第一篇：地理課堂中比較法的常用類型

地理課堂中比較法的常用類型

地理教學內容是豐富多彩的，其綜合性與區(qū)域差異性決定了比較法在地理教學中的特殊功效及作用。又由于許多地理事物遠離學生，很少能去親自觀察或靠實驗解決認知問題，因此，作為重要認識方法的比較法在地理教學中得到最廣泛的運用，在地理教學方法中占有極為重要的地位。

比較法在地理教學中的常見類型有以下幾種：

⑴橫比法即將兩個或幾個同類及相同發(fā)展階段的地理事物加以并列比較，目的也在于了解這些地理事物的共性和個性，例如，按我國五個溫度帶的分布，對生長期、積溫、耕作制度、天然植被和主要農作物進行比較；渤海、黃海、東海的位置、面積、深度、含鹽量和海洋資源的比較；中國與美國在海陸位置、地形大勢、農業(yè)分布地區(qū)的比較；我國鞍鋼與寶鋼的區(qū)位特點比較，這種比較法，不僅地理講授時常用，在復習和考試命題中也比較常見。⑵縱比法即對單一地理事物從時間上，或從歷史過程上，揭示不同發(fā)展階段的共性與個性。例如，大陸漂移過程中不同階段的海陸分布狀況；西南三省交通面貌變化的今昔比較，三江平原利用狀況的解放前后比較，長江與黃河水力資料及綜合利用的新舊社會比較等。⑶借比法即把難以想象、比較抽象地理事物，借助學生熟知的地理現(xiàn)象進行比較的方法。例如，講季風成因時，可粗略的借助一碗沙子與一盆水來做說明，讓學生明白陸地和海洋吸熱與散熱過程不同而形成季風的道理；講地球公轉時，可借助地球儀和燈泡來演示，從而加深對太陽直射點的回歸運動的理解，此類型例子還有很多，不再一一列舉。這種比較法具有啟發(fā)性和直觀性，便于學生接受。

⑷互比法即把兩種同類地理事物相互聯(lián)系起來進行比較的方法。例如，講中國東北老工業(yè)振興的措施，可對比德國魯爾工業(yè)衰落的原因與整治的措施來說明，讓學生明白不同地區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)的相同之處；講新疆地理時，天山南、北兩盆地可同時邊講邊比較，講氣旋與反氣旋、潛水與承壓水等都可以邊講邊比，這樣可使學生同時建立兩種地理事物的概念，便于知識的學習。

⑸中心問題比較法即以一個比較對象為中心，其余比較對象彼此之間不做比較，只與中心比較對象形成比較關系。例如，為了突出西西伯利亞平原是世界上最大和最低這一特點，可以與亞馬孫平原、三江平原、荷蘭低地等多個對象做比較，目的為突出中心比較對象的特征，這些平原只與西西伯利亞平原對比，他們之間不進行互比。

⑹綜合比較法即對比要素較多，較復雜的一種比較方法，例如，對兩個或兩個以上不同的地區(qū)或國家，進行自然地理和人文地理諸要素多內容，多角度的全面比較，以形成各地區(qū)或國家完整的地理綜合體概念。如“秦—淮”一線以南和以北的地理要素綜合比較，世界上主要資本主義發(fā)達國家自然環(huán)境與經濟概況得多項目綜合比較，均屬此例。這種綜合性比較法多應用于鞏固和發(fā)展舊知識的地理復習課，有利于學生獲得地理知識的整體認識。這種方法在單項比較與專題比較基礎上進行效果較好。

不同的比較法有不同的特點，歸納起來，比較法即可從橫向對各個地區(qū)的地理狀況加以分析比較，又可從縱向對發(fā)展變化狀況加以對比，同時還可以一個事物為中心發(fā)散思維，綜合分析歸納，從而幫助學生獲得了新知識，復習了舊知識，還有助于地理知識的系統(tǒng)化，又加強了思想道德培養(yǎng)，可謂一箭多雕。

第二篇：地理教學中的比較法運用

在地理教學中我們要用到很多種教學方法，比如：講述法、比較法、分析綜合法、歸納演繹法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、復習法、提問法等等，在這些教學方法中，我們經常會用到比較法。地理知識涉及的范圍很廣，其綜合性和區(qū)域差異性的特點決定了比較法在地理教學中的特殊地位和作用。比較法可將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共性和個別特征。在教學中，教師如果能恰當?shù)剡\用比較法，不僅有助于學生學習和掌握地理知識，而且能夠讓學生系統(tǒng)而深刻地理解知識要點。

由于地理事物和現(xiàn)象既有復雜性和多樣性，所以必然要求我們在地理教學中要用到不同的比較法。

一般來說，我們通常會用到以下幾種比較法。第一種方法，類比法：即在地理教學中，用同類的地理事物或現(xiàn)象進行比較的方法。這是教學中使用最多的一種方法。這種比較法可分為同類同型比較和同類異型比較。同類異型比較法更多的不是比出相同和相似，而是比出相異，使相異更加鮮明或突出，以區(qū)別不同類間的本質。比如，可以把日本和東南亞的國家的地理位置、地形、氣候、經濟狀況等各個方面進行比較。第二種方法，借比法：就是把難以想象、比較抽象的地理事物借助學生所熟知的一般事物和現(xiàn)象進行比較的方法，比如講季風的成因時，要講海陸熱力差異，學生可能很難理解，這時就可以借助夏天一天中河里的水與岸邊的石頭溫度差異進行比較。早晨，太陽出來，地面和水的溫度都在逐漸升高，可到了中午，明顯地可以感覺到地面很熱，可是水是涼的；傍晚，太陽落山，地面和水的溫度都在逐漸降低，可到了夜晚，明顯地感覺到地面是涼的，而河里的水是暖和的，從而我們可借比過來得出：陸地升溫快，降溫也快；海洋升溫慢，降溫也慢；從而形成了海陸熱力差異。第三種方法，自比法：就是對同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展狀況進行比較。目的在于研究過去，觀察現(xiàn)在，推斷未來。比如講我國鐵路交通是時，要講我國鐵路的巨大成就，就可以把我國鐵路建設在新中國成立前后的情況進行比較。我國的鐵路從2.2萬公里到8萬公里，鐵路里程躍居世界第二；從時速43公里到350公里，列車實現(xiàn)“陸地飛行”，從1億人次到14.6億人次，乘坐火車的旅客猛增，從這三組數(shù)據(jù)可以看出，我國鐵路事業(yè)發(fā)展的巨大成就，中國鐵路建設顯著改變著百姓的生活。第四種方法，圖表直觀比較法：即利用課本中的曲線圖、景觀圖、示意圖等進行直接逐項比較，從而形成地理概念或地理特征。比如。通過對熱帶雨林氣候、熱帶季風氣候、熱帶草原氣候和熱帶沙漠氣候的氣溫和降水的變化曲線圖和降水柱狀圖進行比較，得出四種氣候都是全年高溫，但熱帶雨林氣候是全年高溫多雨、熱帶季風氣候是全年高溫，降水集中分布在夏季、熱帶草原氣候是全年高溫，有明顯的干濕季之分、熱帶沙漠氣候是全年炎熱干燥，這樣就能得出四種氣候的異同點，從而能更好的掌握四種氣候的特征。第五種方法，綜合比較法：即把不同地理區(qū)域或不同國家的地理綜合體的各個要素進行全面比較的方法。它是一種對比要素較多、較復雜的比較法。這種比較法多用于地理復習。比如：我國的四大工業(yè)基地，遼中南工業(yè)區(qū)、京津唐工業(yè)區(qū)、滬寧杭工業(yè)區(qū)和珠江三角洲工業(yè)區(qū)，可對其工業(yè)中心、地位、發(fā)展方向和不足之處進行比較。再如：復習秦嶺——淮河這條重要的地理分界線，也可以用綜合比較法。第六種方法，并列比較法：就是把分別獨立的幾個比較對象并列起來進行比較，以便了解它們之間的個性和共性。例如：在講“五種基本地形時，在充分利用各種地形圖的基礎上，把五種基本地形的地表起伏形態(tài)、海拔高度和相對高度進行比較，這樣既比較出它們的共性，又突出了各自的特殊性，一目了然，教學效果很好。

一、比較教學法在地理教學中的作用和意義。地理比較學習就是通過對不同地理事物、地理現(xiàn)象等進行信息的提取、對照、比較，對其地理特征、地理分布、地理變化、地理原因、地理規(guī)律等進行辨別、分析、歸納、推理，獲取地理知識的內在聯(lián)系和外部拓展，從而達到對地理知識的有效學習、鞏固、內化和遷移，有效提升地理學習能力的方法。初中地理新教材中，幾乎每個章節(jié)都呈現(xiàn)了許多比較學習的內容，據(jù)統(tǒng)計，以七年級人教版《地理》下冊為例，教材中呈現(xiàn)的運用比較學習的知識點共有106處，可見，比較教學法在地理新課程教學中實施的重要性和必要性。因此，比較學習的方法在教學的設計和教學運用中，有著重要的現(xiàn)實意義。它是貫徹“以學生發(fā)展為本”的素質教育的具體實踐，是注重學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大維度的實現(xiàn)的具體模式。

二、比較教學法在地理教學中的具體運用。根據(jù)教材的內容和教學的不同需要，比較教學法從類型的設計和運用，可按以下五大類型實施。1.按比較的范圍分為：空間區(qū)域的比較、時間尺度的比較。（1）空間區(qū)域的比較——有大洲與大洲比較、國家與國家比較、地區(qū)與地區(qū)比較、城市與城市比較等。例如，日本與英國版圖的比較。引導學生通過讀圖分別找出兩國的位置（緯度位置、海陸位置、大洲大洋位置）、自然條件（氣候、地形、河流）、自然災害、資源情況、經濟結構、經濟發(fā)展模式，民俗文化等的異同，進而列表比較，并歸納出兩個發(fā)達國家的地區(qū)優(yōu)勢，探究兩國歷史的發(fā)展異同及其地理原因，探究其值得學習的地方和不足的地方。在區(qū)域地理課本中，有許多極易混淆的基本知識、名詞概念、規(guī)律及原理等。對于這種情況，最好利用比較法，使學生獲得正確的認識，增強學習的積極性。如，水資源與水能資源概念，一字之差，含義不同。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢落差。水資源豐富的地區(qū)，并不代表水能資源也同樣豐富。又如，“南亞”與“南亞次大陸”的范圍的比較:南亞次大陸不包含海洋上的島嶼。

南亞和東亞地區(qū)，同為季風氣候，冬夏季風性質相同，但成因（夏季風）、進退、勢力強弱等方面有差異。亞熱帶季風和亞熱帶季風性濕潤氣候，均與海陸熱力差異有關，但亞熱帶季風氣候海陸熱力差異大，所以降水、氣溫冬夏季差異明顯，主要分布在東亞。歐洲和北美的溫帶海洋性氣候，在地區(qū)分布上有差異，與地形、洋流、海岸線輪廓有關。中亞和西亞北非兩區(qū)，氣候特點上，兩個區(qū)域降水均稀少，中亞冬冷夏熱，西亞和北非終年炎熱，這主要是由于兩個區(qū)域位置的差異而形成的。就中亞而言，深居內陸，距海遠，海洋上的濕潤水汽難以伸人至中亞，因而降水稀少，又因地處中緯地區(qū)，以溫帶草原和溫帶沙漠景觀為主；而西亞和北非，因其地處中、低緯地區(qū)的北回歸線兩側大陸西岸，主要受副熱帶高氣壓的控制，降水稀少，多為熱帶沙漠景觀。我國東北、西北地區(qū)河流冬季都會出現(xiàn)斷流現(xiàn)象，均與冬季氣溫低有關，但有著本質的區(qū)別。

（2）時間尺度的比較——歷史上不同時期變化比較、多年間比較、年際間比較、季節(jié)間比較、月份間比較、一天內變化比較、晝夜比較等。如世界人口增長的變化情況，降水的季節(jié)變化、氣溫的日（年）變化等。例如，印度人口增長比較，采用時間縱向動態(tài)比較，學生通過每隔10年的數(shù)據(jù)計算和統(tǒng)計比較，一是顯示印度近50年來人口的增長總量大，二是揭示印度近50年來人口的增長速度快，每隔10年的人口遞增比例快，三是預示印度未來人口的增長趨勢——可能超過中國，躍居世界第一，四是暗示學生要懂得計劃生育，控制人口的重要性和緊迫性。通過讀數(shù)、計算、比較、分析、推測、歸納，學生的知識和綜合能力在比較學習中得以自主的實現(xiàn)。2.按比較的內容分為：有位置、面積、地形、地勢、河流、氣候、生物、資源、景觀、人口、文化、民俗、建筑、服飾等方面比較，可以是以上要素的綜合比較，也可以是單項細化比較，如氣候，可按氣溫、降水等比較。例如，南亞冬季風與夏季風的性質比較。通過讀圖，找出兩類季風的名稱、方向，從而區(qū)別兩類季風的來源、性質，最后總結南亞冬季和夏季氣候的總體特征，比較探究出其冬夏季風的成因，進而比較探究比較該地區(qū)水旱災害的成因，并且可以進一步與中國廣東一帶季風氣候進行比較，知識的學習和遷移在比較學習的引導中，層層遞進，達到掌握、理解、運用的高度。3.按比較的形式分為：有圖像比較、列表比較、數(shù)據(jù)比較、動向比較、文字比較等。（1）圖像比較——地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、地理分布圖、流向圖、剖面圖、景觀圖、統(tǒng)計圖等。例如，比較不同地區(qū)景觀圖；比較地中海氣候和中國的亞熱帶季風氣候（降水柱狀圖和月平均溫曲線圖比較）等。學習地理，離不開地圖，特別是課本中的插圖，與課文內容緊密結合，是分析課本知識的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)學生學會運用地圖的重要方法。讀懂課本插圖內容，并將兩者的圖形加以對照比較，注意區(qū)別極易混淆之處，以使學生得到正確的認識。如氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質構造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，都可以通過讀圖對比分析，得出正確答案。講區(qū)域地理時，比較法更是常用的教學方法，通過比較，可找出兩者的區(qū)別與聯(lián)系，不同國家地理特征、同一國家不同的地理狀況，都可以比較。如，中國與美國的地理概況可按下列項目加以比較：兩國的海陸位置；兩國的地形大勢；兩國小麥、棉花及畜牧業(yè)的主要分布地區(qū)；兩國工業(yè)分布在地區(qū)上的發(fā)展變化等。秦嶺—淮河線是我國重要的地理分界線，可從氣候、河流水文特征、植被、農業(yè)等方面加以比較。此外，加拿大與澳大利亞的地理狀況、意大利新興工業(yè)區(qū)與傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、我國鞍鋼與寶鋼的區(qū)位特點等，通過對比，既可獲得某地區(qū)的地理概況，又可認識不同地區(qū)間的區(qū)別和聯(lián)系。地理課本中，有許多極易混淆的基本知識、名詞概念、規(guī)律及原理等。對于這種情況，最好利用比較法，使學生獲得正確的認識，增強學習的積極性。如，水資源與水能資源概念，一字之差，含義不同。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢落差。水資源豐富的地區(qū)，并不代表水能資源也同樣豐富。又如，時區(qū)與區(qū)時的概念，兩者只是字的位置顛倒，學生極易混淆。時區(qū)是指一定的區(qū)域范圍，重點落在“區(qū)”上；而區(qū)時，則指某一時區(qū)中央經線的地方時，重點落在“時”上。

（2）列表比較——運用表格，把地理事物的概念、屬性、特征或地理數(shù)據(jù)歸類比較。如世界主要氣候類型的比較。

（3）數(shù)據(jù)比較——通過提取地理數(shù)據(jù)，確定量的大小、排序、倍數(shù)、水平、比例等。例如，數(shù)據(jù)比較。中國與世界的人均GDP比較。通過讀圖，提取世界主要國家的人均GDP數(shù)據(jù)；通過數(shù)據(jù)的列表比較，學生算出發(fā)達國家與發(fā)展中國家人均GDP的倍數(shù)，從而推出兩類國家發(fā)展水平的明顯差距，學生對中國經濟水平的定位，就會認識得十分清楚。（4）動向比較——地理事物的輸入、輸出的方向、大小、時間、周期等方面比較。如中東石油輸出路線、數(shù)量比較等。（5）文字比較——根據(jù)地理情境、地理事件等的表述，進行辨別、比較。4.按比較的方向分為：經向比較、緯向比較、垂向比較、沿指定線比較。（1）經向比較：地理事物在沿經線（南北）方向上的變化和異同比較。如非洲氣候圖，從沿中部沿南北方向，作一條中軸線，比較赤道兩側沿線非洲氣候的分布特征。（2）緯向比較：地理事物在沿緯線（東西）方向上的變化和異同比較。如比較亞洲在北緯30度穿過的地區(qū)氣候有何異同，為什么？從中央比較中東、印度、中國三大地區(qū)的主要氣候差異及其成因。再如，比較從中國東北——內蒙古——新疆一線植被的變化情況，并說明為什么？通過比較，找出影響各地區(qū)不同的主導地理因素，進而找出地理原因。（3）垂向比較：山下到山頂?shù)乩憩F(xiàn)象的變化及其原因。（4）沿指定線比較：除上述三種線狀方向比較外，經常會出現(xiàn)沿著某一河流、某一剖面線、某一地理線條等，展開不同位置的比較。5.按比較的綜合性分為：一維、二維、三維甚至多維進行綜合比較。根據(jù)教學的需要，比較學習的維度靈活多樣，往往是以上各種類型的綜合。特別是地理綜合性題目的練習或考察，大多是以綜合性比較呈現(xiàn)。例如：根據(jù)日本與英國版圖展開的綜合比較。

6、綜合比較：就是對兩個或兩個以上地區(qū)有關的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點。通過比較，不僅可以使學生對兩種或兩種以上的地理要素有一個完整、系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力。如在講述中亞及其國家時，教師仍可采用列表的方式，分別從位置、地形、氣候、經濟特征、主要物產等幾個方面與東南亞及其各國的有關地理要素相比較。運用比較法應注意的問題：

（１）、在運用比較法時，教師應遵循從已知到未知、由近及遠、由具體到抽象的原則。比較法雖然是一種有效的教學方法，但是它也不是萬能的，必須遵從原則并且恰當?shù)臅r候使用，才能發(fā)揮它的作用。（２）、比較的對象之間要具有可比性。兩個地理事物或兩個地理現(xiàn)象、地理問題之間有可能有聯(lián)系也有可能沒有聯(lián)系，在應用比較法時不能牽強，切不可把無任何共性的兩種或多種事物和現(xiàn)象隨意加以比較。通過一系列的實踐，我們發(fā)現(xiàn)比較教學法是可行的，但是不能因為它的效果顯著就隨意亂用。否則，教學將適得其反。(３)、在教學中，教師要根據(jù)教材的難易程度，并結合學生的實際情況，恰當選擇與運用各種比較的方法。同時，要引導學生大膽進行嘗試，發(fā)現(xiàn)問題應及時解決，激發(fā)學生的參與意識，發(fā)揮學生的積極主動性，使他們在課堂教學過程中逐漸學會運用這種方法。

總之，比較教學法是一個重過程、重方法的學習方式，在初中地理新課程有效教學中，既是教材教學的需要，又是實現(xiàn)新課程目標的有效方法，值得進一步深化研究。實踐證明，比較法在地理教學中是一種掌握新知識，鞏固舊知識，減少頭緒，加深印象，深化理解的好方法。在地理教學中只要比較法運用得當，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。

第三篇：中學地理教學中比較法的運用

中學地理教學中比較法的運用

發(fā)布者：李蕾 發(fā)布時間： 2011-9-21 9:25:35

比較法是不少教師在教學中喜歡運用的一種教學方法。教學時，將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。在地理教學中，教師若能恰當?shù)剡\用比較法，不僅有助于學生學習和掌握地理知識，而且能夠使他們認識地理事物和現(xiàn)象的內在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)地深刻地理解知識。一般使用較多的主要有以下幾種：

１．類比。就是把同一類地理事物和現(xiàn)象進行比較，這是教師在課堂教學中使用最多的一種方法。如在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內容時，教師可引導學生分別從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征等幾個方面與亞洲的熱帶季風氣候相比較，通過對比，歸納出這兩種類型氣候的共同特點和不同之處。

２．自比。就是對同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展狀況進行比較。如關于“歐洲南部和北部山地特點”這一內容，教師若采用比較的方法，首先根據(jù)有關內容列出簡表，再引導學生根據(jù)教材的內容填寫，然后將兩者加以對比，找出其區(qū)別所在。這樣，教師不必作過多的講解，就能取得很好的教學效果

３．專題比較。就是對一個單元、幾個國家或幾個地區(qū)的某一自然要素或社會經濟條件進行比較。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形雖然都分為三部分，但具體說來又各有不同。講述時，教師就可以引導學生將這三大洲的地理特點進行對比分析。

４．綜合比較。就是對兩個或兩個以上地區(qū)有關的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點。如在講述中亞及其國家時，教師仍可采用列表的方式，分別從位置、地形、氣候、經濟特征、主要物產等幾個方面與東南亞及其各國的有關地理要素相比較。

第四篇：課堂提問類型

初中物理中心教研組學習材料2012-2-28

課堂提問類型

一、記憶型

1、目的：考察學生對概念、字詞、公式、法則、定理等基礎知識的記憶情況。

2、思維特征：要求學生對已有知識進行回憶或再現(xiàn)。

3、知識層次：“知道”、“了解”、“認識”。

4、常用提問動詞：“說出”、“寫出”、“辨認”、“選擇”、“識別”、“匹配”、“分辨”等。

5、提問時機：一般放在構建新知識或解決新問題的大背景下，用于聯(lián)系已有的知識經驗。

二、理解型

1、目的：考察學生對概念、含義、公式、法則、定理、推論等基礎知識的內化情況。

2、思維特征：要求學生對已有知識進行回憶、解釋、舉例、分類、概括、推理、比較或說明等認知過程，將知識重新組合，對學習材料進行內化處理，組織語言表達出來。

3、知識層次：“了解”、“認識”、“理解”。與記憶型相比思維含量更多。

4、常用提問動詞：“讀圖（表）”、“回答”、“解決…問題”、“舉出…的例子”、“得出…結論”、“敘述”、“闡述”、“比較”、“預測”、“推理”、“總結”、“把…分類”等。

5、提問時機：在知識遷移前進行的準備工作。

三、應用型

1、目的：考察學生運用基礎知識、基礎技能解決具體問題的情況。

2、思維特征：要求學生把所學的概念、規(guī)則和原理等知識應用于問題情境中，通過一定的程序或步驟解決具體問題。與理解型的區(qū)別在于，應用型只給出問題情境或需要完成的任務，而理解型是直接告訴你利用指定的知識去解決問題。

3、知識層次：“認識”、“理解”、“會”。

4、常用提問動詞：“解答”、“計算”、“求”等。

5、提問時機：知識遷移過程中、運用知識過程中。

四、分析型

1、目的：促進對知識技能的掌握，促進思維能力發(fā)展。

2、思維特征：要求學生分析知識結構因素，弄清概念之間的關系或事件的前因后果，最好得出結論。

3、知識層次： “了解”、“認識”、“理解”。

4、常用提問動詞：“對比”、“比較”、“分析...其中的因素（原理、關系、道理）”、“陳述…的觀點（證據(jù)、依據(jù)）”、“找出…類型”、“得出…結論”、“論證”、“證明”等。一般以“為什么”引導句式。

5、提問時機：一般用于對已有結果尋求產生這種結果的原因。

五、評價型

1、目的：促進對知識技能的掌握。

2、思維特征：要求學生運用準則和標準，對觀點、作品、方法、資料等做出是非判斷、價值判斷，或進行比較和選擇。要求提出個人見解。提問前要明確個體的判斷依據(jù)或標準。

3、知識層次：“知道”、“了解”、“認識”。

4、常用提問動詞：“判斷”、“評價”、“分級”、“證明”、“辯護”、“提出看法”等。常用句式“你的判斷標準是什么？按你的判斷以下…哪個更重要（好、是你同意的）？”

5、提問時機：新知識鞏固、深化過程中。

六、創(chuàng)新型

1、目的：培養(yǎng)求異思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

2、思維特征：要求學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內在聯(lián)系，并在此基礎上把內容重組。答案不唯一。

3、知識層次：“認識”、“理解”。

4、常用提問動詞：“總結”、“產生”、“計劃”、“設計”、“提出…意見或建議”、“發(fā)明”等。常用句式有“假設….，那么…”、“如果…，會…”、“結合…，談談…”、“根據(jù)…，你能想出…”等。

5、提問時機：利用發(fā)散思維，深化知識、發(fā)展能力過程中。

第五篇：生物教學中的比較法教學

生物教學中的比較法教學

【摘要】

初中生物課程改革是一次生物學教學的革命。初中生物教學的目的是全面的、基礎性的、科學性的素養(yǎng)教育。因此，在生物教育教學理念中，我們要堅持以學生為中心，以培養(yǎng)學生對生物學科的興趣為出發(fā)點，以提高學生的基本生物科學素質為目的來指導教學。

【關鍵詞】

初中生物；比較法

生物比較法教學，是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認識規(guī)律，將復雜多樣的生命現(xiàn)象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要手段。

一、生物比較法教學的作用

初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反

三、全面系統(tǒng)準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。

（一）可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。

（二）可使學生牢固地建立起知識的內部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。

（三）可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。

（四）比較法能起到或加強直觀作用。

（五）比較法是培養(yǎng)提高學生邏輯思維能力的重要方法。

二、比較法的類型及其運用

中學生物學主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個性，都是科學家們經過反復比較，從理論上概括總結出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質的內在聯(lián)系，縱橫交錯，網(wǎng)絡復雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

（一）類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學生在原有一類知識的基礎上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。

（二）列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現(xiàn)象進行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較；等等。可使學生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應。

（三）歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到：植物的進化遵循由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。

（四）寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。

（五）綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現(xiàn)象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復習末期，將一本教材（或一編）的內容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡關系，積零為整，融會貫通，使知識系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

三、運用比較法需注意的問題

（一）選準比較因子。比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件：

1.同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動物體與另一種動物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點。

2.非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學生理解某些抽象的事物。

3.本質特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：動物進化原因與植物進化原因；呼吸作用實質與光合作用實質等相比。

（二）貼近學生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復雜，令人費解的對象。

（三）靈活綜合應用。

由前所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯(lián)系，縱橫交錯的，作用是多方面的。在生物教學中，可根據(jù)知識的特點和需要，靈活運用。

總之，生物教學中利用比較法教學的因素和內容很多，關鍵是教師要善于總結和把握，有意識地利用比較法的優(yōu)點，使它更好地服務于我們的教學。