。

3．引導(dǎo)學(xué)生展示資料：你們還對(duì)魯迅有哪些了解？

學(xué)生A：魯迅寫過一首《自嘲》詩(shī)，其中確兩句為“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”。這是魯迅一生的真實(shí)寫照。

學(xué)生B：寫有《吶喊》、《阿Q正傳》、《彷惶》、《狂人日記》、《野草》等著名}乍品。學(xué)生C：……

4．教師：那么，魯迅在《故鄉(xiāng)》中，為我們刻畫了怎樣的一個(gè)少年閏土形象呢？我們今天一起來學(xué)習(xí)課文《少年閏土》。

二、初讀課文，整體感知

1．教師提出要求，學(xué)生自讀課文。

⑴學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，讀準(zhǔn)、讀通課文。

⑵想一想“我”和少年閏上的關(guān)系。⑶畫出描寫閏土外貌的語句，讀一讀。⑷畫出你不理解的詞語或句子。2．認(rèn)讀生字，積累詞語。

⑴教師出示詞語卡片，指名認(rèn)讀，其他正音。

⑵教師進(jìn)行辱強(qiáng)調(diào)：字音：“閏、縛”；字形：“閏、縛”。⑶教師再出示生字詞語卡片，讓學(xué)生讀中鞏固。

3．指名反饋：剛才在自讀中，你們有哪些詞語不理解的呢？（學(xué)生說，同學(xué)間互相幫助理解。）

祭祀：指在一定的時(shí)節(jié)備供品向神佛致祭，求保佑。仿佛：差不多、相仿。所謂：所講的。

獾豬：一種生長(zhǎng)在森林里的小動(dòng)物，屬于鼬科，模樣非常可愛，毛分黑、褐、白三色，種類很多，分豬獾、狗獾、人獾等等。群居，食性雜，喜歡破壞農(nóng)作物。

4．教師指名反饋：讀了課文，你們知道少年閏土和“我”是什么關(guān)系嗎？（他們是主人和仆人的關(guān)系，又是朋友的關(guān)系。）

三、品讀句子，初感閏士形象

1．教師：同學(xué)們，雖然閏土和“我”仿佛年紀(jì)，但是初次見到閏土，閨土就給作者留下了深刻的印象。找出“我”初次見到閏土?xí)r的情形。

2．指名反饋，教師出示語段。

“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕 21

羞，只是不怕我，沒有旁人的時(shí)候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識(shí)了?！?/p>

3．全班一起讀一讀。

4．出示閏土形象掛圖，教師：讀了這些語句，閏土給你留下了怎樣的印象？（指名反饋：年少、健康、可愛、活潑）

5．教師追問：你們是怎么體會(huì)到的？（培養(yǎng)學(xué)生品析語句的能力）

6．教師小結(jié)：短短的幾句話，作者抓住了閏土外貌的特點(diǎn)：“紫色的圓臉”、“戴小氈帽”、“套銀項(xiàng)圈”，為我們刻畫出一個(gè)年少、健康、可愛、活潑的農(nóng)村少年形象。

7．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句。（讀出對(duì)閏土的喜愛之情）

8．拓展練習(xí)：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們仿照這些語句，抓住特點(diǎn)寫一寫身邊小伙伴的外貌。9．學(xué)生仿寫，教師巡視輔導(dǎo)。10．賞析優(yōu)秀片段，集體評(píng)議。

四、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：同學(xué)們，“紫色的圓臉。頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”，這就是閏上留給我的最初印象，他年少、健康、可愛、活潑，很快就和“我”成了好朋友。

五、布置作業(yè)

少年閏土說課稿

《少年閏土》是小學(xué)語文S版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程五個(gè)環(huán)節(jié)說教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材分析

1、教材特點(diǎn)

《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，課文通過“我”的回憶描述了一個(gè)知識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)家少年形象，反映了“我”和他兒時(shí)有過短暫而真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段。

本課在寫作上有三個(gè)特點(diǎn)：

（1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達(dá)了作者的感情；（3）通過人物作者:李玉環(huán)

來源:本站

時(shí)間:2012-4-28

的外貌及言行來反映人物特點(diǎn)。

2、教材位置

本組教材是教材的第五組，編排以“初識(shí)魯迅”為專題，上承五年級(jí)上冊(cè)以人物為對(duì)象的專題“走近毛澤東”，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子，第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的一個(gè)片段，課文后安排“資料袋”——魯迅簡(jiǎn)介，后三篇是從不同角度寫魯迅的文章，本篇課文是落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻句子。教材編排的目的是讓學(xué)生感受魯迅先生作為一位偉大的文學(xué)家的成就。從課后題的安排上可以看出，我們需要從朗讀中理解課文的主要內(nèi)容，抓住閏土所講的四件事，感悟情感，從中領(lǐng)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)刻畫人物形象的表達(dá)手法。

二、學(xué)情分析

六年級(jí)上冊(cè)后半學(xué)段，學(xué)生已基本適應(yīng)高年級(jí)閱讀教學(xué)，已能夠初步養(yǎng)成獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)課文的閱讀能力，對(duì)人物描寫已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達(dá)形式與現(xiàn)在的表達(dá)習(xí)慣不同，還有，寫文章的年代與當(dāng)代距離較遠(yuǎn)，因而，學(xué)生對(duì)文中的一些語句，表達(dá)的含義理解起來有一定的難度，所以，需要老師提前安排學(xué)生查資料。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。

1．學(xué)習(xí)9個(gè)生字、2個(gè)多音字，理解“無端、稀奇、如許”等部分詞語的意思。2．有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。

3．通過學(xué)生體會(huì)讀、分角色朗讀、學(xué)生動(dòng)手寫、畫一畫等方法理解閏土所講的四件事，聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等特點(diǎn)刻畫人物形象的方法。

4、了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識(shí)廣的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

5、初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)。2．繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。教學(xué)難點(diǎn)

理解課文的第16自然段，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的含以及情感。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

由于在第一課時(shí)學(xué)生已認(rèn)識(shí)了生字詞，讀通了課文，了解了課文大意，并學(xué)了一至五自然段。因此，我一開課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)與回顧課文內(nèi)容中導(dǎo)入新課。我一邊出示課件一邊聽我的配樂介紹第一自然段的內(nèi)容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中，從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的愿望，從而加深了對(duì)閏土的印象。

（二）整體感知，重研讀,創(chuàng)教學(xué)新路,。

教學(xué)伊始,我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空:()的少年閏士,開放的填空,給了學(xué)生開放的思維空間,激起了學(xué)生讀文的興趣和自信。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),如何能夠讓學(xué)生既學(xué)得有興趣,他們的討論又能做到有的放矢呢?我設(shè)計(jì)的課件是開放而又靈活的，學(xué)生說到那就出示那。教師既能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),也能及時(shí) 23

調(diào)整他們學(xué)習(xí)的方向,既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,也維護(hù)了學(xué)生的自尊心。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后通過交流,學(xué)生能從不同角度,不同層面來感知教學(xué)內(nèi)容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現(xiàn)出來。我在對(duì)重點(diǎn)詞句的研讀教學(xué)中放手讓學(xué)生自行探究－－自己發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),尋找最能體現(xiàn)性格特點(diǎn)的地方,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動(dòng)靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,把學(xué)生真正當(dāng)做了課堂上的主人。

（這一部分結(jié)合教案、幻燈片來講內(nèi)容為教案的二三部分）以評(píng)價(jià)代講,以畫代講，以讀代講,提高課堂效率。在教學(xué)“捕鳥”這一部分時(shí),我用課件演示,同學(xué)評(píng)價(jià)老師的課件做得好壞,在評(píng)價(jià)的過程中,學(xué)生必定會(huì)看書。從書中尋找好壞的理由,這樣,學(xué)生就必須要認(rèn)真讀書,縝密思考,他才能知道并講得出好壞,這樣不僅避免了單調(diào)的講解,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。在教學(xué)“刺猹“這一部分時(shí),我采用了以讀代講的方法,讓學(xué)生去給讀書的同學(xué)挑刺,“他哪里讀得好,你為什么讀得好”或者“他哪里讀得不好,為什么?你覺得應(yīng)該怎么讀“。這個(gè)挑刺的過程,不僅讓學(xué)生幫助別人理解了文章,同時(shí)也加深了自己對(duì)課文的理解,真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的精神。在教學(xué)“海邊拾貝”時(shí)，（出示許多漂亮的貝殼課件）我采用欣賞、談感受來體會(huì)閏土的知識(shí)豐富，農(nóng)村生活的豐富多彩。在教學(xué)“看跳魚兒”讓學(xué)生用多媒體展示畫，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

（三）研讀理解含義深刻的句子，重點(diǎn)撥亮學(xué)生思維過程

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,通過合作能探討出一些問題。但也有他們理解不到位的地方,這就需要老師在關(guān)鍵處一點(diǎn),帶他們探究,這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且對(duì)字、詞、句、段的學(xué)習(xí)也落到了實(shí)處。學(xué)習(xí)了四件稀奇事后，學(xué)生對(duì)閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對(duì)“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會(huì)。

在教學(xué)突破難點(diǎn)時(shí)，對(duì)“啊,閏土的心早有無究無盡的稀奇的.....高墻上的四角天空”這句話的理解,需要點(diǎn)撥,在教學(xué)這種難點(diǎn)句子時(shí),我在學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生:

1、無窮無盡的希奇事指哪些?

2、“我"往常的朋友指誰?

3、高墻上的四角的天空“又指什么?為此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復(fù)讀中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練，營(yíng)造情感的氛圍，使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“課將盡而情真濃”的境界。葉老說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹?！比~老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，合理設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，達(dá)到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

（四）課后拓展

我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來體會(huì)長(zhǎng)大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動(dòng)，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。

五說板書

看瓜刺猹

機(jī)智勇敢

雪地捕鳥

經(jīng)驗(yàn)豐富

海邊拾貝

看跳魚兒

聰明能干

簡(jiǎn)潔而明了的板書，突出教學(xué)重點(diǎn)，展現(xiàn)了寫人記事一類文章的特點(diǎn)，充分的凸現(xiàn)人物形象。

六、總結(jié)

總之，我在體現(xiàn)新課標(biāo)精神和語文學(xué)科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當(dāng)然，也還存在著很多不足，比如：如何在開放性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正讓全體學(xué)生都能各有所獲，得到語文素養(yǎng)的提高，語文能力的發(fā)展；在語文積累，有感情朗讀指導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡等方面也還需要改進(jìn)。為了讓學(xué)生得到發(fā)展，我愿努力探索。

2012.5.24 25

第二篇：小學(xué)英語研討會(huì)交流材料.

小學(xué)英語研討會(huì)交流材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家下午好，很高興有這個(gè)機(jī)會(huì)在這里交流小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語教學(xué)越來越受到重視，在小學(xué)開設(shè)英語課已成為發(fā)展趨勢(shì)。英語是讓同學(xué)們感興趣的一門課，但也是讓同學(xué)們很頭疼的一門課。照顧到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求小學(xué)的英語教學(xué)無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的興趣。下面我談一下我在小學(xué)英語教學(xué)中的一些做法：

一、聽一聽、說一說、做一做。

例如，在教完數(shù)字1-10后，我讓孩子們拿出乒乓球，如果老師發(fā)出的指令是：＂Ten.＂則學(xué)生邊打球邊用英語數(shù)數(shù)，這樣既玩了球，又復(fù)習(xí)了數(shù)字，一舉兩得。還有，在教學(xué)Body時(shí)，我讓孩子們一起來做Touch游戲，老師發(fā)出指令，學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊重復(fù)身體部位名稱。如，老師說：＂Touch your mouth.＂學(xué)生邊指自己的嘴巴，邊說：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂這樣既鍛煉了學(xué)生的聽力，又加深了學(xué)生的記憶。



二、演一演、說一說、唱一唱。

表演是學(xué)習(xí)語言的有效途徑，小學(xué)生更有愛表現(xiàn)的欲望，如在教學(xué)Animal時(shí)，讓他們抓住每種小動(dòng)物的特征，邊讀單詞邊做動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊找相應(yīng)的單詞卡片，這樣一來學(xué)生的情緒就特別高漲。在教學(xué)活動(dòng)中，我還發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡唱歌，因此，在教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生聽一些英語歌曲，既可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，又可以增強(qiáng)記憶，活躍氣氛。如，唱歌曲＂The days of the week.＂，學(xué)生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。

三、聽一聽、說一說、畫一畫。

這種方法可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生在頭腦中將英文單詞與相應(yīng)的圖聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)分辨、記憶單詞的能力。例如，在學(xué)習(xí)hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny……又如，在教學(xué)My clothes時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)老師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子等衣物，同時(shí)，我還讓他們根據(jù)要求給這些衣服涂上不同的顏色。通過這一系列活動(dòng)，學(xué)生既鞏固了新學(xué)的單詞（衣服名稱），同時(shí)又復(fù)習(xí)了已學(xué)過的知識(shí)（顏色）。

由此，我認(rèn)為趣味活動(dòng)已成為小學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)英語的理由，這些趣味活動(dòng)對(duì)于活躍課堂氣氛、提高課堂效率起到了舉足輕重的作用。但是，凡事皆有度，趣味活動(dòng)也不是萬能的，如果教師把握不好時(shí)機(jī)和深度，那么有時(shí)反而會(huì)使教學(xué)步入誤區(qū)。

所以我認(rèn)為，我們?cè)谔岣哒n堂趣味性的同時(shí)，一定要把握好時(shí)機(jī)和方法，讓孩子們既學(xué)到正確無誤的語音、單詞和句子，又體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。2012.5.24

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)盡管很多教師都會(huì)說“評(píng)價(jià)”兩個(gè)字，但在具體的實(shí)踐過程中卻把評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化成“考試”，重書本知識(shí)，輕能力展示；重結(jié)果，輕過程，評(píng)價(jià)主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)。

盡管很多教師都會(huì)說“評(píng)價(jià)”兩個(gè)字，但在具體的實(shí)踐過程中卻把評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化成“考試”，重書本知識(shí)，輕能力展示；重結(jié)果，輕過程，評(píng)價(jià)主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該從下面幾點(diǎn)入手。

一、樹立新的評(píng)價(jià)理念

評(píng)價(jià)是教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！睂W(xué)生正處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評(píng)價(jià)考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生“好”的方面為主，要注意多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都能留下成長(zhǎng)與進(jìn)步的足跡，使每位學(xué)生都獲得自信，得到更大的發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

在教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，要使其達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。同樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于相對(duì)落后的學(xué)生，要千方百計(jì)抓住其閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，也要給予肯定與鼓勵(lì)，贊許是后進(jìn)生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產(chǎn)生被遺棄的感受。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)他們創(chuàng)新，而不能滿足于一般方法解決問題。心理學(xué)研究表明，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取心和探索欲。因此，教師對(duì)這些學(xué)生的褒獎(jiǎng)要與他們實(shí)際付出的一致，使他們感到不愧于接受這些表揚(yáng)。如果對(duì)他們解決一些容易的問題大加贊揚(yáng)，不但不會(huì)提高他們的自信心，反而使他們?nèi)鄙僬鞣y題的勇氣。當(dāng)然，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)的確有水平或創(chuàng)見時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加勤奮。另外，在進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)，命制試題力求具有相當(dāng)?shù)拈_放性，允許學(xué)生按照自己的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)作出不同的解答，使同一道試題滿足不同層次學(xué)生的需求，使不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到反映，盡可能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。

三、注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。美國(guó)華盛頓圖書館墻上有一條橫幅，上面寫著這樣三句話：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這三句話是很富有哲理的，在實(shí)際學(xué)習(xí)中也的確如此，只有學(xué)生親自參與進(jìn)去，親自走完由不懂到懂的全過程，才會(huì)理解深刻，記憶長(zhǎng)久?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中明確指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！币虼?，在新課程理念下，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)從過份關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。只有關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中

遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。同時(shí)，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。僅有正確的結(jié)果代表不了一個(gè)人的能力和水平。真正的能力和水平是要在過程中體現(xiàn)出來的。同樣，一個(gè)人的能力和水平也應(yīng)該是在過程中被培養(yǎng)和發(fā)展的，因此，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，成了新課程評(píng)價(jià)改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。

四、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體

教學(xué)過程是師生、生生互動(dòng)的多主體參與的過程，因此，在評(píng)價(jià)時(shí)要改變單一的由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的新體系，使傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者——學(xué)生及家長(zhǎng)也成為共同參與評(píng)價(jià)主體中的一員，在平等、民主的互動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在評(píng)價(jià)中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)應(yīng)有所側(cè)重，知識(shí)組成的評(píng)價(jià)，主要由教師、學(xué)生完成，情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)、教師共同評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式促使家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)過程，充分利用家長(zhǎng)的智力資源以及豐富的信息資源對(duì)孩子進(jìn)行提醒和指導(dǎo)。同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。

五、運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法

教育的復(fù)雜性，以及受多種因素的制約性，采用單一或是單純定量、定性的方法評(píng)價(jià)復(fù)雜的教育現(xiàn)象，會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。因此，需要把定性方法與定量方法，自評(píng)與他評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，這樣既可以充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，又可以互相彌補(bǔ)其不足，從而使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正。

1、作業(yè)分析。作業(yè)是日常教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。作業(yè)分析是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要方式之一。作業(yè)分析分兩類：一是分析學(xué)生現(xiàn)成的作業(yè)，從作業(yè)完成質(zhì)量以及改正來評(píng)價(jià)；二是現(xiàn)場(chǎng)提供作業(yè)，通過學(xué)生完成該項(xiàng)作業(yè)的水平和能力來評(píng)價(jià)。

2、課堂觀察。在課堂觀察時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在回答提問或進(jìn)行練習(xí)時(shí)，通過課堂觀察，教師便能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便給予指導(dǎo)與矯正。

3、成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋用來記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋收錄的內(nèi)容有：能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的資料；自己特有的解題方法；印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；自認(rèn)為滿意或成功的作品、作業(yè)；教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)；探究活動(dòng)的記錄；單元知識(shí)總結(jié)；富有挑戰(zhàn)性的問題；最喜歡的書；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)；學(xué)生的自我小結(jié)與反思等。

4、二次評(píng)價(jià)。由于學(xué)生所處的文化背景、家庭環(huán)境和自身思維方式不同，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在差異，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過自己的努力逐步達(dá)到要求。如果學(xué)生自己對(duì)某次測(cè)驗(yàn)的答案覺得不滿意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予評(píng)價(jià)，并給出鼓勵(lì)性的評(píng)語。這種二次評(píng)價(jià)淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生縱向發(fā)展?fàn)顩r，特別是對(duì)于學(xué)困生，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功后的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第四篇：發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的文件中，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的作用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是以多元智能理論、成功智力理論和建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)的。一方面注重教師個(gè)人價(jià)值、專業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)，最大限度地發(fā)掘教師的潛能，提高教師的職業(yè)道德水平，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，促進(jìn)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；另一方面，通過搭建發(fā)展性課堂教學(xué)平臺(tái)，有效地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的全面自主發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力。

（一）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.形成的而非終結(jié)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生的課堂回答與教師預(yù)設(shè)的答案吻合的程度，而對(duì)學(xué)生的思考過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心。而發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)雖然也注意到學(xué)生答案的正確度，但更重視學(xué)生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。2.多元的而非單一的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在簡(jiǎn)單化的傾向，主要表現(xiàn)在追求答案的一維性和純知識(shí)化方面，運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)手段與方法，評(píng)價(jià)顯得蒼白無力，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而發(fā)展性的課堂評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)的對(duì)象是全體學(xué)生；評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多重的；評(píng)價(jià)的方式是多樣的。

3.互動(dòng)的而非單向的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師以自我為中心，以絕對(duì)裁判者的身份來評(píng)判學(xué)生，主觀色彩過濃，使學(xué)生難以獲得客觀的評(píng)價(jià)，也很容易造成師生之間的嚴(yán)重對(duì)立。而發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)中的互動(dòng)，以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。4.發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)懲為主要目的，視獎(jiǎng)懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。而發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)立價(jià)值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會(huì)使用一些必要的獎(jiǎng)懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。5.動(dòng)情的而非冷漠的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重客觀性，由冷靜變?yōu)槔淠?，學(xué)生不能從教師的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作中感受到教師對(duì)自己的期待。而發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化情感的因素，學(xué)生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢(shì)語中，充分領(lǐng)略課堂教學(xué)的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

（二）基于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)

1、基于學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的理念

教育以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，評(píng)價(jià)作為教育中的一個(gè)重要組成部分，自然也應(yīng)該以此為己任?；诖?，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的的學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和評(píng)價(jià)體系，就是我們所提倡建立的發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)。教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展——全人發(fā)展、主體發(fā)展和差異發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是教師要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，而不是用一把固定的尺子對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。它不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更多體現(xiàn)的是一種全新的評(píng)價(jià)理念，其理想的情況是，教學(xué)和評(píng)價(jià)融為一體。它的根本特征是：結(jié)果評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)并重，重在學(xué)生的思考和發(fā)展過程；評(píng)價(jià)角度多元化（評(píng)價(jià)對(duì)象面對(duì)全體學(xué)生、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多重性、評(píng)價(jià)方式多樣化）；學(xué)生和教師之間是一種互動(dòng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，而非獎(jiǎng)懲；評(píng)價(jià)要在科學(xué)客觀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能感受到教師的暖意和鼓勵(lì)，是一種師生情感的交流。2.常用的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法 1）學(xué)習(xí)過程檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)可以較為全面地考察學(xué)生，還可以使學(xué)生從一系列考試的消極應(yīng)付者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。從學(xué)生的角度來說，檔案袋的功能主要表現(xiàn)為“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，學(xué)生之間的互評(píng)和交流。一般來說，典型的檔案袋只包括已經(jīng)完成的作品。

學(xué)習(xí)過程檔案袋不只是一個(gè)儲(chǔ)存各種材料的容器，主要是提供了一種方法，使教師和學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展進(jìn)行對(duì)話。這樣的對(duì)話也可以在教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)之間進(jìn)行，這樣課堂就變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室，有助于學(xué)生獲取新的知識(shí)與技能的同時(shí)能夠思考，有助于他們的發(fā)展，也能較為全面的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。2）真實(shí)性評(píng)價(jià)

指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，有時(shí)也被稱為“能力評(píng)價(jià)”、“績(jī)效評(píng)價(jià)”、“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。真實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)該包含一個(gè)真實(shí)性任務(wù)，即類似于某一具體領(lǐng)域的專家所面臨的那些真實(shí)生活活動(dòng)、表現(xiàn)(performance)或挑戰(zhàn)，它具有復(fù)雜性和多維性的特征，需要像問題解決和批判性思維這樣的高級(jí)認(rèn)知思維。而高級(jí)思維技能指需要相對(duì)復(fù)雜認(rèn)知操作的技能，像概念形成、分析以及問題解決。批判性思維是指運(yùn)用高級(jí)智力過程的思維，如認(rèn)真分析論點(diǎn)、思考其他觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)其他觀點(diǎn)并做出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。真實(shí)性評(píng)價(jià)還應(yīng)該讓學(xué)生展示出他們對(duì)必要學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，其評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生能夠做什么而不是知道什么。學(xué)習(xí)一開始就應(yīng)該讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的工作。

（三）基于教師發(fā)展的評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)從根本上取決于人們的價(jià)值選擇。在功利主義彌漫社會(huì)各個(gè)角落的時(shí)候，功利性追求也影響著人們審視教育價(jià)值的視線。這導(dǎo)致目前教師評(píng)價(jià)中普遍存在的問題是：教師評(píng)價(jià)實(shí)證化，并且將實(shí)證結(jié)果與教師獎(jiǎng)罰、聘任與解聘直接掛鉤。這種評(píng)價(jià)僅強(qiáng)調(diào)了社會(huì)和學(xué)校的需求，卻忽略了教育主體教師的發(fā)展，不利于教師健全人格的形成，形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，造成教師團(tuán)隊(duì)的不健康發(fā)展。于是人們?cè)诤魡窘處熢u(píng)價(jià)中“人的回歸”。

近十年來，在國(guó)際上教師評(píng)價(jià)發(fā)生了廣泛深刻的變化，發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)正在形成和完善。這種評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為主要日的，制定明確合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，促進(jìn)教師積極參與到評(píng)價(jià)中并體現(xiàn)教師的個(gè)體差異。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)重新審視教師的地位和作用，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)教師的要求，適應(yīng)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

教師評(píng)價(jià)受到管理觀念的影響。兩種對(duì)立的管理理論——X理論和Y理論是兩種有代表性的理論模式。X理論認(rèn)為，被管理的人員不喜歡工作，沒有抱負(fù)，他們需要被強(qiáng)迫、被控制和被威脅。相反，Y理論認(rèn)為，員工在條件適當(dāng)?shù)臅r(shí)候愿意承擔(dān)責(zé)任，在實(shí)現(xiàn)業(yè)績(jī)指標(biāo)時(shí)有能力自我管理，對(duì)于達(dá)到目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)有所回報(bào)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就更多的受Y理論的影響。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展和改進(jìn)學(xué)校教育工作為根本目標(biāo)。它直接指向教師正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，因而它與教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者緊密結(jié)合在一起。

提倡教師自我評(píng)價(jià)是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。教師自我評(píng)價(jià)與教師的自我反省、自我監(jiān)控和自我促進(jìn)有密切的聯(lián)系。在自我評(píng)價(jià)的過程中，教師收集有關(guān)自己的教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行判斷和反思并考慮提高和改進(jìn)的途徑。總結(jié)起來，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本原則是： 1.與獎(jiǎng)懲制度脫鉤； 2.全員評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)； 3.評(píng)價(jià)的有關(guān)材料保密； 4.評(píng)價(jià)過程民主化；

5.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合 6.單相評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合； 7.反饋評(píng)價(jià)信息；

8.面向未來，考慮教師的發(fā)展需求；

9.以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系本地實(shí)際，采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法和程序。

（四）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的地方

1.發(fā)展是相對(duì)而言的。任何一位教師的課堂教學(xué)能力和專業(yè)水平的發(fā)展都需要經(jīng)歷一個(gè)或若干個(gè)時(shí)期的努力和奮斗才有可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，僅靠幾節(jié)課是未能從根本上改變長(zhǎng)期沉積下來的思維定勢(shì)，但試驗(yàn)課又不適宜搞得太多太繁密。所以，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)立發(fā)展目標(biāo)（近期和長(zhǎng)期的），在適合的周期內(nèi)調(diào)適以滿足發(fā)展需求。

2.對(duì)于任何一堂課的評(píng)價(jià)都不必刻意求全，重要的是把握課堂教學(xué)的靈魂，讓課堂充滿師生的生命活力，體現(xiàn)課堂的生命觀，即課堂中的生命意義，在于每一個(gè)生命個(gè)體感受并獲得新的成長(zhǎng)和發(fā)展。

第五篇：發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)的概念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

新課程評(píng)價(jià)提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評(píng)價(jià)上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和方法。這一評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系有以下突出特點(diǎn)。

1．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)

實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)首先需要有一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，只有有了評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中，這兩個(gè)目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評(píng)比

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊(duì)，而是要通過對(duì)學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是注重過程的

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對(duì)學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。

5．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化

要改變單純通過書面測(cè)驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著，評(píng)價(jià)學(xué)生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，建立“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)體系。具體來說，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。

7．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)試圖改變過去學(xué)生一味被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。具體來說，在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見；在評(píng)價(jià)資料的收集中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評(píng)和互評(píng)，通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論；在反饋評(píng)價(jià)信息時(shí)，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制訂改進(jìn)措施，以保證改進(jìn)措施的真正落實(shí)。教師不僅要做好自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使自己從講臺(tái)上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)歸根結(jié)底必須指向?qū)W生自我評(píng)價(jià)能力的培育。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施環(huán)節(jié)

實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本程序：明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法；收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制訂改進(jìn)計(jì)劃。

1．明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

一般來說，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及了個(gè)體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，如道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個(gè)性與情感等。應(yīng)該注意的是，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是無法截然分開的。實(shí)際上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)一般性發(fā)展目標(biāo)的重要途徑之一，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容。

2．選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法

有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，還需要選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，這是在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)除了使用紙筆測(cè)驗(yàn)以外，更為強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如觀察法、訪談法、情境測(cè)驗(yàn)法、行為描述法、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法等。究竟選用哪一種方法，要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)來確定。

3．收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料

反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的客觀事實(shí)依據(jù)，評(píng)價(jià)資料的有效性是保證達(dá)成恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論的基礎(chǔ)。學(xué)生評(píng)價(jià)的資料通常包括兩部分：一是學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查表、小論文、計(jì)劃書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品集、活動(dòng)過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料；二是來自各方面的對(duì)上述內(nèi)容的評(píng)價(jià)，如教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語、改進(jìn)意見，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同伴的觀察記錄與評(píng)價(jià)以及來自家長(zhǎng)和社會(huì)的各種相關(guān)的能說明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。

4．明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是要促進(jìn)改進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展。因此，光得出一個(gè)客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)要點(diǎn)，制訂改進(jìn)計(jì)劃。改進(jìn)要點(diǎn)應(yīng)用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學(xué)生通過改進(jìn)以后達(dá)到目標(biāo)時(shí)的行為表現(xiàn)。改進(jìn)計(jì)劃還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異和不同背景，提出有針對(duì)性的、有個(gè)體化特征的改進(jìn)要點(diǎn)。