第一篇：教師新課程的演講在實踐中理解新課程[最終版]

文章標題：教師新課程的演講在實踐中理解新課程

各位尊敬的評委老師大家好！

今天我演講的題目是《在實踐中理解新課程》

很有幸，能夠跟上這次全國范圍內(nèi)新課程改革的浪潮，更有幸的是，在我剛踏上工作崗位的同時，新課程在同一年實施了?？梢哉f，我是與新課程一起走進了體育課堂。這就要求我?guī)Ыo學(xué)生的，也必須是最新的課程理念。4年快過去了，我在這4年實踐中經(jīng)歷過迷茫，也品嘗過甘甜，但更多的是一種幸福，因為我在自己的教育實踐中與新課程共同成長。

新課程的實施，必須要求教師改進教育策略，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的學(xué)習收獲，提高師生的互動，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中學(xué)到有用的本領(lǐng)。在這4年的教學(xué)探索中，我對新的課程標準有以下幾點感悟。

第一點要求我們體育教師要更新觀念

根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，新課標確立了體育與健康課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、標準和評價體系，將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進中學(xué)生的健康為主要目的”的一門課程，它突出了健康是唯一目標。

新課標更為徹底的摒棄了，以前我國基礎(chǔ)教育課程那種“學(xué)科中心論”的教學(xué)模式，更充分地突出了學(xué)生是教學(xué)中的主體，這同素質(zhì)教育的理念是一致的，將“以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心”轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心。就我們學(xué)校體育而言，強調(diào)了以增強學(xué)生的體質(zhì)，又必須在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，促進學(xué)生的身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力。

第二點要求我們體育教師培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識

終身體育要貫穿人的一生，有一種傳統(tǒng)的思想觀念是學(xué)校教人、家庭養(yǎng)人、社會用人。而現(xiàn)實證明對人的教育僅僅依靠一個時期，一個方面的力量是難以完成的。學(xué)校、社會、家庭是體育教育的三個渠道。而作為我們體育教師因該從學(xué)校體育這方面去培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。

第三點注重學(xué)生的自我評價：

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用1-2分鐘的時間來評價自己，在學(xué)習的過程中所取得的成績。培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習情況進行評價，引導(dǎo)學(xué)生互相評價。這樣既可以使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習情況，同時，自我評價、相互評價有助于學(xué)生對學(xué)習活動的自我期待，提高學(xué)生自學(xué)、自練、自評的能力，增加學(xué)生之間交往的機會，形成良好的體育與健康觀，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。

未來的路還很長，唔將上下而求所。希望帶給學(xué)生們是難忘的童年，因為，他們有著快樂的體育課堂。

我的演講完畢，謝謝各位評委老師！

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第二篇：如何理解新課程的

如何理解新課程的“新”？

新課程在課程理念、課程目標、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價及課程管理等方面都發(fā)生了重大變革，較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破，它要求教師能夠理解新課程，改變自己心目中教師原有的形象，重新確立和認識教師角色，提高課程認識，提高教師的專業(yè)化水平。這就要求教師做到：

1、物理教師需要理解物理課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容

2、物理教師需要“面向?qū)W生”，促進每一位學(xué)生的發(fā)展

3、物理教師的教學(xué)需要“從生活走向物理，從物理走向社會”

4、物理教師需要編選反映科技進展和時代性較強的新內(nèi)容

5、物理教師需要特別注意物理學(xué)科和其他學(xué)科的聯(lián)系和融合6、物理教師需要關(guān)注知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，重視物理學(xué)史料的教育功能

7、物理教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行探究

8、物理教師需要加強STS的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

在新課程教育實踐中存在著很多相對的教學(xué)關(guān)系，例如“預(yù)設(shè)”與生成，“個性”與“共性”、“獨立”與“合作”、“表揚”與“批評”等。這些教學(xué)關(guān)系的處理，曾在傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)中或多或少有所偏重，從而造成教學(xué)狀態(tài)的失衡。面對新課程實施過程中的這些問題，我們必須以理性和建設(shè)性的姿態(tài)審視它，我們必須深入到這些問題的背后，探尋其深層的原因，并摸索出解決這些問題的切實有效措施，以修正新課程發(fā)展方向。

第三篇：如何理解新課程理念

如何理解高中化學(xué)新課程理念

新課程不但以生動的事例說明了學(xué)習策略即是對學(xué)習方法的選擇、使用、認識和理解，有時對學(xué)習方法的評價和認識，而且還為怎樣培養(yǎng)正確的學(xué)習策略提出了建議。所以只有掌握正確的學(xué)習策略，才能事半功倍。

一、走進新課程，必須以情育生

情感態(tài)度指的是興趣和動機，自信，意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習效果的相關(guān)因素。學(xué)習興趣和動機對學(xué)習的重要性是顯而易見的，同時，學(xué)習還需要有較強的自信心和克服困難的意志。幫助他們培養(yǎng)克服困難的意志，建立起學(xué)好知識的信心。

課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執(zhí)行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓(xùn)，優(yōu)化校本教研，自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學(xué)行為;另一方面科學(xué)認識和處理推進課程改革以及實際教學(xué)時的矛盾，處理新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的矛盾。

隨著新課程的推行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識的“權(quán)威”變成學(xué)生學(xué)習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節(jié)的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。

二、走進新課程，教師應(yīng)提前備好課

首先，以學(xué)生的發(fā)展為本。以往的教學(xué)以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的傳授和技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來，教師不僅要考查課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習對學(xué)生的發(fā)展有什么作用。

其次，教師應(yīng)解讀并超越教材。新課程理念強調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明了兩方面的問題：一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”的角色，而沒有了自己的思考，很難使課堂出新意。長此以往，教師必然產(chǎn)生厭煩的心理；另一方面，教師要跳出教材，超越教材。只有把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

對于一個高中教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于社會。一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會的發(fā)展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數(shù)。對于新增內(nèi)容，哪些是高考必考內(nèi)容，哪些是選講內(nèi)容，對于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過學(xué)習，使我清楚地認識到高中化學(xué)新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學(xué)內(nèi)容，應(yīng)視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。高中化學(xué)新課程的改革是為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展與需求，作為教師理應(yīng)先行一步，為社會的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻。

再次，設(shè)計彈性化教學(xué)方案。課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動的生成過程。教師可以設(shè)定教學(xué)目標，但目標不僅僅局限于認知，還應(yīng)該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等其它維度；目標要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則。

通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習、專家的經(jīng)典剖析，使我認識到應(yīng)該怎樣突破教材的重點難點;怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習

要領(lǐng)，形成良好的化學(xué)素養(yǎng);怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。我們已經(jīng)認識到新的高考越來越傾向于“重視基礎(chǔ)，能力立意”?！爸匾暬A(chǔ)”，意思就是從最基本的知識出發(fā)。從近幾年的高考試題中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的試題，追根求源，都能在課本中找到它的“根”;所謂“能力立意”，意思是說試題不是基礎(chǔ)知識的簡單堆砌，而是精心巧妙的組裝，通過這種組裝，題目就給人一種新穎、陌生感?！爸匾暬A(chǔ)，能力立意”不但是高等學(xué)府選拔人才的需要，也是莘莘學(xué)子將來從事各種工作，研究和解決生活、社會問題的需要。因此，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過把握課堂教學(xué)來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習成績，以便升入理想的大學(xué)繼續(xù)深造;另一方面，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新教材的安排與設(shè)計充分體現(xiàn)了編者的良苦用心。作為教師，應(yīng)該通過自己與集體的創(chuàng)造，更好地為我們的學(xué)生和社會服務(wù)。培訓(xùn)我明白了教師需要具備的基本素質(zhì)：善于積累、善于觀察和學(xué)習;善于調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容;善于控制自身的情緒;善于有效地利用教學(xué)資源，同時我還懂得了化學(xué)的興趣性、啟發(fā)性等教學(xué)原則的重要性。

三、走進新課程必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習策略

走進新課程更加關(guān)注的是如何讓學(xué)生能夠掌握終生受益的學(xué)習策略，而不是單純的知識本身。新課程不但以生動的事例說明了學(xué)習策略即是對學(xué)習方法的選擇、使用、認識和理解，有時對學(xué)習方法的評價和認識，而且還為怎樣培養(yǎng)正確的學(xué)習策略提出了建議。所以只有掌握正確的學(xué)習策略，才能事半功倍。

整體把握高中化學(xué)新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中化學(xué)的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對高中化學(xué)新課程。整體把握高中化學(xué)新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備良好的化學(xué)素養(yǎng)才能使他們更好地適應(yīng)社會的發(fā)展與進步。只有清晰地認識并把握好化學(xué)的主線，才能更好地將知識有機地聯(lián)系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會貫穿于我們的小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)階段。因此較好的整體把握高中化學(xué)新課程、清晰地認識并把握好化學(xué)的主線，對于一個高中化學(xué)教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握化學(xué)中的主要脈絡(luò)行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產(chǎn)生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學(xué)生輕松樂學(xué)，如沐春風;科學(xué)的思維模式，能使學(xué)生左右逢源，事倍功半;恰當?shù)那榫皩?dǎo)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結(jié)、交流能促進我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非?，F(xiàn)實而深遠的意義。

總之，把握新課程理念，要清楚地認識到高中化學(xué)新課程內(nèi)容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學(xué)生講解時應(yīng)該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。不僅要從思想上認識到高中化學(xué)新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中化學(xué)新課程改革作好充分的準備。對于新增的大部分內(nèi)容應(yīng)在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。教師在解決高中化學(xué)教學(xué)的相關(guān)問題時，既要把握新課程要求，又要改變以往的教學(xué)方式，更新化學(xué)教學(xué)模式。只有這樣，才能把化學(xué)教學(xué)改革落到實處，使化學(xué)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)過程中真正發(fā)揮更大的作用。

第四篇：初中語文教學(xué)論文 在實踐中感悟新課程

在實踐中感悟新課程

論文摘要：改革學(xué)生參與學(xué)習的方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，激活學(xué)生的思維；讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的思維；讓學(xué)生在活動中充分展示。

關(guān)鍵詞：新課程；實踐；課程資源；自主探究，合作交流；以人為本；學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者

新 課改已經(jīng)進入全面的實驗階段，新的理念、新的標準、新的教材，對每個老師提出了新的更高的要求。它給我們帶來了許多新理念，帶來了發(fā)展的機遇，同時也帶來 了巨大的挑戰(zhàn)?！凹埳献x來終覺淺，絕知此事要躬行”參加新課改以來，我在不斷學(xué)習與大膽實踐中觸摸著新課程，感悟著新課程。

一，改革學(xué)生參與學(xué)習的方式，讓學(xué)生學(xué)會搜集信息帶著初步認知進課堂，激活思維。

新 課程的定位不再是純粹的文本，而是教師、學(xué)生、社會、環(huán)境的交互作用的系統(tǒng)工程，是體驗課程。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生獲得課程資源的方式基本上只有一種，那就是書本。這種單一化的課程資源束縛了學(xué)生的思維。計算機專家、清 華大學(xué) 教授譚浩強說：“現(xiàn)在衡量人才的標準已經(jīng)由知識的積累改變?yōu)橹R的檢索和知 識的創(chuàng)造，人應(yīng)該在最短的時間內(nèi)，用最有效的方法獲得原來不知道的知識，這是新時代的有學(xué)習能力的象征。”教科書不再是唯一的課程資源，要改變過于注重書 本、機械訓(xùn)練的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)探究、交流合作，就必須開發(fā)校內(nèi)外一切課程資源為實施新 課程提供有力的課程環(huán)境。如在學(xué)習《大自然的語言》一課前，我安排學(xué)生研究、搜集農(nóng)諺的知識，課始進行交流。

師：課前老師讓同學(xué)們研究、搜集有關(guān)農(nóng)諺的知識，誰來說一說？（生舉手）生：我從網(wǎng)上知道農(nóng)諺是：“農(nóng)民在千百年的實踐中總結(jié)出來的農(nóng)業(yè)氣象諺語?！?生：我向家人了解知道：“莊稼一枝花，全靠糞當家?！?生：我從《諺語大全》上知道：“柳毛開花，點豆種瓜?！?.....課前搜集信息是信息的儲備，是知識的初生成。一方面學(xué)生帶著自己的認知走進課堂，使學(xué)生有話可說，有事可議，有感可發(fā)，積淀信息。同時可以關(guān)注學(xué)困生擴大學(xué)生的參與度。另外培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理信息的能力。

又如：我指導(dǎo)學(xué)生寫《說說我的村莊》作文，要求學(xué)生回家仔細觀察自己的村莊，課堂上口頭交流。同學(xué)們興趣盎然，紛紛發(fā)言：

“我村在溫陽路邊上，遠遠就能看到村口豎起的大牌子：金解人民歡迎您！” “我村東頭有條小河，兩岸垂柳成行！”

“我村剛剛修了水泥路面，平坦又寬闊，再也不怕下雨天了！”......這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生們觀察事物的習慣，又鍛煉了他們的口語表達能力。

在進行綜合性學(xué)習“追尋春天的足跡”時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進大自然，摸一摸微潤的土地，聞一聞迎春花的清香，看一看剛剛破土而出的小草，讓學(xué)生親身感受一下春的氣息。這時我問：“誰告訴我描寫春天的古詩文名句？”

學(xué)生爭相回答：

“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！?“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。” “亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！?/p>

“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”.....沒想到，學(xué)生竟然文思泉涌！這么多與春有關(guān)的詩句如妙語連珠。是大自然的景象吸引了他們，激發(fā)了他們的思維。

二，以人為本，還課堂于學(xué)生，還靈性于學(xué)生。

傳 統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只有一本教材，一份教案，以教師為中心，按照自己的設(shè)計思路去調(diào)整學(xué)生，調(diào)控課堂。新課標下，課程資源是豐富多彩的。既有社會的也有自 然界的，既有物力的，更有人力的。因此，教師是課程資源，學(xué)生更是重要的資源。在課堂教學(xué)中，我們要善于審時度勢，隨機應(yīng)變，將其轉(zhuǎn)化為鮮活資源，讓學(xué)生 真正成為課堂的主人。

1，靈活捕捉資源，師生相長。新課程要求關(guān)注學(xué)生，捕捉來自學(xué)生的信息，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生的表現(xiàn)有時只是一個細節(jié)，但是這些細節(jié)背后蘊藏的是他們最真實、最原始的想法。我們要關(guān)注到學(xué)生這些細節(jié)表現(xiàn)，了解他們的想法，然后根據(jù)這些情況隨機的改變自己的教學(xué)行為。一次自習課，窗外飄著雪花，學(xué)生的小手小臉凍 得紅紅的。有的學(xué)生寫幾個字就放下筆哈著手。這時，一個靠窗的學(xué)生寫一會兒作業(yè)，就偷偷向窗外望一眼，又偷偷看看我。我注意到了，便走過去問他：“你怎么 了？”該生遲疑了一下，站起來大聲說：“老師，能不能讓我們看會兒雪？”他這一說，有幾個學(xué)生立即響應(yīng)：“是啊老師，讓我們欣賞一下雪景吧！”我心里一 動：是啊，與其讓學(xué)生在挨凍中自習，不如就地取材，讓他們觀賞一下雪景，陶冶一下情操。需要時不一定有這樣的機會。于是，我馬上決定：“行，就按你說的 做！不過大家欣賞時要談?wù)勛约旱母惺?！”班里頓時沸騰了。下面是他們觀后的體驗：

生1：雪是那么純潔，我的心被凈化了。

生2：雪花旋轉(zhuǎn)而下，舞姿像蝴蝶一樣輕盈婀娜。生3：雪花是孤獨的，它蓋住了萬物，這是它的悲哀。生4，雪花是溫柔的，落在手上臉上滋潤爽滑。生5：雪晶瑩燦爛，卻經(jīng)不住陽光的照射。生6：雪生時裝扮世界，死后滋潤大地。生7：雪純潔無瑕，卻是藏污納垢的良所。......讀著學(xué)生一句句意味深長的話，我慶幸當時果斷的決定，否則我豈不成了扼殺學(xué)生潛能和靈性的劊子手？

2，開放課堂，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)習。《語文課程標準》明確指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師應(yīng)努力營造和諧民 主的教學(xué)氛圍，以“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，大膽放手，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)習?！逗?凱勒》是一篇自讀課文，學(xué)習時我對學(xué)說：“同學(xué)們，我相信大家的自學(xué)能力，下面以小組為單位，自主探究、合作學(xué)習這篇課文，二十五分鐘后，我讓你們談都學(xué)到了什么。”摘錄教學(xué)片斷如下：

生：“我從本課學(xué)會了這些生詞：捻搓 遷徙 冥思遐想 期期艾艾?！?/p>

生：“海倫集盲、聾、啞于一身，卻取得了驚人的成績，是我們健全人學(xué)習的榜樣?！?生：“海倫頑強的意志、對知識的強烈渴求和對生活的熱愛深深打動了我增加了我學(xué)習的信心?！?/p>

生：“我覺得莎莉 文 老師是用愛和心教導(dǎo)海倫，作她的學(xué)生真好！” 生：“我覺得莎莉 文 老師的教學(xué)方式非常靈活，如果我的每位老師都這樣，那我們就太幸福了！”

師：“你們說得棒極了！看來海倫.凱勒和莎莉文這兩個人物形象大家把握得都很好，通過分析它們，對每位同學(xué)都有不同程度的啟發(fā)和教育，我真為你們高興！”話音未落，班里響起了一陣掌聲。和諧民主的教學(xué)氛圍，能夠放飛思維、啟迪智慧，師生能夠奏出和諧的樂章。

三，以人為本，讓學(xué)生在活動中充分展示。

《語文課程標準》對初中閱讀方面提出要求有：自信負責任的表達自己的觀點，做到清楚、連冠、不偏離話題。講述見聞內(nèi)容具體，語言生動。能就適當?shù)脑掝}作即席演講，有自己的觀點，有一定的說服力。

為了達到這一目標，我從以下三個方面進行了實踐。

1，復(fù)述課文。這些要求復(fù)述的課文故事性都很強，語言文字很優(yōu)美，我教給他們復(fù)述的方法，同時他們還可通過自己的想象，添加自己的語言，把復(fù)述的內(nèi)容講得更加生動、具體、完整。例如復(fù)述《蘆花蕩》一課，同學(xué)們大膽想象，效果非常好。

2，講述與課文內(nèi)容有關(guān)的故事。

學(xué)習了有關(guān)魯迅的作品后，我讓大家講關(guān)于魯迅的故事；上完《再塑生命》，我讓學(xué)生講有關(guān)海倫.凱勒的故事；學(xué)過《蘆花蕩》，我讓學(xué)生講抗戰(zhàn)時期，八路軍打鬼子的故事等等。同時還舉行了講名人故事比賽，讓學(xué)生通過這樣的活動鍛煉自己，讓名人的思想、道德激勵自己。

3，講述自己的故事。

上 《背影》一課時，學(xué)生們被課文中所表現(xiàn)出的父親對兒子的無私的關(guān)愛所感動了，在這樣的情景之下，我說：“同學(xué)們，在你們的成長過程中，得到了親人的關(guān)心和 幫助，一定也有著自己感人的故事。好好回憶回憶，先在小組里交流，然后選出代表在班上比賽，看誰講得感人?！睂W(xué)生很愿意這樣做，而且做得很好。因為他們在 書本上感受到了親情，在生活中體驗到了親情，讓他們把自己的感人故事講出來，與其他同學(xué)一起分享，是多么有意義的事啊。

乘著改革的春風，我思索著，感悟著。和我的學(xué)生在生活中學(xué)習語文，在語文中感受生活。教學(xué)中的每一次失誤都是在鞭策我：你要學(xué)習！學(xué)生的每一點變化都是在鼓勵我：要堅定信心！我要在課程改革實踐中不斷反思，在反思中不斷追尋、創(chuàng)造，與學(xué)生同成長、共快樂。

第五篇：走進新課程教師演講材料（共）

文章標題：走進新課程教師演講材料

自小，就崇拜老師。一代名師孔仲尼，垂范千古，令多少帝王為之遜色；“為了培養(yǎng)偉人，我來做教師”的應(yīng)聘回答，道出了多少為師者潛藏于心底的雄心壯志。

當我真的步入教師這個職業(yè)時，我的老師就告誡我——教師職業(yè)是一把光輝閃爍的雙刃劍：教書育人，陶冶激勵，鑄就英才，是教師職業(yè)對學(xué)生美好人生的開發(fā)；而學(xué)無專長，德無垂范，毫無修改開的教學(xué)則有可能使黃金變成廢鐵，使珍珠永埋地下！

牢記著老師的教誨，為了育英才，為了樹棟梁，我勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，辛勤耕耘，默默奉獻……如今，已走過十多年教學(xué)路的我，雖有收獲，更多的是困惑，困惑于學(xué)生，困惑于現(xiàn)實，也困惑于自己：為什么朝氣蓬勃的孩子到了課堂卻缺乏了靈性？為什么困難面前，貌似堅強的他們卻蒼白脆弱、不堪一擊？為什么越來越感受不到師生之間心靈的撞擊、愉悅的體驗？

走進新課程，我才知道：有那么多美麗的瞬間，讓我忽視；有那么多關(guān)鍵的時刻，被我壟斷；關(guān)閉孩子們求知心窗的，不是別人，恰是我自己！是我工作到深夜，近乎完事的課堂教學(xué)設(shè)計，堵住了孩子們?nèi)康乃枷胫?；是我滔滔不絕、規(guī)范細致的講授，澆滅了孩子們自由馳騁的想像；是我連篇累牘、整齊劃一的練習、測試造就了孩子們的單調(diào)乏味，是我小心翼翼、惟恐其越雷池一步的護理，折斷了他們奮飛的翅膀！是我，是我自以為是的教育扼殺了他們求知的欲望、學(xué)習的自主！

新課程的理念告訴我：學(xué)生不是裝載知識的容器，不是知識收購站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個知識大海的能力！課堂不是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學(xué)生，老師只是那個伴奏者！允許他們“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴“，鼓勵他們的”各領(lǐng)風騷“，才能造就出富有生機、充滿活力的學(xué)習生活。

走進新課程，我才知道：差異是一種資源，不同是一種財富！不是每一個孩子都要長成參天大樹才是社會的有用之材，鮮花和綠草同樣讓大地煥發(fā)生機！不是每一個孩子都能百煉成鋼，有時候，鐵和鋼是等值的！記得那個看“綠太陽”展覽的故事：三個孩子跟隨著老師去觀賞綠太陽的繪畫展，第一個孩子說：“太陽是綠的？這怎么可能？它明明是紅的。”第二個孩子說：“多美呀，綠色的太陽！生活竟這樣奇妙！”第三個孩子說：“綠色的太陽是怎么演變出來的？”聽著他們的評論，老師微笑著，肯定了他們的感受。許多年過去了，第一個孩子成了一名物理學(xué)家，第二個孩子成了一名藝術(shù)家，而第三個孩子則成了一名化學(xué)家！不能說因為這次畫展，他們才有了后來的成就，但老師對他們的尊重，對他們個性的寬容，才讓他們有了發(fā)展卻是不容置疑的。每個孩子都有自己獨特的人生體驗，每一個孩子都有一個豐富的內(nèi)心世界，愛護他們，給他們更多的空間，尊重他們的個性，珍視他們的體驗，才是對他們最好的呵護！懂得了這一點，在恨鐵不成鋼的遺憾里，就會多一點老師的反思！

走進新課程，我才知道：學(xué)生的發(fā)展是教育的核心，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力是他們行進于新生活的雙翅！一路行進的是學(xué)生，教師是那個向?qū)В≈该鞣较蚴墙處煹呢熑?，而選定路線、選定行進的方式卻是學(xué)生的權(quán)利！保證孩子們的安全是教師的義務(wù)，但絕不是小心翼翼的牽手同行，因為攀高跌溝、摔跌滾爬的體驗是學(xué)生成長中不可缺少的學(xué)費。

走進新課程，我終于明白：我的困惑來自何處：那是我對老師的膚淺認識，對人才的狹隘理解，對教師角色的陳舊觀念導(dǎo)致的！讓孩子成為課堂的主人，他們又怎會皺起眉頭？放開手讓他們?nèi)リJ，他們又怎會在困難面前束手？蹲下身子，與他們平等交流，共同欣賞，真心對話，又怎會找不到那種思想碰撞、心情的愉悅？

做英師，育人才，是我如今的愿望，我知道，斷了的翅膀，可以醫(yī)治，迷失的方向可以重新尋找，鳳凰涅磐，有著毀滅的痛苦，才有新生的喜悅！我也知道，說起來容易，做起來難；我還知道，前進的路上永遠不可能一帆風順。但這是這個時代賦予我們的神圣使命，成績與失誤同在，機遇與挑戰(zhàn)共存，在這課改的大浪中，我希望我們所有同仁都能夠搏擊浪頭，真正地盡到教師的職責，育出萬紫千紅的春天！

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