第一篇：教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。也是為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、實施教學(xué)內(nèi)容，采取一定的教學(xué)方法和形式。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般包括以下因素：

（1）教學(xué)思想。教學(xué)思想是教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，是指導(dǎo)教學(xué)模式的理論核心，是教學(xué)模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學(xué)模式的方向性和獨特性。它在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中既自成獨立因素，又滲透或蘊(yùn)涵在其他各個因素之中。

（2）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指模式所能達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，是教育者對某項教學(xué)活動在學(xué)習(xí)者身上將產(chǎn)生什么樣的效果所作出的預(yù)先估計。它是教學(xué)模式的運行方向。教學(xué)目標(biāo)既是實施教學(xué)模式的出發(fā)點，又是實施教學(xué)模式的歸宿，它貫穿于教學(xué)模式實施的始終。

（3）操作程序。操作程序指教學(xué)在時間上展開的邏輯步驟以及每個步驟的主要做法等。任何教學(xué)模式都具有一套獨特的操作程序和步驟。人們常常從教材內(nèi)容順序、心理發(fā)展順序、方法的交替運用等方面提出教學(xué)活動的基本階段及其邏輯順序。操作程序只能是基本的和相對穩(wěn)定的而不應(yīng)是僵化和一成不變的。

（4）師生作用。師生作用指完成教學(xué)目標(biāo)互動主體的角色地位及關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生根據(jù)程序安排步驟，通過不同的組合方式，承擔(dān)不同的角色，發(fā)揮各自的作用。

（5）教學(xué)策略。教學(xué)策略是完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方式、方法、措施的總和。策略具有針對性和靈活性。同一目標(biāo)可采用不同的策略，不同水平的師生也可采取適宜的策略。策略直接制約著教學(xué)結(jié)果。

（6）評價。評價指評價的方法、標(biāo)準(zhǔn)等。任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，都有其適用的教學(xué)情境。由于不同的教學(xué)模式所完成的教學(xué)目標(biāo)、使用的操作程序不同，評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。

我在教學(xué)中使用的教學(xué)模式：預(yù)習(xí)、讀書、議論、講解、練習(xí)。

預(yù)習(xí)—淺層目標(biāo)，嘗試自達(dá)

讀書—學(xué)習(xí)探究，指導(dǎo)助達(dá)

議論—溝通合作，互相啟達(dá)

講解—講解釋疑，作結(jié)促達(dá)

練習(xí)—診斷評價，全面竣達(dá)

當(dāng)然，這些環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是相輔相成、相互聯(lián)系的?！笆帧苯虒W(xué)模式符合語文的教學(xué)規(guī)律，是大面積提高語文教學(xué)成績和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。

第二篇：教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。新課程條件下的高中歷史課堂教學(xué)可以采用以下模式：

一、教師指點，定向?qū)Ш?/p>

二、提綱導(dǎo)學(xué)，落實基礎(chǔ)

三、小組討論，合作探究

四、成果展示，交流點撥

五、課堂小結(jié)，設(shè)問激疑

一、教師指點，定向?qū)Ш?/p>

知識結(jié)構(gòu)和生活閱歷的不同，決定了在合作學(xué)習(xí)過程中師生雙方的角色有所不同。教師是平等的研究者中的“首席”，有著為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動把關(guān)定向的職責(zé)。

高中歷史課堂教學(xué)的第一步，應(yīng)該是教師簡要介紹本節(jié)課所研究內(nèi)容在歷史知識體系中的地位，介紹相關(guān)的知識背景，理清基本線索，提示研究重點和研究方法。

這一過程的作用主要在于，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)確定方向，清理障礙，找出研究的切入點。保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)，全面完成歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

二、提綱導(dǎo)學(xué)，落實基礎(chǔ)

“普通高中階段是基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一，……在高中的課堂教學(xué)中，仍不能漠視?基礎(chǔ)性?要求?！雹?歷史課堂教學(xué)仍然要把幫助學(xué)生掌握基本知識和基本技能放在重要位置。

幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識的有效手段是編制導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師編制導(dǎo)學(xué)提綱要特別注意選取與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求聯(lián)系最為密切的基本知識點，通過最易于學(xué)生掌握的方式呈現(xiàn)出來。提綱一定要簡明扼要，重點突出，指向明確，切實成為學(xué)生迅速掌握基礎(chǔ)知識的幫手。

學(xué)生自學(xué)過程中要針對導(dǎo)學(xué)提綱列出的基本知識點主動認(rèn)知，積極思考。要在掌握、鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識的同時，提高思維水平和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)情感、個性等非智力因素的發(fā)展，形成綜合分析，靈活運用知識的能力。為下一步合作探究、深化認(rèn)識奠定堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)知識的過程中，以學(xué)生在提綱引導(dǎo)下自學(xué)為主，教師不間斷地在教室內(nèi)巡視，隨時為學(xué)生提供幫助。這一過程，主要是解決傳統(tǒng)教學(xué)所要解決的最基本的知識傳授問題，但不同的是學(xué)生充當(dāng)了學(xué)習(xí)的主角，“基礎(chǔ)性”問題的解決是通過學(xué)生主動地動手、動腦而完成的。學(xué)生依據(jù)提綱自學(xué)的過程是接受知識的過程，也是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的過程。

三、小組討論，合作探究

在學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握基本知識點的前提下，教師要指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動引向深入。最常采用的方法就是提出問題，分組討論，合作探究。幫助學(xué)生在合作探究過程中，深化對知識的認(rèn)識，解決教師提出的問題，并能夠不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。這一步驟應(yīng)是新課程條件下，歷史課堂教學(xué)的核心部分。

教師“提供給學(xué)生的問題應(yīng)當(dāng)是有一定思考價值的，足以讓學(xué)生進(jìn)行一番苦苦思索的；它又是有開放性的成果體現(xiàn)的，每一個學(xué)生都可以通過自己的努力品嘗到探索學(xué)習(xí)的喜悅”。③ 問題設(shè)計不要一味地追求“求異”的思維效果，“歷史教育中的?創(chuàng)新性?（或創(chuàng)造性）應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)成就的渴望、學(xué)習(xí)信念的養(yǎng)成及將所學(xué)知識內(nèi)化為自覺的探索行為等為基礎(chǔ)的，著重培養(yǎng)學(xué)生用歷史眼光審視問題和解決問題的能力，培養(yǎng)現(xiàn)代社會公正意識（人文素養(yǎng)的精髓）”。④ 問題設(shè)計還要注意與教材密切聯(lián)系，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，并且要照顧到學(xué)生的個別差異。提出的問題不宜過多，要保證學(xué)生能夠有充足的時間進(jìn)行深入的思考、分析、探討，為學(xué)生進(jìn)行深層次、全方位的探究創(chuàng)造必要前提。

為了鼓勵學(xué)生積極思維，教師首先要幫助學(xué)生破除對教師、對教材的迷信，從內(nèi)心深處確立“世上從來就沒有什么救世主”的觀念，確立不唯書、不唯上的意識，幫助學(xué)生真正把自己看作是學(xué)習(xí)的主人，是知識的發(fā)現(xiàn)者。在進(jìn)行分組合作探究之時，學(xué)生是活動的主體，所有學(xué)生都要積極開動腦筋，努力為本小組的研究活動做出貢獻(xiàn)。教師也要深入到學(xué)生當(dāng)中，以合作者的身份參與探究活動，利用一切可能的機(jī)會調(diào)動學(xué)生探尋未知事物的主動性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，在必要時幫助學(xué)生排除一些探究的障礙，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

四、成果展示，交流點撥

學(xué)習(xí)成果展示的內(nèi)容應(yīng)包括“小組探究成果”和“基礎(chǔ)知識掌握成果（導(dǎo)學(xué)提綱中列出的基本知識點）”兩部分。其中前者是主要部分。

探究成果展示的方式是多種多樣的。常用的方式有各小組派代表登臺演講，學(xué)生模擬歷史場景展開辯論或表演歷史劇，提交歷史小論文等。其中使用最為經(jīng)常、最為普遍的是各小組派代表登臺演講，匯報本小組的探究成果。

在學(xué)生展示研究成果的過程中，教師仍然是“以平等的身份參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，通過師生雙邊和諧互動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的歷史學(xué)習(xí)天地”。⑤ 教師對學(xué)生探究成果的點評，不能僅僅是評判正誤，給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師的職責(zé)不僅僅是能夠給予學(xué)生現(xiàn)成的知識，更重要的是能教會學(xué)生分析、解決問題的思路和方法。教師與學(xué)生之間不是“一桶水與一杯水”的關(guān)系，教師的任務(wù)不是把學(xué)生的“杯子”灌滿，而是“教會學(xué)生?怎樣才能找到水?，當(dāng)他需要水的時候，他有辦法找到水”。⑥

小組代表上臺匯報時，其他同學(xué)應(yīng)認(rèn)真聽取發(fā)言人的見解，分享其研究成果，同時還要特別注意拿別人的成果與自己的認(rèn)識相對照，尋找異同點。通過對比分析，彌補(bǔ)個人認(rèn)識的不足，修正自己觀點的謬誤。如果對發(fā)言人的觀點持有疑義，應(yīng)該積極提出自己的想法，及時進(jìn)行交流。

在學(xué)生匯報探究成果是過程中（可以推廣到整個教學(xué)活動中），教師要特別注意動態(tài)生成的問題，并通過對這些問題的探討和對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題給予充分肯定和必要鼓勵，不失時機(jī)地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的開拓、創(chuàng)新意識。

學(xué)生展示探究成果，學(xué)生間互評和教師點評的過程，是一個教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間溝通與交流的過程，是師生互動、生生互動的過程。是教學(xué)活動的參與者分享智慧與情感的過程，在這一過程中，“師生雙方分享彼此的思考、見解、知識、經(jīng)驗，交流情感與理念，求得新發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展?！雹?/p>

五、課堂小結(jié)，設(shè)問激疑

一節(jié)課的學(xué)習(xí)、探究活動即將結(jié)束時，教師應(yīng)對本節(jié)課的教學(xué)活動情況作出簡要評價。評價要恰如其分，要有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生的準(zhǔn)確掌握歷史基礎(chǔ)知識，有助于學(xué)生養(yǎng)成善于探究、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣。

課堂小結(jié)是一項非常重要的教學(xué)活動，在這一活動中要把學(xué)生探究過程中動態(tài)生成問題再次提出來，提醒學(xué)生對尚未得出一致認(rèn)識的問題進(jìn)行進(jìn)一步的探討，同時幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)、探求新知的過程不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。

課堂小結(jié)不能僅僅是為本節(jié)課劃上一個圓滿的句號，更重要的是為學(xué)生進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)開辟道路。

歷史課堂教學(xué)，應(yīng)該在把學(xué)生頭腦中一系列“？”拉直，變成“！”的同時，制造出更多的“？”。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力同時得到發(fā)展，把學(xué)生的思維一步步引向深入，促使學(xué)生的認(rèn)知水平和實踐能力不斷向著新的高度發(fā)展。

“歷史課程改革的成功與否，與歷史教師能否改善傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程中不和諧的?居高臨下?的師生關(guān)系有著決定性的關(guān)系?！雹?上述教學(xué)模式充分體現(xiàn)了師生平等交流的思想，徹底拋棄了傳統(tǒng)注入式教學(xué)事實上扼殺學(xué)生主體作用，窒息學(xué)生聰明才智的弊端，使學(xué)生真正成為課堂的主人，他們獲得了更多的自學(xué)、研究、思考和自由發(fā)展空間，各方面的素質(zhì)在探究學(xué)習(xí)的過程都能夠得到發(fā)展。教師“越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；……他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須用更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。⑨

本文所述之教學(xué)模式來源于教學(xué)實踐，具有一定的可操作性。我認(rèn)為：在這一模式下，教師和學(xué)生的積極主動性都能夠得到較為充分的發(fā)揮，教學(xué)資源能夠得到較為充分的利用。但這一教學(xué)模式僅僅是個人在理論認(rèn)識相當(dāng)淺薄的情況進(jìn)行的初步探索，缺點和不足必定大量存在，尚需在今后的探索中進(jìn)一步完善。在此斗膽呈現(xiàn)出來，目的在于求得方家斧正，敬請大家不吝賜教。

第三篇：ZPD理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式課堂應(yīng)用啟示

ZPD理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式課堂應(yīng)用啟示

【摘要】“最近?l展區(qū)”理論是由俄國心理學(xué)家列.維果茨基提出的：即學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。筆者以最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，以“支架式”及“分層”式教學(xué)法為手段，試以解決基礎(chǔ)外語（漢語）課堂教學(xué)中存在的問題。文章通過對最近發(fā)展區(qū)理論在課堂教學(xué)中的實際運案例以證明該理論在基礎(chǔ)外語課堂中的可實用性、可操作性，同時根據(jù)實證課堂研究得出教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū)支架式教學(xué)外語教學(xué)教學(xué)啟示

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0076-02

一、研究現(xiàn)狀

隨著“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的實施，“漢語熱”再次在全球掀起。學(xué)漢語、懂中國文化，已然成為全球必不可擋的流行趨勢，其中“漢語熱”在泰國更是方興未艾。漢語在泰國的授課對象自幼兒園至大學(xué)，課型從選修課變成必修課。曼谷商學(xué)院是國家教育部特批的四所海外辦學(xué)院校之一，“云南財經(jīng)大學(xué)曼谷商學(xué)院（BBS）”作為第一所中國在泰國開辦的學(xué)歷學(xué)位教育機(jī)構(gòu)，該學(xué)院學(xué)生不僅需要用英文學(xué)習(xí)中國相關(guān)的專業(yè)課知識，同時還需用漢語學(xué)習(xí)專業(yè)課知識以外的更多補(bǔ)充性中國文化，漢語課程成為學(xué)生的必修外語課程之一。漢語作為必修課受到了師生的高度重視的，而在如此復(fù)雜的學(xué)情和學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)無意也是對授課教師提出的巨大挑戰(zhàn)。

二、研究問題

漢語課程是BBS教育課程體系中一門重要的基礎(chǔ)必修課，但就課時、教學(xué)環(huán)境及學(xué)情分析來看，該班基礎(chǔ)漢語教學(xué)面臨這巨大的挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)課的學(xué)生皆來自不同學(xué)院的不同班級，一周僅有一次課能聚在一起，漢語水平幾乎皆為零基礎(chǔ)，找尋適合的教學(xué)法以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提升學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，而基于維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的“支架式”教學(xué)模式則對此課堂教學(xué)問題具有直接的指導(dǎo)作用。

三、案例展示

學(xué)生是備課的第一要務(wù)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而搭建學(xué)生可利用的支架才是提升學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。在制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，筆者非常注意學(xué)生的實際情況，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建合理支架以實現(xiàn)因材施教，幫助學(xué)生順利從第一水平通過搭建支架以完成任務(wù)從而順利達(dá)到第二發(fā)展水平。如在生詞教學(xué)時首先呈現(xiàn)的是圖片配拼音，圖片有最直觀的記憶優(yōu)先性，再者是圖片配拼音加漢字，然后再將圖片撤掉只剩剩下拼音和漢字，最后只剩下漢字。在漢字復(fù)習(xí)時筆者采用圖片配漢字的形式，而拼音作為讀音輔助已經(jīng)不再需要，學(xué)生要做得應(yīng)該是圖片與漢字意義的直接匹配。在此過程中每一步都是銜接的步驟，同時又是可以拆分單獨進(jìn)行的階段。筆者在層層遞進(jìn)的搭建支架以幫助基礎(chǔ)較差學(xué)生能實現(xiàn)“跳一跳”可實現(xiàn)目標(biāo)。同時，這樣搭建支架既可以滿足程度差的學(xué)生“有得吃”，又可以避免程度好的學(xué)生“吃不飽”的情況發(fā)生。

四、啟示

1.善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息是因材施教的前提，也是找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)。從而才可以根據(jù)實際情況搭建支架，提升學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度應(yīng)符合學(xué)生整體的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在各方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個體的差異，對他們提出不同的要求。

3.最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大背景下是有其實用性和優(yōu)越性的，做一名“有心”的教師，從課堂及課后反饋中找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

4.正確的評價是準(zhǔn)確把握最近發(fā)展區(qū)的前提，而能否找到最近發(fā)展區(qū)是搭建合理支架的不要條件，而這也直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

五、總結(jié)

真正的因材施教不應(yīng)該是單項、片面和靜止的。教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，同時以動態(tài)的視角觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力一直處于變化之中，故而最近發(fā)展區(qū)也會隨之改變。以靜止的觀點無法做到真正的“因材施教”。教師要準(zhǔn)去把握學(xué)生的“實際發(fā)展水平”，有效的教學(xué)應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在發(fā)展的前面，應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展，從而使教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生全面而超前地發(fā)展。

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第四篇：教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動

教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，選擇與運用教學(xué)方法和手段要根據(jù)各方面的實際情況統(tǒng)一考慮，萬能的方法是沒有的，只依賴于一二種方法進(jìn)行教學(xué)也無疑是有缺陷的。教師作為這一活動的締造者，實施者，必須創(chuàng)造性地運用教材，活用教材，讓學(xué)生在老師的創(chuàng)造勞動中習(xí)得知識，獲得能力。創(chuàng)造性地運用教材往往是孕育教學(xué)特色的搖籃，教學(xué)沒有千篇一律的固定模式和整齊劃一的不變規(guī)格，它要求教師能夠發(fā)揮獨創(chuàng)性，靈活地運用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)方法，機(jī)智地處理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。

第五篇：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動結(jié)束后

教學(xué)目標(biāo)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容評課

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動結(jié)束后，教學(xué)活動的主體——學(xué)生所要達(dá)到的預(yù)期效果標(biāo)準(zhǔn),是選擇教法的依據(jù)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的指南、實施檢測的標(biāo)準(zhǔn),更是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的制定和達(dá)成情況，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。

黃莎的這堂課,教學(xué)”三維目標(biāo)”清楚明了,非常立體化.其中,在知識技能目標(biāo)上清楚明了,就是要去通過自己切身的體驗去知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.在過程與方法目標(biāo)上可操作性非常強(qiáng),學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論, 通過幾個有趣的游戲環(huán)節(jié),切身感受數(shù)學(xué)和實際生活的聯(lián)系,發(fā)展了學(xué)生合作交流的能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力;在情感與態(tài)度目標(biāo)上十分詳細(xì)具體， 學(xué)生在黃老師的組織下學(xué)生身心愉悅的投入課堂,氣氛非常熱烈,培養(yǎng)了學(xué)生以科學(xué)數(shù)據(jù)為依據(jù)分析問題、解決問題的良好習(xí)慣.這三層目標(biāo)的制定,既符合了課標(biāo)上的要求，又符合了學(xué)生的具體實際，既遵循教材的內(nèi)容，又適應(yīng)社會的發(fā)展，既有統(tǒng)一要求，又體現(xiàn)差別，進(jìn)而使學(xué)生能以不同方式在不同程度上達(dá)到目標(biāo)，使每個學(xué)生都能有所進(jìn)步,不失為一堂高效課堂。

教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與呈現(xiàn)其實就是涉及到“教什么”，“怎么教”的問題，這是教學(xué)中的永恒話題。什么是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容一般指學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等。黃老師這節(jié)課,遵循了以下原則選擇教學(xué)內(nèi)容：1.教學(xué)內(nèi)容的選擇，符合了學(xué)生的身心特點和學(xué)生的社會生活。即教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的身心發(fā)展水平相適應(yīng)，超越或不及都不好。這節(jié)課學(xué)生只是初步感受可能性的大小,關(guān)鍵是對這些概念的理解,并不涉及到具體的可能性是多少的計算,符合七年級數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性2.教學(xué)內(nèi)容的選擇，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。精選出的教學(xué)內(nèi)容一定要正確無誤，體現(xiàn)科學(xué)性；黃老師選擇了擲骰子、擲硬幣，點名器、摸球等許多與學(xué)生生活密切相關(guān)的游戲，切實反映了目標(biāo)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，還富有啟發(fā)性和實際教育意義及培養(yǎng)價值。這堂課教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)多樣化,有口頭表達(dá)、文字表達(dá)、演示操作，也利用多媒體進(jìn)行多維呈現(xiàn)；有動態(tài)的，也有靜態(tài)的；有有聲的，也有無聲的；有教師呈現(xiàn)、有學(xué)生呈現(xiàn)、也有在師生、生生互動中呈現(xiàn)；

總之，黃老師選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例,達(dá)到理論聯(lián)系實際,學(xué)以致用的教學(xué)目的.教學(xué)案例符合教學(xué)目標(biāo)和教育對象,便于學(xué)生迅速的接受有效信息,提高教學(xué)效率.內(nèi)容與時俱進(jìn),具有時代感,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的要求.素材取自于生活實際,反映現(xiàn)實生活中的問題或現(xiàn)象,是一堂優(yōu)質(zhì)的卓越課堂！