第一篇：沒(méi)有教育的公平就不可能有社會(huì)和諧發(fā)展

文章標(biāo)題：沒(méi)有教育的公平就不可能有社會(huì)和諧發(fā)展

公正、普及、完善的國(guó)民教育是通往和諧社會(huì)最重要的“橋梁”，教育若不公平則社會(huì)無(wú)法和諧發(fā)展。日前，在北京師范大學(xué)舉辦的“教育公平與和諧社會(huì)”論壇上，專家們表示，我國(guó)教育領(lǐng)域的不公平現(xiàn)象日益突出，教育制度改革應(yīng)由應(yīng)試教育為主向素質(zhì)教育為主轉(zhuǎn)變；教育資源配置應(yīng)由發(fā)達(dá)地區(qū)、中心城市為主

向相對(duì)貧窮落后的中西部、邊疆等地區(qū)轉(zhuǎn)變，國(guó)家應(yīng)加大公共財(cái)政投入力度，真正實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育，并逐漸提高義務(wù)教育層次；國(guó)民教育應(yīng)由階段性學(xué)歷教育向終生教育轉(zhuǎn)變。

全國(guó)人大代表、武漢大學(xué)教授洪可柱認(rèn)為，目前教育領(lǐng)域的不公平有三大體現(xiàn)：一是資源配置的不公平，即國(guó)家教育投入主要集中在發(fā)達(dá)地區(qū)和中心城市，而對(duì)中西部和農(nóng)村地區(qū)投入甚少；二是義務(wù)教育城鄉(xiāng)不公平，即城市學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育，而占全國(guó)人口比例70的農(nóng)村人口卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育；三是發(fā)達(dá)地區(qū)、中心城市與其它地區(qū)的不公平，尤其體現(xiàn)在高考制度上。洪可柱說(shuō)，北京、上海等中心城市考生享受了良好的義務(wù)教育資源，而上重點(diǎn)大學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線卻比湖北考生低許多。

教育學(xué)者楊東平在分析基礎(chǔ)教育階段愈演愈烈的擇校熱現(xiàn)象時(shí)認(rèn)為，這主要是由長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的教育政策制造和擴(kuò)大了學(xué)校之間的差距造成的。政府通過(guò)各種各樣的傾斜政策，扶持、打造了一小批名牌學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校，使他們成為炙手可熱的所謂“稀缺資源”，以致學(xué)生和家長(zhǎng)趨之若鶩。而名牌和重點(diǎn)學(xué)校為了維系一己私利展開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，甚至不擇手段地選擇優(yōu)秀生，有的還違規(guī)舉辦各種各樣的奧賽等。同時(shí)，圍繞師資的爭(zhēng)奪也隨即展開(kāi)，許多外地優(yōu)秀教師被“抽”向中心城市。這不僅導(dǎo)致了整個(gè)教育環(huán)境的惡化，而且進(jìn)一步加劇了區(qū)域之間教育資源配置的不平衡。

專家們還表示，我國(guó)的高等教育改革已刻不容緩，而高考制度的改進(jìn)、完善，建立公平、公正、公開(kāi)的考試選擇機(jī)制，必然會(huì)大大推進(jìn)高等教育改革的進(jìn)程、促進(jìn)高校之間的競(jìng)爭(zhēng)和重組，有利于社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

專家們認(rèn)為，教育改革不能僅僅由教育系統(tǒng)自己關(guān)起門(mén)來(lái)研究，因?yàn)檫@關(guān)系到社會(huì)公眾和民族、國(guó)家的深遠(yuǎn)利益，應(yīng)該發(fā)動(dòng)廣泛的社會(huì)力量來(lái)參與教育改革，吸收最大多數(shù)人的道德熱情、聰明才智，共同鑄造一個(gè)透明、法制、公正、平等的公共教育制度。

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第二篇：沒(méi)有教育的公平就不可能有社會(huì)和諧發(fā)展

公正、普及、完善的國(guó)民教育是通往和諧社會(huì)最重要的“橋梁”，教育若不公平則社會(huì)無(wú)法和諧發(fā)展。日前，在北京師范大學(xué)舉辦的“教育公平與和諧社會(huì)”論壇上，專家們表示，我國(guó)教育領(lǐng)域的不公平現(xiàn)象日益突出，教育制度改革應(yīng)由應(yīng)試教育為主向素質(zhì)教育為主轉(zhuǎn)變；教育資源配置應(yīng)由發(fā)達(dá)地區(qū)、中心城市為主向相對(duì)貧窮落后的中西部、邊疆等地區(qū)轉(zhuǎn)變，國(guó)家應(yīng)加大公共財(cái)政投入力度，真正實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育，并逐漸提高義務(wù)教育層次；國(guó)民教育應(yīng)由階段性學(xué)歷教育向終生教育轉(zhuǎn)變。全國(guó)人大代表、武漢大學(xué)教授洪可柱認(rèn)為，目前教育領(lǐng)域的不公平有三大體現(xiàn)：一是資源配置的不公平，即國(guó)家教育投入主要集中在發(fā)達(dá)地區(qū)和中心城市，而對(duì)中西部和農(nóng)村地區(qū)投入甚少；二是義務(wù)教育城鄉(xiāng)不公平，即城市學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育，而占全國(guó)人口比例70%的農(nóng)村人口卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育；三是發(fā)達(dá)地區(qū)、中心城市與其它地區(qū)的不公平，尤其體現(xiàn)在高考制度上。洪可柱說(shuō)，北京、上海等中心城市考生享受了良好的義務(wù)教育資源，而上重點(diǎn)大學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線卻比湖北考生低許多。教育學(xué)者楊東平在分析基礎(chǔ)教育階段愈演愈烈的擇校熱現(xiàn)象時(shí)認(rèn)為，這主要是由長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的教育政策制造和擴(kuò)大了學(xué)校之間的差距造成的。政府通過(guò)各種各樣的傾斜政策，扶持、打造了一小批名牌學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校，使他們成為炙手可熱的所謂“稀缺資源”，以致學(xué)生和家長(zhǎng)趨之若鶩。而名牌和重點(diǎn)學(xué)校為了維系一己私利展開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，甚至不擇手段地選擇優(yōu)秀生，有的還違規(guī)舉辦各種各樣的奧賽等。同時(shí)，圍繞師資的爭(zhēng)奪也隨即展開(kāi)，許多外地優(yōu)秀教師被“抽”向中心城市。這不僅導(dǎo)致了整個(gè)教育環(huán)境的惡化，而且進(jìn)一步加劇了區(qū)域之間教育資源配置的不平衡。專家們還表示，我國(guó)的高等教育改革已刻不容緩，而高考制度的改進(jìn)、完善，建立公平、公正、公開(kāi)的考試選擇機(jī)制，必然會(huì)大大推進(jìn)高等教育改革的進(jìn)程、促進(jìn)高校之間的競(jìng)爭(zhēng)和重組，有利于社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。專家們認(rèn)為，教育改革不能僅僅由教育系統(tǒng)自己關(guān)起門(mén)來(lái)研究，因?yàn)檫@關(guān)系到社會(huì)公眾和民族、國(guó)家的深遠(yuǎn)利益，應(yīng)該發(fā)動(dòng)廣泛的社會(huì)力量來(lái)參與教育改革，吸收最大多數(shù)人的道德熱情、聰明才智，共同鑄造一個(gè)透明、法制、公正、平等的公共教育制度。

第三篇：企業(yè)高層問(wèn)題：沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)力,就不可能有執(zhí)行力!

企業(yè)高層：有了領(lǐng)導(dǎo)力，才有真正的執(zhí)行力！

錫恩咨詢公司首席顧問(wèn)：姜汝祥

中國(guó)大多數(shù)企業(yè)的總裁為什么那么忙？當(dāng)然原因很多，比如能人思維，比如制度與流程方面的缺乏等等。但其中有一個(gè)原因目前很少有人提到，那就是總裁周圍的企業(yè)高層團(tuán)隊(duì)，普遍缺乏真正的領(lǐng)導(dǎo)力。而高層沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)力，企業(yè)就很難建立起一個(gè)強(qiáng)大的管理層團(tuán)隊(duì)，結(jié)果就是企業(yè)管理體系的錯(cuò)位：總裁做高層的事，高層做中層的事，中層做基層的事，基層做員工的事！

當(dāng)然，這種狀況很大程度與我們理論界有著密切關(guān)系，管理理論落后于中國(guó)企業(yè)實(shí)踐，這已經(jīng)是人所共知的現(xiàn)狀，最近這十年，我們基本上一直強(qiáng)調(diào)的是如何做管理做執(zhí)行，這當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)，但這種做法更多適應(yīng)于企業(yè)從游擊隊(duì)向正規(guī)軍轉(zhuǎn)型的早期與中期，在轉(zhuǎn)型的后期，我覺(jué)得與執(zhí)行力比起來(lái)，更加需要領(lǐng)導(dǎo)力！因?yàn)槠髽I(yè)成熟的一個(gè)重要標(biāo)志，就是要建立起總部戰(zhàn)略集權(quán)、執(zhí)行分權(quán)的管理體系，而這個(gè)體系的建立，前提是建立起總裁背后強(qiáng)大的職業(yè)管理層團(tuán)隊(duì)！以王石領(lǐng)導(dǎo)的萬(wàn)科為例。萬(wàn)科目前的高層團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)說(shuō)是一個(gè)令人羨慕的“夢(mèng)之隊(duì)”，十來(lái)位副總裁級(jí)的高層職業(yè)經(jīng)理人，組成了一個(gè)強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)體系。而大家可能不知道，萬(wàn)科也曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)一個(gè)區(qū)域總經(jīng)理“各自為政，諸侯管理”的時(shí)代！在2000年前后，萬(wàn)科決心轉(zhuǎn)型，致力于建立一個(gè)集團(tuán)的戰(zhàn)略集權(quán)管理體系！

為此，萬(wàn)科明確了集團(tuán)的戰(zhàn)略重點(diǎn)：第一，工程技術(shù)體系的標(biāo)準(zhǔn)化，即總部直接對(duì)住宅項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行過(guò)程的模塊化與標(biāo)準(zhǔn)化控制。第二，設(shè)計(jì)體系的正規(guī)化與集約化，即建立起萬(wàn)科以客戶為中心的住宅設(shè)計(jì)庫(kù)。第三，戰(zhàn)略人力資源體系的建立，即把公司戰(zhàn)略宣導(dǎo)、文化溝通、干部打造、員工培訓(xùn)等方面在集團(tuán)層面完成統(tǒng)一！

與此同時(shí)，萬(wàn)科開(kāi)始通過(guò)總經(jīng)理月度會(huì)議體系，季度例會(huì)體系，專題研討體系，在集團(tuán)層面建立起高層職業(yè)經(jīng)理團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)在建立的過(guò)程中，甚至提出了一個(gè)不成文的規(guī)則：董事長(zhǎng)（王石）的指示要過(guò)夜，意思就是董事長(zhǎng)王石的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)大家理解與溝通甚至反饋之后，大家覺(jué)得正確的才會(huì)執(zhí)行，而不是一開(kāi)始就盲目的執(zhí)行！

從這里，我看到了企業(yè)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型的背后，是企業(yè)高層團(tuán)隊(duì)的形成。而打造高層核心團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)，是要幫助他們懂得管理與領(lǐng)導(dǎo)的不同。懂得一個(gè)高層管理人員，重要的是領(lǐng)導(dǎo)力，只有擁有領(lǐng)導(dǎo)力，才會(huì)有真正的執(zhí)行力！

那么管理與領(lǐng)導(dǎo)有什么不同？有人說(shuō)，管理是把事做好（do things right），而領(lǐng)導(dǎo)是把事做對(duì)(do right things)！我覺(jué)得這只說(shuō)了一半，另一半是要分清管理與領(lǐng)導(dǎo)所針對(duì)的對(duì)象是不一樣的。管理強(qiáng)調(diào)的是事，強(qiáng)調(diào)的是制度與規(guī)則的力量（把一件事做好，重要的是捍衛(wèi)既定的方針政策）。管理的邏輯是，如果我們把規(guī)則當(dāng)成一只鞋子的話，在規(guī)則面前，凡是不合適這只鞋子的腳都是有問(wèn)題的腳！為什么企業(yè)會(huì)存在大量的“上有政策，下有對(duì)策”現(xiàn)象，道理就源于此。當(dāng)企業(yè)高層經(jīng)理人去強(qiáng)迫所有人都削足適履，這時(shí)候人們自然要反抗，反抗的結(jié)果就是制度與政策的變形！

而領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)的卻是人本身，領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種讓下屬自愿服從的能力。領(lǐng)導(dǎo)力的邏輯是，人們并不拒絕改變，人們拒絕被改變！決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的是人(lead people)而不是武器。對(duì)于真正的領(lǐng)導(dǎo)者而言，如果說(shuō)權(quán)力與規(guī)則是只鞋，那么這只鞋只有在合腳的情況下才是好鞋！任何制度只不過(guò)是對(duì)人，也就是員工的適應(yīng)，沒(méi)有員工的認(rèn)同，任何制度與政策都只是花瓶而已！

當(dāng)然，做任何一件事，管理與領(lǐng)導(dǎo)是不可能完全分開(kāi)的！但企業(yè)不同的人做同一件事，卻需要不同的能力結(jié)構(gòu)！因?yàn)椴煌瑢哟蔚娜藢?duì)應(yīng)的是不同的資源與不同的結(jié)果！層次越高，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力越多，強(qiáng)調(diào)管理能力越少。而層次越低，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力越少，但強(qiáng)調(diào)管理能力越多。所謂總裁，不就是那個(gè)值得大家跟從的人嗎（盡管他也要服從規(guī)則）？而所謂員工，不就是規(guī)則與命令最嚴(yán)格的執(zhí)行者嗎？

由此我們就明白了，當(dāng)管理強(qiáng)調(diào)規(guī)則的時(shí)候，更多是一種自上而下的命令或要求，規(guī)則是管理層制定的，執(zhí)行就是主要的使命！而領(lǐng)導(dǎo)卻正好相反，領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)的是，權(quán)力源于下屬自愿的跟從。所以，領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力是自下而上的，你的員工認(rèn)同你多少？你權(quán)力就有多大！——你想要更大的權(quán)力嗎？那就請(qǐng)你提供更多的服務(wù)！為什么現(xiàn)代政府都要把自己塑造成服務(wù)型政府，原因也在于此！你不服務(wù)，你就喪失了權(quán)力之源！

所以，當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)管理者與領(lǐng)導(dǎo)者的角色不一樣時(shí)，事實(shí)上是在強(qiáng)調(diào)一個(gè)基本的問(wèn)題，那就是權(quán)力是從哪兒來(lái)的？管理回答的是，權(quán)

力是從制度與規(guī)則中來(lái)的，我是“某某官”，所以，我就有什么權(quán)力要求你！這種邏輯不能說(shuō)不對(duì)，但問(wèn)題的關(guān)鍵不是對(duì)錯(cuò)，問(wèn)題的關(guān)鍵是，如果你是對(duì)的，但大家不支持你，不認(rèn)同你，你的權(quán)力有用嗎？

在這一點(diǎn)上，領(lǐng)導(dǎo)力的巨大作用就體現(xiàn)出來(lái)了！這也是企業(yè)對(duì)高層與中下層經(jīng)理的不同要求！一個(gè)企業(yè)，不能夠是靠強(qiáng)權(quán)管理的企業(yè)，而領(lǐng)導(dǎo)者最重要的使命，就是在制定制度的時(shí)候尊重人性，在執(zhí)行制度的時(shí)候把制度深入人心！沒(méi)有人拒絕服從，人們拒絕的是強(qiáng)迫服從！權(quán)力是一支毒劑，在你沒(méi)有得到員工認(rèn)同之前，它可以讓你獲得暫時(shí)的好處，但卻會(huì)慢慢摧毀企業(yè)的凝聚力！

懂得了這一區(qū)別，我們就懂了，為什么中國(guó)相當(dāng)一部分企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)缺乏領(lǐng)導(dǎo)力？這是因?yàn)槲覀儌鹘y(tǒng)中的“官本位”文化，強(qiáng)化的是對(duì)權(quán)力的迷戀，把使用權(quán)力與自己的“面子”聯(lián)系在一起，仿佛“服務(wù)”是一種沒(méi)有面子的事，而沒(méi)有認(rèn)真地反問(wèn)自己一句：自己做員工的時(shí)候，會(huì)喜歡什么樣的領(lǐng)導(dǎo)？服從什么樣的領(lǐng)導(dǎo)？

記得我讀過(guò)一家跨國(guó)咨詢公司做的一個(gè)研究，他們的結(jié)論是：與歐美企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人相比，中國(guó)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力普遍較弱。中國(guó)企業(yè)高層團(tuán)隊(duì)最大的問(wèn)題是合作與信任！

什么是合作與信任？在我看來(lái)，所謂合作與信任，其實(shí)講的是一個(gè)企業(yè)有沒(méi)有大家共同信奉的價(jià)值觀與做事的方法論。沒(méi)有共同的價(jià)值觀與方法論，結(jié)果就是各自為政，最終就只能靠業(yè)績(jī)來(lái)掩蓋內(nèi)在的矛盾與沖突！

所以，當(dāng)中國(guó)企業(yè)發(fā)展到今天，改革開(kāi)放已經(jīng)進(jìn)入第三十個(gè)年頭，有一個(gè)問(wèn)題我們必須回答了，那就是錢(qián)，還是信仰與價(jià)值觀，在支配著我們每一個(gè)人的行為？在我們很窮，為生存而折腰的時(shí)候，我們會(huì)為了活命而謙卑地活著，但現(xiàn)在我們究竟為了什么而工作？而奮斗？我們內(nèi)心到底在遵從什么？

當(dāng)我們呼喚并渴望企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)力的時(shí)候，實(shí)際上是想說(shuō)，中國(guó)最優(yōu)秀的企業(yè)高層職業(yè)精英們，我們無(wú)數(shù)員工的生命與家人的幸福，都掌握在你們的手中，我們非常愿意服從你，但前提是，請(qǐng)你尊重我們每個(gè)人生命成長(zhǎng)的尊嚴(yán)，請(qǐng)你以生命成長(zhǎng)的名義，給我們一個(gè)服從的理由！

我想，這才是真正的執(zhí)行！

第四篇：沒(méi)有愛(ài)就不會(huì)有教育

沒(méi)有愛(ài)就不會(huì)有教育

太谷恒達(dá)中學(xué)郭林桃

對(duì)班主任工作和學(xué)生傾注滿腔的愛(ài)心，這是我們做好班主任工作的重要基礎(chǔ)和前提。

對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求和熱愛(ài)，特別是對(duì)班主任工作的無(wú)比熱愛(ài)，這點(diǎn)對(duì)班主任來(lái)說(shuō)顯得格外的重要，它是當(dāng)好一個(gè)班主任所必須具備的先決條件。

眾所周知：當(dāng)我們對(duì)某項(xiàng)工作或某件事情缺乏興趣和熱情時(shí)，恐怕是難以將這項(xiàng)工作做好的。我在做班主任工作之初就曾給自已定下了這么一條：要么就別干，免得誤人子弟；要干就得盡心盡責(zé)地把它干好，干出一點(diǎn)成績(jī)來(lái)。

幾年來(lái)，我從不放過(guò)任何一個(gè)向有豐富經(jīng)驗(yàn)的老班主任學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，虛心向他們求教，不斷在實(shí)踐中摸索總結(jié)，盡量把工作做得細(xì)致扎實(shí)些，全身心地投入到班級(jí)工作中去。空余時(shí)間幾乎都耗在做學(xué)生的思想工作上，“功夫不負(fù)有心人”，由于我的不懈努力，也由于我的工作得到了班上幾位科任老師的支持與幫助。我所帶的班就被評(píng)為“先進(jìn)班集體”，我也因此被授予“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。

成績(jī)和榮譽(yù)的取得，極大地激勵(lì)了我，使我更加自信起來(lái)，我對(duì)自已說(shuō)：只要我是出于對(duì)班工作的真心熱愛(ài)，只要我能持之以恒地做下去，我一定可以成為一個(gè)稱職的班主任。這一點(diǎn)在以后幾年的班主任工作實(shí)踐中似乎得到了驗(yàn)證。

與學(xué)生平等交往有利于班主任工作

太谷恒達(dá)中學(xué)郭林桃

馬克思說(shuō)：“只有用愛(ài)才能交換愛(ài)，只有用信任交換”。一個(gè)班主任老師要得到學(xué)生的信任、理解和愛(ài)戴，要在學(xué)生中樹(shù)立起自已的威信，要教育好學(xué)生，要帶好一個(gè)班，對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)愛(ài)固然十分重要，但走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在平等交往，真誠(chéng)相待的過(guò)程中與學(xué)生建立起深厚的師生情誼，似乎顯得更為重要。

在平時(shí)的班主任工作實(shí)踐中，我始終把自已置身于學(xué)生當(dāng)中，班上搞活動(dòng)我與學(xué)生一起參加，課余時(shí)間經(jīng)常找學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，征求學(xué)生對(duì)班干部及老師工作的看法，請(qǐng)學(xué)生就如何抓好班風(fēng)出謀劃策，與學(xué)生談自已的生活及池習(xí)經(jīng)歷，甚至與學(xué)生聊天說(shuō)笑話等。我的這些做法，無(wú)形當(dāng)中拉近了我與學(xué)生之間的距離，在開(kāi)展班級(jí)工作時(shí)讓我感到得心應(yīng)手，左右逢源，這就是“誠(chéng)心”在發(fā)揮作用的結(jié)果。

我想，對(duì)于一個(gè)缺乏誠(chéng)心，高高在上的班主任老師來(lái)說(shuō)，他恐怕是永遠(yuǎn)也體會(huì)不到這其中的奧妙所在。

勤跟嚴(yán)管

-------加強(qiáng)班級(jí)日常管理工作

太谷恒達(dá)中學(xué)郭林桃

班主任的工作是比較瑣碎的，主要體現(xiàn)在每天的日常管理工作中。在平常的班級(jí)管理上，勤跟嚴(yán)管很重要。我覺(jué)得主要有以下幾“勤”。

一要“腳”勤。

無(wú)論是從早讀到兩操，再到課外活動(dòng)、晚自習(xí)，班主任都要深入學(xué)生的生活中，了解學(xué)生情況，遇到偶發(fā)事件及時(shí)處理；

二是“眼”勤，既要勤于觀察，了解學(xué)生，了解班級(jí)，獲得關(guān)于學(xué)生的第一手資料，又要時(shí)時(shí)留心，注意觀察，感知學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件的萌芽及時(shí)采取措施；

三是“口”勤，要勤于與學(xué)生交談，說(shuō)服教育的過(guò)程是一個(gè)從曉理、動(dòng)情到導(dǎo)行的過(guò)程，道理的闡發(fā)，感情的表達(dá)，行為的引導(dǎo)，往往要借助于口頭語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)；

四是“手”勤，就是班主任要以身做則，用行動(dòng)做出榜樣。例如，刮風(fēng)時(shí)，隨手關(guān)窗；順手撿起地上的一塊廢紙扔進(jìn)垃圾筒中；隨手整理一個(gè)清潔用具等諸如此類，盡管極其微小，但給學(xué)生以積極的心理暗示，使學(xué)生效仿，對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用，達(dá)到好的效果。

細(xì)心地關(guān)愛(ài)學(xué)生

太谷恒達(dá)中學(xué)耿振梅

熱愛(ài)與尊重學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，也是提高德育教育的重要條件。作為班主任，經(jīng)常與學(xué)生的交往中，要對(duì)學(xué)生多了解、多關(guān)心，要尊重、信任學(xué)生，要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生。

在今年這班學(xué)生中，有一名男生，開(kāi)學(xué)初就發(fā)現(xiàn)他時(shí)常遲到，后經(jīng)了解，他的父親在外打工，母親有病在床，還要經(jīng)常照顧弟妹和做家務(wù)。有次早讀遲到后，問(wèn)明情況是妹妹流鼻血，他去醫(yī)院了，我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有責(zé)怪，而對(duì)他的作為給予肯定和表?yè)P(yáng)，還對(duì)他說(shuō)做為一名初中生、家中的男子漢，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起家庭的一些責(zé)任，只是要處理好與學(xué)習(xí)的關(guān)系，多花時(shí)間，為人要勤快，對(duì)課外時(shí)間有計(jì)劃的安排，不要影響學(xué)習(xí)。事后，這位同學(xué)很少遲到，并在期中考試中物理成績(jī)很不錯(cuò)。

另外，我班本地學(xué)生較多，給班級(jí)管理帶來(lái)不便。我就把他們按住的地域分成四組，選出組長(zhǎng)，登記了住址和電話。并經(jīng)常進(jìn)行安全教育，要求學(xué)生注意安全，上下學(xué)結(jié)伴而行等。以上雖為小事情，每位班主任都可能遇到過(guò)，但通過(guò)類似事件的處理，我覺(jué)得學(xué)生常能從教師對(duì)他自己的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重中感受到同學(xué)、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)他的肯定，成為思想轉(zhuǎn)化、行為轉(zhuǎn)化的策動(dòng)力，為教師的教育架起心靈交融的橋梁，創(chuàng)造了和諧的情境。

第五篇：促進(jìn)教育公平發(fā)展

促進(jìn)教育公平發(fā)展

中小學(xué)義務(wù)教育的推進(jìn)和高校的“擴(kuò)招”，使近年中國(guó)教育處在一個(gè)大發(fā)展的階段。但是，在大發(fā)展中日益凸顯的教育不公平問(wèn)題，也越來(lái)越受到公眾的關(guān)注。媒體對(duì)中小學(xué)擇校、教育亂收費(fèi)、“教育產(chǎn)業(yè)化”等問(wèn)題的批評(píng)不絕于耳。

當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展中比較突出的不公平，主要體現(xiàn)為地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的差別上，地區(qū)差異和發(fā)展不平衡導(dǎo)致的教育機(jī)會(huì)不均等，是中國(guó)最重要的教育國(guó)情之一。與教育過(guò)程、學(xué)業(yè)成就方面的不公平相比，現(xiàn)階段最重要、最突出的基本問(wèn)題仍然是教育機(jī)會(huì)的不均等。在農(nóng)村，教育不公平仍集中在義務(wù)教育階段，尤其是初中教育;在城市，教育不公平主要集中在普通高中和大學(xué)階段。

形成教育不公的原因，除歷史形成的發(fā)展差距之外，傳統(tǒng)的以中央為主、忽視地方的資源配置模式，以及無(wú)視地區(qū)、城鄉(xiāng)差距的“城市中心”的價(jià)值取向，成為導(dǎo)致教育不公的制度性原因。一些已經(jīng)落后于社會(huì)發(fā)展的不公規(guī)則加劇了業(yè)已存在的教育不公。農(nóng)村教育中，影響教育普及、導(dǎo)致流失輟學(xué)的主要原因是教育費(fèi)用過(guò)高、教學(xué)難度過(guò)大。后者主要是無(wú)視發(fā)展差距的“城市中心”導(dǎo)向所造成的。由于社會(huì)貧富差距加大，階層之間的教育差別開(kāi)始顯現(xiàn)，這突出地表現(xiàn)為對(duì)教育收費(fèi)不同的支付能力和貧困學(xué)生的問(wèn)題。由于家庭的社會(huì)資本和文化資本不同，城市社會(huì)中不同階層接受教育的權(quán)利受到影響，人們開(kāi)始重視和追求教育過(guò)程、教育質(zhì)量的平等。

對(duì)此，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面實(shí)現(xiàn)教育公平：

首先，擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)，縮小教育質(zhì)量的差距，是實(shí)現(xiàn)教育公平最基本的途徑。通過(guò)制度創(chuàng)新、政策調(diào)整開(kāi)放教育，吸引和促進(jìn)社會(huì)資源向教育的流動(dòng)，滿足教育快速增長(zhǎng)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的強(qiáng)勁需求。

其次，促進(jìn)教育資源配置的合理化、均衡化。應(yīng)當(dāng)確立新的資源配置的理念：在發(fā)展中縮小差距，增加公平。在照顧各地歷史形成的實(shí)際差距時(shí)，應(yīng)當(dāng)將逐步縮小地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距作為重要原則之一。

最后，建立轉(zhuǎn)移支付制度、優(yōu)惠政策和相應(yīng)機(jī)制，加大對(duì)西部地區(qū)和弱勢(shì)群體的教育支持。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視和切實(shí)解決流動(dòng)人口、貧困階層子女的教育機(jī)會(huì)和教育公平問(wèn)題。

對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)人口眾多、地區(qū)差距極大的發(fā)展中大國(guó)，應(yīng)當(dāng)將因地制宜地發(fā)展教育，作為今后教育發(fā)展和改革的重要原則。建立教育發(fā)展“地方化”的思路和管理模式，改變無(wú)視地區(qū)、城鄉(xiāng)間巨大大一統(tǒng)模式，從而矯正全國(guó)一刀切、整齊劃一的教育體制的弊端。矯正高度國(guó)家化、城市化的教育發(fā)展取向，是縮小地區(qū)差距和城鄉(xiāng)差距的重要選擇。