第一篇：2014國培初中體育作業(yè)《初中體育教師如何確定各年級重點教學內(nèi)容》

認真回顧《初中體育教師如何確定各年級重點教學內(nèi)容》這門課，結(jié)合你的教學實踐，在撰寫教學計劃時如何安排重點教學內(nèi)容及注意哪些問題？ 在安排三個年級各類教材時考慮以下幾個因素：第一，學生情況。具體將哪些項目列為重點內(nèi)容。第二，氣候。第三，學校場地器材。第四，師資情況。第五，考慮過程性考核與初中升學考試項目等。第六，校本教材。

選擇重點教學內(nèi)容時要注意：第一，符合學生身心發(fā)展、年齡與性別特征。第二，符合體育與健康課程性質(zhì)。第三，形式活潑，激發(fā)興趣，簡單易行。

體育與健康課程標準》（2011 年版）在課程目標中指出：“體育與健康課程對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義精神，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展具有重要的意義?！?在撰寫教學計劃安排重點教學內(nèi)容時，一節(jié)體育的內(nèi)容搭配要遵循《課程標準》提出的總目標，要全面發(fā)展。

一、上下肢結(jié)合的原則

我們在練習上肢時如：有投擲內(nèi)容（實心球）時可搭配下肢練習如：跑、跳等項目上。

二、力量練習與速度或耐力練習相結(jié)合的原則

一節(jié)課中有力量練習如：舉啞鈴、斜身引體等可搭配耐久跑的練習。

三、柔韌練習與速度或耐力練習相結(jié)合的原則

一節(jié)課中有練習技巧時可搭配跑的練習。

四、理論與實踐相結(jié)合的原則

第二篇：2014國培初中體育《如何銜接好初中各年級田徑教學內(nèi)容》作業(yè)

認真回顧《如何銜接好初中各年級田徑教學內(nèi)容》這門課，結(jié)合你校的實際情況，請說一說：如何制定三個年級快速跑教材的教學目標？ 快速跑是初中年級田徑教學的主要教材，是以最快的速度跑完規(guī)定的距離，發(fā)展速度素質(zhì)的教學內(nèi)容。學習快速跑重點是發(fā)展學生的反應速度、運動速度和位移速度。通過快速跑練習不僅可以提高學生的各種快速反應能力，機體無氧代謝能力，而且可以培養(yǎng)青少年勇往直前、奮發(fā)向上的精神，教材對于促進學生生理、心理健康起著積極作用。初中快速跑教學要求學生在體驗快速跑樂趣的基礎上，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生快速跑能力，掌握快速跑的基本技術(shù)與技能，以積極進取的態(tài)度和行為參與快速跑鍛煉。同時，它作為人類的基本活動能力之一，在日常生活中，特別是在進行一些積極性身體活動或躲避災難等方面，都有著極為重要的意義。七年級學習目標：

1、身體發(fā)展目標：通過各種跑的練習，發(fā)展學生的速度、靈敏、協(xié)調(diào)等，提高快速奔跑能力。

2、知識技能目標：掌握站立式起跑和常用的傳接棒方法，培養(yǎng)學生自我調(diào)整和判斷運動負荷的能力。

3、心理發(fā)展目標：體驗跑的樂趣，培養(yǎng)學生自信心，提高抗挫折能力社會適應目標：培養(yǎng)學生堅忍不拔、吃苦耐勞的意志品質(zhì)和團結(jié)合作的集體主義精神。

教學重點：手臂前后自然擺動，前腳掌瞪地，身體保持正直，掌握跑直線的要領。教學難點：跑的姿勢，快速跑的途中跑技術(shù)。八年級教學目標：

1、明確跑的鍛煉價值，進一步加強快速跑的技術(shù)原理。

2、掌握快速跑的基本技術(shù)，發(fā)展靈敏、速度、力量等基本素質(zhì)，提高快速跑能力。

3、培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、積極樂觀向上的精神，體驗快速跑的樂趣。教學重點：根據(jù)自己的技術(shù)特點，有效的利用各種跑的專門技術(shù)練習。教學難點：培養(yǎng)學生正確的快速跑姿勢及高步頻、大步幅跑。九年級教學內(nèi)容：

快速跑是初中年級田徑教學的主要教材，通過快速跑練習不僅可以提高學生各種快速反應能力、機體無氧代謝能力，而且可以培養(yǎng)青少年勇往直前，奮發(fā)向上的精神，教材對于促進學生生理、心理健康起著積極作用。初中快速跑教學要學生在體驗快速跑的樂趣基礎上，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生快速跑的能力，掌握快速跑的基本技術(shù)與技能，以積極進取的態(tài)度和行為參與快速跑鍛煉。本課時是在初一、二年級培養(yǎng)跑的正確姿勢基礎上進行的途中跑技術(shù)——發(fā)展步頻步幅方法教學?？焖倥芙滩牡募夹g(shù)教學競技化味道很濃，但新課程的實施指出教師應逐漸淡化教材的技術(shù)教學，本課從競技化教材內(nèi)涵出發(fā)，開發(fā)了快速跑教材豐富的競技體育教學資源，有激發(fā)學生快速跑興趣，提高了跑的能力。教學目標：

1、認知目標：知道步頻、步幅與跑速的關(guān)系，學會發(fā)展步頻、步幅的正確方法。

2、能力目標：發(fā)展快速跑能力，培養(yǎng)學生自我鍛煉、自自我調(diào)整以及與人交往能力。

3、情感目標：培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、主動參與、勇敢頑強，勇于克服困難，拼搏向上的精神。教學重點：根據(jù)自己技術(shù)特點學會幾種發(fā)展步頻、步幅的方法。教學難點：加大步幅，加快步頻。

第三篇：初中體育國培反思

初中體育國培反思

國培向我們體育教師提出了新的要求，在教學中要樹立新的理念，真正做到以學生發(fā)展為本為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生，在現(xiàn)實生活中，特別是體育課改的今天，此類問題更加突出，那么如何學生能積極主動地投入到體育鍛煉中并獲得樂趣，是我們每個體育教師的職責和追求目標，也是國培學習要解決的問題，通過教學實踐，我感悟到只要教師努力去關(guān)愛學生，這個目標是一定能夠?qū)崿F(xiàn)的。

體育成績的提高，是在課堂上主動參與、積極練習，就一定能獲得快樂，獲得成功．課的構(gòu)思培養(yǎng)學生自主學練能力是當前體育教學過程中實施《新課標》的需。

也是體現(xiàn)主體性教學的一種現(xiàn)代教學思想，每節(jié)課以學生為主，以學生的發(fā)展為本，建立健康第一的指導思想，課以運動技能社會適應運動參與心理健康為主要目標，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學的過程中，教師運用現(xiàn)代化的教學手段幫助學生建立印象，直觀的體驗和感受，并先提出問題。

讓學生自己尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)性思維及多樣性思維和自我的創(chuàng)新能力，在動作技能形成過程中，采用了嘗試，啟發(fā)點撥的方法，使學生對新動作有個總體的了解，同時根據(jù)不同水平，讓學生自主選擇輔助練習。

完善技能的不同練習方法，使不同層次的學生都能嘗到成功的樂趣，同時還能拓展學生思維空間，超越過去那種授之以魚的被動教學模式，更好地貫徹授之以漁的思想，使學生在學習中做到會學、會用、會舉一反三，通過熱身游戲和素質(zhì)練習游戲，培養(yǎng)了學生的良好的人際關(guān)系及合作精神，激發(fā)了學生愛國，愛軍的高高二體育教學總結(jié)尚思想，二.教學過程準備在課的開始部分，選用了創(chuàng)新集體性游戲，但是改變了傳統(tǒng)的你講我做的教學方法，讓學生動腦思考，發(fā)揮想象創(chuàng)新練習的方法，并在合理運用情景導入的基礎上，更易激發(fā)學生的參與精神，培養(yǎng)高尚的思想品德，基本內(nèi)容在技巧學習的過程中，應用多中教學手段，采用直觀的圖片示范初二地理總結(jié)、教師的標準動作示范、甚至多媒體的觀看，采用了啟發(fā)式教學，讓學生在安全的基礎上敢于嘗試，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題教師即使點撥，誘導使學生由過去的被動學習，變成主動思考，自主活動自主創(chuàng)造自我管理的活動方式。

同時心理也獲得了愉快的體驗，在游戲教學中，教師只提出目的和要求，小組討論練習的方案，通過比賽提供了自我表現(xiàn)的機會，啟發(fā)學生對體育學習的興趣，并在此基礎上提高學生的反應性和靈敏性，其次通過一些奔跑和跳躍練習和來提高學生的綜合素質(zhì)由于體育課大都是在室外進行，組織教學的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學生興趣。

從而完成教學任務，只有合理而周密地組織教學，才可能使學生從物質(zhì)上、從心理上作好充分準備，從而保證體育教學過程的順利進行，因此組織教學是上好體育課的關(guān)鍵，在教學過程中，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用，使學生成為一個動態(tài)的統(tǒng)一過程，在這一過程中，教師采取一定的組織教學形式來完成一定的教學任務。

從而實現(xiàn)老師的教和學生的學的目的，然而教無定法任何教學方法和組織形式都是根據(jù)一定的教學內(nèi)容和教學對象而變化的，怎樣抓好體育課的組織教學、更好地為教學服務呢？

一、根據(jù)體育課的特點組織教學在初一體育教學中，教師要根據(jù)體育課是通過身體的各種練習，使體力活動與思維活動緊密結(jié)合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學，抓好體育課堂常規(guī)的組織教學。

體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課必要條件，教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課常規(guī)教育，尤其是要抓好集合整隊、服裝、精神狀態(tài)、組織紀律、場地器材的布置與收拾等常規(guī)訓練與教育，在教學中教師要嚴格要求、反復訓練使學生變成自覺行動，以保證體育課的順利進行，抓好體育各階段組織教學，體育教育過程是由開始、準備、基本、結(jié)束四個部分組成的，由于四部分教學內(nèi)容和學生情緒各不相。

第四篇：2012年國培計劃 初中體育 第二次作業(yè)

如何培養(yǎng)中學生對體育課的興趣

通過這幾年的培訓學習使我懂得很多新課程理念，特別是這次的國培，讓我認識更深刻，也得到同行們的指點，讓我在培訓中能取長補短，拓寬了專業(yè)的知識面?！叭绾尾拍芘囵B(yǎng)中學生們對體育產(chǎn)生興趣呢？”這是我一直懊惱的事情。于是我針對這個問題，向有經(jīng)驗教師請教，業(yè)余時間查閱有關(guān)這方面的書籍。最后我做出以下的分析：

有實驗證明,當學生對體育活動有興趣的時候,運動會促使血糖上升,肌力增加,精神飽滿;如強迫他們從事體育鍛煉,血糖會下降,導致肌力減退,并很快會出現(xiàn)精神倦怠的疲勞癥狀和消極鍛煉的現(xiàn)象。由此可見,學生對體育課的興趣與否將直接影響到體育教學的效果。提高學生對體育的興趣，能為順利完成教學目標奠定堅實的基礎。

如何改變教師在課堂教學中的教學方法？“如何才能培養(yǎng)中學生們對體育產(chǎn)生興趣呢？”這是體育老師一直懊惱的事情。

一、歷史原因

1、目前的體育教學方法落后。

在很多的學校體育課上，體育教師表現(xiàn)在教學方法的單一性、簡單性、形式化、成人化、我個人也不例外，大多是因教學內(nèi)容多、學生人數(shù)多、教學時間少、我校場地器材不足，指導思想陳舊所造成的。但是有些因素我個人很難改變，有些因素是值得研究。如有些教師在教法選用上有忽視甚至是無視學生的問題。教學方法以教師為中心，個別教師把教法變成懲罰學生的手段，由于教學方法的偏頗和生硬，使學生體會不到他們應該體會到的樂趣，相反嘗盡失改的苦澀，必然導至學生不喜歡體育課的結(jié)果。

2、體育課運動項目的限制教學內(nèi)容的多樣化。

學生對學校體育課興趣的大小和體育課教學內(nèi)容的設置有著直接的聯(lián)系。我們的體育課程的設置應該走創(chuàng)新，突破常規(guī)的道路，不要停留在每學期的體育課教學任務就是跑、跳、投三大項，而且從一開始學到最后都是這幾個項目。即使是同一個教材也要注意教學內(nèi)容的循序漸進。只有讓學生喜歡體育課，并且從體育課教學過程當中能不斷地獲得新的知識和鍛煉技能，他們才能以一種積極的態(tài)勢參與到體育課中來，只有這樣在教學過程中逐步培養(yǎng)起學生的興趣才能成為可能。

3、教育體制影響中學生對體育的認識

大部分學生因為我國應試教育的大背景下的影響，有些原本對體育有興趣的學生也因為升學的壓力，學習任務重而不得不一再壓縮自己體育活動的時間，甚至不得不舍棄自己所鐘愛的體育項目。

二：激發(fā)學生的學習興趣的策略

1、激發(fā)學生興趣，幫助學生確立學習目標。

體育新課程標準把“健康第一”作為指導思想。強調(diào)在教學中以學生為主體，發(fā)展學生的個性、創(chuàng)造精神和實踐能力，引導學生初步養(yǎng)成主動、積極參與體育的意識，根據(jù)教材的性質(zhì)、特點以及教學目標，進一步關(guān)注五個學習領域目標的達成，做到有目的、有計劃、有側(cè)重點靈活實施，引導學生初步養(yǎng)成主動、積極參與體育活動的意識，使他們對體育活動產(chǎn)生濃厚的興趣，自己來動手、動腦，主動積極參與學習活動，展開自己的想像力，始終把增進學生的身心健康貫穿于教與學的全過程，同時面向全體學生，關(guān)注學生的個體差異，在教學目標、選擇教材內(nèi)容和教學法以及評價的方法與要求上，堅持面向全體學生，共同參與運動，努力做到因才施教，使學生成為課堂上真正的主人，給學生一個發(fā)展的機會，使每個學生都能體驗到學習與成功的樂趣，滿足學生自我發(fā)展的需要。使學生健康地成長，從而提高體育活動課的教學質(zhì)量。

2、提高學生的學習興趣，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變角色

《新課程標準》重點強調(diào)以學生的發(fā)展為中心，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在教學中教師和學生都是教學活動的主體，作為教師主要是引導、啟發(fā)和幫助，學生主動、積極、創(chuàng)造性的學習，使學生成為學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，讓學生充分參與體育實踐活動，同時，滿足他運動體驗和情感體驗的需要，留給他們充足的自主支配、自主發(fā)揮的時間與空間，在學習中讓他們體會自主學習、自我發(fā)揮、自我表現(xiàn)、自我保護、自我評價，不僅在動作和技能方面得到學習，同時也獲得結(jié)果的過程，從而來改進自己的技能。如在50米的教學中，我故意把課改成了接力的形式，分三局兩勝，我將學生分成6個隊，縱隊排列在起跑線后，舉行迎面接力游戲，只抓成績排后的一個隊，這樣學生就非常積極參與跑步，有著用不服輸?shù)木?，通過游戲我才講解如何跑的快的技術(shù)要領。通過本案例的游戲使學生在趣味性活動中，獲得主動、積極參與活動和競爭能力，顯示出集體協(xié)作的團隊精神。為了使學生更好地掌握體育的基本知識、技術(shù)、技能等，有效的增強學生的體質(zhì)，不斷提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，確立主體地位，把被動的“要我學”變成主動的“我要學”，并且“喜歡學”，在學習中，采用設置疑問多樣化、興趣化等教材來調(diào)動學生的主動性。針對這些問題，學生不斷探索如何跑的快，如何才能取勝。既可以解決如何跑得快問題，也可以激發(fā)學生主動鍛煉的積極性，在活動中，作為教師，我經(jīng)常把自己置身與參與者的位置，服務者地位，真正把學生當作學習的主人，做到平等、相互尊重、和諧的學習氛圍，充分發(fā)揮他們的學習積極性和學習潛能，使他們?nèi)姘l(fā)展，健康成長。

3、思想上轉(zhuǎn)變中學生對體育的態(tài)度

目前中小學教育中普遍存在著只注重學生的升學率，忽視體育鍛煉重要性的現(xiàn)象，以至不少敘述認為只要文化成績好，體育成績及格就行了，而且女同學普遍存在著怕臟、怕累、怕曬、怕出汗、害羞、膽小，以及生理周期等等的厭學行為。以上這些現(xiàn)象都使得許多學生對體育缺乏認識，對體育鍛煉積極性不高，存在嚴重的厭學思想。因此作為教師首先要重視轉(zhuǎn)變學生的思想，提高學生對體育的認識，培養(yǎng)和激發(fā)學生對體育運動的積極性。

4、根據(jù)中學生的生理和心理特點組織教學

根據(jù)中學生的生理特點和心理特點主要表現(xiàn)為：有意注意時間短、興奮過程和無意注意占優(yōu)勢、好強、好競爭、愛表現(xiàn)自己等。同時，一節(jié)課中，學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。教學中，教師要充分利用學生生理和心理特點進行組織教學。合理安排教學內(nèi)容。由于學生注意力在課的前半部達到高峰，意志力在課的中后部達到高峰，情緒則在課的后半部達到高峰。根據(jù)這一特點，教師在組織教學中應把新教材安排在課的前半部分。有利于學生對新教材的學習、理解和掌握。在課的后半部分則應安排一些游戲性較強的內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，同時要做主教材和輔助教材的搭配，尤其抓住主教材的內(nèi)在聯(lián)系進行組織教學，以提高教學效果，好強、好競爭、愛表現(xiàn)自己的特點，在課上多組織教學比賽，在結(jié)束部分可讓動作做的好的學生進行表演，讓他們充分在同學中展示自己的才華，從而實現(xiàn)教學目的。

5、體育活動課的選擇要注重學生的興趣

在體育活動的教學過程中，我們加大學生喜歡的娛樂體育活動和教學競賽課程安排，突出“體育活動課”的活動為主的教學特點。使學生在生理上、心理上得到滿足，從激發(fā)學生的鍛煉熱情。在身體素質(zhì)、跳繩、球類、運動競賽、娛樂體育等項目上，學生根據(jù)自己的愛好和特長進行多種選擇性的活動。改變了體育教學中單純對學生傳授知識和技能、發(fā)展體力的身體教育觀念。改變了體育教學中教師強制的灌輸，學生機械再現(xiàn)的教學方法。改變了在體育教學中學生被動學的局面，倡導學生主動地、愉快地學習。通過活動課進行大量的運動實踐，使學生了解了一些體育競賽知識和規(guī)則。學生也在活動中體會到體育知識和技術(shù)的重要性。激發(fā)學生鍛煉身體的興趣，培養(yǎng)了學生參與體育活動的意識、能力和習慣。豐富多彩的體育活動鍛煉了學生的身心，培養(yǎng)了學生競爭意識和團結(jié)協(xié)作勇于拼搏的精神。

6、改變傳統(tǒng)的教授方式

在傳統(tǒng)的教學過程中，我們只注重教師來教，學生只是單一的模仿學習，缺乏學生主動思考，主動參與教的過程。我認為新的教授方式應該充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生也參與到教的過程，讓學生在相互教相互學的過程中，學會思考，真正理解所學動作的結(jié)構(gòu)及技術(shù)要求，從而提高教學質(zhì)量，增進友誼，培養(yǎng)團結(jié)合作意識。

三、加強學習，逐步提高

總之，要激發(fā)中學生對體育和對體育課的興趣。首先要加強理論知識的教學，提高弱勢群體的健身意識，和體育對人生的積極作用。從思想上轉(zhuǎn)變對體育的態(tài)度。其次不斷提高體育教師的自身素質(zhì)，改革改進教學內(nèi)容教學方式，切實貫徹“因材施教”區(qū)別對待的原則，把最新的體育信息，體育知識傳播給學生為學生創(chuàng)造學習體育的氛圍，激發(fā)她們的興趣和對體育對以后人生的積極的影響和作用。

第五篇：初中小說教學內(nèi)容的確定

小說教學應該教什么？

答案一：主題、人物、結(jié)構(gòu)、描寫等內(nèi)容與人物形象分析+創(chuàng)作手法總結(jié)+主題思想（思想情感）概括的模式。這一眾所周知的內(nèi)容與沿襲已久的模式所體現(xiàn)出來的果真是我們所需要的、適切的小說教學內(nèi)容嗎？正如王榮生說的：“在中小學語文課教學中，小說，除了被擰干了的人物、情節(jié)、環(huán)境這三個概念，事實上已經(jīng)沒有多少知識可教了??除了開端發(fā)展高潮結(jié)局的套路簡介，再不見有像模像樣的知識?！毙≌f真的只要教這些和這么教嗎？不。王教授所言正是警示我們必須重新審視、重構(gòu)、創(chuàng)生小說教學內(nèi)容。

答案二：從小說的文體教學的內(nèi)容來看，其教學的內(nèi)容可分為知識層次、理解層次、欣賞層次和探究層次：從一篇課文來看，在常規(guī)的教學中，小說教學的內(nèi)容可分為理解層次、賞析層次和擴展層次。這一從知識和能力的角度出發(fā)對小說教學內(nèi)容進行分層次的歸納，有助于我們明晰小說教學的知識點和能力層級。但如何將小說知識轉(zhuǎn)化和表征為有教學意義的形式（呈現(xiàn)特定學習內(nèi)容的策略），切實幫助學生提高解讀小說的能力，增進學生的文學素養(yǎng)，這需要基于學生閱讀小說的實際困惑和需求，根據(jù)小說文體（文本）的特點選擇合宜的知識，來進行系統(tǒng)的整體的規(guī)劃和落實。

小說究竟應該教什么？在重構(gòu)、創(chuàng)生、規(guī)劃小說教學內(nèi)容之前必須明確語文教學內(nèi)容是什么、小說教學內(nèi)容是什么以及應該由誰來確定這三個問題。

過去，《語文教學大綱》詳細規(guī)定了教學內(nèi)容和要求：語文教學內(nèi)容由專門機構(gòu)和專家說了算，語文教師普遍持的是“以綱為綱，以本為本”的心態(tài)，因此，對語文教學內(nèi)容的研究缺少應有的關(guān)注。2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒布之后，《語文課程標準》取代原先的《語文教學大綱》，并非只是名稱上的變化，而是賦予了語文課程與教學嶄新的內(nèi)涵，顯示了語文教育整體研究從“怎么教”到“教什么”的重心轉(zhuǎn)移。《語文課程標準》把注意力上移，主要規(guī)定課程的總目標和階段目標，即“是什么”。對于通過“教什么”來實現(xiàn)課程總目標和階段目標則不作詳細規(guī)定，這給語文課程與教學提供了更大的空間。為了實現(xiàn)課程的目標，無論是教材編寫者還是課堂施教者，必須首先考慮教學內(nèi)容和要求，因而，語文教學內(nèi)容自然就成了理論和實踐聚焦的核心問題。

目前，關(guān)于語文教學內(nèi)容的確定的主要評述有：

鐘啟泉認為：教材（教材內(nèi)容）是教學內(nèi)容的一個成分，但不是全部。它是同教學過程的客觀結(jié)構(gòu)相適應的“教學內(nèi)容”。曾天山認為：教學內(nèi)容又是教材內(nèi)容的教學化。教學內(nèi)容是師生在教學過程中各項活動對象及活動方式的組合；是具體而動態(tài)的，是主體與客體相互作用的過程與結(jié)果：是對靜態(tài)教材內(nèi)容多次教學法處理的過程與結(jié)果。王尚文認為：語文教學內(nèi)容可以看作是教給學生一切價值觀念、知識、經(jīng)驗和能力的整體，是向?qū)W生灌輸思想、傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的總和。

王榮生分層面來討論教學內(nèi)容，深化了對教學內(nèi)容的認識。他認為，教學內(nèi)容實際分為課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學內(nèi)容。課程內(nèi)容，是課程層面的概念，回答的是語文課程“教什么”；教材內(nèi)容，是教材層面的概念，回答的是語文課程“用什么去教”；教學內(nèi)容，是教學層面的概念，回答的是語文課程“實際上需要教什么”。他還認為，要依據(jù)文本體式確定教學內(nèi)容，根據(jù)學生學情選擇教學內(nèi)容。

另外，胡根林提出從目標與內(nèi)容的統(tǒng)一性、語文學科的取向、教材的結(jié)構(gòu)化三個維度來確定閱讀教學內(nèi)容：葉黎明認為課程目標、選文功能和學情是確定閱讀教學內(nèi)容的三個依據(jù)：張珍娟認為閱讀教學內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生應遵循系統(tǒng)性、適用性、開放性、動態(tài)性原則。

由此可見，語文教學內(nèi)容涉及一般層面、課程層面、教材層面和教學層面的探索與辨析。在這些層面下去思考和明晰語文教學內(nèi)容，不僅能促使我們對語文教學內(nèi)容進行深入的了解和思考，而且能夠使我們合理地規(guī)劃應該由誰（是課程專家、教材專家還是教學專家或是一線語文教師）來解決相應的問題及用什么方式和途徑來解決。如果說，課程內(nèi)容教材化是課程專家、教材專家需要研究的；那么，教材內(nèi)容教學化（包括人們一再重申的心理化，也包括貼近教學實際的要求、形成具體而有效的教學設計），教學內(nèi)容與過程一致化（與語文課程目標一致，教師的“教”與學生的“學”一致）則是教學專家和一線語文教師需要研究的。

所以，在這種理念下去審視我們過去的小說教學內(nèi)容，“主題、人物、結(jié)構(gòu)、描寫”是那么單薄與淺顯；與小說相關(guān)的知識與能力是那么空泛與失當。小說教學內(nèi)容，它應該不僅要凸顯小說作為文學作品之一和具體作品的個性，要落實語文知識和語文活動，要根據(jù)不同功能的選文呈現(xiàn)不同的課程內(nèi)容采取不同的編撰策略和技術(shù)，要關(guān)注教學內(nèi)容的銜接性、關(guān)聯(lián)性、選擇性和生成性：更應該要從能否達成文學作品教學的目的——生成和提高學生的文學素養(yǎng)去判斷、選擇、重構(gòu)與創(chuàng)生。

再來看小說的教學內(nèi)容應該由誰來確定的問題。

小說的教學內(nèi)容應該由誰來確定？是課程專家、教材專家還是教學專家還是處于一線的語文教師？是課程目標、教材教參、還是小說自身、教師自我乃至學生自己？不同的人站在不同的角度都能理論一二，具體的要求、材料從各自出發(fā)都能引領二三。但是，作為一線教師在接受和認同的同時不僅不能簡單接受、一味拿來；不能一葉障目、只見樹木不見森林；而且要將教學理念現(xiàn)實化、實踐化、有效化。因為，教師不應該只是容器——只將理論一股腦地納入其中，而是橋梁——學生學習的幫助者；教師不應該只是傳聲筒，而是擺渡者。這是作為傳道授業(yè)解惑者的教師職責所在，這是作為教書育人的教師職業(yè)所然。所以，筆者認為，小說的教學內(nèi)容最現(xiàn)實可行有效的確定者應該是教師（課堂施教者）。

但是，正如擺渡者不僅要會劃船識水勢選航道，更要知道客人想去往何處，根據(jù)實情只能到哪一樣，課堂施教者在確定小說教學內(nèi)容時必須考慮課程目標、教材內(nèi)容、小說文本體式、學生等因素。而這些因素中的核心應該是學生。由此，我以為小說教學內(nèi)容的確定應該是：教師以學生的發(fā)展為核心，在語文科特定的課程目標統(tǒng)領下，結(jié)合小說文本體式，系統(tǒng)的整體的對現(xiàn)成教材中小說文本的沿用和重構(gòu)。具體到課堂教學層面上，就是執(zhí)教者用應該（可以）教的小說文本去教學生應該（可以）學的。

那么，初中小說教學內(nèi)容應該是什么？應該是：體驗。

何謂體驗？在心理學中，體驗作為重要概念，通常表示人們在經(jīng)驗獲得及行為變化過程中的心理感受、認知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動。閱讀體驗，是在閱讀的瞬間在心靈上引起的各種快感，它往往發(fā)生在讀者閱讀作品的第一時間。體驗理論認為，“閱讀就是體驗”，閱讀一部藝術(shù)作品，就是體驗作家體驗過的世界和生活。

讓我們回到語文課程目標，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程性質(zhì)與地位”中提到“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，《課程目標，總目標》中的前幾條也主要指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高。學生的語文素養(yǎng)更多的表現(xiàn)為學生的文學素養(yǎng)。什么是文學素養(yǎng)？就是學習者在長期的閱讀和學習文學作品過程中，生成和發(fā)展起來的在文學方面的一種綜合素養(yǎng)，它以“文學情趣”和“文學感覺“為核心，同時也包括一定的作家作品、文學史、文學理論等方面的知識積淀，最終表現(xiàn)為對人之為人的人性、人情、人道的感受與感悟?！拔膶W情趣”指的是對文學作品的愛好和對文學藝術(shù)價值高低的一種判斷力。文學情趣與生活的情趣、生命的情趣具有同構(gòu)關(guān)系；進而言之，生活的情趣、生命的情趣，是文學情趣生成和發(fā)展的一個潛在條件，同時也是一個必然的結(jié)果。文學情趣的生成和發(fā)展的過程，也是一個人對生活、生命的熱愛和感悟不斷提升的過程?！拔膶W感覺，就是“對文學藝術(shù)的敏感”（何其芳）。這種對文學作品的“愛好”和對文學藝術(shù)的“判斷”、“敏感”的前提和核心應當是“體驗”。而學生文學素養(yǎng)的提高主要通過文學作品的教學來實現(xiàn)，因此，作為文學作品之一的小說教學的內(nèi)容的核心應當是“體驗”。正如倪文錦教授所說：“讀文學，讀小說，不是要去讀什么主題，讀背后的深刻思想，所要的只是，‘讀，文學、‘讀，小說，是讀，的‘過程’，是閱讀過程中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，是充分的體味、感受和‘移情’?！? 這一點，我們還可以從課程目標中找到依據(jù)?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》在《課程目標·階段目標，第四學段（7-9年級），閱讀》第8條中提到：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?/p>

如果讓我們再來關(guān)注一下《普通高中語文課程標準》中關(guān)于“閱讀”和“小說”的具體要求，其凸顯的是“鑒賞”和“評價”。我們不能說“體驗”低于“鑒賞”和“評價”，但是“體驗”是“鑒賞”和“評價”的前提和基礎。

由此可見，“體驗”是初中小說教學內(nèi)容的核心和基礎。