第一篇：2013年下半年作業(yè)：關(guān)于該課程的一個(gè)點(diǎn)寫論文不少于1000字

字本位與對(duì)外漢語漢字教學(xué)

廣西大學(xué)漢語國際教育專業(yè)13級(jí)渠同勉

摘要：在第二語言教學(xué)中,對(duì)外漢語教學(xué)屬于漢語的第二語言教學(xué), 通常都強(qiáng)調(diào)語文并重。因此, 漢字教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要組成部分, 然而與其他漢語教學(xué)要素相比, 漢字教 學(xué)從研究到教學(xué)一直都處于滯后狀態(tài)。本文依據(jù)字本位觀探討對(duì)外漢語漢字教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；字本位

趙金銘先生認(rèn)為：“要突破漢字教學(xué)的瓶頸，首先應(yīng)該澄清對(duì)漢字的誤解建立起科學(xué)的漢字觀?！笨梢钥闯?，要找到更適合第二語言教學(xué)的漢字教學(xué)方法前提是確立漢字教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)中的地位。下面將從字本位觀角度的探討漢字教學(xué)法。

一、字本位觀簡述

要把形、音、義三位一體的“字”作為最小的語法單位，突出“字”的教學(xué)，并把“字”的教學(xué)與書面語言的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，就需要建立一種相對(duì)獨(dú)立的、與口頭語言教學(xué)系統(tǒng)相平行的書面語言教學(xué)系統(tǒng)。對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)行教學(xué)路子的主要問題就是缺少這樣的教學(xué)系統(tǒng)。在語言教學(xué)中本位論體現(xiàn)在兩個(gè)層面上, 一是對(duì)語言基本結(jié)構(gòu)單位的確認(rèn)，二是教學(xué)方法。而教學(xué)法勢(shì)必以確認(rèn)基本結(jié)構(gòu)單位為前提。在漢語研究中，學(xué)者們提出了形形色色的單位作為漢語的本位, 至今仍然沒有定論。《馬氏文通》為我們奠定的語法體系為詞本位；黎錦熙先生主張“句本位”；朱德熙先生分別曾先后主張“語素本位”、“詞組本位”； 趙元任、徐通鏘、白樂桑三位先生則主張字本位?？梢钥闯鲈诂F(xiàn)代對(duì)外漢語教學(xué)界主要存在著兩種根本對(duì)立的本位觀：詞本位和字本位。

首先來談目前較為流行的詞本位。詞本位的教學(xué)觀, 偏重于從語音角度來學(xué)習(xí)文字，以詞作為基本教學(xué)單位，這種方式非常適合表音文字體系的語言教學(xué)。但是它把漢字只作為單純的書寫符號(hào), 對(duì)漢語固有的形、音、義三位一體的本質(zhì)特征缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，總是在西方語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論的框架內(nèi)思考問題。在這樣的教學(xué)下, 學(xué)生學(xué)習(xí)漢字與記憶漢字的編碼與詞匯的理解攪裹在一起, 使?jié)h字由易學(xué)的文字變?yōu)殡y學(xué)的文字。

漢語字本位理論由我國學(xué)者首創(chuàng), 旨在克服漢語研究中的印歐語眼光解決由此產(chǎn)生的一系列問題。白樂桑先生主張遵循漢語本來之面目進(jìn)行教學(xué)，將字作①① 呂必松，《語言教育與對(duì)外漢語教學(xué)》[M]，外語教學(xué)與研究出版社,2005.7，第20頁

為漢語的基本結(jié)構(gòu)單位, 作為語言教學(xué)的起點(diǎn)和貫穿始終的主線，這是真正意義上的字本位。字本位的觀點(diǎn)認(rèn)為文字是一種書寫的視覺符號(hào), 任何一種文字符號(hào)系統(tǒng)都是人與人之間交流信息的約定俗成的視覺信號(hào)系統(tǒng)，它的“音”成為了“形”與“義”溝通的橋梁。從字本位觀出發(fā), 不論是母語教學(xué)還是對(duì)外漢語教學(xué), 漢字教學(xué)都應(yīng)進(jìn)緊扣漢字的表意性特點(diǎn), 從形、音、義三位一體的“字”著眼來理解詞的意義與讀音。在字本位觀點(diǎn)下, 把漢字當(dāng)作是書面漢語的基本單位, 就會(huì)得出教漢字也是教漢語的結(jié)論，就會(huì)覺得漢字不但不是提高漢語教學(xué)效率的障礙, 而且還是提高漢語教學(xué)效率的有利因素。

二、字本位理論在對(duì)外漢語中的應(yīng)用

第一：實(shí)行“語文分開、語文分進(jìn)”的教學(xué)模式。

現(xiàn)在仍占主流地位的“語文一體、語文同步”的教學(xué)模式嚴(yán)重忽略了漢字的特點(diǎn)，從根本上說，它不利于全面發(fā)展學(xué)生的語言能力和語言交際能力，因此要從根本上改變這一模式就要區(qū)分“語”與“文”的教學(xué)，建立“語文分開、語文分進(jìn)”的教學(xué)模式，看到語言單位和文字單位的不同、語言聽說能力和漢字讀寫能力的差異。在這一模式下需要首先要重視學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生需要，教學(xué)方法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在漢字教學(xué)的整個(gè)過程中，教師要應(yīng)轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，站在學(xué)生的角度思考他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并注意循序漸進(jìn)，由易到難、以舊帶新、由已知到未知、由常用到不常用，這樣一步一步地幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字，消除學(xué)習(xí)漢字的心理障礙，樹立起學(xué)好漢字的信心。其次要有講究得選擇和組織300個(gè)左右的漢字，且它們必須包括以下屬性：構(gòu)詞能力強(qiáng)的獨(dú)體象形字、小部分常用且理據(jù)性強(qiáng)的會(huì)意字（如好、男、美）、一些常用的失去理據(jù)的純符號(hào)字（如了、去、我）、一些聲旁簡單且表意簡單的一些形聲字、一些構(gòu)詞能力強(qiáng)且表意度高的常見形旁。這些漢字能夠幫助學(xué)生了解現(xiàn)代漢語體系的基本面貌，為日后的后續(xù)性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；最后需要學(xué)生有掌握漢字的能力，也就是能用漢字進(jìn)行記錄、交際和表達(dá)的能力。根據(jù)漢字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將聽說課和讀寫課分開設(shè)立，建立字本位的漢字教學(xué)課堂，避免使?jié)h字教學(xué)成為詞匯教學(xué)的附庸，實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生“寫、念、認(rèn)、說、查”五種能力的對(duì)外漢語漢字教學(xué)法。

第二：“認(rèn)”和“寫”的習(xí)得次序。

這仍然要處理的是“語”和“文”的關(guān)系，但這里更強(qiáng)調(diào)從對(duì)外漢語習(xí)得者（第二語言習(xí)得者）的角度出發(fā)?！罢J(rèn)”和“寫”的關(guān)系一直備受爭(zhēng)議，那種偏向認(rèn)為“寫”是必要的或是認(rèn)為“認(rèn)”和“寫”可以分離的觀點(diǎn)②基于不同的視角，有一定的存在基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為在對(duì)外漢語教學(xué)中二者都是必要的，只是在教①

②① 劉婷婷，《字本位與對(duì)外漢語教學(xué)》，魯東大學(xué)學(xué)報(bào)[J]，2009年 7月，第 26卷 第 4期趙金銘，《對(duì)外漢語教學(xué)理論研究》[M]，商務(wù)印書館，2006,第18頁

學(xué)時(shí)的習(xí)得的順序不同?？梢栽诹?xí)得者“認(rèn)”的能力有一定的基礎(chǔ)之后開始“寫”的教學(xué)。

第三:采用從獨(dú)體到合體的整字教學(xué)。

漢字分獨(dú)體、合體兩種結(jié)構(gòu)（一提起漢字結(jié)構(gòu)，總離不開 “六書”之說，即：許慎《說文解字》中的說法：“一曰指事，二曰象形，三曰形聲，四曰會(huì)意，五曰轉(zhuǎn)注，六曰假借?！?。獨(dú)體字是以筆畫為直接單位構(gòu)成的漢字，它是一個(gè)整體，切分不開。這種字大都是一些簡單的象形字和表意（指事）字。合體字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單字組成的漢字。合體字的構(gòu)成，可以分為兩類。一類合體字由兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字組合起來表示一個(gè)比較復(fù)雜、抽象的概念，這就是會(huì)意字。例如“休”字，取“人依樹而息”之意；另一類合體字是由兩部分組成的，一部分表示字的意義，另一部分表示字的讀音，這就是形聲字。如“河”為水名，從水可聲。段玉裁在《說文解字注》中說：“析言之，獨(dú)體為文，合體為字，統(tǒng)言之，則文字可互稱?！彼追Q“獨(dú)體為文，合體為字”，強(qiáng)調(diào)“文”和“字”的區(qū)別。現(xiàn)代漢字從古到今經(jīng)歷了字形、字音、字義等多方面的變化。盡管如此，我們?nèi)钥稍谝欢ǔ潭壬涎赜谩鶗瘉矸治鰸h字的形體結(jié)構(gòu)，這對(duì)于外國學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)漢字是有益的。獨(dú)體字的筆畫形狀及筆畫組合，往往是因字而異，學(xué)習(xí)時(shí)只能一個(gè)一個(gè)死記，不能類推。初學(xué)漢字的人感到漢字難學(xué)，與此不無關(guān)系。獨(dú)體字在整個(gè)漢字系統(tǒng)中數(shù)量并不是很多，但所占的地位十分重要，它們不僅作為一個(gè)獨(dú)立的字從古使用，至今而且絕大部分同時(shí)又都是合體字的構(gòu)成部件，作為偏旁構(gòu)成合體字，構(gòu)字能力極強(qiáng)，把它們看作是漢字系統(tǒng)的核心一點(diǎn)也不過分。了解了漢字的結(jié)構(gòu)，可以幫助我們更好地理解和掌握漢字的音、形、義。運(yùn)用“六書”分析字形是符合漢字特點(diǎn)的教學(xué)方法，為獨(dú)體字到合體字教學(xué)過程的過度提供認(rèn)知上的認(rèn)同與引導(dǎo)，有利于成串進(jìn)行漢字教學(xué)，迅速擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的識(shí)字量，并在漢字教學(xué)中傳播中國文化。

第四：以字為突破口，以拼音為輔助，帶動(dòng)詞的學(xué)習(xí)。

漢字作為視覺符號(hào)系統(tǒng)，它與意義緊密相連是它與詞的共同之處。漢字有一個(gè)音節(jié)、一個(gè)字，因此漢字與音節(jié)存在天然的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。在整個(gè)語言體系中，語素是構(gòu)詞的單位，最小的音義結(jié)合體，字則是記錄詞和語素的書寫單位。現(xiàn)代漢語中的語素一般是單音節(jié)的，單音節(jié)漢字與單音節(jié)語素形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，即一個(gè)語素由一個(gè)漢字來記錄，如山、大、觀、子、田等；單音節(jié)漢字與多音節(jié)語素不能形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，也就是說，在這種情況下，一個(gè)語素由幾個(gè)音節(jié)表示。例如彷徨、參差、蜘蛛、猩猩、的士等等。因?yàn)榇嬖诙嘁舳嗔x字，所以，單音節(jié)語素與漢字之間，也存在不對(duì)應(yīng)的情況。字和詞的關(guān)系與字和語素的關(guān)系有一致性，但相比較而言，因?yàn)闈h語的詞是以雙音節(jié)為主要音節(jié)結(jié)構(gòu)形式的。字和詞的關(guān)系

更為復(fù)雜一些，也可以說不完全對(duì)應(yīng)的情形更多一些。但是這種復(fù)雜的對(duì)應(yīng)關(guān)系可以為以漢字為基礎(chǔ)的詞語學(xué)習(xí)提供更多的可能。

總之, 從字本位的教學(xué)觀出發(fā)進(jìn)行漢字教學(xué), 無論是母語還是對(duì)外漢語都是適用的。我國的教育,自古以來都是從教和學(xué)識(shí)字與寫字開始的。字寫得如何, 常常是衡量一個(gè)人是否受過教育或受教育水平的一個(gè)標(biāo)志。那么，對(duì)于對(duì)外漢語漢字教學(xué)教學(xué)來說“漢語言文字學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的根基”①，漢字的重要性可見一斑。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂必松，《語言教育與對(duì)外漢語教學(xué)》[M]，外語教學(xué)與研究出版社,2005.7，第20頁

[2] 劉婷婷，《字本位與對(duì)外漢語教學(xué)》，魯東大學(xué)學(xué)報(bào)[J]，2009年7月，第 26卷 第 4期

[3] 趙金銘，《對(duì)外漢語教學(xué)理論研究》[M]，商務(wù)印書館，2006,第18頁

[4] 趙金銘：對(duì)外漢語教學(xué)概論 [M] 北京：商務(wù)印書館，2005

[5] 陸儉明：作為第二語言的漢語本體研究 [M] 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005

[6] 徐通鏘：基礎(chǔ)語言學(xué)教程 [M] 北京：北京大學(xué)出版社，2001

[7] 陳夢(mèng)家：中國文字學(xué) [M] 北京：中華書局，2006 ①陸儉明：作為第二語言的漢語本體研究 [M] 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005

第二篇：論文該怎么寫

論文該怎么寫

(一)論文——題目科學(xué)論文都有題目，不能“無題”。論文題目一般20字左右。題目大小應(yīng)與內(nèi)容符合，盡量不設(shè)副題，不用第1報(bào)、第2報(bào)之類。論文題目都用直敘口氣，不用驚嘆號(hào)或問號(hào)，也不能將科學(xué)論文題目寫成廣告語或新聞報(bào)道用語。

(二)論文——署名科學(xué)論文應(yīng)該署真名和真實(shí)的工作單位。主要體現(xiàn)責(zé)任、成果歸屬并便于后人追蹤研究。嚴(yán)格意義上的論文作者是指對(duì)選題、論證、查閱文獻(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、建立方法、實(shí)驗(yàn)操作、整理資料、歸納總結(jié)、撰寫成文等全過程負(fù)責(zé)的人，應(yīng)該是能解答論文的有關(guān)問題者?，F(xiàn)在往往把參加工作的人全部列上，那就應(yīng)該以貢獻(xiàn)大小依次排列。論文署名應(yīng)征得本人同意。學(xué)術(shù)指導(dǎo)人根據(jù)實(shí)際情況既可以列為論文作者，也可以一般致謝。行政領(lǐng)導(dǎo)人一般不署名。

(三)論文——引言 是論文引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的論文引言常能使讀者明白你這份工作的發(fā)展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出論文立題依據(jù)、基礎(chǔ)、背景、研究目的。要復(fù)習(xí)必要的文獻(xiàn)、寫明問題的發(fā)展。文字要簡練。

(四)論文——材料和方法 按規(guī)定如實(shí)寫出實(shí)驗(yàn)對(duì)象、器材、動(dòng)物和試劑及其規(guī)格，寫出實(shí)驗(yàn)方法、指標(biāo)、判斷標(biāo)準(zhǔn)等，寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分組、統(tǒng)計(jì)方法等。這些按雜志 對(duì)論文投稿規(guī)定辦即可。

(五)論文——實(shí)驗(yàn)結(jié)果 應(yīng)高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪述。應(yīng)該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取舍，更不能弄虛作假。只有在技術(shù)不熟練或儀器不穩(wěn)定時(shí)期所得的數(shù)據(jù)、在技術(shù)故障或操作錯(cuò)誤時(shí)所得的數(shù)據(jù)和不符合實(shí)驗(yàn)條件時(shí)所得的數(shù)據(jù)才能廢棄不用。而且必須在發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)時(shí)就在原始記錄上注明原因，不能在總結(jié)處理時(shí)因不合常態(tài)而任意剔除。廢棄這類數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)將在同樣條件下、同一時(shí)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一并廢棄，不能只廢棄不合己意者。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理應(yīng)緊扣主題，刪繁就簡，有些數(shù)據(jù)不一定適合于這一篇論文，可留作它用，不要硬行拼湊到一篇論文中。論文行文應(yīng)盡量采用專業(yè)術(shù)語。能用表的不要用圖，可以不用圖表的最好不要用圖表，以免多占篇幅，增加排版困難。文、表、圖互不重復(fù)。實(shí)驗(yàn)中的偶然現(xiàn)象和意外變故等特殊情況應(yīng)作必要的交代，不要隨意丟棄。

(六)論文——討論 是論文中比較重要，也是比較難寫的一部分。應(yīng)統(tǒng)觀全局，抓住主要的有爭(zhēng)議問題，從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行論說。要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出分析、推理，而不要重復(fù)敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。應(yīng)著重對(duì)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)中的結(jié)果與觀點(diǎn)作出討論，表明自己的觀點(diǎn)，尤其不應(yīng)回避相對(duì)立的觀點(diǎn)。論文的討論中可以提出假設(shè)，提出本題的發(fā)展設(shè)想，但分寸應(yīng)該恰當(dāng)，不能寫成“科幻”或“暢想”。

(七)論文——結(jié)語或結(jié)論 論文的結(jié)語應(yīng)寫出明確可靠的結(jié)果，寫出確鑿的結(jié)論。論文的文字應(yīng)簡潔，可逐條寫出。不要用“小結(jié)”之類含糊其辭的詞。

(八)論文——參考義獻(xiàn) 這是論文中很重要、也是存在問題較多的一部分。列出論文參考文獻(xiàn)的目的是讓讀者了解論文研究命題的來龍去脈，便于查找，同時(shí)也是尊重前人勞動(dòng)，對(duì)自己的工作有準(zhǔn)確的定位。因此這里既有技術(shù)問題，也有科學(xué)道德問題。

一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻(xiàn)之處。如論文引言中應(yīng)引上對(duì)本題最重要、最直接有關(guān)的文獻(xiàn);在方法中應(yīng)引上所采用或借鑒的方法；在結(jié)果中

有時(shí)要引上與文獻(xiàn)對(duì)比的資料；在討論中更應(yīng)引上與 論文有關(guān)的各種支持的或有矛盾的結(jié)果或觀點(diǎn)等。

一切粗心大意，不查文獻(xiàn)；故意不引，自鳴創(chuàng)新；貶低別人，抬高自己；避重就輕，故作姿態(tài)的做法都是錯(cuò)誤的。而這種現(xiàn)象現(xiàn)在在很多論文中還是時(shí)有所見的，這應(yīng)該看成是利研工作者的大忌。其中，不查文獻(xiàn)、漏掉重要文獻(xiàn)、故意不引別人文獻(xiàn)或有意貶損別人工作等錯(cuò)誤是比較明顯、容易發(fā)現(xiàn)的。有些做法則比較隱蔽，如將該引在引言中的，把它引到討論中。這就將原本是你論文的基礎(chǔ)或先導(dǎo)，放到和你論文平起平坐的位置。又如 科研工作總是逐漸深人發(fā)展的，你的工作總是在前人工作基石出上發(fā)展起來做成的。正確的寫法應(yīng)是，某年某人對(duì)本題做出了什么結(jié)果，某年某人在這基礎(chǔ)上又做出了什么結(jié)果，現(xiàn)在我在他們基礎(chǔ)上完成了這一研究。這是實(shí)事求是的態(tài)度，這樣表述絲毫無損于你的貢獻(xiàn)。有些論文作者卻不這樣表述，而是說，某年某人做過本題沒有做成，某年某人又做過本題仍沒有做成，現(xiàn)在我做成了。這就不是實(shí)事求是的態(tài)度。這樣有時(shí)可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需內(nèi)行人一戳，紙老虎就破，結(jié)果弄巧成拙，喪失信譽(yù)。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中還是不少見的。

(九)論文——致謝 論文的指導(dǎo)者、技術(shù)協(xié)助者、提供特殊試劑或器材者、經(jīng)費(fèi)資助者和提出過重要建議者都屬于致謝對(duì)象。論文致謝應(yīng)該是真誠的、實(shí)在的，不要庸俗化。不要泛泛地致謝、不要只謝教授不謝旁人。寫論文致謝前應(yīng)征得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。

(十)論文——摘要或提要：以200字左右簡要地概括論文全文。常放篇首。論文摘要需精心撰寫，有吸引力。要讓讀者看了論文摘要就像看到了論文的縮影，或者看了論文摘要就想繼續(xù)看論文的有關(guān)部分。此外，還應(yīng)給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞應(yīng)寫出真正關(guān)鍵的學(xué)術(shù)詞匯，不要硬湊一般性用詞。

第三篇：課程作業(yè)、論文

課程作業(yè)、論文要求

A.《連鎖與超市經(jīng)營》：作業(yè)、討論、調(diào)研及論文、課程案例收集40%、大論文40%

1）實(shí)訓(xùn)：走訪參觀當(dāng)?shù)匾患疫B鎖經(jīng)營企業(yè)，利用互聯(lián)網(wǎng)了解其發(fā)展的歷史，并分析該企業(yè)的經(jīng)營現(xiàn)狀，以及在經(jīng)營過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。據(jù)此完成一份不少于800字的調(diào)研報(bào)告。

要求：按照所給出的畢業(yè)論文格式寫（不需要寫英文摘要部分）、打印版； Ps：10月20號(hào)之前交

2課程論文：《試論連鎖經(jīng)營企業(yè)的物流競(jìng)爭(zhēng)力》40%

要求：按照所給出的畢業(yè)論文格式寫（包括英文摘要部分），不少于3000字、打印版、ps：第10周交

要求：兩人一小組制作ppt并進(jìn)行報(bào)告，每組大概20到30分鐘的報(bào)告時(shí)間

B.《毛概》：按照之前給的模板、要求，以小組合作形式接著完成大二第一學(xué)期做過的那份社會(huì)調(diào)查。Ps：第8周交

C.《人力資源管理概論》：寫讀書心得體會(huì)?？蛇x書籍：《活法》、《解讀中國經(jīng)濟(jì)》、《馬云說》、《李開復(fù)自傳》……

要求：個(gè)人上交一份手寫版的讀書報(bào)告（心得、體會(huì)），再以小組形式制作一份ppt；

Ps：國慶后交

D．《質(zhì)量管理》：

1.前言 2.公司簡介 3.產(chǎn)品介紹 4.戰(zhàn)略管理 制作ppt 5.競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) 6.客戶群 7.質(zhì)量管理 8.財(cái)報(bào)分析9.結(jié)論

第四篇：論文到底該怎么寫

論文到底該怎么寫？

寫論文對(duì)大多數(shù)教師包括筆者在內(nèi)來說，可能都是一個(gè)提起來就讓人頭疼的話題。何以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是我們的表達(dá)能力不夠？還是自身文筆確實(shí)不夠好？然而，事實(shí)往往并非如此。很多時(shí)候，不只我們教師，有太多的人都跟我們一樣，怯于寫作，羞于表達(dá)。當(dāng)然，那些原本就愛好文學(xué)，愛好創(chuàng)作的人除外。筆者曾當(dāng)過幾年老師，對(duì)教師的工作狀態(tài)十分了解。也曾做過編輯，“指導(dǎo)”過很多老師鉆研寫作。在這里給“指導(dǎo)”加引號(hào)，主要是源于筆者從未覺得那是真正的指導(dǎo)，倒好像是與讀者交流后的引導(dǎo)，深入的挖掘（當(dāng)然，這里僅僅指那些真正想從寫作中收獲些什么的作者）。

多年從教的經(jīng)歷以及編輯的角色，讓筆者從中多了份感悟，尤其將教學(xué)方面的實(shí)踐與我們論文寫作的融合。在這里，筆者略談一二，希望能對(duì)眾多老師在論文寫作方面有所幫助。

一、關(guān)于文章選題

不常寫論文的老師可先從課堂獲取論文選題的材料及素材。這一點(diǎn)對(duì)大多數(shù)老師來說都不難，只要上課能留心觀察和感悟，往往能選出一些其他人很少能關(guān)注到的東西。在這塊兒，大可不必一定要那些多么創(chuàng)新或絕佳的“點(diǎn)”，有時(shí)候，哪怕某個(gè)問題的切入口、學(xué)生的一個(gè)精妙絕倫的回答、教師無意間的一個(gè)巧妙提問，等等。都可以作為文章的選題或切口，以此展開、闡釋、舉例或論述。如果實(shí)在找不到什么，那最為直接的就可以選擇先寫一篇較好的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，亦或課堂實(shí)錄。作為教師的我們，每天都在上課，每時(shí)每刻都在思考如何教會(huì)學(xué)生，如何巧妙地引導(dǎo)其領(lǐng)會(huì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。那么這時(shí)候，打造一堂好課就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的寫作及修改可以多與其他教師進(jìn)行交流、互評(píng)。尤其在問題引導(dǎo)及流程設(shè)計(jì)、方式方法上求新求異。如此，有了好課就不難有好的文章，好的論文。因?yàn)槊恳粋€(gè)巧妙的設(shè)問背后都有教師的匠心獨(dú)運(yùn)，都有互動(dòng)過程中的曲折坎坷，也都有最終的柳暗花明。所以，教師創(chuàng)作論文的絕佳源泉就在于課堂。論文的撰寫亦是從課堂中來，到課堂中去。

二、關(guān)于文章框架

很多時(shí)候，大多數(shù)教師都囿于框架，從而在論文的寫作中束手束腳，每寫一段可能都在思前想后，如此是否可行等等。其實(shí)大可不必。我們創(chuàng)作的初衷就是為了表達(dá)，為了更好地寫出自己的真情實(shí)感、真實(shí)想法。如果在表達(dá)的過程中，過多的考慮框架，那么反而不利于我們更好地寫作。在這塊兒筆者并非完全否定了寫作中對(duì)框架、條理的考慮，只是在寫作的伊始，筆者以為，最為首要的，還是要考慮完整思想的表達(dá)。而后再對(duì)文章的框架及部分內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行調(diào)整或完善。如此，才能更好地寫出真正有血有肉的文章。舉個(gè)很簡單的例子，在筆者當(dāng)編輯的那幾年，有不少老師會(huì)就某個(gè)論文選題請(qǐng)教筆者應(yīng)如何設(shè)計(jì)框架、如何呈現(xiàn)、如何構(gòu)思。對(duì)眾多作者的提問，筆者都是建議他們，首要的是先寫出自己此刻最想要表達(dá)或說明的問題。初稿完成后，在修改的過程中再思考如何呈現(xiàn)，如何布局。當(dāng)然，可能有些老師會(huì)覺得這樣不妥，因?yàn)槲覀儚男∷邮艿慕逃褪?，寫論文一定要先列好提綱，然后再下筆。但不同的學(xué)生我們都知道應(yīng)因材施教、區(qū)別對(duì)待，那么作為教師的我們，如果無從下手的時(shí)候，是不是也應(yīng)該在靈感爆發(fā)的一瞬，即時(shí)記錄下自己那一瞬的思維火花?；蛟S，寫著寫著，一篇不錯(cuò)的文章就完成了。

三、關(guān)于投稿

每個(gè)刊物都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，也都有自己的目標(biāo)讀者。教師在投稿過程中一定要找準(zhǔn)方向，選擇適合自己的欄目內(nèi)容或創(chuàng)作或投稿。如有可能，可多與編輯交流?，F(xiàn)在大多數(shù)刊物對(duì)于不予錄用的稿件都采取不回復(fù)的態(tài)度。這就有了“如三個(gè)月內(nèi)未收到任何回復(fù)，可另投”這樣的自動(dòng)回復(fù)。所以，教師在投稿后可多與編輯溝通交流，撥打電話或加QQ，一方面可及時(shí)了解稿件錄用信息，另一方面還可在交流過程中知道稿件所存在的問題。其實(shí)這塊兒，大多數(shù)讀者都還是做得比較好的，但是往往真正能與編輯做深入交流的讀者甚少。甚至，與同學(xué)科教師也是交流甚少。如此，是很難開闊眼界，成就佳作的。所以，優(yōu)秀的作者常常都具備幾個(gè)好的習(xí)慣，與教師交流、與編輯交流、與過往比較。

以上是筆者自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談，希望對(duì)眾多的教師朋友們有所幫助。感謝大家批評(píng)指正！

第五篇：寫論文注意點(diǎn)總結(jié)

以下為經(jīng)常出錯(cuò)誤的地方，請(qǐng)逐一對(duì)照自己的論文進(jìn)行修改！

一、封面

1、注意是“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，而不是畢業(yè)論文。模板不要下錯(cuò)。

1、該有的橫線都要有。不能隨便少。

2、編號(hào)：班號(hào)加學(xué)號(hào)。如學(xué)號(hào)為：2012031411，則論文編號(hào)為***411

3、日期暫寫：二零一六年五月

二、承諾書

1、題目后面的橫線不能少。

2、名字、日期和學(xué)號(hào)都要寫。名字和日期之間留有一定的空格，裝訂時(shí)需要在電子簽名的后面補(bǔ)上手寫簽名。

三、中文摘要

1、最好分成多段來寫，而不要從頭到尾就一大段，比如分成四段：第一段寫應(yīng)用場(chǎng)合或研究意義（簡寫），第二段寫論文硬件系統(tǒng)的構(gòu)成或相互之間的聯(lián)系，第三段寫系統(tǒng)軟件系統(tǒng)的構(gòu)成，第四段寫做完達(dá)到了什么運(yùn)行效果或應(yīng)用前景等。

2、最下面一行是“關(guān)鍵詞”而不是“關(guān)鍵字”。

3、關(guān)鍵詞之間以逗號(hào)分隔。

4、該空一行的地方要空一行（題目和“摘要”兩個(gè)字），其他地方不要有空行。

四、英文摘要

1、最下面一行是Key Words，而不是key word.2、關(guān)鍵詞之間以“分號(hào)”分隔。

3、該空一行的地方要空一行（題目和“摘要”兩個(gè)字），其他地方不要有空行。

五、目錄

1、目錄兩個(gè)字之間有兩個(gè)空格，不要挨在一起寫。

2、目錄兩個(gè)字上面要空一行。

3、目錄需自動(dòng)生成，不可一行一行的輸。

4、頁碼的左右無短橫線

六、正文章節(jié)

1、一級(jí)標(biāo)題（如第一章 緒論），小三黑體，居中，段前空一行。

2、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)標(biāo)題，左鍵點(diǎn)一下標(biāo)題，然后鼠標(biāo)右鍵-段落-段前段后間距均設(shè)置為0行，縮進(jìn)-左側(cè)右側(cè)均為0字符

3、每開始新的一章，均需新開始一頁，不能下一章的章標(biāo)題在前一章的尾巴上。

4、所有的圖居中放置，用visio軟件畫框圖，框里的文字的字號(hào)選擇：黑體，12pt，線條粗細(xì)選擇03。下面要有圖序和圖題，如圖1.1 XXXXXXX。另外對(duì)所有的圖都要配備相應(yīng)的文字說明，做到前后呼應(yīng)。

5、所有圖的編號(hào)要求正確。

6、所有的表均采用三線表。上面要有表序和表題，如：

表1.1 國外應(yīng)用情況（黑體五號(hào)，三線表，最長的橫線三條，沒有豎線）

七、參考文獻(xiàn)

1、標(biāo)題“參考文獻(xiàn)”四個(gè)字，參考文獻(xiàn)的四個(gè)字，字和字之間有一個(gè)空格。

2、單倍行距。

3、務(wù)必按照標(biāo)準(zhǔn)的參考文獻(xiàn)格式。詳見模板。注意是中文標(biāo)點(diǎn)還是英文下的標(biāo)點(diǎn)。

4、參考文獻(xiàn)的數(shù)量不能少于15個(gè)。

八、致謝

1、標(biāo)題“致謝”兩個(gè)字，字和字之間有5個(gè)空格。

2、標(biāo)題“致謝”段前空一行。

九、附錄

1、標(biāo)題“附錄”兩個(gè)字，字和字之間有3個(gè)空格。

2、標(biāo)題“致謝”段前空一行。

最后：寫論文時(shí)，先參照群文件的“金城學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫模板”來寫，然后對(duì)照本文件再核一遍，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和更改錯(cuò)誤，然后從頭到尾通讀一遍再交給我看！另外查重要求低于30%，否則論文不予答辯，請(qǐng)自行負(fù)責(zé)查重問題，若因重復(fù)和抄襲問題帶來不良后果須自負(fù)。