第一篇：極智批改網(wǎng)-中國(guó)領(lǐng)先的外教作文與口語(yǔ)批改平臺(tái)

極智批改網(wǎng)-中國(guó)領(lǐng)先的外教作文與口語(yǔ)批改平臺(tái)

極智批改網(wǎng)（）是中國(guó)領(lǐng)先的在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)北京創(chuàng)新伙伴教育科技有限公司精心打造，以批改口語(yǔ)和作文為核心業(yè)務(wù)的智能批改平臺(tái)。極智批改網(wǎng)作為中國(guó)領(lǐng)先與行業(yè)獨(dú)創(chuàng)的智能批改平臺(tái)，由中國(guó)頂級(jí)出國(guó)考試專家、專屬外教團(tuán)隊(duì)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)教授為學(xué)員及機(jī)構(gòu)提供專業(yè)高效的智能批改服務(wù)。

?業(yè)務(wù)范圍：

-國(guó)外考試中的作文和口語(yǔ)的批改，即托福，GRE，GMAT，SAT和雅思。-國(guó)內(nèi)考試的作文和口語(yǔ)的批改，具體為四六級(jí)，專四專八，考研等。-留學(xué)文書(shū)的代寫(xiě)和深度潤(rùn)色。

-畢業(yè)論文的打磨及深度潤(rùn)色。

-求職簡(jiǎn)歷的潤(rùn)色。

-求職口語(yǔ)指導(dǎo)以及留學(xué)簽證口語(yǔ)輔導(dǎo)。

?服務(wù)對(duì)象

-有備考需要的考生，包括托福，GRE，GMAT，SAT和雅思等國(guó)外考試以及考研，四六級(jí)，專四專八等國(guó)內(nèi)考試。

-各大高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)同學(xué)與教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)。

-各大企事業(yè)單位英文信函文書(shū)工作者。

-其他想提高自己英語(yǔ)作文和口語(yǔ)能力的英語(yǔ)愛(ài)好者。

第二篇：作文批改是師生交流的平臺(tái)

作文批改是師生交流的平臺(tái)

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中極為重要。初中生正處理生理及心理成熟發(fā)展階段，其思想行為都處于半成熟狀態(tài)，作文是學(xué)生真情實(shí)感的體現(xiàn)。因此，作文批改作為師生交流的一個(gè)平臺(tái)，一種聯(lián)結(jié)師生情感的紐帶，猶為重要。它為師生提供知識(shí)、思想、情感方面交流的平臺(tái)，對(duì)全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著十分重要的作用。

1、作文批改是師生寫(xiě)法交流的平臺(tái)。初中生經(jīng)過(guò)幾年的寫(xiě)作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了。但有時(shí)一些具體的寫(xiě)法卻把握不好，此時(shí)教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，我布置了一篇——秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自批中寫(xiě)道：“本文圍繞秋天寫(xiě)了幾個(gè)特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫(xiě)到了秋雨中樹(shù)葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我所觀所感?！倍诨ヅ幸彩沁@樣寫(xiě)到：“本文抓住秋寫(xiě)了不少景象，語(yǔ)言很優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫(xiě)秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象那個(gè)給人以春天的感覺(jué)?！睆膶W(xué)生的批語(yǔ)中可以看出，學(xué)生對(duì)此類(lèi)作文的寫(xiě)作方法認(rèn)識(shí)有誤差，竟以為寫(xiě)秋天時(shí)顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語(yǔ)中寫(xiě)道：“秋天的主調(diào)色是黃的。其實(shí)，秋時(shí)寫(xiě)綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫(xiě)秋天中綠與春夏的綠不同之處來(lái)。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫(xiě)景作文重點(diǎn)是把握景物特征，把看似相似的東西寫(xiě)出一個(gè)與眾不同來(lái)。”如此一來(lái)，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫(xiě)作方法。

2、作文批改是師生思想交流的平臺(tái)。十六七歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是的大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對(duì)某些問(wèn)題的看法又不免流于膚淺或片面。在作文中便能很多程度的體現(xiàn)出來(lái)。記得一次半命題作文，“我再次感受到了??”，有個(gè)同學(xué)寫(xiě)的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”，內(nèi)容是2009年春季為迎接河北省教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作，為迎接驗(yàn)收，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫(xiě)的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫(xiě)道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假??”而在互批中這樣寫(xiě)道：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說(shuō)話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校，而這一切都是為我們好?！蔽以谂Z(yǔ)中寫(xiě)道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還是希望你能深入的思考一下，難道老師平時(shí)沒(méi)精心備課？學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡(jiǎn)單的把一事物定位好和

壞??”那次作文以后，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟，待人接物也較緩和了。

3、作文批改是師生交流的平臺(tái)。學(xué)生作文要“說(shuō)真話，抒真情”所以從學(xué)生作文中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。比如又一次，我發(fā)現(xiàn)某同學(xué)像有心事似的，提問(wèn)時(shí)一問(wèn)三不知。這答案竟讓我在那周的作文話題中找到了，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾，直至最后也沒(méi)下定決心，很顯然，這是初中生常見(jiàn)的早戀想象。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來(lái)，文中的主人公經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說(shuō)，只是一張紙條就已攪得他睡不好覺(jué)，聽(tīng)不進(jìn)課了，以后還能怎樣？”下次作文再交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑得眼睛，主人公的腳步也堅(jiān)定了”我心中的那塊石頭也落了下來(lái)。

這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，這會(huì)增加學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生的作文就會(huì)如魚(yú)得水，不再會(huì)成為什么難題了。

青龍滿族自治縣滿族中學(xué) 白金科

第三篇：淺談小學(xué)生作文評(píng)價(jià)與批改

淺談小學(xué)生作文評(píng)價(jià)與批改

小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時(shí)也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個(gè)主要渠道。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基本要求，爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書(shū)面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫(xiě)成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的不是小學(xué)語(yǔ)文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評(píng)論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評(píng)論家的眼光去看待小學(xué)生作文.我們?cè)谂乃麄兊淖魑臅r(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因?yàn)樾W(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識(shí)都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語(yǔ)言表達(dá)方面的不足，但那是無(wú)關(guān)緊要的，隨著他們語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)，孩子們自然會(huì)知道怎樣把他們想說(shuō)的話說(shuō)得更清楚、更明白。如果教師對(duì)他們的作文要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)只會(huì)實(shí)得其反，那很容易打擊他們的寫(xiě)作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫(xiě)作文的心理。所以教師在批改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫(xiě)的是真話，是自己心里想說(shuō)的話，表達(dá)的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因?yàn)槲覀兣淖魑牡哪康牟皇谴鎸W(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。

二、作文的評(píng)價(jià)要因人而異，以鼓勵(lì)為主。

教師在評(píng)價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，爭(zhēng)對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對(duì)另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬(wàn)不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。教師批改作文時(shí)要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。我們?cè)谂淖魑臅r(shí)要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績(jī)，而不是用顯微鏡去尋找他們?cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔?，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊(cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

我們?cè)u(píng)價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對(duì)孩子習(xí)作的賞識(shí)，絕對(duì)不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的信賴和親近，使他們打開(kāi)自己內(nèi)心世界的大門(mén)，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來(lái)，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們?cè)诮處煵唤?jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對(duì)語(yǔ)文對(duì)文學(xué)的興趣，揭開(kāi)作文的神秘面紗，消除他們對(duì)作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺(jué)得作文并不是可望而不可及的，從而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、批改作文要形式多樣，及時(shí)有效。

作文評(píng)價(jià)與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書(shū)面的，也可以是口頭的；可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)來(lái)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)來(lái)表示；還可以采用多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。平時(shí)我們常說(shuō)的精批細(xì)改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認(rèn)為老師把學(xué)生的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細(xì)改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楹玫淖魑氖呛茈y一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(zhǎng)。

事實(shí)上，如果學(xué)生每次把作文本交上來(lái)后，教師都要經(jīng)過(guò)十天半月的批改后才能進(jìn)行評(píng)講，那時(shí)學(xué)生對(duì)自己當(dāng)時(shí)是怎樣寫(xiě)作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績(jī)或評(píng)語(yǔ)而已，而對(duì)自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒(méi)有了，即使老師把他們的作文改得再仔細(xì)，對(duì)學(xué)生作文水平的不斷提高也不會(huì)產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無(wú)功了。所以我們?cè)谂乃麄兊淖魑臅r(shí)，要盡量提高自己的工作效率，爭(zhēng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運(yùn)用作文評(píng)價(jià)與批改的方式、方法，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

四、盡量把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。

教師要把作文的評(píng)價(jià)與批改和其它作文教學(xué)環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合起來(lái)。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)實(shí)踐中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫(xiě)好作文的技能、技巧，同時(shí)也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！蔽覀兂艘匾晫W(xué)生作文的指導(dǎo)和批改外，不要忽視了指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。我們要認(rèn)真上好作文講評(píng)課，讓學(xué)生在講評(píng)課上注意傾聽(tīng)老師和同學(xué)們對(duì)作文優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，仔細(xì)閱讀自己的習(xí)作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習(xí)作中存在的不足，然后再對(duì)自己的習(xí)作認(rèn)真進(jìn)行修改，把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。

因?yàn)?，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫(xiě)好作文的。在作文評(píng)價(jià)與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從習(xí)作的實(shí)踐中去體會(huì)文章寫(xiě)好以后要認(rèn)真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過(guò)程中看到經(jīng)自己修改過(guò)的作文比原來(lái)更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)好作文的自信心，提高寫(xiě)作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

第四篇：作文教學(xué)與批改方法

作文教學(xué)與批改方法

語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)常常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：重閱讀教學(xué)，輕作文培訓(xùn)；重寫(xiě)作結(jié)果，輕寫(xiě)作過(guò)程；重形式技巧，輕內(nèi)容立意；重靜態(tài)批改，輕動(dòng)態(tài)創(chuàng)新；重教師指點(diǎn)，輕學(xué)生自評(píng)；重眼前應(yīng)試格式訓(xùn)練，輕終身作文寫(xiě)作能力培養(yǎng)??近幾年來(lái)，我在作文教學(xué)中積極探索，重積累，抓點(diǎn)評(píng)，重引導(dǎo)，抓互批，形成“積累——點(diǎn)評(píng)——引導(dǎo)——評(píng)改”互動(dòng)式作文教學(xué)法，取得明顯成效。

一、體現(xiàn)的教學(xué)思想和遵循的教學(xué)原則

在教學(xué)中，以羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論為立足點(diǎn)，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，著力培養(yǎng)學(xué)生終身寫(xiě)作能力，以訓(xùn)練學(xué)生掌握基本寫(xiě)作技能為出發(fā)點(diǎn)，精講多練。課堂以學(xué)生為本，重視發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造意識(shí)和群體的帶動(dòng)作用，達(dá)到“教是為了不教”的目的。整個(gè)作文教學(xué)，將訓(xùn)練作文和學(xué)會(huì)做人有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，落實(shí)素質(zhì)教育的“民主性原則”和“創(chuàng)造性原則”。將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面結(jié)合，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和寫(xiě)作水平。

二、教學(xué)方法的內(nèi)在特點(diǎn)和外在形式

本教學(xué)法，在具體操作過(guò)程中，體現(xiàn)了如下內(nèi)在特點(diǎn)：

（一）借鑒郭沫若先生創(chuàng)作理念：“無(wú)法求其法，得法求其化。”在作文教學(xué)中，通過(guò)各種文章，特別是美文、時(shí)文的積累，指導(dǎo)學(xué)生先“求其法”，待學(xué)生掌握基本方法后，引導(dǎo)學(xué)生“求其化”，變通出新，創(chuàng)造出新。

（二）厚積薄發(fā)，自主互動(dòng)：平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)，注重字、詞、句、篇的積累，注重生活觀察的積累，注重寫(xiě)作練筆的積累，注重寫(xiě)作素材和技巧的積累，注重對(duì)個(gè)人事、身邊事、家庭事、社會(huì)事、天下事的積累。通過(guò)積累，學(xué)生具備了豐富的寫(xiě)作素材，使寫(xiě)作成為有本之木，有源之水。擁有了豐富的知識(shí)和充足的材料，一旦有機(jī)會(huì)表達(dá)，他就會(huì)將之靈活生動(dòng)地運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐中，擁有了“車(chē)薪”自然容易煮開(kāi)“杯水”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為寫(xiě)作的主人，不是為老師寫(xiě)，不是為完成任務(wù)寫(xiě)，更不是應(yīng)付差事而寫(xiě)，學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作并非難事，更不是苦事，而是一件樂(lè)事，是“以我手寫(xiě)我心”抒發(fā)內(nèi)心情感，展示自己才華的大好事。這樣，課堂上師生互動(dòng)，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體。

本作文教學(xué)法，其外在表現(xiàn)形式是“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外下功夫”。

（一）“課內(nèi)打基礎(chǔ)”強(qiáng)調(diào)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合：課內(nèi)實(shí)行“語(yǔ)文值日生”天天更換制，每位值日生在課前精心準(zhǔn)備，寫(xiě)好演講稿，課上作五分鐘演講并主持語(yǔ)文百花園，學(xué)生成為課堂的主人，才華得到展示，能力得到鍛煉。作文課上學(xué)生進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)和互評(píng)，發(fā)表意見(jiàn)，共同交流；學(xué)生在課堂上相互批改，寫(xiě)出旁批和總批；寫(xiě)出優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生上臺(tái)介紹自己的構(gòu)思和感受，以及素材的積累技巧的運(yùn)用，使其他學(xué)生受到啟發(fā)。這改變了以往老師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾的靜止局面，課堂上學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，參與到作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，成為課堂的主角，老師成為“導(dǎo)演”。

2、強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，課外下功夫：，學(xué)生人手一個(gè)剪貼本，把教師每天向?qū)W生推薦的優(yōu)秀文章積累起來(lái)，每天閱讀，并對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。每位學(xué)生都有一個(gè)記錄本，把每天語(yǔ)文百花園的內(nèi)容記錄下來(lái)，日積月累，“學(xué)以致用”，死的知識(shí)化為活的能力。每位學(xué)生還有一個(gè)練筆本，隨時(shí)練筆，只要心中有話想說(shuō)，有事想寫(xiě)，就動(dòng)筆記下來(lái)。

三、課堂教學(xué)形式操作和課型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

本教學(xué)法，在課堂教學(xué)形式上，以學(xué)生“動(dòng)”為主體，以教師的“導(dǎo)”為媒體，以課堂反饋為載體，教師學(xué)生形成“環(huán)”式交流。上課多以小組討論推選中心發(fā)言人為模式，使作文訓(xùn)練形成層次性和階梯性的“鏈”狀結(jié)構(gòu)。

這種教學(xué)法，上課有三種不同的課堂形式：

第一種：“作文點(diǎn)評(píng)課”。具體的操作方式如下：課前指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每天下發(fā)的優(yōu)秀作文進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，或摘錄優(yōu)秀句子，或在每段內(nèi)容旁邊寫(xiě)旁批，或?qū)懗鲎约洪喿x的感受和見(jiàn)解，或?qū)θ淖隹偱?，或?qū)ξ恼碌牟蛔阒幪岢鰝€(gè)人的修改意見(jiàn)，或模仿優(yōu)秀作文的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課上則通過(guò)教師的示范點(diǎn)評(píng)和即興點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教給學(xué)生點(diǎn)評(píng)的角度、點(diǎn)評(píng)的方法、點(diǎn)評(píng)的技巧，作學(xué)生的榜樣；然后讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)同學(xué)的習(xí)作和自己的作文。點(diǎn)評(píng)時(shí)用學(xué)生自己設(shè)計(jì)的“習(xí)作點(diǎn)評(píng)表”，方法靈活，形式多樣。既可書(shū)面點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)出點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，也可口頭點(diǎn)評(píng)，結(jié)合文章邊欣賞邊點(diǎn)評(píng)；既點(diǎn)評(píng)自己的文章，總結(jié)長(zhǎng)處、找出不足，也點(diǎn)評(píng)同學(xué)的習(xí)作，從中借鑒他人的寫(xiě)作成功之處；可學(xué)生上臺(tái)宣讀點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，也可介紹自己寫(xiě)作成功的構(gòu)思過(guò)程、選材方法、立意思考。同學(xué)之間交流互動(dòng)，互相點(diǎn)評(píng)，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，比老師空洞的說(shuō)教效果好得多。這為下一步批改作文和寫(xiě)出優(yōu)秀作文做了鋪墊。

第二種：“作文引導(dǎo)課”。作文引導(dǎo)課的目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生從老師的引導(dǎo)中，明白如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫(xiě)作材料和立意構(gòu)思，明白“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境。在作文引導(dǎo)課上著重培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力和學(xué)生求異思維、發(fā)散思維，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

具體操作方法如下：先出題讓學(xué)生口頭作文，然后出示題目，交給學(xué)生獨(dú)立思考，擬出作文提綱，隨后以小組為單位，討論與交流，老師再?gòu)牧硗獾慕嵌葘?xiě)出不同的作文提綱，最后抽查一兩名學(xué)生即興口頭作文，教師加以指點(diǎn)，課下出題目或?qū)W生自己命題，寫(xiě)出作文。

第三種是“作文批改課”。每次習(xí)作，我都精批細(xì)改，讓學(xué)生從老師的批改中學(xué)會(huì)從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、觀點(diǎn)、思想感情、文風(fēng)等方面批改文章。指導(dǎo)學(xué)生批改作文時(shí)，除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用說(shuō)明式、評(píng)述式、提示式等方法。目前我的作文批改采取“學(xué)生相互批改法”。具體操作如下：首先講明自己批改作文的意義，使學(xué)生主動(dòng)評(píng)改、樂(lè)于評(píng)改，認(rèn)識(shí)到批改作文對(duì)自己大為有益。第二步、印發(fā)批改示范文章和修改常用符號(hào)，讓學(xué)生學(xué)有樣板。第三步、教批改步驟，指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，把握文意，動(dòng)手修改，復(fù)查閱讀，評(píng)分，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。第四步、將批改好的作文返回學(xué)生手中，批改者和被批改者交流。以肯定長(zhǎng)處為主，眉批、旁批、總批要有針對(duì)性，從批改中，得到教益。

我指導(dǎo)學(xué)生改文時(shí)，從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確，二看卷面是否整潔；三看有無(wú)錯(cuò)別字；四看有沒(méi)有病句；五看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有沒(méi)有明顯錯(cuò)誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心、是否符合生活實(shí)際、是否具有典型性；八看文章的結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。一篇作文，由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)修改，當(dāng)場(chǎng)能完成。其好處：一是經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅把握寫(xiě)作的基本要求，而且其理解越來(lái)越深刻。二是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看多名同學(xué)作文，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處、短處。三是學(xué)生批改作文，輪流進(jìn)行，每次換人，使批的同學(xué)有新鮮感，有興趣。學(xué)生之間的研究風(fēng)氣更濃厚了。反復(fù)修改，使文章水平大為提高。學(xué)生通過(guò)“作文評(píng)改課”，作文能力得到大面積提高。

四、整體評(píng)價(jià)

“積累——點(diǎn)評(píng)——引導(dǎo)——批改”互動(dòng)式讀寫(xiě)作文教學(xué)法，在作文教學(xué)中使作文訓(xùn)練系列化：平時(shí)積累打基礎(chǔ)，“作文評(píng)點(diǎn)課”讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，相互評(píng)點(diǎn)，互動(dòng)促進(jìn)；“作文引導(dǎo)課”教師巧于引導(dǎo)，善于開(kāi)拓學(xué)生思維；“作文批改課”發(fā)揮學(xué)生的作文主體意識(shí)，讓作文的“靜”態(tài)批改變成“動(dòng)”態(tài)流程。

從“積累——點(diǎn)評(píng)——引導(dǎo)——批改”互動(dòng)式讀寫(xiě)結(jié)合作文教學(xué)法中，可以看出教師的教法靈活，啟發(fā)點(diǎn)撥引導(dǎo)到位。教學(xué)節(jié)奏快，容量大，每位學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)均有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)能力、書(shū)面寫(xiě)作能力均能得到有效的訓(xùn)練。

“積累——點(diǎn)評(píng)——引導(dǎo)——批改”互動(dòng)式讀寫(xiě)結(jié)合作文教學(xué)法以寫(xiě)促讀，學(xué)生的寫(xiě)作能力正遷移，積累的知識(shí)正得到運(yùn)用和消化，閱讀能力同步提高。通過(guò)系列訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從根本上改變學(xué)生怕寫(xiě)作文的心理。

修改文章，要使用修改符號(hào)，因?yàn)樗?jiǎn)單、明確、省時(shí)、省力。但必須要使用規(guī)范的修改符號(hào)，因?yàn)橐?guī)范的修改符號(hào)，誰(shuí)都能看明白。常用的、規(guī)范的修改符號(hào)有哪些呢？每種修改符號(hào)都怎樣使用呢？我們來(lái)看下面的內(nèi)容：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文的指導(dǎo)與批改往往是老師最頭痛的，尤其是批改作文。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作文,老師批作文，似乎是天經(jīng)地義的，不可動(dòng)搖。不少學(xué)生寫(xiě)好作文從不檢查、修改，甚至出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字詞遺漏和其它明顯的錯(cuò)誤等。老師呢，在作文堆里劃呀、添呀、寫(xiě)呀，把作文批得大紅一片，煞費(fèi)苦心。結(jié)果花費(fèi)得時(shí)間最多，可收效甚微。作文一發(fā)下去，學(xué)生一看等級(jí)，萬(wàn)事大吉。老師的千辛萬(wàn)苦卻付諸東流。

其實(shí)，到了中年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)水平和評(píng)價(jià)作文優(yōu)劣的能力，完全可以讓學(xué)生自己參與修改。所以我們經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生自己批改、交換批改或小組批改作文。

學(xué)生自我評(píng)改作文是學(xué)會(huì)自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我矯正的過(guò)程，是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”或“自學(xué)能力”的重要組成部分。批改別人的作文，對(duì)別人是一種幫助，對(duì)自己也是個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。同時(shí)看別人的作文，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，容易看出好差來(lái)。教師要克服“不放心”、“怕麻煩”、“更糟糕”的思想包袱，要花工夫指導(dǎo)學(xué)生“自改作文”。學(xué)生有自改、互改的能力和習(xí)慣后，可大范圍提高學(xué)生寫(xiě)作水平，提高作文教學(xué)效率，更減輕教師的負(fù)擔(dān)，何樂(lè)而不為？那么如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我批改作文呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、教給一套符號(hào)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自我修改的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，首先我們必須要教給他們一套批改作文的符號(hào)，并用這些符號(hào)對(duì)文章進(jìn)行修改，從而提高批改質(zhì)量。

改正錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn) 貓象老虎，刪除 他難為情地紅著臉對(duì)我說(shuō) 增補(bǔ) 他集體 對(duì)調(diào) 我是選手跳高 保留 甌江景色優(yōu)美

—？— 不通順 老師回了（）→ 移動(dòng)位置（水漲了）→。。。好詞好句 一輪圓月 把符號(hào)教給學(xué)生，逐步做到評(píng)改符號(hào)規(guī)范化。

二、教給批改的步驟

三年級(jí)作文篇幅短小，上學(xué)期主要是看圖作文，下學(xué)期是按指定的內(nèi)容寫(xiě)一段話。能力有限，批改側(cè)重于標(biāo)點(diǎn),字詞句方面。

1.別字

開(kāi)始評(píng)改一篇文章，先讀一遍，了解大意，專找錯(cuò)別字，打上符號(hào)。三年級(jí)學(xué)過(guò)的字有限，易寫(xiě)錯(cuò)別字，要著重改。這是作文最基礎(chǔ)，最重要的一環(huán)?？勺寣W(xué)生邊朗讀邊修改，發(fā)現(xiàn)拗口和有毛病的字就修改。

2.字、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)

讀第二遍，對(duì)意思模糊的字、詞、句要?jiǎng)澇?，該刪的刪、該添的添、該調(diào)的調(diào)。標(biāo)點(diǎn)既是一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。許多同學(xué)逗號(hào)、句號(hào)不會(huì)用，分不清怎樣是一句完整的話,甚至一逗到底。雙引號(hào)寫(xiě)法常是有上雙引號(hào)，沒(méi)有下雙引號(hào)。標(biāo)點(diǎn)形狀欠規(guī)范，位置沒(méi)寫(xiě)對(duì)等毛病較多。

3.改內(nèi)容

讀第三遍時(shí)，看內(nèi)容是否完整，詳略是否得當(dāng)，前后順序是否連貫，重點(diǎn)是否突出？如第五冊(cè)第一單元習(xí)作訓(xùn)練是看圖作文《知錯(cuò)就改》。四幅畫(huà)，圖意都已討論，并連在一塊說(shuō)了。首先看看四幅圖意是不是按語(yǔ)順序地寫(xiě)了？其中第三幅圖中三個(gè)人物，小林、大姐姐、小妹妹，內(nèi)容稍復(fù)雜，先是小妹妹與大姐姐的活動(dòng)，再寫(xiě)小林聽(tīng)了之后的活動(dòng)。

4.改每次作文的要求是否達(dá)到 每次作文除了有順序、詳略、重點(diǎn)等一般要求之外還有不同要求。如第五冊(cè)第六單元作文要求按方位順序?qū)懸欢卧?，就?yīng)重點(diǎn)批改是否按方位順序，方位是否正確。第六冊(cè)第一單元要求圍繞總起句寫(xiě)一段話，這也得著重批改。此外，文章的開(kāi)頭結(jié)尾，學(xué)習(xí)范文寫(xiě)法，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量和思想內(nèi)容等都應(yīng)考慮。

5.試寫(xiě)評(píng)語(yǔ)

據(jù)以上所改，哪些方面已做好，哪些方面還需改進(jìn)，寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)。寫(xiě)完后簽上自己的姓名和曰期，以示負(fù)責(zé)。

學(xué)生批改后的作文還給本人，對(duì)所批的地方進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)。對(duì)同學(xué)批改不服氣的可交換意見(jiàn)，不可發(fā)牢騷，指責(zé)他人亂批改，最后交于老師重新批改，打上等級(jí)。老師對(duì)沒(méi)批出的問(wèn)題批出，并對(duì)批改同學(xué)的辛勤勞作作出評(píng)價(jià)，如“批得好”、“批得有進(jìn)步”等鼓勵(lì)。

指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改，要從老師示范評(píng)改入手，把學(xué)生文章的片斷或抄出來(lái)，教師邊評(píng)邊講述。使學(xué)生知道評(píng)改符號(hào)，理解修改意圖，學(xué)習(xí)批改方法。老師批改的符號(hào)要規(guī)范化，評(píng)語(yǔ)要有指導(dǎo)性。然后再師生共同評(píng)改，小組評(píng)改或互相評(píng)改，最后再自己評(píng)改。交換互改可安排基礎(chǔ)好的學(xué)生與好作文對(duì)應(yīng)，基礎(chǔ)差的與差的作文對(duì)應(yīng)改。好作文要側(cè)重于文章主意，寫(xiě)作方法的修改?；A(chǔ)差的多從字詞句標(biāo)點(diǎn)方面修改，這樣每次都有內(nèi)容改，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)作文的興趣。

“文章不厭百回改”。掌握批改方法，運(yùn)用規(guī)范的批改符號(hào)，不僅可以評(píng)改別人的文章，還可修改自己的文章，養(yǎng)成習(xí)慣，持之以恒，就能不斷提高自己的寫(xiě)作水平。本班三年級(jí)，自本人接班之后，指導(dǎo)了學(xué)生互改和自改，激發(fā)了學(xué)生批改興趣和學(xué)習(xí)興趣，每次作文自評(píng)課態(tài)度都很認(rèn)真，責(zé)任感也較強(qiáng)。一個(gè)學(xué)期來(lái)，每個(gè)學(xué)生都具備較高的作文批改能力，還能自覺(jué)地對(duì)自己完成的作文進(jìn)行反復(fù)修改，如此既提高了作文教學(xué)效率，又減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，可謂一舉兩得。

第五篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)作文反饋與批改

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)作文反饋與批改

東山二中 趙玲玲

在實(shí)際寫(xiě)作中學(xué)生英語(yǔ)作文常出現(xiàn)的錯(cuò)誤

(1)詞匯方面的問(wèn)題。出現(xiàn)空缺、詞性誤用、選詞錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤、拼寫(xiě)錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)誤用等。

(2)語(yǔ)法方面的問(wèn)題。中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要涉及冠詞、名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)和過(guò)去分詞、基本句法結(jié)構(gòu)、主謂一致、比較級(jí)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等方面的錯(cuò)誤。

(3)語(yǔ)篇和修辭方面的問(wèn)題。中學(xué)生英語(yǔ)作文的特點(diǎn)是單句多, 句型雷同、單調(diào), 句意不合邏輯, 句與句之間缺乏連貫性, 段落缺乏中心等。(4)漢式英語(yǔ)嚴(yán)重。受母語(yǔ)影響, 學(xué)生往往寫(xiě)出一些似是而非的句子。

單一的教師反饋方式存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，學(xué)生完成作文后，直接交給教師評(píng)閱，學(xué)生只能從教師那里得到反饋，實(shí)踐證明這種做法存在著很多弊端。

(1)由于中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)生人數(shù)比較多，寫(xiě)作的作業(yè)批改量也相當(dāng)大，所以作文的反饋不夠及時(shí)。老師花在閱讀和批改學(xué)生論文上的時(shí)間要比我們中任何一個(gè)人樂(lè)于承認(rèn)的時(shí)間多得多。

(2)在評(píng)閱學(xué)生作文時(shí)，教師往往將關(guān)注點(diǎn)放在作文的錯(cuò)誤上（尤其是語(yǔ)法錯(cuò)誤）而忽略了作文的內(nèi)容和優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)甚至誤解了學(xué)生要表達(dá)的意思，這種反饋會(huì)打擊學(xué)生的寫(xiě)作積極性和創(chuàng)造性。

(3)是由于時(shí)間關(guān)系教師有的時(shí)候無(wú)法顧及學(xué)生的差異，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生采用了相似的辦法，因此學(xué)生可能看不到他們的期待反饋, 寫(xiě)作中的問(wèn)題也得不到針對(duì)性地解決。

(4)是有相當(dāng)一部分學(xué)生更關(guān)注他們的作文成績(jī)而忽略了教師的點(diǎn)評(píng)和修改，尤其是當(dāng)學(xué)生看到作文上滿篇紅筆改的痕跡，就感到大受打擊，連看一看老

師改正的地方都缺乏勇氣。更有甚者有的學(xué)生拿到作業(yè)本后看都不看就直接往書(shū)包里一塞。因而相同的錯(cuò)誤會(huì)出現(xiàn)多次。在這種模式下批閱作文, 教師很認(rèn)真很辛苦可效果卻并不理想。

改進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)作文評(píng)改方式

“修改是一種常用的寫(xiě)作策略,其側(cè)重點(diǎn)包括三個(gè)方面:調(diào)整文章句群段落,改正文中語(yǔ)法拼寫(xiě),增刪文章內(nèi)容。修改方式可采用教師批改、學(xué)生互改和自我評(píng)估三者相結(jié)合的方法。”針對(duì)上面所提到的批閱作文的窘境，我認(rèn)為教師應(yīng)掌握技巧，多角度地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文作出有效的反饋，以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互改是交際教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用, 目的是讓學(xué)生通過(guò)交流完成寫(xiě)作任務(wù), 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。然而, 也有研究者對(duì)學(xué)生互改的作用持懷疑態(tài)度。如學(xué)生在互改時(shí)往往只注意作文表面存在的問(wèn)題, 如在選詞、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤, 而不能深入到作文在篇章結(jié)構(gòu)和意義上存在的深層次問(wèn)題；學(xué)生常常不能針對(duì)文章中存在的問(wèn)題提出具體建議, 以幫助同伴修改。而且學(xué)生在看到同伴的反饋后, 因?yàn)閼岩赏榈哪芰Χ荒艽_定這些反饋意見(jiàn)的正確性。這些問(wèn)題都影響了學(xué)生互改的效果, 這種影響在二語(yǔ)寫(xiě)作中要比在母語(yǔ)寫(xiě)作中更為突出.盡管存在這些爭(zhēng)論, 學(xué)生互改現(xiàn)在已成為我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的一種常用教學(xué)手段。要充分發(fā)揮學(xué)生互改對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平的積極作用。

互評(píng)時(shí)學(xué)生可以主要從四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)的文章：作文的內(nèi)容、作文的組織、作文的語(yǔ)言、作文的篇幅。作文的內(nèi)容方面包括作文的標(biāo)題是否恰當(dāng)；作文是否走題；作文的內(nèi)容是否充實(shí)。作文的組織方面則包括文章是否有中心，文章的中心是否有細(xì)節(jié)、例子、事實(shí)、解釋等論據(jù)做支持，文章的結(jié)構(gòu)包括文章有無(wú)開(kāi)頭、主體部分、結(jié)尾等。文章的開(kāi)頭是否引人入勝、結(jié)尾是否自然、段與段之間是否有自然緊湊的過(guò)渡。作文的語(yǔ)言則包括作文有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼寫(xiě)錯(cuò)誤，作

文中的詞匯是否使用恰當(dāng)，語(yǔ)言是否地道。作文的篇幅是指文章的字?jǐn)?shù)是否達(dá)到規(guī)定的要求。

采用學(xué)生互改能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,并對(duì)教師批改形成有利的補(bǔ)充。學(xué)生之間作文的互相批改使學(xué)生能從別人的錯(cuò)誤中得到教訓(xùn)。教師要重視學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生均為教學(xué)的主體，學(xué)生之間應(yīng)加強(qiáng)合作，互教互學(xué)。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文不僅增加了寫(xiě)作時(shí)真實(shí)感，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生既做學(xué)生也做先生。下面是學(xué)生互相批改一篇書(shū)信體的作文的操作程序：

（1）把作文本發(fā)下去。

（2）首先讓學(xué)生檢查書(shū)信體的格式是否正確。

 ①地址寫(xiě)的位置。

 ②日期的寫(xiě)法。

 ③稱呼及其后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

④落款。

 ⑤簽名。錯(cuò)誤處用不同顏色的筆給予改正。

（3）每名學(xué)生把拿到的文章仔細(xì)地讀一遍。了解作者的寫(xiě)作意圖，看自己是否真正讀懂了。

（4）仔細(xì)分析每一個(gè)句子。

 ①看主謂是否一致。

 ②看句子是否完整。

 ③看用詞是否得當(dāng)（尤其是動(dòng)詞）。

 ④看時(shí)態(tài)是否合理。

（5）分析句子與句子之間的連接。

① 看句子之間是否有連接詞或相應(yīng)的連接。

 ② 看連接詞的應(yīng)用是否恰當(dāng)。

（6）看全篇文章是否有一個(gè)明確的主題。

（7）看拼寫(xiě)。

（8）看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（9）寫(xiě)下自己的建議，針對(duì)你讀到的文章，寫(xiě)下你對(duì)該同學(xué)的建議，可以是針對(duì)文章內(nèi)容的，也可以是書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法等方面的。

（10）最后簽上批改者的名字，以便于學(xué)生課下可以就這篇文章進(jìn)行進(jìn)一步的交流。

教師評(píng)改

在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上教師對(duì)文章作出反饋，教師的反饋必須明確清晰，具有知識(shí)性，最大限度的減少教師與學(xué)習(xí)者之間反饋認(rèn)識(shí)的差距。在評(píng)改時(shí)，教師應(yīng)注意采取適當(dāng)?shù)男问胶偷皿w的態(tài)度。評(píng)閱時(shí)，教師應(yīng)該把自己看作讀者，而不是批評(píng)家，把評(píng)語(yǔ)看作是交流的一種方式，幫助學(xué)生來(lái)理解與主題相關(guān)的信息。教師評(píng)語(yǔ)中批評(píng)性質(zhì)的占了很大部分，當(dāng)然這可以理解。學(xué)生的水平不如教師,教師在批閱處于學(xué)習(xí)階段學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)往往對(duì)他們寫(xiě)出的語(yǔ)言不滿意,因此會(huì)相對(duì)使用較多的帶批評(píng)性質(zhì)的評(píng)語(yǔ)。但如果經(jīng)常這樣做,一部分學(xué)生的寫(xiě)作積極性和信心會(huì)受到挫傷。

自我修改

修改能夠促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。如果我們稱修改前后的輸出分別為輸出1和輸出2的話，那么輸出2就是一個(gè)比輸出1更正確、更接近目標(biāo)語(yǔ)的輸出，而語(yǔ)言習(xí)得就發(fā)生在兩次輸出之間。既然寫(xiě)出來(lái)的東西是學(xué)習(xí)者認(rèn)真思考的結(jié)果，而修改（尤其是自己修改）又能夠促使學(xué)習(xí)者作進(jìn)一步的思考對(duì)并對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。目前西方流行的主要有直接反饋，間接反饋。直接反饋指的是教師直接糾正學(xué)生的作文錯(cuò)誤,間接反饋則是通過(guò)符號(hào)、語(yǔ)碼、語(yǔ)言提示等手段指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤,但并不給予改正。人們普遍認(rèn)為,直接反饋在多數(shù)情況下會(huì)降低學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤反饋的關(guān)注程度。間接反饋較之直接反饋具有更多的優(yōu)點(diǎn)。教師指出學(xué)生的作文錯(cuò)誤所在但并不提供正確的答案,這樣可以迫使學(xué)生去思考,然后自行修改，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。同時(shí)，間接反饋不僅僅是要求教師簡(jiǎn)單地用劃線法標(biāo)出學(xué)生文中的錯(cuò)處,還需要教師對(duì)學(xué)生作文中的常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi),再用分類(lèi)編碼標(biāo)出錯(cuò)誤類(lèi)型,并時(shí)常對(duì)錯(cuò)誤類(lèi)

型的出現(xiàn)率進(jìn)行統(tǒng)計(jì),以便在今后的寫(xiě)作教學(xué)中能有的放矢地幫助學(xué)生著重解決一些常見(jiàn)錯(cuò)誤,而學(xué)生也能根據(jù)錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)避免自己的常犯錯(cuò)誤。

然而,間接反饋并不能完全替代直接反饋。在某些特定的條件下,直接反饋似乎能帶來(lái)更好的效果。如果學(xué)生的英語(yǔ)水平還較低,他們就難以自行改正錯(cuò)誤,或者有些錯(cuò)誤學(xué)生無(wú)法處理時(shí),直接反饋就很必要了。

面批是更直接的交流

老師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行面批是效果最好的一種批改方式。老師了解到學(xué)生在寫(xiě)本篇文章時(shí)的想法后可以有針對(duì)性地提出自己的建議。學(xué)生可以就老師提出的建議進(jìn)行反思，可能會(huì)接受老師的建議也可能會(huì)提出新的解決辦法，從而使他們?cè)谂牡倪^(guò)程中學(xué)到很多。通過(guò)批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，尤其是普遍性的問(wèn)題要及時(shí)采取措施，組織適當(dāng)練習(xí)進(jìn)行糾正。老師應(yīng)該明白不同水平的學(xué)生糾正錯(cuò)誤的期望和要求存在著差異，教師要注意這些差異。靈活地處理不同的要求。為了更好地糾正學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這就是“因材施教”原則在批改作文中的體現(xiàn)。