第一篇：“現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教”理論研修小結(jié)——多元智能與因材施教。

“現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教”理論研修小結(jié)

——多元智能與因材施教

霍華德·加德納是美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理學(xué)、教育學(xué)教授。1983年，他在《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》的著作中，首次提出人類有著多元的、完整的智能“光譜”，而不是一元的、單元的智能。此后，經(jīng)過(guò)多年的研究，加德納教授逐漸完善了自己的理論，明確提出人類的多元智能可分為8種，它們分別是：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。

加德納教授認(rèn)為：現(xiàn)有的流行于世界的之上測(cè)試已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代，不符合人類智能發(fā)育與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)各不相同，開(kāi)發(fā)兒童的多元智能，將使具有不同特點(diǎn)與天賦潛質(zhì)的孩子，擺脫傳統(tǒng)教育的束縛。人類社會(huì)各領(lǐng)域杰出人物的誕生，都在于他們強(qiáng)勢(shì)智能的開(kāi)發(fā)。比如數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，他的數(shù)理邏輯智能是強(qiáng)勢(shì)智能，距離哥德巴赫猜想的王冠只有一步之遙，但是卻連基本生活自理能力都不具備，英年早逝；再有“國(guó)寶”陳鏡開(kāi)，他的肢體運(yùn)動(dòng)智能是強(qiáng)勢(shì)智能，他以他的強(qiáng)勢(shì)智能為國(guó)爭(zhēng)光，九破世界紀(jì)錄，到目前為止空前絕后。

這不由得讓我想起了孔老夫子提出的“因材施教”，我想孔子說(shuō)的這個(gè)“材”也就是孩子的強(qiáng)制潛能，作為家長(zhǎng)，作為教育者，我們首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的“材”之所在，而后為其“材”的充分、和諧、可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。在這里有幾點(diǎn)建議：

一、為人父母者，應(yīng)注意尊重孩子的成長(zhǎng)風(fēng)格，正確認(rèn)識(shí)孩子的長(zhǎng)處，因勢(shì)利導(dǎo)，為其強(qiáng)勢(shì)智能的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

二、作為學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)，在開(kāi)設(shè)國(guó)家課程的同時(shí)，應(yīng)開(kāi)設(shè)音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、跆拳道、手工、科技制作、書(shū)法、圍棋等選修課程，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)勢(shì)智能，展示自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供舞臺(tái)。

三、作為學(xué)生，要清楚地認(rèn)識(shí)自己，不要以卵擊石，要揚(yáng)長(zhǎng)避短：語(yǔ)文不行，我就學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)不行，就學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)不行，就學(xué)音樂(lè)；??同時(shí)還要看到，社會(huì)不僅需要作家、數(shù)學(xué)家、外交家，還需要運(yùn)動(dòng)員，不僅需要“家”，還需要千千萬(wàn)萬(wàn)的具有一技之長(zhǎng)的普通工作者。

第二篇：現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教”理論研修小結(jié)

依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力或心理傾向相對(duì)持久的變化過(guò)程。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須引起外部行為和內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化，包括發(fā)展新行為或改變以往的行為，這里強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的結(jié)果；

第二，這種行為和心理傾向的變化必須是持久的而不是暫時(shí)的，以此將學(xué)習(xí)引起的變化和由藥物、疾病等外部原因所引起的暫時(shí)變化加以區(qū)別；

第三，這種變化來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，由此將學(xué)習(xí)與遺傳等因素造成的生理發(fā)育加以區(qū)別。

所謂因材施教是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異進(jìn)行有針對(duì)性地教育,以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能和專長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，

第三篇：“現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教”理論研修小結(jié)

“現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教”理論研修小結(jié)

依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力或心理傾向相對(duì)持久的變化過(guò)程，這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須引起外部行為和內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化，包括發(fā)展新行為或改變以往的行為，這里強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的結(jié)果；

第二，這種行為和心理傾向的變化必須是持久的而不是暫時(shí)的，以此將學(xué)習(xí)引起的變化和由藥物、疾病等外部原因所引起的暫時(shí)變化加以區(qū)別；

第三，這種變化來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，由此將學(xué)習(xí)與遺傳等因素造成的生理發(fā)育加以區(qū)別。

所謂因材施教是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異進(jìn)行有針對(duì)性地教育,以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能和專長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

一定年齡段的學(xué)生，他們的生理、心理特點(diǎn)既具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失。所以教師必須依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性，切忌教學(xué)時(shí)實(shí)施一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，搞一刀切。而必須尊重個(gè)性差異、實(shí)行因材施教，因?yàn)橐虿氖┙淌菍?shí)施差異性教學(xué)的核心，而分層教學(xué)是實(shí)施因材施教的有效方式。

要做好因材施教，教師必須很好的掌握現(xiàn)代教學(xué)理論并對(duì)學(xué)生要有全面深刻的了解。從學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等各方面都要了如指掌，進(jìn)而實(shí)行區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方式。教師在同一課時(shí)對(duì)各組學(xué)生分別實(shí)施不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的矛盾，而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾。

小學(xué)教師應(yīng)該樹(shù)立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己的教學(xué)水平在廣度和深度上更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生在“上不封頂，下要保底”的目標(biāo)體系中，每個(gè)人都能得到對(duì)他們是最大可能的發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)于面向全體學(xué)生的客觀要求，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)

步和均衡發(fā)展。

第四篇：現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教研修小結(jié)

“現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教”理論研修小結(jié)

依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力或心理傾向相對(duì)持久的變化過(guò)程，這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須引起外部行為和內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化，包括發(fā)展新行為或改變以往的行為，這里強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的結(jié)果；

第二，這種行為和心理傾向的變化必須是持久的而不是暫時(shí)的，以此將學(xué)習(xí)引起的變化和由藥物、疾病等外部原因所引起的暫時(shí)變化加以區(qū)別；

第三，這種變化來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，由此將學(xué)習(xí)與遺傳等因素造成的生理發(fā)育加以區(qū)別。所謂因材施教是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異進(jìn)行有針對(duì)性地教育以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能和專長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。一定年齡段的學(xué)生，他們的生理、心理特點(diǎn)既具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。他們的心理 特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失。所以教師必須依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性，切忌教學(xué)時(shí)實(shí)施一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，搞一刀切。而必須尊重個(gè)性差異、實(shí)行因材施教，因?yàn)橐虿氖┙淌菍?shí)施差異性教學(xué)的核心，而分層教學(xué)是實(shí)施因材施教的有效方式。

要做好因材施教，教師必須很好的掌握現(xiàn)代教學(xué)理論并對(duì)學(xué)生要有全面深刻的了解。從學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等各方面都要了如指掌，進(jìn)而實(shí)行區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方式。教師在同一課時(shí)對(duì)各組學(xué)生分別實(shí)施不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的矛盾，而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾。小學(xué)教師應(yīng)該樹(shù)立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己的教學(xué)水平在廣度和深度上更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生在“上不封頂，下要保底”的目標(biāo)體系中，每個(gè)人都能得到對(duì)他們是最大可能的發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)于面向全體學(xué)生的客觀要求，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和均衡發(fā)展。

第五篇：現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教

“現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教”理論研修小結(jié) 依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物因經(jīng)驗(yàn)而引起的；第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須引起外部行為和內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變；第二，這種行為和心理傾向的變化必須是持久的而不是；第三，這種變化來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，由此將學(xué)習(xí)與遺傳等；所謂因材施教是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的個(gè)性；一定年齡段的學(xué)生，他們的生理、心理特點(diǎn)既具有一定；小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須突出

依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力或心理傾向相對(duì)持久的變化過(guò)程，這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須引起外部行為和內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化，包括發(fā)展新行為或改變以往的行為，這里強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的結(jié)果；

第二，這種行為和心理傾向的變化必須是持久的而不是暫時(shí)的，以此將學(xué)習(xí)引起的變化和由藥物、疾病等外部原因所引起的暫時(shí)變化加以區(qū)別；

第三，這種變化來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，由此將學(xué)習(xí)與遺傳等因素造成的生理發(fā)育加以區(qū)別。

所謂因材施教是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異進(jìn)行有針對(duì)性地教育,以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能和專長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

一定年齡段的學(xué)生，他們的生理、心理特點(diǎn)既具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失。所以教師必須依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性，切忌教學(xué)時(shí)實(shí)施一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，搞一刀切。而必須尊重個(gè)性差異、實(shí)行因材施教，因?yàn)橐虿氖┙淌菍?shí)施差異性教學(xué)的核心，而分層教學(xué)是實(shí)施因材施教的有效方式。

要做好因材施教，教師必須很好的掌握現(xiàn)代教學(xué)理論并對(duì)學(xué)生要有全面深刻的了解。從學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等各方面都要了如指掌，進(jìn)而實(shí)行區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方式。教師在同一課時(shí)對(duì)各組學(xué)生分別實(shí)施不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的矛盾，而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾。

小學(xué)教師應(yīng)該樹(shù)立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己的教學(xué)水平在廣度和深度上更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生在“上不封頂，下要保底”的目標(biāo)體系中，每個(gè)人都能得到對(duì)他們是最大可能的發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育