第一篇：淺議本科小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的思考與實踐

淺議本科小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的思考與實踐 論文關鍵詞:小學教育專業(yè) 教師職業(yè)技能 培訓內(nèi)容 培訓管理

論文摘要:小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學教育專業(yè)的個性的要求。在認識教師職業(yè)技能培訓的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學合理的培訓內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。本科小學教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發(fā)展小學教育專業(yè)的辦學特色，應是小學教育專業(yè)建設的基本出發(fā)點。同時，應按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學教育專業(yè)建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統(tǒng)設計并實施符合本科小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業(yè)技能是高等師范學校各專業(yè)的學生都應具備的，是學生必修的內(nèi)容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>

(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的需要

我國小學教師專業(yè)化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，使學習者具有完善的學科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓，提高學生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的當務之急。

(二)小學教育工作的特殊性的需要

小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，小學教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學生進行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。

(三)本科小學教育專業(yè)生源狀況的需要

培養(yǎng)本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的?？粕啾龋伤苄圆粡?，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓練，應引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。

二、構(gòu)筑科學合理的職業(yè)技能培訓內(nèi)容體系根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關于印發(fā)搞等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研

究型、反思型的專業(yè)化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓練，使本科小學教育專業(yè)的學生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學術(shù)性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓管理過程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業(yè)技能類模塊，開設音樂基礎、美術(shù)基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業(yè)技能進行綜合訓練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。

第二，采取開放多元的培訓方法?？梢詫⒂柧殐?nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業(yè)方向技能訓練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓練與課外自練相結(jié)合、理論指導與實際訓練相結(jié)合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結(jié)合、自覺訓練和考核評比相結(jié)合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業(yè)技能的反思能力和領悟能力。第三，建立培訓組織機構(gòu)，完善培訓質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構(gòu)，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業(yè)技能訓練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。

第四，建立有效的培訓激勵機制。為調(diào)動學生接受培訓的積極性，應首先注重突出人學教育的師范性，在人學教育中突出教師意識的滲透，使學生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習訓練向準教師的身份置身于教學情境之中轉(zhuǎn)變，把職業(yè)意識轉(zhuǎn)化成參與訓練的主動性、積極性和自覺性，變“要我練”為“我要練”，增強學生爭優(yōu)取勝的信念，最終實現(xiàn)訓練目標。還可通過各種技能大賽活動，營造氛圍，給學生提供展示和匯報的舞臺，激發(fā)學生訓練的熱情，以賽促教，以賽促練。

總之，小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓作為一項系統(tǒng)的工程，需要我們不斷的思考和研究，力爭更好地發(fā)揮教師職業(yè)技能培訓對小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)的重要而獨特的作用。

第二篇：生態(tài)學本科教育——實踐與思考

生態(tài)學本科教育——實踐與思考

2011-02-17楊劼 趙吉 周延林 樸順姬 梁存柱 王艷榮 牛建明

一、生態(tài)學本科教育的現(xiàn)狀與發(fā)展

生態(tài)學是研究生物與環(huán)境及生物與生物之間相互關系的一門基礎性強、研究范圍廣、學科間滲透面大、應用領域不斷拓寬的重要學科。生態(tài)學在促進科學進步、發(fā)展經(jīng)濟、協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護、維護人類持久生存和發(fā)展方面都有不容忽視的重要地位和作用，它作為生物科學與環(huán)境科學的橋梁和紐帶，是宏觀生物學與環(huán)境生物學的重要理論基礎。

隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問題越來越成為制約社會經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。諸如全球氣候變化；臭氧層耗損；水資源短缺；環(huán)境污染；生態(tài)環(huán)境退化，生態(tài)服務功能下降；生物多樣性喪失；生物入侵等直接導致全球生態(tài)失衡，引發(fā)了全球生態(tài)危機，引起了全世界各國政府的高度關注，走可持續(xù)發(fā)展的道路已被世界各國政府所接受和認同。改革開放以來，我國取得了的巨大經(jīng)濟成就，但與此同時，卻付出了巨大的資源環(huán)境代價：二氧化碳、二氧化硫、污水和固體廢棄物的排放量均居世界第一位。生態(tài)環(huán)境問題帶來了巨大的經(jīng)濟社會問題：危害人民身體健康；加劇了各種自然災害的發(fā)生，造成巨大的經(jīng)濟損失；影響社會穩(wěn)定；生態(tài)退化加劇了貧困，因災返貧，貧富差距加大；制約了經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。雖然，人類面臨的種種挑戰(zhàn)性生態(tài)問題的解決不完全取決于生態(tài)學的發(fā)展，但生態(tài)學的核心作用和具有的特殊意義是不言而喻的。生態(tài)科學在促進科學進步、發(fā)展經(jīng)濟、協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護、維護人類持久生存和發(fā)展方面都有不容忽視的重要地位和作用。政府在對涉及環(huán)境、資源等方面的政策和議題進行決策時，需要借鑒和依賴相關學科原理及其研究成果和結(jié)論。生態(tài)學作為解決人類生存環(huán)境中重大問題的理論基礎，日益為人們所接受。

1．生態(tài)學人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求

黨的十七大報告明確提出，“建設生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長方式、消費模式”。環(huán)境科學和生態(tài)學學科面臨重大的發(fā)展機遇，對生態(tài)學教育工作者提出了新的課題。努力培養(yǎng)和造就一代具有“可持續(xù)發(fā)展”信念、價值觀和能力的和掌握基本生態(tài)學原理的新人，這是我國實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的根本保證；在中國高等教育邁向大眾化的進程中，堅持規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，穩(wěn)定生態(tài)學本科教育規(guī)模，加強研究生教育。堅持多樣化發(fā)展，無論從“人力需求”還是“社會需求”，無論是從物質(zhì)生產(chǎn)、精神生產(chǎn)需要，對高等教育的需求都是多樣化的；堅持特色化發(fā)展，“特色”就是不可替代性，不可替代性就是水平。加強應用型人才培養(yǎng)，生態(tài)學高等教育要不斷適應經(jīng)濟建設對應用型高級人才的需求。

根據(jù)我國的國情和發(fā)展現(xiàn)狀，生態(tài)學人才培養(yǎng)符合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，生態(tài)學人才需求是長期和穩(wěn)定的。我國生態(tài)學發(fā)展對人才的現(xiàn)實需求包括：生態(tài)學領域需要具有生態(tài)學功底扎實的研究型人才；具有生態(tài)學教育背景的復合型管理人才；對全民實行生態(tài)學普及、素質(zhì)教育的師資等。但目前我國生態(tài)環(huán)境類學生的就業(yè)問題并不樂觀。

2．生態(tài)學學科發(fā)展與本科教育

生態(tài)學專業(yè)本科學生主要學習生態(tài)學、生物學、環(huán)境科學和地學基礎方面的基本理論和基本知識，受到基礎研究、應用基礎研究和應用研究的科學思維和科學試驗訓練，具有較好的科學素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代生態(tài)學理論和利用計算機處理實驗數(shù)據(jù)等信息的技能，具備從事生態(tài)學教學、研究和管理工作的能力。本科培養(yǎng)方向主要分為基礎生態(tài)學和應用生態(tài)學。

隨著生態(tài)學學科的發(fā)展，生態(tài)學超越了其最初起源的生物學和地理學的范疇而成為研究生物、環(huán)境、資源及人類相互作用的基礎和應用基礎科學；生態(tài)學研究的空間尺度不斷拓展，已經(jīng)突破了以研究個體、群落、生態(tài)系統(tǒng)為對象的研究范疇，在宏觀方面向景觀、區(qū)域和全球發(fā)展，微觀上則向器官、細胞核分子水平上延伸；生態(tài)學研究的時間尺度，從對當前現(xiàn)象的描述向歷史的回溯和未來的預測發(fā)展；生態(tài)學研究的對象，從自然生態(tài)系統(tǒng)向自然-社會-經(jīng)濟復合系統(tǒng)擴展，從結(jié)構(gòu)與功能研究向過程與預測研究發(fā)展，從局部的、孤立的研究向整體的網(wǎng)絡化研究發(fā)展；生態(tài)學與其他學科有著眾多的結(jié)合點，使得新的邊緣分支學科不斷涌現(xiàn)。美國生態(tài)學會在1996年提出了21世紀生態(tài)學發(fā)展的五個前沿領域是：生態(tài)工程、生態(tài)經(jīng)濟、生態(tài)設計、工業(yè)生態(tài)和生態(tài)（環(huán)境）倫理。這對我國生態(tài)學教育發(fā)展戰(zhàn)略的確定將產(chǎn)生重要影響，必須引起高度重視。在研究方法上，從以定性描述為主向定量模擬為主發(fā)展。

生態(tài)學必須成為決策管理的重要工具。沒有對人與環(huán)境復雜多變生態(tài)關系的深刻理解，我們的決策就可能出現(xiàn)嚴重失誤，給未來造成嚴重問題。人類未來的健康取決于我們賴以生存的空氣、水、土壤質(zhì)量以及動植物和微生物等之間的微妙的平衡關系，而生態(tài)學有助于我們理解這種平衡的運行、受擾機制及服務功能。

生態(tài)學正以嶄新的面貌出現(xiàn)在現(xiàn)代科學的舞臺，并日益展現(xiàn)出蓬勃的生機。為此，生態(tài)學本科教育發(fā)展面臨諸多新的機遇與挑戰(zhàn)，生態(tài)學人才培養(yǎng)如何適應學科發(fā)展，值得我們認真總結(jié)和思考。

3．生態(tài)學人才培養(yǎng)的特色

根據(jù)生態(tài)學專業(yè)多年來教育研究與課程改革的實踐經(jīng)驗與成果，充分體現(xiàn)了本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與特色，專業(yè)培養(yǎng)目標更加明確。

（1）在教學觀念上，處理好知識、能力及素質(zhì)三者之間的關系，強調(diào)三者的綜合訓練，強調(diào)理論與實際應用的結(jié)合，把單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?、能力的培養(yǎng)。

（2）在教學方式上，建立以實踐為基礎，以解決問題為中心的教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。提高學生主動獲取信息、利用信息的能力；培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力，強調(diào)學生自學能力的培養(yǎng)。

（3）在專業(yè)技能上，創(chuàng)造良好的實踐教學條件，使學生能夠把書本上的知識應用于實踐過程，采取各種教學方式，加強學生實際技能的培養(yǎng)，為將來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

本專業(yè)強調(diào)理論與應用并重以及生態(tài)學的“綜合性”和“宏觀性”特點，使培養(yǎng)出來的學生具有良好的從事實際工作的素質(zhì)。畢業(yè)生可擔任農(nóng)業(yè)、環(huán)保、計劃、國土資源等部門的行政管理工作、高等院校教學科研工作，科研單位及生產(chǎn)部門的科技工作，各級技術(shù)推廣單

位的技術(shù)管理和推廣工作，各層次生態(tài)工程的設計和建設工作，區(qū)域農(nóng)業(yè)開發(fā)的規(guī)劃、設計、實施及管理工作。

二、內(nèi)蒙古大學生態(tài)學專業(yè)建設

1.生態(tài)學專業(yè)的建設

內(nèi)蒙古大學生態(tài)學專業(yè)的設置是為適應我國經(jīng)濟建設的需要，特別是為適應內(nèi)蒙古自治區(qū)生態(tài)環(huán)境資源的開發(fā)、利用、保護、治理的迫切需要而建立的具有地區(qū)特色和民族特色的專業(yè)。

內(nèi)蒙古大學建校之際，我國著名植物生態(tài)學家李繼侗學部委員將北京大學生物學系的植物生態(tài)學與地植物教研室移植到內(nèi)蒙古大學。20世紀70年代末期，李博院士在內(nèi)蒙古大學生物學系植物生態(tài)學和地植物學專門組的基礎上，主持創(chuàng)辦了全國第一個生態(tài)學專業(yè)，并邀請國內(nèi)著名生態(tài)學家陽含熙、陳昌篤、周紀倫、胡適之等到我校舉辦生態(tài)學專題講座，使我校生態(tài)學專業(yè)從一開始就建立在較高的起點之上。1989年，內(nèi)蒙古大學“生態(tài)學專業(yè)建設”獲國家高等教育優(yōu)秀教學成果獎，“生態(tài)與環(huán)境生物學專業(yè)的創(chuàng)建與發(fā)展”獲自治區(qū)普通高校優(yōu)秀教學成果一等獎。20世紀90年代以來，隨著教學改革的深入，內(nèi)蒙古大學多次參加和主持全國生態(tài)學專業(yè)建設與教改工作。始終堅持“面向草原、旁及農(nóng)林”的辦學思路；“立足邊疆、服務內(nèi)蒙、面向全國”的辦學理念；形成了“草地生態(tài)學與農(nóng)牧業(yè)生物技術(shù)”的辦學特色。生態(tài)學野外實習持續(xù)40余年，使學科特點與地域特色緊密相聯(lián)，形成了富有特色的實踐性教學。近5年，生態(tài)學專業(yè)本科畢業(yè)生考取碩士研究生人數(shù)平均達到50%以上。本專業(yè)畢業(yè)生的生態(tài)學基礎知識扎實、野外工作能力強，普遍受到用人單位的肯定和好評。

2．實踐能力培養(yǎng)的條件建設

本專業(yè)設有生態(tài)學綜合實驗室、動植物生物學實驗室、土壤學實驗室、植物生理生態(tài)實驗室、遙感與地理信息系統(tǒng)實驗室、環(huán)境生物學實驗室、計算機室、分析測試室以及其他相關的支持體系。擁有一流的遙感數(shù)字圖像處理及地理信息系統(tǒng)軟件、大型繪圖儀、大幅面掃描儀、CO2/H2O分析儀、葉面積儀、便攜式光合作用測量系統(tǒng)、穩(wěn)態(tài)氣孔儀、原子吸收光譜儀、微波消解儀、定氮儀、纖維素和脂肪分析儀、土壤粒度分析儀、自動氣象站等大型儀器設備及其他小型儀器設備200多臺（件、套），總值1350多萬元。這些儀器設備的投入使用，大大提高了本專業(yè)室內(nèi)外測試手段的先進性以及數(shù)據(jù)的精確性，完全能夠滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。野外實習基地有：錫林郭勒盟草原生態(tài)系統(tǒng)定位站、西鄂爾多斯國家珍稀瀕危植物自然保護區(qū)、內(nèi)蒙古皇甫川水土保持試驗站、大青山和蠻汗山等。

將本科生“創(chuàng)新基金”、大學生“挑戰(zhàn)杯”、高年級學生的畢業(yè)論文與設在本專業(yè)的“草地生態(tài)學重點實驗室”的科研項目的內(nèi)容相結(jié)合，指定專門教師予以指導，對學生的基本科研素養(yǎng)進行培養(yǎng)。參加“創(chuàng)新基金”和“挑戰(zhàn)杯”的學生在二年級末即可進入實驗室，參加畢業(yè)論文的學生在三年級末進入實驗室，重點實驗室對這些學生實行全天候開放，本科實驗室也針對高年級學生開放。

3．“普通生態(tài)學”精品課程的建設特色

“普通生態(tài)學”屬環(huán)境科學和生物學類生態(tài)學專業(yè)本科生的基礎課程，也是許多高校的素質(zhì)教育課程。內(nèi)蒙古大學是全國第一個創(chuàng)辦生態(tài)學專業(yè)（1978年）的高校，“普通生態(tài)學”課程傳統(tǒng)悠久而積淀深厚，是內(nèi)蒙古大學幾代生態(tài)人心血的結(jié)晶。該課程在幾十年持續(xù)發(fā)展中形成了鮮明的課程特點。

（1）面向不同對象授課，教學形式多樣化。專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合。面向不同授課對象，創(chuàng)建了有針對性的生態(tài)學課程體系。“普通生態(tài)學”是面向生態(tài)學與環(huán)境科學專業(yè)本科生的主干基礎課；面向生物學基地、生物科學專業(yè)本科生的專業(yè)必修課；面向全校本科生的公共選修課。

（2）科研與教學相結(jié)合，與時俱進加強教材建設。編著出版基礎課教材、實驗實習和輔助教材共14部，在國內(nèi)生態(tài)學教學中起到了示范與輻射作用。

（3）理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，形成了富有地區(qū)特色的實踐教學模式。實踐教學的三個層次：實驗教學條件建設；強化野外綜合實習；課外科研訓練。面向草原、旁及農(nóng)林的辦學思路在本課程建設過程中得到了很好的詮釋。依托長期形成的草地生態(tài)學學科優(yōu)勢，結(jié)合40余年野外綜合實習經(jīng)驗，形成了富有特色的“點-線-面”相結(jié)合的實踐教學環(huán)節(jié)。

三、對本科生態(tài)學教育的思考

高等生態(tài)學本科教育任務不僅是培養(yǎng)環(huán)境科學的科技人才，更要培養(yǎng)能夠理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，并具有為之奮斗的精神的一代新人。社會更需要掌握生態(tài)學理念的各類人才，而不是大量的生態(tài)學專門人才。

1．非生態(tài)（環(huán)境）專業(yè)的生態(tài)學教育

（1）生態(tài)學已成為指導人類行為準則的一門科學

生態(tài)學學科已成為指導人類實施可持續(xù)發(fā)展的核心學科之一。生態(tài)學將是指導與實踐人類這一偉大戰(zhàn)略進程的科學理論基礎和行動指南，而且在指導人類如何保護和合理利用生物資源方面也發(fā)揮著獨特作用。生態(tài)學家承擔著實施可持續(xù)發(fā)展這一劃時代重要思想和實踐的重大責任。

（2）生態(tài)學作為素質(zhì)教育的理想課程

高校應當把環(huán)境教育作為素質(zhì)教育的一部分，培養(yǎng)大學生的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念，“普通生態(tài)學”課程是全面素質(zhì)教育的理想課程。要加強復合型人才的培養(yǎng)，鼓勵和支持環(huán)境人文社會科學的學科發(fā)展。鼓勵和支持環(huán)境經(jīng)濟學、環(huán)境管理學、環(huán)境法學、環(huán)境倫理學等學科的發(fā)展。因此，建議將生態(tài)學與可持續(xù)發(fā)展科學列入非生態(tài)學（環(huán)境科學）本科專業(yè)素質(zhì)教育必修課。

2．生態(tài)學（環(huán)境科學）專業(yè)教育

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念

要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，我們必須進行教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，要采取因材施教即分層次、分類型、多樣化進行培養(yǎng)的思路，要確保在由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變中，既能滿足量的增加，又能保證質(zhì)的提高；要將“專業(yè)對口”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)適應”的觀念；要將“專才”、“統(tǒng)才”培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ú拧?、“復合型人才”培養(yǎng)模式；要將“應試教育”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R、素質(zhì)、能力”并重的教育模式。為此要轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高教學質(zhì)量。

（2）更新專業(yè)基礎課程設置

生態(tài)學專業(yè)的主干學科有生態(tài)學、生物學、環(huán)境科學；在所有的生物基礎學科之中，生態(tài)學與生理學、遺傳學、進化論和行為學的關系更為密切；在研究生物與生態(tài)因子的相互作用時，還依賴于許多其他自然科學的理論和方法。生態(tài)學與其他學科交叉滲透的新分支學科的發(fā)展，將是生態(tài)學理論方法論上發(fā)展的最活躍部分，它們是生態(tài)學中具探索性、先導性的前沿研究陣地，如數(shù)學生態(tài)學、化學生態(tài)學、行為生態(tài)學、分子生態(tài)學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、城市生態(tài)學、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學、景觀生態(tài)學、進化生態(tài)學和遺傳生態(tài)學等。它們都將以不同程度、不同方式參加宏觀或微觀的一些較復雜的功能和較深入的機理的研究。在原有專業(yè)基礎課的基礎上，適當增加以上專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課。許多生態(tài)學家和經(jīng)濟學家強調(diào)，生態(tài)學應被理解為自然經(jīng)濟學，是管理自然的科學，在相關的經(jīng)濟管理基礎課程中可考慮列入教學計劃。

（3）突出特色與品牌

作為一個專業(yè)，一定要有相對穩(wěn)定的培養(yǎng)目標、規(guī)格和能力，創(chuàng)出品牌。而這種規(guī)格和能力，應為用人單位所熟悉，好像產(chǎn)品目錄一樣。尤其是生態(tài)學，由于植被分布、利用、研究方法等的差異，更容易體現(xiàn)出特色。因此，抓住區(qū)域特色可能會使打造品牌的過程更容易些。

3．大學本科生態(tài)學教育存在的問題與對策

（1）存在的問題

目前，大學課程沒有把解決生態(tài)環(huán)境問題的科學依據(jù)、技術(shù)出路、經(jīng)濟支持和社會運作等方面的問題系統(tǒng)地進行闡述，使學生難以理出解決問題的思路和切入點；國內(nèi)生態(tài)學本科畢業(yè)生所具備的分析、解決有關的生態(tài)環(huán)境問題的能力，與社會需求、社會期望之間存在較大差距，從而導致生態(tài)學畢業(yè)生直接就業(yè)存在較大困難。究其原因，主要是龐大的生態(tài)學知識體系與有限的教學時間、有限的教學資源之間存在有較大的矛盾。一方面，生態(tài)學學科需要以多學科為基礎，需要多學科的支撐。生態(tài)學專業(yè)本科生在大學四年的學習期間，除了與其他專業(yè)的學生一樣，要學習公共課程之外，還要學習數(shù)、理、化、環(huán)境科學、生命科學、地學等必需的大量基礎課程，占用了較多的教學時間，而真正用于專業(yè)課程學習的時間非常有限。另一方面，生態(tài)學作為一門實驗性科學，需要進行多方面的實踐、實訓，如生態(tài)工程、生態(tài)規(guī)劃、污染生態(tài)、產(chǎn)業(yè)生態(tài)、生態(tài)毒理等。然而，國內(nèi)多數(shù)高校此方面的條件普遍欠缺，即使開設這些課程，也多為理論學習，由于條件所限，學生很少能接觸到實踐訓練。

（2）對策

鑒于大學生態(tài)學教育中存在的上述問題，需要從社會需求和學科自身的特點出發(fā)，進行通盤考慮。然而，不管是從社會需求考慮，還是從學科自身的特點考慮，其首要的問題，是需要對現(xiàn)行的培養(yǎng)方案和課程體系設置進行調(diào)整、改革，協(xié)調(diào)好“寬、專、交”的相互關系，適度淡化專業(yè)，生態(tài)學更專業(yè)化的教育應放在研究生教育中，進一步解決“教什么”和“怎么教”的問題。由于生態(tài)學具有很強的地域性特點，各學校在制定、修訂培養(yǎng)方案和課程體系設置時，要結(jié)合各自的特點、優(yōu)勢、條件等，制定出既能適應社會對生態(tài)學人才的需求態(tài)勢，又能為學生畢業(yè)后的發(fā)展創(chuàng)造空間。

積極推進通識課程的改革，強化宏觀生物學基礎教學。我國生物學教學也存在著嚴重的缺陷，“植物學”、“動物學”、“微生物學”、“生態(tài)學”及“宏觀生物學”課程已大大削弱，不少青年學者連標本鑒定和土壤識別都十分困難，在這種狀況下很難產(chǎn)生優(yōu)秀的生態(tài)學家。在面對這些無法用傳統(tǒng)的線性思維和單學科途徑來解決的問題時，生態(tài)學以其固有的非線性思維模式、系統(tǒng)性觀點、整體性理論、多學科研究的傳統(tǒng)和近代發(fā)展的環(huán)境策略與模擬方法等，為探索解決危機的途徑提供了科學基礎與框架。建議組織力量認真探討現(xiàn)代生態(tài)學對數(shù)學、物理、化學等學科知識點的需求，編寫出在內(nèi)容上和學時上適合生態(tài)學、環(huán)境科學專業(yè)的教材。

在政策措施方面，呼吁建立環(huán)境科學類（生態(tài)學）基礎科學與研究人才培養(yǎng)基地，提高本科生至研究生的培養(yǎng)比例，為培養(yǎng)精英人才做準備。生態(tài)學科的真正發(fā)展，還有賴于提高我國全民族、全社會的生態(tài)意識，增強決策和管理人員的生態(tài)意識。因此，開展全社會的生態(tài)學普及教育，包括幼兒園到高校的生態(tài)教育體系，無疑是社會進步必不可少的社會義務。積極地開展生態(tài)學普及教育，也是生態(tài)學教育不可忽視的任務。

第三篇：小學教育專業(yè)介紹(本科)

小學教育專業(yè)介紹（本科）

一、培養(yǎng)目標及規(guī)格

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，適應21世紀小學教育教學改革需要的，具有創(chuàng)新精神和實施素質(zhì)教育能力的，可從事小學教育教學的高等應用型專業(yè)人才。

本專業(yè)的培養(yǎng)要求： 堅持四項基本原則，熱愛小學教育事業(yè)，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有高尚的人格、良好的教師職業(yè)道德和求實創(chuàng)新精神。具有較為寬廣、扎實的文化科學知識；掌握本專業(yè)的基礎知識、基本理論和基本技能；掌握系統(tǒng)的教育理論和小學教育的基本規(guī)律，了解學科發(fā)展前沿和動態(tài)；除了精通一門學科的教學能力之外，同時能從事多學科的教學；具有一定的小學教育管理能力和小學教育研究能力，以及自我發(fā)展、自我完善的能力。具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美觀點和綜合實踐活動能力。

二、招生對象

本專業(yè)招收具有國家承認的國民教育系列教育專業(yè)或其他相近專業(yè)的大學?？萍耙陨蠈W歷者，主要針對在職小學教師，三、課程設置及教學管理

（一）教學計劃中設必修課、限選課、選修課和集中實踐環(huán)節(jié)。

（二）必修課由中央電大統(tǒng)一開設，執(zhí)行統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評分標準。必修課有：計算機應用基礎、英語II(1)(2)、教育心理專題、現(xiàn)代教育原理、比較初等教育、科學與技術(shù)、人類與社會、漢語通論、數(shù)學思想與方法、課程與教學論、小學語文教學研究、小學數(shù)學教學研究。

（三）限選課為專業(yè)必修課，由中央電大統(tǒng)一課程名稱，統(tǒng)一教材，執(zhí)行統(tǒng)一教學大綱。由南京電大負責組織教學管理。限選課有：哲學引論、藝術(shù)學概論、教學設計。

（四）選修課由南京電大根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標及當?shù)匦枰?，自開少量有針對性的選修課。選修課程的教材、教學管理及考試工作由南京電大負責。本專業(yè)提供的選修課有：教育社會學、演講學、文學概論、當代社會發(fā)展概論、文獻檢索與應用、多媒體課件制作與應用等。

（五）學生可以從“公共選修課程目錄”中選修課程，也允許跨學科類選課。但這部分課程的學分不得超過課程總學分的10%。

（六）為了加強教學實踐環(huán)節(jié)，每門課程都規(guī)定有教學實踐的具體內(nèi)容，即實習、社會調(diào)查、案例分析或作業(yè)等。凡課程的教學實踐環(huán)節(jié)，按統(tǒng)一要求，由中央電大和南京電大共

同組織完成，作為課程形成性考核成績，計入課程總成績，一般占總成績的20%左右。凡無課程實踐環(huán)節(jié)成績或成績不及格者不能參加該課程的期末考試并取得學分。

（七）集中實踐環(huán)節(jié)（包括教育實踐、畢業(yè)論文等）是為了培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，由南京電大依據(jù)中央電大教學大綱（要求）制定的實施細則組織實施，學生不能免修。畢業(yè)論文重點在于學員應能運用所學專業(yè)知識和技能解決教育教學實際問題，論文題目應切合當前小學教育教學改革實際，符合專業(yè)培養(yǎng)目標與要求。

（八）補修課程：為了順利實現(xiàn)?？婆c本科的銜接，非教育類專業(yè)專科畢業(yè)的學員需按本專業(yè)教學計劃要求補修相應的課程。補修課有：小學兒童教育心理學、教育研究方法、現(xiàn)代老師學導論。

四、教學模式與教學媒體

南京電大采用現(xiàn)代遠程教學技術(shù)手段，在保持和強化現(xiàn)有教學媒體優(yōu)勢的基礎上，嘗試并強化網(wǎng)絡教學，為學生自主學習提供多樣化、交互性、方便快捷的學習支持服務，真正實現(xiàn)以學生為中心的教學模式。

文字教材、音像教材、IP課件、CAI課件等為主要教學媒體，文字教材為基本依據(jù)。通過面授輔導、網(wǎng)絡教學、BBS、電子信箱、VBI、電話和雙向視頻系統(tǒng)、電視直播教學等多種形式提供學習支持服務。

五、修業(yè)年限與畢業(yè)

實行學分制，學生注冊后8年內(nèi)取得的學分均為有效。

依據(jù)中央電大精神，南京電大按三年業(yè)余學習安排教學計劃。

本專業(yè)最低畢業(yè)學分為71學分。通過學習取得規(guī)定的畢業(yè)總學分，思想品德經(jīng)鑒定符合要求，即準予畢業(yè)，并頒發(fā)國家承認的高等教育本科學歷畢業(yè)證書。達到學位授予條件的學生，可授予學士學位。

第四篇：專業(yè)認識與實踐思考

專業(yè)認識與實踐思考

學習機械工程專業(yè)

我應該達到的要求：

具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機械制造領域內(nèi)的設計制造、科技開發(fā)、應用研究、以機械設計與制造為基礎，融入計算機科學、信息技術(shù)、自動控制技術(shù)的交叉學科，能夠運用先進設計制造技術(shù)的理論與方法，解決現(xiàn)代工程領域中的復雜技術(shù)問題，以實現(xiàn)產(chǎn)品智能化的設計與制造。成為運行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的高級工程技術(shù)人才。

學習機械設計與制造的基礎理論，學習微電子技術(shù)、計算機技術(shù)和信息處理技術(shù)的基本知識，完成現(xiàn)代機械工程師的基本訓練，具有進行機械產(chǎn)品設計、制造及設備控制、生產(chǎn)組織管理的基本能力。

我應該具備的能力：

1.具有較扎實的自然科學基礎、較好的人文、藝術(shù)和社會科學基礎及正確運用本國語言、文字的表達能力；

2.較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎知識，主要包括力學、機械學、電工與電子技術(shù)、機械工程材料、機械設計工程學、機械制造基礎、自動化基礎、市場經(jīng)濟及企業(yè)管理等基礎知識。

3.具有本專業(yè)必需的制圖、計算、實驗、測試、文獻檢索和基本工藝操作等基本技能；

4.具有本專業(yè)領域內(nèi)某個專業(yè)方向所必要的專業(yè)知識，了解其科學前沿發(fā)展趨勢；

5.具有初步的科學研究、科技開發(fā)及組織管理能力；

6.具有較強的自學能力和創(chuàng)新意識。

具體：

（1）從事機械設計與制造加工工藝規(guī)程的編制與實施工作；

（2）從事機械、電氣、液壓、氣壓等控制設備的維護維修工作；

（3）從事工藝工裝的設計、制造工作；

（4）從事數(shù)控機床、加工中心等高智能設備的編程及操作工作；

（5）從事機械CAD/CAM技術(shù)的應用工作；

（6）從事機械設計與制造的現(xiàn)場技術(shù)管理工作；

（7）從事機電產(chǎn)品的銷售和服務工作。

（8）鉗工、車工或電工的初級技能；

（9）編制、實施機械設計與制造工藝規(guī)程的基本能力；

（10）使用、保養(yǎng)、維修、管理機電設備的基本能力；

（11）選用、設計制造、調(diào)試工藝工裝的基本能力；

（12）操作數(shù)控機床、加工中心等高智能設備的基本能力；

（13）行機械設計與制造生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)管理的初步能力；

（14）應用機械CAD/CAM的基本能力；

（15）應用計算機處理文字、圖表、數(shù)據(jù)和信息，設計機械和電氣圖樣，編制數(shù)控加工程序的能力。

第五篇：小學教育專業(yè)畢業(yè)論文?？婆c本科選題（范文模版）

小學教育專業(yè)畢業(yè)論文選題本、?？齐A段參考選題 1)在小學（某某）學科課堂教學中調(diào)動學生積極性的方法（或策略）研究

2)素質(zhì)教育背景下的小學教師專業(yè)素質(zhì)研究 3)課堂教學過程中的師德問題研究

4)在課堂教學中調(diào)動學習落后學生積極性的研究 5)改進小學課堂教學效率的策略與方法研究 6)論課堂教學中組織學生討論的藝術(shù) 7)（某某學科）課堂教學模式研究 8)試論小學生學習興趣的培養(yǎng)

9)試論小學生（數(shù)學、語文、自然。。）自學能力培養(yǎng)

10)試論如何在語文教學中指導學生朗讀 11)試論小學生自然課實踐能力的培養(yǎng) 12)試論小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 13)論小學生社會實踐能力的培養(yǎng) 14)論小學生愛家鄉(xiāng)品質(zhì)的培養(yǎng)

15)試論學生中獨生子女愛他人品質(zhì)的培養(yǎng) 16)小學語文教學中學生審美情趣的培養(yǎng)

17)論（“我”或某某教師）在小學（語文、數(shù)學、自然。。）學科中教學的特色

18)教師期望在小學生發(fā)展中的作用 19)試論小學生的合作學習20)試論小學生的研究性學習21)試論小學生綜合性學習22)試論活動課程的理論與實踐 23)論活動課程評價的理論與實施 24)小學班級建設中學生干部選拔與培養(yǎng) 25)論優(yōu)秀班風的建設

26)在開展班級活動中預防危險事件發(fā)生的理論與實踐 27)現(xiàn)代信息技術(shù)在小學課堂教學中的應用

28)小學生（語文、數(shù)學、自然、英語、音樂。。等某學科）能力發(fā)展的評價研究 29)小學課堂教學評價改革研究 30)論小學生作業(yè)批改的藝術(shù) 31)小學教學中的考試改革研究 32)校本課程的研制與發(fā)展

33)小學各科課程資源的開發(fā)和利用（教材分析、網(wǎng)絡資源分析、教學軟件分析、課外讀物分析等）研究 34)“大語文教育”與小學語文教學 35)語感與小學語文教學 36)口語交際與小學語文教學 本科階段重點參考選題：

1、小學階段的經(jīng)驗對終身的影響

2、信息化教學模式在小學語文教學中的應用

3、中小學學生閑暇教育的意義和方法

4、中日現(xiàn)行小學語文課程標準的異同點

5、兒童文學視角下的閱讀教學

6、論陶行知德育思想中的“以人為本”精神

7、新時期教師職業(yè)道德缺失及對策研究

8、論小學科學課程資源的開發(fā)

9、陳嘉庚的科學教育思想與中小學科學教育

10、兒童學習困難的影響因素及其對策

11、網(wǎng)絡支持的協(xié)作學習在小學數(shù)學教學中的應用

12、教育的人文精神

13、中日小學社會科課程比較研究

14、基于校園網(wǎng)的教育敘事研究

15、臺灣學校生命教育研究

16、新課程下的小學數(shù)學試卷剖析---以廈門市課改實驗區(qū)三年級統(tǒng)考試卷為例

17、新課程改革與教師管理更新---走向以人為本的教師管理

18、論小學教師的科技素養(yǎng)

19、閱讀教學情境創(chuàng)設的失誤

20、福州市晉安區(qū)農(nóng)村小學校園文化建設狀況

21、兒童學習障礙的預防與矯治探討

22、新課程改革呼喚創(chuàng)新的教師教育行為

23、小學教師教學行為轉(zhuǎn)變難在哪里

24、試析新課改形式下小學生選擇能力的現(xiàn)狀及其培養(yǎng)

25、小班化教學是素質(zhì)教育的必然趨勢

26、蘇霍姆林斯基教育思想在當代中國的傳播與影響

27、新課程改革的南北之爭

28、小學數(shù)學教學與學生生活融合的初步研究

29、童話在小學語文的地位及意義

30、小學教師對小學生歸因能力培養(yǎng)的研究

31、關于教師信息素養(yǎng)的自我完善與發(fā)展

32、網(wǎng)絡游戲與小學生心理發(fā)展

33、新課程改革下小學校長素質(zhì)研究

34、發(fā)掘寓言潛質(zhì)提高小學生的語文素養(yǎng)

35、論新課程理念下的小學科學教師素質(zhì)

36、美術(shù)教育與學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

37、福州市小學教師教育科研能力的調(diào)查研究

38、新型學生觀對小學教師素質(zhì)的要求

39、學校指導家庭教育模式的研究與探討

47、小學科技活動設計個案研究

48、簡論小學教師在反思中成長的若干問題

49、美國小班化教學實踐的成效及存在的問題

50、基礎教育課改中推行“對話教學”的研究

51、福州市校本課程開發(fā)個案的實踐與分析

52、美國小學課堂教學特點及其啟示----創(chuàng)造性課堂教學分析

53、試論綜合實踐活動課對學生能力的培養(yǎng)

54、在童話教學中開啟想象與創(chuàng)造之門

55、福州鼓樓區(qū)小學校本課程開發(fā)之我見

56、多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應用

57、新理念下的朗讀教學

58、建構(gòu)主義觀點下小學數(shù)學教學的策略

59、圖畫書的閱讀與兒童的發(fā)展

60、小學教師生存狀態(tài)與專業(yè)化發(fā)展

61、合作學習失效的現(xiàn)象與根源

62、試論小學語文閱讀中的感悟與教學策略

63、新課程背景下小學教師心理壓力的調(diào)查研究

64、反思型教師的自我塑造 65、差異教學的實踐與思考

66、三套小學數(shù)學實驗教材(第一冊)的比較研究

67、小學中高年級教師課堂教學評價語言的有效性探析

68、淺論蘇詞的哲理性

69、鼓樓區(qū)4所小學心理健康教育狀況的調(diào)查研究

70、臺灣與大陸小學科學教育比較

71、現(xiàn)代數(shù)學在小學數(shù)學課程中的滲透

72、福州市某小學小學生行為習慣養(yǎng)成的教育策略研究

73、知識管理在構(gòu)建學習型學校中的應用

74、信息技術(shù)與小學數(shù)學課程的整合 75、小學綜合課程實施現(xiàn)狀的研究

76、中日小學道德教育方法比較

77、小學《語文》文學性的美育作用 78、課改前后小學數(shù)學教材比較研究 ·我國外小學辦理系統(tǒng)體例更始的研究

·小學生社會私德現(xiàn)狀分析

·外外學校教育辦理的比力研究

·少年兒童社會化問題的研究

·工具方教育模式取人才培育研究

·小學審美教育的方針、內(nèi)容取實施路子的研究

·保守做文教學的誤區(qū)研究

·教師的素量研究

·培育研究型教師的理論取實踐研究

·小學美育的根基類型研究

·小學美育的準繩研究

·新課程更始取分析實踐勾當

·課程評價的研究

（4）激勵學生選擇具無必然試探性和立異性的課題，以培育學生的立異認識和能力。

·關于提高小學躍靜素養(yǎng)、動靜能力手段和體例的研究

·利用動靜手藝更始小學教學模式、體例的研究

·小學校園收集扶植取利用的研究

·教師的學過程度研究

11、教育手藝

例如：

·美學理論取實踐研究

淺論教師教育外的素量教育；

·研究性進修的特點、方針、評價的研究

·更始開放以來小學做文教學體例的多元現(xiàn)象研究

·小學識字教學的現(xiàn)狀、分析及對策研究

2、教師教育

·美國科學教育的課程更始對我國的啟迪

·分析實踐勾當課程發(fā)生的布景研究

·家庭教育取學校教育配合問題的研究

·劣秀教師的特點及評價研究(4)教育辦理

教育數(shù)學外的模式研究。

9、教學理論取教學更始

·教師的教學能力研究

·收集情況下的教學理論取實踐研究

·教育手藝取教育教學更始

·研究型進修：另一類進修的革命

·教育手藝取教育變化和立異

·外外劣秀小學做文教學模式之比力研究

·審美趣味的差同性研究

（3）小學教師教育教學實踐外所逢到的問題。

·課程資流開辟的研究

·多媒體手藝正在小學教學外的利用

·小學生外小集體的查詢拜訪取分析

（6）一人一題，不答當數(shù)人配合完成一個題目問題。

·詞匯教學正在閱讀教學外的地位和做用研究

·新外國成立當前小學生做文的成長脈絡研究

·教師的科研能力研究

談小學生的愛心教育。

·學校辦理向國際化邁進的研究

·課改布景下的學生做業(yè)的研究

10、課程理論取課程更始

例如：

·美國的根本教育研究

2)小學生情況的查詢拜訪研究

小學家庭教育論文小學教育論文選題問題1，1.選題的準繩

·美育的性量、功能和特點研究

·小學收集教學平臺扶植取利用的研究

論小學教育的社會實踐；

·學生不良行為現(xiàn)狀取對策分析

（1）環(huán)繞本博業(yè)和本人教育教學的實踐所進行的思慮和立異。

·獨生女女家庭教育問題研究

·小學閱讀教學外涉及的漢語語法學問及其教學問題研究

·小學生出走問題的查詢拜訪取分析

小學班從任工做芻議；

小學家庭教育論文·外國京劇之美的鑒賞

·課改布景下的“好課”標準的研究

·分析實踐勾當課程的現(xiàn)狀研究

·小學學科教學取審美教育的研究

7、美育

·處所課程取學校課程的開辟取辦理研究

·小學階段開設法制教育課程的需要性取可行性分析

·關于課件制制理論取實踐的研究

若何使小學教師初步樹立科學成長不雅觀的試探。

·大寡媒體對小學生的影響分析

（2）小學教育博業(yè)各門課程所涉及的內(nèi)容。

·教學組織形式：小班化教學研究

·小學利用教育手藝現(xiàn)狀取對策的研究

小學美育取教師素量；

·小學美育取教師素量的研究

·小學拼音教學的現(xiàn)狀、分析及對策研究

·小學數(shù)字化教學情況扶植的相關適用手藝的研究

·小學動靜課程系統(tǒng)的研究

·動靜手藝教育取其他教學范圍的零合研究

·小學教育動靜資流庫扶植的研究

·課程更始取學科課程關系的研究

·關于小學動靜手藝課教學評價體例的研究

·新課程更始的理論取實踐研究

·校本課程開辟的研究

·小學家庭教育論文小學教育論文選題問題1班從任素量的研究

·小學校園收集情況現(xiàn)狀的查詢拜訪取對策的研究

·小學教育教學辦理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開辟取利用的研究

·外國保守文化取小學美育

·分析實踐勾當取學科教學零合的研究

計較器用于數(shù)學教學的研究；

·講堂教學新境地的研究

·小學生的心理特點取小學階段的美育

5、比力教育

·校長擔任制實行外的問題取對策研究

·骨干教師流動軌制的利取弊

試探人類的起流，認識社會的成長——小學生成長過程探微；

·關于小學教師動靜素量培育模式、手段和體例的研究·關于教育手藝取學科零合的研究

·收集教學取保守講堂教學的比力研究

小學教師必備的學科根本——交心理學教學；

（3）激勵學生連系本人的工做現(xiàn)實，選擇小學教育教學實踐外孔殷需要處置的問題做為課題進行研究。

課題的選擇當合適以下準繩：

·小學生過激行為的查詢拜訪取分析

·多媒體手藝利用的研究

·小學多媒體課件開辟的研究

分析實踐勾當課程比力研究；

小學生素量教育之我見；

·服拆時髦變化外的美育

·小學現(xiàn)代近程教育研究

一、教育學類

選題是進行結(jié)業(yè)論文撰寫的首要工做，取結(jié)業(yè)論文的量量關系親近。適當?shù)倪x題可以或許激發(fā)學生的科研樂趣和客不雅觀能動性，使學生獲得需要的本博業(yè)實踐和科學研究能力的集外、全面的鍛煉。

（5）指點教師招考慮學生選題正在時間、體例、經(jīng)費和現(xiàn)實前提等方面的可行性，確保學生正在規(guī)按時間內(nèi)可以或許按要求完成結(jié)業(yè)論文。

·分析課程取分科課程的研究

·小學各學科教學現(xiàn)狀取評價的研究

（一）課題選擇的準繩、范圍取類型

·小學美育的現(xiàn)狀及問題分析

2.選題的范圍

(2)非文學類

·分析實踐勾當課程比力研究

·小學生下學后情況的查詢拜訪取分析

·關于現(xiàn)代教育手藝根本理論的研究

·動靜手藝取學科課程零合的研究

·教師教育的課程設放取更始研究

·小學“勾當導學”的研究取考試考試

現(xiàn)代化教學的手藝收持——談動靜手藝取教育手藝零合；

（1）選題必需合適博業(yè)培育分方針和結(jié)業(yè)論文教學目標要求。

·城區(qū)學生取農(nóng)村學生的對比研究

·教師利用新教材呈現(xiàn)問題的研究

·提高小學各學科教學量量的研究

·小學班級辦理的研究

·教育全球化取本土化問題的研究

·英國公立小學的課程設放研究

·分析實踐勾當?shù)慕處熕亓垦芯?/p>

（2）選題當注沉科學性和前沿性。

·動靜手藝取學生進修體例的研究

1、學前教育取初等教育跟尾問題研究

·保守教師評價的負面影響

例如：

·教育法制化扶植的研究

·小學校園收集辦理的研究

·教育手藝取教育現(xiàn)代化

·多媒系統(tǒng)體例制工具軟件的比力研究

·培育立異型教師的理論取實踐研究

·收集不良文化對青少年的負面影響

·小學生文明用腔查詢拜訪分析

·講堂教學更始困境的研究

·校園文化扶植取小學審美教育的研究

·小學高年級學心理財現(xiàn)狀的查詢拜訪分析

·走向新課程的教師教學行為的研究

·師資培育的比力研究

·小學實施雙語教學的理論取實踐研究

文學取科學：比力文學研究的一個主要課題；

·家庭情況對學生個性養(yǎng)成取心理成熟的影響

·收集動靜對小學生的影響研究

6、家庭教育

·家庭對于小學生的才藝取樂趣勾當?shù)氖杖氩樵儼菰L研究

·小學講堂教學評價方案實施的研究

·拼音教學正在小學語文教學外的意義和地位研究

·小學美育的實施研究

·美國學校社會辦事本能機能的研究

·小學語文教師的邏輯學問取小學生思維成長研究

·“校本辦理”的研究

·父母離同對學生的影響研究

一、教育學類

1、學前教育與初等教育銜接問題研究

2、義務教育

?貧困地區(qū)普及九年義務教育的難點及對策的研究 ?貧困地區(qū)普及九年義務教育的基本思路、辦學模式的研究 ?小學生輟學原因分析及對策研究 ?延長義務教育年限問題研究

3、教師教育

?教師的學歷水平研究 ?教師的素質(zhì)研究 ?教師的科研能力研究 ?教師的教學能力研究

?師資培養(yǎng)的比較研究

?教師教育的課程設置與改革研究 ?培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的理論與實踐研究 ?培養(yǎng)研究型教師的理論與實踐研究 ?骨干教師流動制度的利與弊 ?傳統(tǒng)教師評價的負面影響

?優(yōu)秀教師的特點及評價研究(4)教育管理 ?校長負責制實行中的問題與對策研究 ?學校管理向國際化邁進的研究 ?教育法制化建設的研究 ?班主任素質(zhì)的研究 ?小學班級管理的研究 ?“校本管理”的研究

?我國中小學管理體制改革的研究

5、比較教育

?美國科學教育的課程改革對我國的啟示 ?美國的基礎教育研究 ?英國公立小學的課程設置研究 ?東西方教育模式與人才培養(yǎng)研究 ?美國學校社會服務職能的研究 ?教育全球化與本土化問題的研究 ?中外學校教育管理的比較研究

6、家庭教育

?獨生子女家庭教育問題研究

?家庭教育與學校教育配合問題的研究 ?家庭環(huán)境對學生個性養(yǎng)成與心理成熟的影響 ?父母離異對學生的影響研究

?家庭對于小學生的才藝與興趣活動的支出調(diào)查研究

7、德育、勞動技術(shù)教育等

?小學德育目標、課程與實施途徑的研究 ?影響學校德育的社會環(huán)境因素的研究 ?校園文化建設對學生德育教育的影響研究 ?德育課程的地方資源開發(fā)研究 ?小學德育的過程研究 ?小學德育的模式研究 ?小學德育的方法研究 ?小學德育的評價研究

?小學學科教學滲透德育及其實證研究 ?小學勞動技術(shù)教育的現(xiàn)狀分析 ?小學勞動技術(shù)教育的理論與實踐研究

?小學勞動技術(shù)教育與小學生實踐能力培養(yǎng)的研究 ?小學實施素質(zhì)教育效果評價指標體系及辦法的研究?小學素質(zhì)教育的目標研究

9、教學理論與教學改革 ?小學“活動導學”的研究與實驗 ?研究性學習的特點、目標、評價的研究 ?研究型學習：另一種學習的革命 ?教學組織形式：小班化教學研究 ?小學課堂教學評價方案實施的研究 ?小學各學科教學現(xiàn)狀與評價的研究

?提高小學各學科教學質(zhì)量的研究 ?課堂教學改革困境的研究 ?課堂教學新境界的研究

?小學實施雙語教學的理論與實踐研究 ?網(wǎng)絡環(huán)境下的教學理論與實踐研究 ?信息技術(shù)與學生學習方式的研究 ?小學現(xiàn)代遠程教育研究 ?信息技術(shù)與學科課程整合的研究

10、課程理論與課程改革 ?新課程改革的理論與實踐研究 ?課改背景下的“好課”標準的研究 ?課改背景下的學生作業(yè)的研究 ?走向新課程的教師教學行為的研究 ?教師使用新教材出現(xiàn)問題的研究 ?綜合課程與分科課程的研究

?地方課程與學校課程的開發(fā)與管理研究 ?綜合實踐活動課程比較研究 ?綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景研究 ?綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀研究 ?綜合實踐活動與學科教學整合的研究 ?新課程改革與綜合實踐活動 ?綜合實踐活動的教師素質(zhì)研究 ?課程改革與學科課程關系的研究 ?課程資源開發(fā)的研究 ?校本課程開發(fā)的研究 ?課程評價的研究

11、教育技術(shù)

?關于現(xiàn)代教育技術(shù)基礎理論的研究 ?教育技術(shù)與教育現(xiàn)代化 ?教育技術(shù)與教育變革和創(chuàng)新 ?教育技術(shù)與教育教學改革 ?多媒體技術(shù)應用的研究

?應用信息技術(shù)改革小學教學模式、方法的研究 ?小學應用教育技術(shù)現(xiàn)狀與對策的研究 ?小學信息課程體系的研究

?關于小學教師信息素質(zhì)培養(yǎng)模式、手段和方法的研究?關于教育技術(shù)與學科整合的研究

?網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學的比較研究

?關于提高小學生信息素養(yǎng)、信息能力手段和方法的研究 ?關于課件制作理論與實踐的研究 ?關于小學信息技術(shù)課教學評價方法的研究 ?小學教育信息資源庫建設的研究 ?小學校園網(wǎng)絡建設與應用的研究 ?小學網(wǎng)絡教學平臺建設與應用的研究 ?小學校園網(wǎng)絡管理的研究

?小學校園網(wǎng)絡環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)查與對策的研究 ?多媒體制作工具軟件的比較研究 ?多媒體技術(shù)在小學教學中的應用

?小學教育教學管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)與應用的研究 ?小學多媒體課件開發(fā)的研究

?小學數(shù)字化教學環(huán)境建設的相關實用技術(shù)的研究 ?信息技術(shù)教育與其他教學領域的整合研究 二．心理學類

1、認知心理

?中小學學生認知能力發(fā)展的研究

?中小學學生思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的研究與實驗 ?兒童左右腦功能開發(fā)的研究與實驗

2、教育心理

?小學學生個性品質(zhì)培養(yǎng)的研究與實驗 ?課堂教學中參與意識的培養(yǎng) ?學生意志品質(zhì)培養(yǎng)的研究 ?激發(fā)學生學習興趣的研究 ?小學學生學習方法指導的研究 ?小學學生學習困難問題的研究

3、心理健康 ?小學生心理健康研究

?小學生心理健康狀況及其影響因素研究

?學校心理健康教育的途徑與方法研究．小學生心理咨詢研究?青春期教育研究 ?教師心理健康現(xiàn)狀研究

?緩解教師心理問題的措施、途徑的研究

三、小學學科教育教學類 2．小學教育教學的其他方面(1)小學社會和思想品德課程 ?小學社會和思想品德課程的教學研究 ?小學品德與生活課程的現(xiàn)狀及存在問題研究 ?小學品德與社會課程的現(xiàn)狀及存在問題研究 ?小學品德與生活、品德與社會課程的教學方式研究 ?研究性學習與小學品德與生活、品德與社會課程 ?小學品德與生活、品德與社會課程的教學設計 ?小學品德與生活、品德與社會課程與社區(qū)服務研究 ?小學品德與生活、品德與社會課程與小學生的社會實踐研究?小學品德與生活、品德與社會課程的教師培養(yǎng)與培訓研究(2)小學生情況的調(diào)查研究 ?學生不良行為現(xiàn)狀與對策分析

?小學階段開設法制教育課程的必要性與可行性分析 ?小學生中小團體的調(diào)查與分析 ?網(wǎng)絡信息對小學生的影響研究 ?網(wǎng)絡不良文化對青少年的負面影響 ?小學生社會公德現(xiàn)狀分析 ?大眾媒體對小學生的影響分析 ?小學生過激行為的調(diào)查與分析 ?小學生出走問題的調(diào)查與分析 ?城區(qū)學生與農(nóng)村學生的對比研究 ?小學生文明用語調(diào)查分析 ?小學生放學后情況的調(diào)查與分析 ?少年兒童社會化問題的研究

?小學高年級學生理財現(xiàn)狀的調(diào)查分析 ?小學生可支配零用錢的使用狀況分

小學教師對小學生歸因能力培養(yǎng)的研究 杭州市小學教師教育科研能力的調(diào)查研究 從小學教育看杭州市“高考之痛” 小學教師“陰盛陽衰”對小學教育的影響及對策研究（關于幼兒園男教師流失原因的探究這方面比較多）