第一篇：引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生進行科學(xué)課外探究活動的實踐與思考

引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生進行科學(xué)課外探究活動的實踐與思考

上海市奉賢區(qū)青村中學(xué)劉紅

【摘要】：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心”，科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的落實和達成光靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的。“課外探究”相對與“課堂教學(xué)”可以實現(xiàn)探究活動在時間上、空間上、內(nèi)容上的拓展，是學(xué)生科學(xué)探究活動的一個重要組成部分。但由于受到種種因素的影響和干擾，學(xué)生的課外探究活動只留于形式并沒有得到很好的開展，這種現(xiàn)象在我們農(nóng)村學(xué)校尤為普遍。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村學(xué)校引導(dǎo)科學(xué)課外探究活動

【正文】：

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是學(xué)生學(xué)科學(xué)大有作為的更廣闊的天地。它可以引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學(xué)生

獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)了科學(xué)課程具有開放性，指出我們的科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是多元的、多樣的，科學(xué)教學(xué)活動不只局限在課堂教學(xué)時間里，要把學(xué)生的科學(xué)探究活動引出課堂，走向更大、更遠的學(xué)習(xí)空間。開展課外探究活動，不僅是課堂教學(xué)法的延伸，而且能夠破時間、空間的限制，擺脫課堂上教學(xué)材料單一的束縛，讓學(xué)生對所研究的問題進行更深層次、更全面的研究。因此科學(xué)教學(xué)就應(yīng)該以課堂探究為前奏，以課外探究為后續(xù)，開展跨時空、全方位、多角度的延伸活動，把課內(nèi)課外當(dāng)作一個完整的課來考慮，重視課內(nèi)外的協(xié)調(diào)發(fā)展、有機整合，把“課外”的內(nèi)容有力的融入科學(xué)課程中來。因此課外探究活動對于科學(xué)教學(xué)來說是非常重要的，然而在我們農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)教學(xué)實踐中，課外探究活動一般都

流于形式，是什么原因呢？

為了全面了解科學(xué)課外探究活動在我校實施的狀況，我們幾位科學(xué)老師對我們?nèi)５钠摺?、九年級七個班級的學(xué)生，以不記名書面問卷的方式進行了調(diào)查。調(diào)查表明，學(xué)生課外自主進行科學(xué)探究的時間少得可憐，許多學(xué)生幾乎為零。那么是否學(xué)生不喜歡或不愿意科學(xué)探究呢？國內(nèi)最新的一項初中學(xué)生的課外興趣調(diào)查表明：男生中喜歡課外玩弄科技類玩具或?qū)嶒灥恼伎倲?shù)的88%，愛讀科普類書刊的占總數(shù)的68%，女生中喜歡課外玩弄科技類玩具或?qū)嶒灥恼伎倲?shù)的53%，愛讀科普類書刊的占總數(shù)的62%。顯而易見，我們的學(xué)生并非真正的不喜歡科學(xué)性的探究活動。還是讓我們先來看看我們農(nóng)村學(xué)校學(xué)生一天的作息時間安排：早上6：00起床，學(xué)校規(guī)定學(xué)生到校的時間為7：20左右，而大多數(shù)學(xué)生都在7：00前已到校，打掃衛(wèi)生或進行早讀。午休時間為11：25—12：00，這段時間學(xué)

生除吃飯外，還要完成語、數(shù)、英老師布置的課堂作業(yè)。下午4：40左右放學(xué)，回家后還要完成兩小時左右的語、數(shù)、英的家庭作業(yè)，吃好晚飯，做完作業(yè)后極大多數(shù)學(xué)生選擇睡覺，當(dāng)然也有的學(xué)生做完作業(yè)已是很晚了。在這種情況下，學(xué)

生還哪來的時間進行課外科學(xué)探究呢？

根據(jù)以上分析，在教學(xué)實踐中我們進行了一些嘗試，采取了一些有針對性的方法，加強對學(xué)生課外探究活動的引導(dǎo)。

一、充分利用學(xué)校課程文化資源，開展科學(xué)課外探究活動。

1、就地取材，發(fā)揮校園環(huán)境的優(yōu)勢。

隨著近年來上海城區(qū)生態(tài)綠地的迅速發(fā)展，學(xué)校、小區(qū)隨處可見各種植物，我們學(xué)校的校園環(huán)境也有了很大的變化。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)非常重視校園的綠化建設(shè)，現(xiàn)在校園綠化覆蓋率達44%，2003年學(xué)校就被評為“上海市綠化合格單位”。我們農(nóng)村學(xué)校的校園面積相對充足，有著相當(dāng)豐富的植物資源，這無疑為學(xué)生的課外探究創(chuàng)設(shè)了很好的場所。為了能使全校學(xué)生進一步認(rèn)識校園植物，更加自覺地珍惜和維護有限的校園植物資源，也為了打造我們學(xué)?？萍冀逃奶厣?，每年的九月份我們都要組織對六年級的新生開展“辨認(rèn)常見植物，給校園植物掛牌”的活動，“常見植物識別活動”已是多年作為我們學(xué)校的一項生物科技特色活動。我們利用活動課和課間的時間，分組對校園植物種類進行辨認(rèn)、統(tǒng)計，了解學(xué)校的主要植物種類。通過將近一個月的調(diào)查統(tǒng)計，共統(tǒng)計出校園植物59種，而且我們也匯編了我們校園生物資源庫，作為我們學(xué)校的科學(xué)校本課程。同時我們也有一個想法和建議，為了能更好的樹立環(huán)保意識和綠色理念，我們可以組織全校師生開展“校園綠色植物認(rèn)養(yǎng)活動”。向全校師生發(fā)出“愛護小樹，從我做起！愛護小樹，從現(xiàn)在做起！”的倡議，負(fù)責(zé)養(yǎng)護管理植物，然后定期對認(rèn)養(yǎng)結(jié)果進行評比。讓全校師生真正有“我的校園，我做主”的感覺，使美麗的校園能夠真

正成為我們學(xué)生的學(xué)園、樂園、花園。

2、發(fā)掘現(xiàn)有資源條件，提高學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備的利用率。

我們學(xué)校是一所地處遠郊、基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中，隨著城鎮(zhèn)一體化進程的加快，學(xué)生流失的問題日趨嚴(yán)重，又由于借讀費的減免致使民工子弟學(xué)校的部分學(xué)生大量擁入我們學(xué)校。所以大多數(shù)學(xué)生來自于農(nóng)村、城市經(jīng)濟困難家庭和進城務(wù)工家庭，他們的家庭經(jīng)濟條件遠遠不如城市學(xué)生的家庭條件優(yōu)越，家里有電腦的寥寥無幾，更不用說上網(wǎng)了。同時家長忙于生計，抽不出時間陪孩子進社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)場所搜集信息，學(xué)生在家也沒有搜集資料的條件，這無疑給他們探究活動的開展造成了一定程度的影響。為了給學(xué)生的課外探究活動創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件，營

造良好的環(huán)境氛圍，我們應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校課程資源。

（l）充分利用學(xué)?？茖W(xué)實驗室資源，為學(xué)生提供開放的探究環(huán)境。

科學(xué)探究是實驗性很強的一項活動，實驗器材是探究活動的物質(zhì)保障，尤其是學(xué)生的課外探究器材問題就顯得更為突出了。針對這一問題，我們一方面指導(dǎo)學(xué)生收集平時廢棄的可做實驗的物品，比如吸管、一次性注射器、一次性筷子等等，都可以充當(dāng)實驗物品。另一方面當(dāng)學(xué)生的課外探究活動需要用到家中沒有的一些實驗器材時，就必須需要我們老師來提供。為了使學(xué)生的課外探究能夠真正落到實處，就必須為他們準(zhǔn)備一個能自行實驗探究的實驗室，而學(xué)校里的科學(xué)實驗室則是學(xué)生自行實驗的最好場所。因此在備課組老師的商討下，每周在指定的時間內(nèi)（一般是午間）開放科學(xué)實驗室，允許學(xué)生在這個時間內(nèi)走進實驗室，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自行實驗。學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設(shè)想出許多奇思妙想的實驗設(shè)計。通過互相合作、自主實驗，使探究活動成為實驗教學(xué)的有益補充，從中他們可能會發(fā)現(xiàn)許多有價值的科學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟到書上學(xué)不到的知識，鍛煉自己的動手實踐能力，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神。同時我們要求學(xué)生在實驗之前填寫“申請實驗報告書”，待實驗室老師審定批準(zhǔn)后，再進行實驗，這樣做目的在于給教師可以根據(jù)學(xué)生的要求提供所需的器材和相應(yīng)的指導(dǎo)。其次我們老師還要不斷地從中總結(jié)經(jīng)驗，找出實驗開放工作中的問題，逐步地完善和規(guī)范實

驗開放工作，使實驗開放的工作深入持久地進行下去。

（2）發(fā)揮好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、圖書室優(yōu)勢，提供更多信息。

在課外探究過程中，學(xué)生經(jīng)常會碰到這樣那樣的疑問，說實在的有些疑問連我們老師都難以解釋清楚，而學(xué)生恰對這些問題最感興趣。想要學(xué)生在課外搜集資料，在農(nóng)村還是比較困難。學(xué)生家中有電腦的很少，再說也沒有可查找的相關(guān)書籍資料。為了促進課外探究活動能順利完成，我們可以充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、圖書室的優(yōu)勢，最大限度地利用了學(xué)校資源，充分為學(xué)生課外探究服務(wù)。我們利用學(xué)生午間休息的時間開放學(xué)生電腦房，并有專門的教師進行個別指導(dǎo)，幫助不同水平的學(xué)生，一方面可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面也可以豐富學(xué)生的課余生活。這樣利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校圖書室，讓學(xué)生自主查找收集信息，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望能得到很大限度的滿足，碰到一些感興趣的問題，一下子就能得到解決，就更加激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，擴大了學(xué)生探究的范圍。雖然學(xué)校只是一個學(xué)生電腦室和一個圖書室，但這對于農(nóng)村的學(xué)生來說這已經(jīng)是很

大的滿足。

二、加強社會、家庭等鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，拓寬課外探究活動的空間。

1、加強家庭科學(xué)課程資源的利用：

城市學(xué)校師資條件、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生原有的基礎(chǔ)、家庭教育等方面確實有自己的優(yōu)勢，但我們農(nóng)村學(xué)校的課程資源盡管在很多方面無法與城市學(xué)校的現(xiàn)代課程資源相比，但也有著城市學(xué)校無法比擬的豐富的鄉(xiāng)土資源。首先我們農(nóng)村的學(xué)

生家庭周圍有豐富的生物資源，田間、地頭、樹林、果園、草地、魚塘、河流等都能為我們學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，豐富多彩的大自然，蘊含著獨特的課程資源。其次我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生由于生活條件的限制，特別是外地來滬務(wù)工家庭的子女，他們中大多數(shù)很早就能夠幫助父母做家務(wù)，甚至參與田間勞作。同時由于農(nóng)村自然條件的優(yōu)越，他們可以在大自然的懷抱中自由的嬉戲，下河捉魚，上樹逮鳥，??所有這些都給他們提供了城市學(xué)生無法體驗的豐富的生活經(jīng)驗。還有農(nóng)村學(xué)生的家長雖然見識不廣，學(xué)識不深，但是他們有著豐富的生活生產(chǎn)經(jīng)驗。我們可以充分調(diào)動和最大限度地發(fā)揮這些家長的作用，來幫助我們的學(xué)生從自己身邊常見的動植物開始探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，激發(fā)他們探究科學(xué)的興趣。例如讓學(xué)生采集制作標(biāo)本，培植飼養(yǎng)與教學(xué)有關(guān)的動、植物，觀察動、植物的生長過程，組織學(xué)生參觀農(nóng)田及果園等，讓學(xué)生調(diào)查生態(tài)系統(tǒng)并寫出生態(tài)平衡方面的調(diào)查報告。在講水資源污染問題時，讓學(xué)生調(diào)查周圍的水資源情況，收集有關(guān)青村地區(qū)的污水排放及處理問題，等等。這樣可以把教室里學(xué)到的書本知識和實際結(jié)合起來，把在大自然中遇到的疑問難題，帶到課堂上討論，如果我們教師能充分利用這些資源，那將是對課本資源最好的拓展。能夠讓學(xué)生真正地走

進大自然，學(xué)在其中，樂在其中。

2、利用社會科學(xué)課程資源，建立校外實踐基地：

充分利用自然資源，開發(fā)和建設(shè)校外實踐活動基地，以便開發(fā)和利用校外活動基地資源。早在三年前，我們學(xué)校就開辟了一個學(xué)生校外實踐活動基地，和上?；ü桨贄棃@結(jié)對，作為學(xué)校的校外勞動實踐基地。上?；ü桨贄棃@前身為上海奉禾特色果園有限公司，位處我們青村鎮(zhèn)內(nèi)，是上海市第一個市級特色小水果品種基地。目前全園占地面積750畝，是一個集果樹引種、選育、生產(chǎn)示范、技術(shù)推廣、休閑旅游為一體的科研基地。但在實際使用過程中，由于種種多方面的原因，實踐基地的利用率比較低，學(xué)校每學(xué)期組織一個年級的學(xué)生以社會考察的形式參觀實踐基地，校外實踐基地僅僅是掛名而已，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

其實我們青村古鎮(zhèn)有著非常豐富的自然資源和社會資源。我們青村鎮(zhèn)有著“中國黃桃之鄉(xiāng)”的美譽，錦繡黃桃更是被譽為“桃中之王”，2006年就被評為2010年上海世博會特供果品。因此我們可以開辟多個校外活動基地，拓展探究途徑，為學(xué)生創(chuàng)造充分體驗的條件，充分發(fā)揮校外實踐基地的教育價值。如申隆生態(tài)園、上海果鄉(xiāng)度假村、申亞花卉基地、青村老街、青村世外桃源等等。青村世外桃源已經(jīng)作為上海青少年德育教育基地和奉賢生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光區(qū)，每年三月

都要接待很多游客。

總之，鄉(xiāng)土資源無初不在，無奇不有，只要因地制宜，田間地頭、花草樹木、鳥獸蟲魚、風(fēng)土水文、四季物候，都可以成為我們學(xué)生進行科學(xué)課外探究活動的有力的支持。

第二篇：教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？

教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？

彭榮華

目前課程改革的不斷深入，在我們的教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生傳授知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會共處”。那么，在教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？ 第一、要形成學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一個過程。對于那些好動的學(xué)生，上課時，教師就尋其“閃光點”，鼓勵他們贊揚他們，讓他們有自信，認(rèn)為自己能行，逐漸地讓他們變成自覺的行為習(xí)慣。對于這樣的學(xué)生，決不放棄。讓學(xué)生獲得到與自己期望相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)寄予的期望，同時，經(jīng)常督促、輔導(dǎo)和鼓勵他們，讓他們用心聽課，在學(xué)習(xí)過程中，自主地與同學(xué)交流探討學(xué)習(xí)問題，讓他們進行自主合作探究學(xué)習(xí)，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究的良好習(xí)慣。

第二、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，合作閱讀、探究閱讀，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方法

在學(xué)習(xí)過程中，起著決定性作用的內(nèi)因就是學(xué)生。因此，教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，找難點，記疑點；做筆記，重分析，進一步引發(fā)思考。讓學(xué)生去體驗學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)成果，感受成功的喜悅。同時，教師根據(jù)反饋信息，及時調(diào)整，啟迪思維，逐漸養(yǎng)成自主合作探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而提高自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。第三、開展課堂檢測評價。

課堂檢測的形式多種多樣，可以是小組檢測，全班交流，又可以小組互測，也可以師生共同參與，師抽生測。教學(xué)過程中，可充分利用教學(xué)活動提出的問題進行課堂檢測評價。提高學(xué)生對課堂評價的認(rèn)同感，進一步產(chǎn)生集體榮譽感的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。

第四、開展實踐活動，提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力

開展實踐活動，能讓學(xué)生運用所學(xué)知識來分析觀察現(xiàn)象、思考問題、推斷結(jié)論結(jié)論，讓他們切身體會知識的價值與運用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。這種親身體驗的學(xué)習(xí)，能夠更大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，增強其責(zé)任感，從而落實到行動上，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的手段和方法很多，只要教師有意識地在課堂調(diào)控中運用各種策略，使學(xué)生做到愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，那么課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生機和活力，從而提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)

湖北省竹山縣寶豐中學(xué)方黎明

進幾年，隨著全國課改實踐的深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,探究學(xué)習(xí)已成為一線教師關(guān)注的熱點話題。而在實踐過程中，探究學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了各種困惑與誤區(qū)。探究學(xué)習(xí)往往被狹義的理解為在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識，或把探究學(xué)習(xí)僅局限于活動課程。作為數(shù)學(xué)教師，我們要認(rèn)識探究學(xué)習(xí)的自主性原則、探究性原則、開放性原則和合作性原則等基本特征；課堂教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。就我的教學(xué)，談?wù)勎覍μ骄啃詫W(xué)習(xí)的認(rèn)識與做法。

一、什么是探究性學(xué)習(xí)？

“自主探究學(xué)習(xí)”是我國頒布《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的三大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式之一。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“在學(xué)生心靈深處無不存在著使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。”顯而易見，“自主探究”這種學(xué)習(xí)方式是符合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要，是深層次的需要。

探究學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自主地參與知識的獲得過程，培養(yǎng)學(xué)生研究自然、社會所必須的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生探究世界的積極態(tài)度。探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活選擇和確定研究主題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

二、探究學(xué)習(xí)的基本特征

探究的過程是一種實踐的過程，一種體驗的過程，是一種和作交流的過程，也是一種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程。它體現(xiàn)了自主性原則、探究性原則、開放性原則和合作性原則等基本特征。

１、自主性原則。探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生知識的自主建構(gòu)。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)使學(xué)生理解最深刻、最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為他們創(chuàng)設(shè)條件，促進學(xué)習(xí)順利進行；我們還可以引導(dǎo)學(xué)生利用

既有的知識自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識。在探究活動中學(xué)生是問題的提出者，解決問題的實踐者。學(xué)生按照自己的興趣選擇確定探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、探究小組及活動結(jié)果的呈現(xiàn)方式。教師是探究活動過程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。整個過程注重了以學(xué)生的發(fā)展為中心，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的自主性原則。

２、探究性原則。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動本身就是一個探究的過程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

（實驗稿）》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流數(shù)學(xué)活動??”。在探究學(xué)習(xí)活動中，問題的提出、解決問題的方案、數(shù)據(jù)的搜集格整理分析、形成結(jié)論等每個環(huán)節(jié)都可以讓學(xué)生去探索。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為探索的主題，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到探索活動中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生充當(dāng)“科學(xué)家”，親身體驗探究的氛圍當(dāng)中，從而有效和組織教學(xué)。

３、開放性原則。探究學(xué)習(xí)向?qū)W生提供了一個良好的開放空間，探究活動不

僅局限于課堂、學(xué)校。探究的時間也不僅局限與一節(jié)課、一天兩天的事情。只要學(xué)生有價值的課題都可讓學(xué)生自由去發(fā)揮，把書本知識聯(lián)系到社會、生活中去。讓其根據(jù)自己的興趣愛好，通過各樣的方式去關(guān)注自然、社會與生活。新教材所倡導(dǎo)的解題策略的多樣化、答案的不唯一性，讓每個學(xué)生根據(jù)自己是體驗，用自己喜歡的思維方式自由、開放的去探究、去發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)起學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，探究的開放性不等于教師任其放任自流，我們不能忽視教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。教師在學(xué)生的探究過程中參與指導(dǎo)與管理，這

樣才有利于探究活動的可行性。否則，探究活動就會趨于一種無序、混亂的狀態(tài)。

4、合作性原則。在新一輪的課改實踐中，我們更多的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)是以

小組的形式展開的。合作性是課改實踐的一個熱點，它不僅體現(xiàn)于合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)也具有合作性。合作不僅是學(xué)生群體的合作，而更強調(diào)了師生之間的合作。這樣的合作，打破了單一的集體教學(xué)組織形式。教師的角色由權(quán)威性轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇殛P(guān)系；課堂教學(xué)由教師表演的舞臺轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降然拥奈枧_；課堂教學(xué)時空構(gòu)成由師生單一互動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生的多維互動。合作性是學(xué)生順利學(xué)習(xí)一個條件。在教學(xué)中，師生的共同參與、廣泛的合作、積極的溝通等使師生、生生在共

同的學(xué)習(xí)上共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達到雙贏、雙受益。師生都獲得思維能力、情感態(tài)度、價值觀、行為習(xí)慣的發(fā)展，促進教師教學(xué)平的提高。

三、在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)？

在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，提

高探索知識能力，這就要引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動進行探究學(xué)習(xí)？

1、創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。

心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最佳動力就是對所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)

生有選擇地、愉快地力接近探究某些事物而進行學(xué)習(xí)的心理傾向。在探究活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦形成，就會把全部的精力投入到探究中去。新教材為學(xué)生提供了富有情趣并具有戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動主題，設(shè)計的內(nèi)容貼近學(xué)生生活并符合學(xué)生的年齡特征，蘊涵著許多奇妙的知識。教師要采取適當(dāng)?shù)氖侄沃Z言加于引

導(dǎo)，激起學(xué)生對所學(xué)知識的強烈興趣，從而產(chǎn)生自主探索獲得成功的強烈興趣。

我在教學(xué)“勾股定理”時，先向?qū)W生講述了古埃及金字塔之迷：早在公元前

2700年，我們知道，當(dāng)時的生產(chǎn)工具很落后，測量技術(shù)也不是很高明。可是，古埃及人卻建成了世界聞名的金字塔。這些金字塔的塔基都是正方形，其中最大的一座金字塔的塔基是邊長為230多米的正方形，然而，那時并沒有直角三角板，更沒有任何先進的測量儀器。這的確是個迷！你能猜出金字塔塔基的正方形的每一個直角，古埃及人是怎樣確定的嗎？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下的課就容易展開了。

良好的數(shù)學(xué)情境，可以使學(xué)生因疑生趣、由疑激思、以疑獲知，促使學(xué)生很

快由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，改變平鋪直敘、滿堂灌的傾向。探究學(xué)習(xí)載體與核心是“問題”，學(xué)習(xí)活動是圍繞“問題”展開的。要讓學(xué)生自己提出探究的問題，創(chuàng)設(shè)和諧的問題情境，要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題出發(fā)，提供觀察

和實踐的機會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)自主探索實踐的欲望。

2、學(xué)生獨立思考和批判的空間、鼓勵學(xué)生的大膽創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

愛因斯坦說過：“要是沒有獨立的思考與獨立批判的有創(chuàng)造能力的人，社會

向前發(fā)展就不可想象?！痹趯W(xué)生的自主探究活動中，教師給學(xué)生批判的機會，耐心聽取學(xué)生的疑問。由于每個學(xué)生智力的差異、基礎(chǔ)差異、生活經(jīng)驗與環(huán)境的差

異。對同樣的問題，其思維方式，采用的手段和方法也有著一定差異。教師本著讓學(xué)生獨立思考的自主學(xué)習(xí)的原則，有一定的思維空間，教會學(xué)生思考，在預(yù)習(xí)中帶著問題思考，從教師的講解中思考，從小組合作交流思考。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對教師甚至是名人的權(quán)威不迷信、不盲從，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣格批判思考能力。

3、課堂教學(xué)中，始終穿民主的交流和實踐和諧氛圍。

探究活動的順利進行離不開“民主”，只有在民主的探究氛圍中，在不受拘束的環(huán)境中，學(xué)生的大膽發(fā)展才進入興奮狀態(tài)。學(xué)生自主探究活動本身就是是一種交流和實踐活動這種活動。構(gòu)建良好的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氣氛，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動發(fā)揮的前提。教師在課堂中要與學(xué)生互動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，敢于向教師提問。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，凡是學(xué)生通過思考能說的，教師不能包辦代替。要給學(xué)生有充分發(fā)言的機會，教師不能打消學(xué)生的積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上讓學(xué)生主動質(zhì)疑問難，尊重學(xué)生個性化發(fā)展是教師民主的體現(xiàn)。

我在教學(xué)《一元一次方程的應(yīng)用》時，給出這樣的問題：面粉倉庫存放的面粉運出15%后，還成剩 42500千克，這個倉庫原有多少面粉？讓學(xué)生進行交流，討論得出：①存在著三個量；原有面粉的數(shù)量；運走的數(shù)量；剩余的數(shù)量。②剩余的數(shù)量是已知量；運走的數(shù)量和倉庫原有的數(shù)量是未知量。③題目給出了剩余的數(shù)量，即 42500千克 ；運走的數(shù)量是原有數(shù)量的15%。④相等關(guān)系是原有面粉的數(shù)量等于運走數(shù)量加上剩余數(shù)量。學(xué)生分析后，得出答案。最后，學(xué)生又自己歸納了解一元一次方程的應(yīng)用的一般步驟：設(shè)、列、解、答。整堂課很成功，學(xué)生的興趣極高，我并沒有把我的觀點強加給他們，而是讓學(xué)生自己動手去探究。在和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生很掌握了知識。

綜上所述，探索學(xué)習(xí)是一種通過知識與經(jīng)驗并重、主體積極參與探究性活動來促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究學(xué)習(xí)使學(xué)生得到發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果；探究學(xué)習(xí)也促進教師專業(yè)化發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，首先要具備良好的相關(guān)探究性學(xué)習(xí)的知識，不斷更新教學(xué)方法教學(xué)平和教學(xué)策略。因此，探究學(xué)習(xí)已成為推進課改的關(guān)鍵師生在探究學(xué)習(xí)中都獲得發(fā)展探究學(xué)習(xí)已被人們所共識。

第四篇：淺談教學(xué)過程中如何指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究

淺談教學(xué)過程中如何指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究

鄭典敏

研究性學(xué)習(xí)就是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作方式進行的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力?？茖W(xué)是一門具有嶄新教學(xué)理念的學(xué)科，學(xué)習(xí)的核心便是科學(xué)探究?？茖W(xué)探究也涉及到提出問題，并通過猜測、計劃、觀察等活動，親歷解決問題（科學(xué)探究）的過程，獲得科學(xué)知識，形成科學(xué)價值觀。

研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究都是通過學(xué)習(xí)者從提出問題到解決問題的探索實踐過程來實現(xiàn)科學(xué)知識的掌握和科學(xué)價值觀的形成，以提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力的學(xué)習(xí)方式。所以，在科學(xué)教學(xué)中，通過研究性學(xué)習(xí)來開展科學(xué)探究，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，是實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)三大目標(biāo)有機整合的重要方式。哈佛大學(xué)就有這樣一句名言——教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和解決問題。就較好地說明了研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)探究在教育活動中的重要性，學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程是獲取科學(xué)知識和培養(yǎng)科學(xué)價值觀的主要途徑。

一、獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學(xué)生愛好科學(xué)的情感和態(tài)度；

在科學(xué)教學(xué)中，改變過去自然教學(xué)中多以課堂講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)特別是科學(xué)探究活動中，多以小組方式進行研究性學(xué)習(xí)，開展科學(xué)探究活動，注重學(xué)生親歷研究的過程。在活動中，經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)的進入問題情境、實踐體驗、表達交流等階段，學(xué)生自己提出問題，猜測結(jié)果，制定計劃，收集整理信息資料、進行表達與交流，實施調(diào)查研究、實驗研究和文獻研究等研究方法。在整個過程中，每一個學(xué)生都進行著一種研究性學(xué)習(xí)的活動，自己去尋求問題的結(jié)論或結(jié)果，開展探索性的學(xué)習(xí)，親歷科學(xué)探究的全過程，體驗到科學(xué)探究的每一個環(huán)節(jié)，從而形成科學(xué)的世界觀和價值觀，掌握淺顯的科學(xué)知識，提高科學(xué)探究的能力。

在《物體在水中是沉還是浮》一課的教學(xué)中，我就將學(xué)生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題——這些物體在水中是沉還是浮？然后根據(jù)觀察和自己生活中的經(jīng)驗及課前了解到有關(guān)信息進行猜測：哪些物體會沉，哪些物體會浮。制定出驗證猜測結(jié)果的實驗計劃——如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動進行研究性學(xué)習(xí)，自己去進行物體沉浮的實驗，進行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思考為什么有的物體在水面浮，在水中卻沉； 有的物體在水面、水中都沉；有的物體在水面、水中都浮。最后進行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。他們就是通過研究性學(xué)習(xí)進行著科學(xué)探究，較好地完成了本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對物體沉浮的問題更加關(guān)心和愿意了解了，并掌握了進行物體沉浮實驗的簡單方法。

二、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強學(xué)生進行科學(xué)探究的信心；

對同一事物、同一現(xiàn)象不同的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)和提出許許多多的問題，作為研究性的科學(xué)學(xué)習(xí)，就要在教師指導(dǎo)下，在這眾多的問題中挑選出學(xué)生普遍感興趣或小組感興趣、學(xué)生和學(xué)校條件能夠完成、具有一定研究價值的問題進行探索研究。在問題的解決過程中，也就是在學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)中，主要發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使他們能較為順利地完成科學(xué)探究活動，得出自己研究的結(jié)論，培養(yǎng)他們自己通過科學(xué)探究解決實際問題的能力。這樣學(xué)生的科學(xué)探究就容易取得一定成效，他們才能夠更加主動地參與到科學(xué)探究活動中來，進行實踐與交流，親歷研究性學(xué)習(xí)的過程，得出科學(xué)的結(jié)論和方法，進而增強他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和信心。

在《物體在水中是沉還是浮》的教學(xué)中，我就根據(jù)學(xué)生自己提出的眾多問題，引導(dǎo)學(xué)生確立了以下問題進行分組的探索研究：鉛筆是沉還是??？小刀是沉還是??？塑料尺是沉還是?。渴邮浅吝€是??？……以上問題學(xué)生以小組的方式，在實驗室中，根據(jù)小組計劃，使用水槽、燒杯等實驗器材，利用自己準(zhǔn)備的研究材料，進行了研究性的科學(xué)探究活動，作出實驗記錄，收集和整理相關(guān)信息資料，討論本組探究出的結(jié)論，最后在班上進行交流，得出了有的物體在水面和水中都會下沉，有的物體在水面和水中都會浮，而有的物體卻是在水面會浮，而在水中卻會下沉。進而發(fā)現(xiàn)與自己以前認(rèn)識的有所不同，激發(fā)了學(xué)生對物體沉浮問題的興趣，以致他們在課后遇到我時，經(jīng)常拿一些物體沉浮不同的問題來進行探討。而各小組學(xué)生自己研究的結(jié)果得到全班和老師的肯定，也增強了他們進行科學(xué)探究的信心，表現(xiàn)在后來的探究活動中，學(xué)生準(zhǔn)備工作比以前做得更充分，探究氣氛也更活躍，學(xué)生的科學(xué)探究能力有了一定提高。

三、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，提高學(xué)生正確處理和應(yīng)用科學(xué)知識的能力；

學(xué)生在科學(xué)探究活動中，要求他們作好科學(xué)探究的記錄，并查找相關(guān)的書籍資料，作為解決本小組問題的信息資料。根據(jù)所收集的資料信息進行分析，看能否運用在小組問題的解決過程中，作為進行交流與討論的有力證據(jù)，讓同學(xué)和老師的進行討論，提高他們正確處理和運用科學(xué)知識的能力。

在《物體在水中是沉還是浮》的教學(xué)中，在研究物體沉浮的原因時，許多學(xué)生就認(rèn)為重的物體會沉，輕的物體會沉，他們還舉出了石子、鋼珠、玻璃等物體比較重，在水中就會沉，木頭、泡沫等物體比較輕，在水中就會浮的例子。但經(jīng)過同學(xué)的反駁，他們便發(fā)現(xiàn)他們原來的認(rèn)識是片面的，所引用 的實例（信息）是不全面的，所以結(jié)論也是不正確的。要想得到全面正確的結(jié)論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結(jié)論。

四、學(xué)會分享與合作，體驗合作的愉快，培養(yǎng)團結(jié)互助的科學(xué)精神和科學(xué)道德；

學(xué)生在分組進行科學(xué)探究的活動中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓每一個學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動中來，由組長負(fù)責(zé)分工，大家各司其責(zé)又互相協(xié)作，共同去研究本小組確定的探究問題，并由專人負(fù)責(zé)記錄，大家提供相關(guān)的知識點，思考與討論問題的答案，然后由組長或組長指定的學(xué)生向全班表達本組探究的結(jié)果或結(jié)論，將本組的成果展示給全班同學(xué)分享，同時也享受了其他組的研究成果，體驗了合作的愉快，培養(yǎng)團結(jié)互助的科學(xué)精神。

在《物體在水中是沉還是浮》的教學(xué)中，各小組分別研究不同物體的沉浮情況，有的研究小刀、木片等，有的研究石子、玻璃珠等，有的研究塑料直尺、泡沫等，然后根據(jù)小組研究不同物體在水中沉浮的探究結(jié)果在全班進行交流，全班討論各小組研究的結(jié)果，根據(jù)不同的結(jié)果，提出新的問題，引發(fā)他們對物體沉浮的進一步關(guān)注。在課堂上，全班學(xué)生既體驗了合作的過程，又分享了全班同學(xué)對物體沉浮問題進行科學(xué)探究活動后的研究結(jié)果。

通過研究性學(xué)習(xí)開展科學(xué)探究活動，能較好地幫助學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)會科學(xué)探究的基本方法，在科學(xué)學(xué)習(xí)中促進科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀和科學(xué)知識三大目標(biāo)的有機整合

第五篇：農(nóng)村留守兒童心理探究與策略引導(dǎo)

農(nóng)村“留守兒童”心理探究與策略引導(dǎo)

【摘要】:農(nóng)村“留守兒童”已經(jīng)成為人們倍受關(guān)注的重要課題.據(jù)悉,全國近千萬農(nóng)村“留守兒童”普遍處于生活上缺人照應(yīng),行為上缺人管教,學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)的“三缺”狀態(tài),由此帶來的心理沖突以及一系列社會問題,亟待探究與解決.【關(guān)鍵詞】: 留守兒童 心理障礙 策略引導(dǎo)

農(nóng)村“留守兒童”是指農(nóng)村父母雙方或單方到經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)務(wù)工而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同在一起生活的兒童(本文所指17周歲及以下的農(nóng)村“留守兒童”),這些孩子是農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型時期和農(nóng)村大批勞動力到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個特殊的群體。根據(jù)我們調(diào)查表明，很多農(nóng)村外出務(wù)工人員都是因為“負(fù)擔(dān)不起家庭花費”、“經(jīng)濟上跟不上”、“錢不夠花”、“掙錢太少”、“掙不到錢”、“供養(yǎng)不起孩子”等等跟收入和經(jīng)濟相關(guān)的詞語來解釋其子女留守的原因，充分說明農(nóng)村務(wù)工者在城市較低的收入是供其家人生活的重要經(jīng)濟支柱之一。

一、農(nóng)村“留守兒童”心理障礙的成因及現(xiàn)狀

農(nóng)村“留守兒童”的父母雙方或單方外出務(wù)工之后，這些孩子或者與他們的爺爺奶奶、姥姥姥爺住在一起，或者與親戚，朋友，鄰居生活在一起，也有很大一部分孩子自己獨立生活。這樣一來，這些孩子就形成了以下三種被監(jiān)護的方式：

1、隔代監(jiān)護

農(nóng)村“留守兒童”父母的監(jiān)護責(zé)任向其祖輩轉(zhuǎn)移，由孩子的祖父，祖母或外公，外婆監(jiān)護，這就是一種隔代監(jiān)護。隔代監(jiān)護的監(jiān)護人多數(shù)年老體衰，本身文化程度低，根本沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。我對一位正在七年級就讀的15歲兒童進行家訪，他60多歲的爺爺上山砍柴時受了重傷，在家休養(yǎng)，奶奶一直患有心臟病，還要整天做飯干活，爸爸媽媽在新疆務(wù)工已經(jīng)三年未回家了，地里的活主要靠這個孩子干，忙不過來時才雇人來幫忙，家里的花費全靠他的父母不定期的郵寄。當(dāng)我勸阻兩位老人別這么辛苦了，老人說：“這樣都習(xí)慣了，不吃力，這娃懂事，是家里的主要勞動力，只要能識幾個字就行了，念了書也是閑（無用）的?！?/p>

隔代監(jiān)護，對孩子監(jiān)護的重點是養(yǎng)而不教，要么是溺愛、放縱，要么是粗暴、冷漠，放任自流。彼此間由于過大的年齡差距，很難有真正的溝通，從而影響了兒童的心理發(fā)展和身體健康。

2、委托監(jiān)護

對“留守兒童”的監(jiān)護責(zé)任向親戚或朋友轉(zhuǎn)移時，就形成了委托監(jiān)護。這些受委托的親戚或朋友充當(dāng)臨時監(jiān)護人后，他們絕大多數(shù)都以孩子的安全為第一責(zé)任。而這些長期缺失父母關(guān)愛的“留守兒童”便成了某種意義上的“孤兒”，致使他們很容易形成錯誤的人生觀和價值觀，常引發(fā)種種逆反心理，學(xué)習(xí)成績難以提高，認(rèn)識能力發(fā)展滯后。據(jù)調(diào)查，歷年的刑事犯罪中，有20%以上的青少年為這類孩子。

去年我校初三級的三名學(xué)生經(jīng)常發(fā)生集體逃學(xué)、打架和外逃等事件，學(xué)校對他們進行了重點查處，這三名學(xué)生均屬“留守兒童”。事后班主任對這些孩子進行思想教育，其中一名學(xué)生說：“爸媽都去外面務(wù)工，我一直都住在姑姑（姑媽）家里，很不自在。我們?nèi)齻€人是朋友，在一塊感覺很自由，一直都互相幫助，想要一塊去外面掙錢……。他們這種放任自流、盲目沖動的做法，勢必會耽誤了學(xué)業(yè)，進入社會后，很容易走上歧途。

3、無人監(jiān)護

我校有兩名學(xué)生，父母常年在外，家里就他們倆，姐姐現(xiàn)在已上高中，弟弟正在初三就讀。他在日記里寫道：“家里就我一個人，任何事都由自己決定，我最怕做飯，就常吃方便面。父母在外務(wù)工好幾年了都沒有回來過，只是每月寄些錢回來，每周打一次電話，這些時候我才能感到他們的存在。我的學(xué)習(xí)成績一直不好，上學(xué)期我考了最后一名，我真不想再念書了，可又不知道自己該怎么辦?！痹谶@種親情長期缺失的狀態(tài)里，農(nóng)村“留守兒童”的生活、學(xué)習(xí)和心理都已經(jīng)產(chǎn)生了一系列的問題，令人深表同情和擔(dān)憂。

歸納起來，農(nóng)村“留守兒童”90%均屬于以上三種生活狀態(tài)，但無論是哪一種，這些孩子的身心健康都已經(jīng)不同程度地受到影響，就其心理狀態(tài)來看，主要有以下幾種情況：

1、感情脆弱、焦慮自閉 其成因主要有三種：

（1）“留守兒童”的監(jiān)護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。

（2）他們長期遠離父母，缺少了起碼和父母交流的機會。（3）青春期的青少年正處于一個敏感的年齡過渡階段，個性正在形成之中，對身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。

2、逆反消極、價值扭曲

長期缺失父母關(guān)愛的“留守兒童”的獨立性迅速發(fā)展，易我行我素，常常和長輩的要求背道而馳。由于他們認(rèn)識能力發(fā)展滯后，自我控制能力差，一些兒童會因心靈空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，有的賭博、打麻將，有的拉幫結(jié)派、抽煙喝酒、逃學(xué)打架，與社會上不三不四的人交往……。同時，這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育，特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是這些父母采取“物質(zhì)+放任”的方式對孩子進行補償，使得“留守兒童”擁有大量的零花錢，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞，奢侈浪費，亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。

根據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問題是“留守兒童”最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等心理問題時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們遭遇挫折時，他們不愿意與監(jiān)護人交流，在心理、性格上便很容易走上極端。

二、農(nóng)村“留守兒童”心理障礙的策略引導(dǎo)

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農(nóng)村的教育以及社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，這個問題的解決將有助于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實和質(zhì)量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

1.從家庭教育角度講。首先，父母在委托監(jiān)護人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護能力，如身體、經(jīng)濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長。第四，父母應(yīng)善于將自己在外務(wù)工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒆舆M行教育。目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出務(wù)工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強了。

2.從學(xué)校教育的角度講。學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對留守兒童的教育，同時應(yīng)該有意識地向“留守兒童”的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發(fā)展。對此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，特別注意與家長的聯(lián)系溝通，提高他們對教育的認(rèn)識。對于父母常年外出務(wù)工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導(dǎo)。針對“留守兒童”的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學(xué)?？梢蚤_展以反映“留守兒童”家庭為主題的班會，引導(dǎo)學(xué)生形成對父母外出務(wù)工現(xiàn)象的正確認(rèn)識；也可以邀請有外出務(wù)工經(jīng)歷的父母參與班會，通過他們對務(wù)工經(jīng)歷的講述，和務(wù)工者與學(xué)生間的直接交流，使“留守兒童”理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

3.從社會的角度看。“留守兒童”較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動社會各方面的力量，為農(nóng)村“留守兒童”的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校生活是“留守兒童”最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響“留守兒童”的成長與發(fā)展。所以要加強農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。

4.從政府的角度看。徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協(xié)作才能完成。從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門應(yīng)盡的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門，應(yīng)切實履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起“留守兒童”的教育和保護責(zé)任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)籌資源來有效解決這個問題，例如，政府有關(guān)部門應(yīng)該對進城務(wù)工的農(nóng)村家長進行引導(dǎo)和教育，強化農(nóng)民工家長的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長學(xué)會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應(yīng)該主動承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，提前做好準(zhǔn)備。有條件的農(nóng)村，地方政府可為開辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為“留守兒童”提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學(xué)等群體中得到溫暖。

(1)政府應(yīng)加大投資，興建務(wù)工子女學(xué)校。逐漸打破一切影響和限制務(wù)工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費，使務(wù)工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在務(wù)工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對集體的歸屬感。

(2)針對當(dāng)前雙親外出務(wù)工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和假期無人監(jiān)管的情況，結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項目的實施，在有條件且必要的地方改擴建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以解決“留守兒童”無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問題，解除進城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”。同時加強對寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理。建立“務(wù)工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學(xué)生，專門聘請教師來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。可以開展夏令營、社會調(diào)查和勤工儉學(xué)等多種形式的活動，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

(3)針對當(dāng)前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動的運作機制：政府要加大對“留守兒童”關(guān)愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會關(guān)注“留守兒童”的良好氛圍；學(xué)校要采取一系列措施加強對學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應(yīng)建立農(nóng)村鄰里管護網(wǎng)，做到每個“留守兒童”均有人照看，使“留守兒童”充分感受到社區(qū)的關(guān)懷；家庭、村委會和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對“留守兒童”的最堅強有力的保護網(wǎng)，保證他們的健康成長。

(4)家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進行及時的引導(dǎo)教育。臨時監(jiān)護人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

“一個母親，能勝過100個教師；一個父親，能勝過100個校長”。這是教育界的一句名言?！傲羰貎和钡慕逃钱?dāng)今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內(nèi)長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經(jīng)濟發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決“留守兒童”的教育問題。

總之，我國是一個農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產(chǎn)物，也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，務(wù)工村留守子女的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點之一。當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對進城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。決不能讓農(nóng)民工群體出現(xiàn)“富了一代人，垮了下一代”的現(xiàn)象。農(nóng)村“留守兒童”的教育不僅對家庭、學(xué)校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項教育遠未完善，學(xué)校教育還沒有條件深入到“留守兒童”學(xué)校生活之外的情況下，“留守兒童”的教育任重而道遠。

參考文獻:

1、呂紹清《農(nóng)村“留守兒童”：生活與心理的雙重沖突》

2、新華網(wǎng)北京2006年10月19日電《中國農(nóng)村：“留守兒童”已達2000萬人》（記者：吳晶晶 王婭妮）

3、華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所《淺談“留守兒童教育”》

4、蔡笑岳《心理學(xué)》高等教育出版社2000年5月版

5、李刊文《普通教育學(xué)》甘肅省教育出版社1997年8月