第一篇：如何正確看待社會主義條件下的兩極分化

如何正確看待社會主義條件下的兩極分化

任何社會都有兩極分化，這是不可改變的，只要世界上還有私有制，就一定有兩極分化，除非大家都平均分配了，共產(chǎn)主義社會就是這樣，但恐怕實現(xiàn)很難，至少現(xiàn)在還無法實現(xiàn)。

兩極分化原指在私有制商品經(jīng)濟(jì)條件下，不斷從小商品生產(chǎn)者中產(chǎn)生少數(shù)脫離勞動的資本家和大量出賣勞動力的雇傭勞動者這樣兩個極端的趨勢。兩極分化是價值規(guī)律在私有制商品經(jīng)濟(jì)中發(fā)生作用的必然結(jié)果。小生產(chǎn)者的這種兩極分化，在一定歷史條件下，即在封建社會末期和資本主義社會，導(dǎo)致和促進(jìn)了資本主義生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生和發(fā)展，導(dǎo)致貧富懸殊。

在我國社會主義初級階段，實行公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度；實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，允許一部分人先富起來。但是，社會主義制度不會像資本主義私有制條件下那樣，把社會財富愈來愈集中到少數(shù)人手中。社會主義的本質(zhì)特征是 “共同富?！?，國家可以通過法律和政策的宏觀調(diào)控，使公民收入的差距保持在合理合法的范圍，消滅兩極分化。

但是，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)下,兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的。

在市場經(jīng)濟(jì)條件下,不可避免的出現(xiàn)收入差距擴(kuò)大, 如果說收入差距擴(kuò)大是經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中一道繞不過的坎的話，那么有效遏制不合理貧富差距，合理兼顧效率與公平，更好地統(tǒng)籌各方面的利益關(guān)系和利益要求，則是構(gòu)建社會主義和諧社會必須解決的問題。這就需要國家充分的調(diào)控，避免收入上的“兩極分化”,只有大力發(fā)展生產(chǎn)力,鼓勵先富帶動后富,積極建設(shè)共同富裕的社會。

我國社會存在兩極分化現(xiàn)象，并且有愈演愈烈的趨勢。兩極分化現(xiàn)象是我國發(fā)展的一大問題之一，如果不及時解決的話，對我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)張和政治穩(wěn)定性都有巨大的破壞。

兩極分化在我國目前默認(rèn)是貧富差距過大。

貧富差距的起源是鄧小平的：讓一部分人先富起來。

根源是我國地理東西南北差距過大，地理方位及其地理優(yōu)劣差距明顯，例如,東西部發(fā)展不平衡,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢,農(nóng)村人口過多等等；還有在近代發(fā)展程度等歷史原因，再加上改革開放時政府的政策原因，如改革之初鄧小平講“效率優(yōu)先,兼顧公平”,但事實上我們卻是“只惟效率,鮮顧公平”,這種政策的結(jié)果是“贏家通吃”的景象,加劇兩極分化；另外不能忽略的一點時東南部華僑積極向故鄉(xiāng)投資，這種僑資的作用和我國東南沿海的發(fā)展是分不開的；還有就是社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制還不完善，導(dǎo)致假冒偽劣商品泛濫，地方保護(hù)主義嚴(yán)重，人為地極大的阻礙了市場作為資源配置的基礎(chǔ)性作用的發(fā)揮，使得一些信用差、品質(zhì)差、道德差的個人與企業(yè)大發(fā)橫財，而一些信用高、品質(zhì)好、道德高的個人與企業(yè)則深受其害，嚴(yán)重影響了市場經(jīng)濟(jì)的公平與效率原則，導(dǎo)致了人為地貧富分化。

目前中國貧富差距的現(xiàn)象是：富人暴富，窮人日窮。中國的富人已經(jīng)不遜于世界任何國家的富翁。這些富人的數(shù)量雖然很少，約占總?cè)丝诘陌俜种?；但財富量可觀，約占全部個人資產(chǎn)的百分之八十。富人集中在文藝、體育明星；個體經(jīng)營者群體；部分國企經(jīng)營者；部分不法公務(wù)員等等。這些人的收入來源不一，形式各異，有的還算基本合法，老百姓對他們收入的認(rèn)可程度要高于其他幾個類別。如：文藝、體育明星們，雖然他們獲取的是暴利，但只要他們照章納稅，也還說得過去。個體經(jīng)營者中如果守法經(jīng)營，照章納稅就很難獲取暴利，所以肯定

地說，有很大一部分有偷漏稅現(xiàn)象，老百姓對他們收入意見很大。其他兩類人如果不靠違法所得根本達(dá)不到暴富程度，可以說，他們中的暴富者既是腐敗分子，老百姓對他們的違法所得意見最大，也可以說反腐敗主要是針對這些人。目前中國最窮的中哪些人？最底層的勞動者肯定是最窮苦的人。首先是農(nóng)民:農(nóng)民占中國國民總數(shù)的75%，按照中國社科院的調(diào)查，城鄉(xiāng)財富擁有比例是 96： 4；農(nóng)民財富擁有額僅為城市人口的1/72，用百分比顯示是1.388%。相比城市人，農(nóng)民構(gòu)成了我國窮人的主體。其次是城市中的貧困人口：據(jù)清華大學(xué)國情研究中心數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，目前我國城鎮(zhèn)居民對生活狀況不滿者近2億人，占城鎮(zhèn)總?cè)丝诘?5%，非常不滿意者約3200—3600萬人，占城鎮(zhèn)總?cè)丝诘?%—8%。原因是他們沒有任何生存資源（農(nóng)民尚有土地），一旦失業(yè)下崗必將面臨生存危機(jī)。據(jù)不完全的統(tǒng)計：中國過去幾年有約4000萬國有及集體企業(yè)的職工下崗。他們中年輕一點的下崗職工還有辦法去再就業(yè)或自己創(chuàng)業(yè)，而那些女四十男五十歲的人一旦下崗，面臨著最艱難的局面。還有一部分放長假和“內(nèi)退”的職工，生活費用和各種保險也有很大一部分沒有保障。

現(xiàn)在，有一種看法，認(rèn)為我國“目前的貧富差距是新中國歷史上最嚴(yán)重的時期”，而我國“是世界上貧富差距最嚴(yán)重的國家”，這在社會上產(chǎn)生了一定程度的共鳴。由此可見，我國的貧富差距已經(jīng)大大超過警戒線，存在著很危險的不安全因素，稍有不注意，隨時都可能對社會、對國家?guī)砭薮蟮膫?。因此，黨和政府應(yīng)該采取必要的措施，把基尼系數(shù)下調(diào)到安全警戒線內(nèi)，從而構(gòu)建一個安定和諧的社會主義社會。

那如何解決貧富兩極分化的問題呢？

當(dāng)然，根據(jù)馬克思主義和我國的實際情況，從長遠(yuǎn)的政策取向看，如果要真正解決貧富差距問題、消除貧富兩極分化，我認(rèn)為，有以下八個方面的對策不可忽視：

其一，發(fā)展經(jīng)濟(jì)。要消除貧富兩極分化根本方法是發(fā)展經(jīng)濟(jì)。

其二，將效率和公平放到同等重要的位置。“發(fā)展是硬道理”，“公平也是硬道理”，但不能像過去為了公平把富人打入地獄，而是將窮人領(lǐng)入天堂。

其三，城鄉(xiāng)關(guān)系的調(diào)整。我國最為主要的貧富差距，出現(xiàn)在城市與農(nóng)村之間。所以，解決“三農(nóng)”問題，才是解決貧富差距問題的根本出路。

其四，就業(yè)是民生之本。失業(yè)與貧困是孿生關(guān)系，所以，創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會，減少解決失業(yè)下崗可以緩解貧困。

其五，加強(qiáng)法治建設(shè)。加強(qiáng)法治建設(shè)是解決貧富差距問題的保障。因此，黨和政府必須注意實行正確的政策選擇。

其六，推進(jìn)社會保障體系的建設(shè)。這是調(diào)節(jié)再分配、縮小貧富差距的重要渠道。

其七，通過稅金調(diào)整，完善累進(jìn)的個人所得稅等多種調(diào)節(jié)手段。

其八，推進(jìn)基礎(chǔ)教育。各國現(xiàn)代化的經(jīng)驗與學(xué)術(shù)研究都證明，一個國家的平均教育水平與貧富差距是反比例關(guān)系。所以，提高基礎(chǔ)教育水平，發(fā)展教育、普及教育，使教育機(jī)會均等可以縮小貧富差距。隨著全民族文化教育水平的提高，中國社會最終將會步入“橄欖型”社會結(jié)構(gòu)。

由上面所述，我們可以看出目前我國貧富差距、貧富兩極分化只是過渡性的，是前進(jìn)發(fā)展過程中難免遇到的一些問題，隨著我們的進(jìn)一步發(fā)展以及政府政策的一些傾斜，是可以扭轉(zhuǎn)的。

第二篇：毛概 論資本主義下的兩極分化

淺論兩極分化與階級矛盾的關(guān)系

摘要：在資本主義制度下，資本主義社會中的資本積累正在進(jìn)行。其中，一極是財富的積累，而另一極則是貧困的積累，這就產(chǎn)生資本主義社會的兩極分化現(xiàn)象。在現(xiàn)代資本主義條件下,特別是在第二次世界大戰(zhàn)后，資本主義迅速增長。同時，隨資本財富的增加，工資在國民收入中的比重減少了。工人階級創(chuàng)造的社會財富有愈來愈大的部分集中在資本家的手里,并成為加強(qiáng)剝削的手段。盡管國民財富不斷增長,但社會的不平等現(xiàn)象越積越多，無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級之間的鴻溝不斷擴(kuò)大和加深，這就導(dǎo)致的嚴(yán)重的階級矛盾。

關(guān)鍵字：資本主義、兩極分化、階級矛盾、改革

正文：

一、從現(xiàn)象上看，兩極分化是分配問題，而分配的性質(zhì)和方式是由生產(chǎn)方式?jīng)Q定的，所以兩極分化的根源與一個國家的生產(chǎn)方式相關(guān)。

1、兩極分化是資本與勞動對立所產(chǎn)生的社會現(xiàn)象，因而它本質(zhì)上是資本主義生產(chǎn)關(guān)系的反映。如果把兩極分化僅僅看作是財富分配的不公平，僅僅看作是分配問題，那么，這種認(rèn)識只是停留在現(xiàn)象的表面，而沒有抓住問題的本質(zhì)。馬克思指出：“無產(chǎn)和有產(chǎn)的對立，只要還沒有把它理解為勞動和資本的對立，它還是一種無關(guān)緊要的對立，一種沒有從它的能動關(guān)系上，它的內(nèi)在關(guān)系上來理解的對立，還沒有作為矛盾來理解的對立。”資本和勞動的兩極對立是資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系的本質(zhì)，財富與貧困的兩極對立則是資本與勞動對立的表現(xiàn)形式。因此，只有從分析資本與勞動的對立入手，即只有分析資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系，才能把握兩極分化的實質(zhì)。資本與勞動的對立，根源于生產(chǎn)資料占有的不平等。兩極分化是資本與勞動對立所產(chǎn)生的社會現(xiàn)象，因而它本質(zhì)上是資本主義生產(chǎn)關(guān)系的反映。

2、兩極分化是以私有制的存在為前提的。在生產(chǎn)資料公有制條件下，由于生產(chǎn)資料歸公共所有，消除了生產(chǎn)資料占有的不平等，排除了任何個人憑借生產(chǎn)資料所有權(quán)無償占有他人剩余勞動產(chǎn)品的可能性，從而從根本上消除了產(chǎn)生兩極分化的基礎(chǔ)。兩極分化的前提和基礎(chǔ)是私有制。馬克思和恩格斯在1844年的 《神圣家族》 中指出: “無產(chǎn)階級和富有是兩個對立面。它們構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。它們二者都是由私有制產(chǎn)生的”。他們在 《共產(chǎn)黨宣言》中又指出：“資產(chǎn)階級生存和統(tǒng)治的根本條件，是財富在私人手里的積累，是資本形成和增值；資本的條件是雇傭的勞動”。正因為私有制是構(gòu)成兩極分化的基礎(chǔ)，所以，馬克思和恩格斯把無產(chǎn)階級革命的任務(wù)歸結(jié)為消滅私有制，建立公有制。

3、私有制是產(chǎn)生兩極分化必不可少的條件，但是，并不是任何私有制都會導(dǎo)致一極財富的積累，另一極貧困的積累這種社會現(xiàn)象。且不說個體所有制，即使是在奴隸社會和封建社會里，生產(chǎn)資料所有者追逐的是使用價值的消費，這在既定歷史條件下總是有一定限度的。資本主義生產(chǎn)方式則不同。在資本主義私有制下，一方面，資本追逐的是價值的增殖，而價值是無差別的，價值的增殖沒有任何界限，所以作為資本人格化的資本家就有榨取剩余

價值的無限的沖動，他不斷地把剩余價值轉(zhuǎn)化為資本，以獲取更多的剩余價值。這就造成財富越來越多地集中在資本家手里，只要有可能，這一過程會是無盡頭的。另一方面，隨著資本的積累，資本有機(jī)構(gòu)成的提高，資本對勞動力的需求日益相對地、有時甚至絕對地減少，由此形成相對過剩人口即產(chǎn)業(yè)后備軍。大量產(chǎn)業(yè)后備軍的存在，又使得資本家有可能壓低工人的工資，加重對工人的剝削，從而使無產(chǎn)階級貧困化，造成貧困在勞動者一極積累起來。這兩方面是相輔相成、互相促進(jìn)的，工人創(chuàng)造的剩余價值轉(zhuǎn)化為資本，而資本的積累又加強(qiáng)了對工人的剝削，從而造成財富與貧困兩極分化越來越加劇。

二、兩極分化必然導(dǎo)致無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級之間階級矛盾的尖銳化。

1、在資本主義社會里，兩極分化現(xiàn)象激化了階級矛盾，威脅到資產(chǎn)階級的政治統(tǒng)治。資產(chǎn)階級學(xué)者從為資本主義制度辯護(hù)的需要出發(fā)，不能也不愿意揭示兩極分化背后的階級對立，因此，往往用收入的差距、生活富裕程度的差異來說明兩極分化這種社會現(xiàn)象。誠然，像基尼系數(shù)這類指標(biāo)在一定程度上是可以反映社會上貧富懸殊的狀況的，但是，第一，它只是停留在現(xiàn)象的描述上，而沒有透過這種現(xiàn)象揭示出問題的本質(zhì)，沒有找出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源；第二，這類指標(biāo)沒有階級分析，把在社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系中處于不同地位的不同階級混淆在一起，從而掩蓋了階級矛盾。所以，我們可以運用基尼系數(shù)來觀察社會上的兩極分化現(xiàn)象，但必須注意到這一指標(biāo)的局性。從本質(zhì)上講，我們還是應(yīng)該根據(jù)馬克思主義的資本積累一般規(guī)律來分析兩極分化問題。

2、兩極分化最終導(dǎo)致階級分化。由于經(jīng)濟(jì)的分化，導(dǎo)致社會劃分為兩個階級。少數(shù)擁有巨大財富的剝削者成為資產(chǎn)階級；工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，使貧者愈貧，并不斷消滅小業(yè)主和農(nóng)民階級，把越來越多的人拋入失業(yè)者大軍，使他們成為無產(chǎn)階級的一員。社會階級簡單化，無產(chǎn)階級要建立社會主義，經(jīng)濟(jì)上就必須消滅私有制，政治上要消滅階級，首先要推翻剝削階政治統(tǒng)治。馬克思在 1848 年指出:“共產(chǎn)主義否定階級存在的必要性；它要消滅任何階級，消除任何階級的差別”。推翻剝削階級統(tǒng)治的任務(wù)是比較容易完成的，消滅所有階級的任務(wù)則需要很長時間。

3、兩極分化發(fā)展的結(jié)果是導(dǎo)致社會革命。兩極分化的加劇，會導(dǎo)致資本主義社會基本矛盾的激化，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)和**。當(dāng)各種條件具備，而且 “生產(chǎn)資料的集中和勞動的社會化，達(dá)到了同它們的資本主義外殼不能相容的地步，這個外殼就要炸毀了”。要徹底解決兩極分化只能通過社會革命，建立以公有制為基礎(chǔ)的、人民當(dāng)家作主的、為絕大多數(shù)人謀利益的社會主義社會。階級矛盾仍然十分尖銳。在資本主義制度下、工人階級為爭取改善生活條件而開展各種形式的斗爭,是完全必要的。當(dāng)然，這種斗爭只是反對資本主義剝削的后果，而不是反對產(chǎn)生這些后果的原因即在資本主義制度下工人所處雇傭奴隸的地位，因此，從資本主義本質(zhì)中產(chǎn)生的兩極分化現(xiàn)象，仍然嚴(yán)重地存在著。三、二戰(zhàn)后，資本主義逐漸確立了調(diào)節(jié)社會分配、縮小兩極分化的政策和機(jī)制。這種福利國家制度縮小了貧富差距，有效緩解了社會矛盾。

1、資本主義主要通過規(guī)范初次分配、加大二次分配的方式實現(xiàn)對社會收入的國家調(diào)節(jié)。

劃時代的變化出現(xiàn)于 20 世紀(jì)上半葉。簡而言之有三大促成因素：第一，自由資本主義進(jìn)入壟斷資本主義，資本主義的政府職能和治理方式出現(xiàn)轉(zhuǎn)型的客觀需求。第二，戰(zhàn)爭、革命和遍及各工業(yè)國家的工人運動使資本主義的合法性受到普遍質(zhì)疑，出現(xiàn)統(tǒng)治危機(jī)，而新型的實行全民福利的國家與資本主義兩極分化形成鮮明對比。第三，1929-1933 年的世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)為資本主義改良和制度創(chuàng)新提供重要契機(jī)，“羅斯福新政”首開資本主義福利國家之先河。

2、調(diào)整初次分配主要是通過一系列立法，規(guī)范雇主與雇傭勞動者的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，適當(dāng)提高工人在確定工資水平中的談判能力，以提高工薪水平，改善勞動待遇，并逐步使工人實際工資的增長同利潤增長率相應(yīng)地聯(lián)系起來。與初次分配相關(guān)的勞動立法涉及規(guī)定最低工資、法定工時、推行工資的集體談判制度、雇工權(quán)益保障、工會法等。此外，當(dāng)代資本主義初次分配的調(diào)整還與經(jīng)濟(jì)組織及管理模式的變化聯(lián)系在一起。股份制企業(yè)是戰(zhàn)后發(fā)達(dá)資本主義國家經(jīng)濟(jì)組織的重要形式。20 世紀(jì)晚期許多國家鼓勵企業(yè)開展“大量增加股東”運動，鼓勵職工持有公司股票，加上發(fā)達(dá)的證券市場，大大促進(jìn)了股權(quán)的分散化。股權(quán)的分散化在一定程度上把企業(yè)經(jīng)理、普通雇員與大股東之間的利益密切聯(lián)系在一起，形成了三方互相依存的關(guān)系。這種新的資本結(jié)構(gòu)使企業(yè)的分配方式相應(yīng)改變，雇員的收入中除了作為勞動力價值的貨幣資之外，還以股票、期權(quán)和利潤分享等形式參與企業(yè)剩余價值的分配。

3、二次分配主要是通過稅收調(diào)節(jié)以及制度化的社會保障和社會福利，“劫富濟(jì)貧”，抑制過高收入，保障因各種原因陷入貧困的群體的基本生活，提高全社會的生、老、病、養(yǎng)等福利水平。對于調(diào)節(jié)收入差距有重要意義的稅種有累進(jìn)個人所得稅、財產(chǎn)稅和遺產(chǎn)稅等。其中特別是累進(jìn)所得稅，它的普遍實行以“羅斯福新政”為標(biāo)志。累進(jìn)稅率的高低和起征點在不同的國家和不同的階段會有不同。目前法國的最高稅率是57 % , 德國和日本超過 55 %，英國是 40 %，美國則為 33 %，而瑞典高達(dá) 72 %。財產(chǎn)稅和遺產(chǎn)稅是國家對自然人和法人所擁有的資產(chǎn)征收的稅收，財產(chǎn)稅的稅率一般為 015 %，遺產(chǎn)稅的稅率則從 3 %到 70 %不等。這些稅收有效地抑制了高收入階層的財富膨脹和巨額積累，并使政府有能力實施社會保障和社會福利。二戰(zhàn)后 , 發(fā)達(dá)資本主義國家普遍實行了所謂“從搖籃到墳?zāi)埂钡摹案＠麌摇敝贫?，具體包括社會保險、社會福利、社會救濟(jì)三大類。社會保險是政府以法律形式，強(qiáng)制公民在就業(yè)期間按其應(yīng)課稅年工資額的一定比例向國家交納的社會保險稅，用于投保者因規(guī)定的原因喪失收入以后，向他們及其家屬提供一部分補(bǔ)償收入和服務(wù)，以保障他們維持基本生活。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：樹立社會主義榮辱觀(下)

樹立社會主義榮辱觀（下）

福建/倪豪孔

“八榮八恥”具體來講：

榮恥之一，以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥。

國家不強(qiáng)大，個人永難強(qiáng)大，就像樹苗沒有一片廣闊的天、沒有肥沃的土，永難長成參天大樹。愛國就是愛自己，“能夠獻(xiàn)身于自己祖國的事業(yè)，這是最光榮不過的事情了”。祖國，我們貢獻(xiàn)給她的越多，我們的生活就越光輝、越廣闊。榮恥之二，以服務(wù)人民為榮、以背離人民為恥。

不管是孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，還是孟德斯鳩的“個人利益永遠(yuǎn)包括在公共利益之中”，都是以服務(wù)人民為榮。大詩人裴多菲也堅信：誰是詩人，誰就得千辛萬苦地和人民在一起！

榮恥之三，以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無知為恥。

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，當(dāng)代競爭，很大程度上就是科學(xué)精神的競爭。伽利略說：“我出賣了我的職業(yè)，科學(xué)行列里就不容許我的存在?！边@是獻(xiàn)身科學(xué)。居里夫人說：“我發(fā)現(xiàn)了鐳，但不是創(chuàng)造了它，因此它不屬于我個人，它是全人類的財產(chǎn)?！边@是信奉科學(xué)。貝多芬說：“人們不會因為孩子的死亡，就放棄生育?！边@是把科學(xué)的精神轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的理性生存。

榮恥之四，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥。

人類起源于勞動，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，高智慧的人類必須超過“春蠶”和“蠟炬”。魯迅說得好，“只要能培育一朵花，就不妨化做會朽的腐草”��只有勞動，才能有益于人民。

榮恥之五，以團(tuán)結(jié)互助為榮、以損人利己為恥。

團(tuán)結(jié)就是力量，這力量是鐵，這力量是鋼。詩人泰戈爾生動地描述了社會人應(yīng)該團(tuán)結(jié)的道理：“果子的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜蜜的，但是，讓我們做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜地、專注地垂著綠蔭?！敝挥泄⒒ê腿~團(tuán)結(jié)了，才有協(xié)調(diào)的美麗。

榮恥之六，以誠實守信為榮、以見利忘義為恥。

從荀子的“先義而后利者榮、先利而后義者辱”，到蘇軾的“茍非吾之所有，雖一毫而莫取”，都說明了誠信是多么重要。

榮恥之七，以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥。

對人民來說，唯一的權(quán)力是法律。在一個法治國家里，人人都應(yīng)敬畏法律，視法律為神圣的準(zhǔn)則。

榮恥之八，以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥。

居安思危，戒奢以儉；以儉立名，以侈自?。唤鹩駶M堂，莫之能守；富貴而驕，自遺其咎；歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢。盡管小康近在眼前，我們依舊不能忘了“以儉入奢，以奢入儉難；勤儉建國家，永久是真言”。

樹立以“八個為榮”“八個為恥”為內(nèi)容的社會主義榮辱觀，推陳出新，為我國公民道德建設(shè)樹起了新的標(biāo)桿。讓每一個生活在社會主義大家庭的成員生活得更有尊嚴(yán)，是人民的企盼，是一個國家文明、民主的表現(xiàn)。

第四篇：如何理解社會主義本質(zhì)和正確看待當(dāng)前社會出現(xiàn)的貧富分化現(xiàn)象

如何理解社會主義本質(zhì)和正確看待當(dāng)前社會出現(xiàn)的貧富分化現(xiàn)象

社會主義本質(zhì)是指社會主義制度不同于封建主義和資本主義制度等社會制度的最根本的性質(zhì)。

鄧小平在領(lǐng)導(dǎo)中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實踐中，在把握馬克思主義精髓的基礎(chǔ)上，總結(jié)國內(nèi)外社會主義建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷深化和發(fā)展了對社會主義的認(rèn)識，首先提出：“社會主義的本質(zhì)，是解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達(dá)到共同富?！?。這一概念的提出，進(jìn)一步豐富了社會主義理論的內(nèi)涵，是對馬克思列寧主義毛澤東思想的進(jìn)一步發(fā)展，充分體現(xiàn)了社會主義制度的優(yōu)越性，社會主義國家的發(fā)展應(yīng)該以全體人民群眾的發(fā)展為前提，發(fā)展成果由人民群眾共享。社會主義的本質(zhì)，是在發(fā)展生產(chǎn)力的基礎(chǔ)上的共同富裕，有些人會理解為共同富裕太漫長，是需要一個過程，這個過程既不能超越也不能激進(jìn)，社會主義社會建設(shè)也必須建立在大力發(fā)展生產(chǎn)力的基礎(chǔ)之上，社會生產(chǎn)力極大的發(fā)展了，人民的物質(zhì)文化需求才能得到滿足。我們今天建設(shè)社會主義和諧社會，就需要人們解放思想，努力發(fā)展生產(chǎn)力，只有生產(chǎn)力發(fā)展了，人民才能享受到更多的改革發(fā)展成果，也才能夠更好的體現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性，我們今天的和諧社會建設(shè)

我國貧富分化問題現(xiàn)已越來越嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為：城鄉(xiāng)差距懸殊，地區(qū)差距明顯和部門行業(yè)之間差距擴(kuò)大，這主要是由于(一)自然條件和生態(tài)條件不同所導(dǎo)致。我國自然和生態(tài)條件，東部比西部好，南方比北方好，沿海比內(nèi)陸好。東部沿海地區(qū)不僅擁有得天獨厚的地理資源優(yōu)勢，而且政策上也享有很多優(yōu)惠，而西部地區(qū)環(huán)境惡劣，且沒多少政府提供的優(yōu)惠政策，因而造成西部地區(qū)人口及人才漸向東南流動，而人才流失就越發(fā)加劇了西部地區(qū)的貧窮。(二)為城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致。我國的城鄉(xiāng)差距拉大還有特定的歷史原因。由于缺乏合理有效的機(jī)制和工業(yè)本身發(fā)展不穩(wěn)定，其既定目標(biāo)不僅沒達(dá)到，反倒使城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步拉大。(三)為教育投入與資本投入不均衡所導(dǎo)致。貧窮地區(qū)由于沒有足夠資金投入教育，勞動者素質(zhì)和技能比富人低。這種差距，會保持相當(dāng)長時間，甚至有擴(kuò)大的可能，阻礙著貧富差距的縮小。(四)為體制、政策因素所導(dǎo)致。非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使私營企業(yè)主及個體工商戶進(jìn)入高收人階層，稅制改革不得力，也對貧富差距產(chǎn)生了深厚的影響。(五)為社會保障滯后所導(dǎo)致。我國社會保障制度，目前尚不夠完善。社會保障的弱化，使競爭失利、弱勢群體和有特殊困難的人們難以保持基本生活，一旦遇到失業(yè)、病災(zāi)等情況，其貧困便會進(jìn)一步加劇。

應(yīng)采取以下幾方面的措施。(一)從嚴(yán)控制人口數(shù)量，合理利用資源。要解決我國貧富差距問題，控制人口是關(guān)鍵，尤其是農(nóng)村，人口問題若不解決，貧富分化便很難在短時間得到縮小。因此，應(yīng)繼續(xù)從嚴(yán)控制人口數(shù)量，提高人口質(zhì)量。(二)注重發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。要繼續(xù)加大對農(nóng)村的投人與資助，還應(yīng)進(jìn)行“輸血”，以增強(qiáng)農(nóng)村“造血”功能，提高其獨立自主的發(fā)展能力。(三)加強(qiáng)地區(qū)間的協(xié)調(diào)發(fā)展。各地區(qū)要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的交流與合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和共同發(fā)展，努力盡早實現(xiàn)共同富裕。(五)努力發(fā)展社會保障事業(yè)。完善的社會保障制度，對限制貧富差距會起著重要作用，逐漸建立起富有農(nóng)村特色的保障制度，盡快幫助貧困地區(qū)、貧困人口擺脫貧窮，走向富裕。(六)借鑒國外成功經(jīng)驗。一些“先期發(fā)展”的發(fā)達(dá)國家，在發(fā)展過程中積累了許多有益經(jīng)驗，通過社會保險、福利補(bǔ)貼、公共教育三類援助，來幫助貧困人口。另外還用稅收對個人收益進(jìn)行有力調(diào)節(jié)。

總之，和諧社會應(yīng)該是共同富裕的社會，而要實現(xiàn)共同富裕，就必須將貧富差距控制在合理范圍內(nèi)，并逐步加以縮小。當(dāng)前的狀況在警示著我們，我國縮小貧富差距還任重道遠(yuǎn)，任何時刻都不應(yīng)放松警惕和努力。

第五篇：新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的歸因與對策研究

一、課題提出的背景與意義

（一）課題提出的背景

1、隨著新課程的實施，教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生的變化：教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著改變：教師尊重學(xué)生的個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，學(xué)生的主主體得到了發(fā)揮，教師的評價方式多樣化，新課程的實施促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，在足足四年多的新課程改革中，我們深深得感受到大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣更濃了，解題的思路更活躍了，同時也由于新課程中增加了一些新的較難的內(nèi)容，數(shù)學(xué)題目由于強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系及開放性，課堂教學(xué)由于關(guān)注學(xué)生的自主探究性等原因，加具與提早了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，無論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，原本在初中才有的現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學(xué)階段已經(jīng)普遍存在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生正在急速擴(kuò)大，這使我們許多教師感到擔(dān)憂，新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的歸因與對策研究。

2、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場經(jīng)濟(jì)大潮中，每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況直接影響了家長對子女的教育。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的惡化，導(dǎo)致家長大量精力都在改善家庭經(jīng)濟(jì)上，從而疏忽了對子女的教育。家庭經(jīng)濟(jì)的惡化，同時也直接制約了家庭對教育的投資，從而對學(xué)校教育和社會教育產(chǎn)了負(fù)面的影響。

3、我校是六橫鎮(zhèn)中心小學(xué)，良好的社區(qū)環(huán)境和較高的家長期望，要求學(xué)校以高質(zhì)量的教育來回報。當(dāng)前我校正處于新舊交替的轉(zhuǎn)折時期，正趕上六橫大開發(fā)的這一史無前例的變革時期，綜合以上認(rèn)識，為了確實貫徹《新課標(biāo)》的任務(wù)與要求，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何正視學(xué)生主體差異意識，阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現(xiàn)象的蔓延，有效遏止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化趨勢，是我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師一個急與解決的問題，為此我校高段數(shù)學(xué)教研組的課題“新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的歸因與對策研究”由此展開。此實驗從2007年9月啟動，課改年級為4-6年級6個實驗班，實驗教師6名，平均年齡38歲，學(xué)歷全部合格，其中本科學(xué)歷3人，?？?人，實驗班6個，全部受過學(xué)前教育，在實驗中，我們用測驗法、學(xué)生試卷分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、問卷法、當(dāng)面考核等多種方法進(jìn)行探討實踐。

（二）課題的研究意義

新課程呼喚“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，徹底改變已往教學(xué)課堂“學(xué)科本位”“知識本位”導(dǎo)致的“目中無人”狀況，無疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本的追求，顯然運用數(shù)學(xué)知識，認(rèn)識現(xiàn)實世界，解決實際問題已成為衡量一個學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一項重要指標(biāo)。但是，幾年的“課改”實踐證明，我們的愿望不僅沒有達(dá)到，相反，學(xué)生的兩極分化似乎變得更加嚴(yán)重。大多數(shù)一線教師感受到的是，課堂上，能夠回答有點難度問題的學(xué)生不僅翻來覆去總是那么幾個人，并且數(shù)量也越來越少，合作學(xué)習(xí)小組事實上也只能依靠那么幾個人支撐。目前的新課程實施過程中，學(xué)生的水平參差不齊，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比以前提前的趨勢，部分學(xué)生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，研究學(xué)生兩極分化的成因及對策，促使新課程在農(nóng)村的順利實施，提高新課該的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。本文結(jié)合我校近四年多新課標(biāo)實施過程中的一些教學(xué)實踐作一些粗淺的探析。

二、課題的實驗步驟

1、成立課題實驗組，建立課題組織機(jī)構(gòu)，落實課題組人員分工，各司其職，各負(fù)其責(zé)，通力合作。制定課題實施方案，擬定課題實施方案，擬定實驗計劃，明確課題目標(biāo)，研究策略。

2、個體調(diào)查，課題小組對6個實驗教師，6個班學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力測評，采用問卷、試卷、課堂聽課等方法，初步摸清了教師們的數(shù)學(xué)專業(yè)水平，實際教學(xué)能力，科研意愿以及生源情況。情況如下：

其一，教師對數(shù)學(xué)學(xué)科新課程課改理論生疏，對實施教學(xué)策略理解不透，不能在實踐中運用。

其二，教師都愿意承擔(dān)實驗，但有顧慮，怕教學(xué)質(zhì)量上不去，科研知識少，不知從何處著手，感到困惑。

其三，教師數(shù)學(xué)專業(yè)知識不扎實，數(shù)學(xué)基本功欠缺，對理解教材有困難，難以駕馭教材。

3、實驗期間措施

第一，進(jìn)行校本培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容有新課程繼續(xù)教育理論，教科研方法，數(shù)學(xué)實際能力等。

第二，啟動實驗學(xué)科帶頭人整體實驗工程，推動實驗不斷開展。

第三，專業(yè)引領(lǐng)，自主探究。請上級業(yè)務(wù)專家指導(dǎo)、講座、講評，實驗教師自主探究，合作交流，反思總結(jié)，探索實驗策略與方法。

第四，檢查指導(dǎo)，總結(jié)完善，實驗領(lǐng)導(dǎo)掌握實驗動態(tài)，定期對實驗進(jìn)行檢查分析，提出指導(dǎo)性建議，不斷使實驗向前推進(jìn)，朝著正確方向發(fā)展。

三、課題研究結(jié)果和分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析

1、教師、教材的變化。

新課標(biāo)的教材給人的感覺耳目一新，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感覺可親、可用，但是教材為降低難度，對有些內(nèi)容進(jìn)行了刪、添，對有些教材內(nèi)容及順序進(jìn)行了重新組織和編排，使得知識的跳躍性大，學(xué)生反而不容易接受，優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強(qiáng)，容易內(nèi)化，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加無所適從，從而加劇了分化。

對于教師來說，新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即大了，教師必須花更多的時間和精力去精心預(yù)設(shè)，又要學(xué)習(xí)新理論，研究新教法，努力應(yīng)對課堂生成，所以教師的負(fù)擔(dān)在無形中增加了不少，無暇顧及那些學(xué)困生，久而久之就使得分化更加嚴(yán)重了。

2、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。

剛?cè)雽W(xué)的孩子對任何知識都充滿了好奇，任何有意思的東西都想學(xué)、都愿意學(xué)，孩子的思想也比較單純，調(diào)查報告《新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的歸因與對策研究》。而隨著年級的升高，要求學(xué)生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，但學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還是停留在原來的基礎(chǔ)之上，不能適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對學(xué)習(xí)的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心。再者，學(xué)生之間個別差異較大，在生活體驗上也存在差別，因此出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。再加上自身的不重視和學(xué)習(xí)目的不明確，就引發(fā)了兩極分化。

3、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)欠缺，不能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

與舊教材相比，新教材的知識框架是先從整體上把握知識全貌，然后再具體問題上細(xì)究。教材的結(jié)構(gòu)跳躍性、系統(tǒng)性強(qiáng)。在數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生不能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)，不能及時掌握知識、形成技能，就成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。如人教版四下的簡便運算這一章節(jié)中，首先學(xué)習(xí)的是加法和乘法的幾種運算定律，在此之后就要巧妙的用到這幾個定律進(jìn)行簡便計算，對于定律掌握不好的同學(xué)來說簡便運算一點都不簡便，因為他連最簡單的運算定律都沒有熟練掌握，就更談不上靈活運用了，因此在后續(xù)的學(xué)習(xí)中是困難重重，使他喪失了前進(jìn)的勇氣。

4、學(xué)生的心理出現(xiàn)了變化。

隨著年級的升高學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。在性格上，他們對老師的教育有時違背，有時順從，他們有了自己的思想，他們會感到難為情，會產(chǎn)生自我保護(hù)、避免犯錯的抑制心理。這時的他們開始注意別人對自己的評價，如上課不積極主動發(fā)言，沒有勇氣或者怕大錯被人取笑，這種少開口、少出錯的心理占據(jù)了很大部分。長此以往，課堂就缺乏競爭氛圍、合作意識，學(xué)生思維緩慢，學(xué)習(xí)懶散。特別是學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，無上進(jìn)心及競爭意識的部分學(xué)生，極大地影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使他們跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

5、家長的不關(guān)心、不重視。

在農(nóng)村的部分家長對自己孩子的學(xué)習(xí)不重視，有的甚至置之不理，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)那是老師的事情，我們不識幾個字，怎么給孩子輔導(dǎo)呢？還有部分家長忙于為生計奔波無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)。試問，孩子在這樣的生活環(huán)境中，他怎么會安心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)呢？我們知道孩子畢竟是孩子，他們?nèi)狈ψ灾颇芰Γ麄冃枰腥私o他們引導(dǎo)正確的方向，而在家里這個引導(dǎo)者就是家長。家長的態(tài)度將直接影響孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度，當(dāng)然家長在處事中還應(yīng)注意方式方法，不能太專制，多聽聽孩子的意見，多和他們溝通，交流，這樣會取得事半功倍的效果。

（二）減少小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學(xué)習(xí)。因為興趣是最好的老師，因此教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動，給那些學(xué)困生一些體驗成功的愉悅的機(jī)會；也可以創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境（設(shè)計一些不同層次的題目）在課堂上多關(guān)注這些成績中下的學(xué)生，多一些鼓勵的評價；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

（1）教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

“授人以魚不如授人以漁”有一部分學(xué)困生在數(shù)學(xué)上工夫花不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)這些學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀，另一方面要在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。

（2）教會學(xué)生“提問”。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！庇纱丝梢?，學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，才能有所感悟、有所創(chuàng)新。這就要求老師善于創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)環(huán)境，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，努力保護(hù)好奇心、求知欲和想象力。記得前幾天聽過的《年月日》這堂課，教師在解決一年有幾個月和每個月分別有幾天這幾個知識點之后，拋給學(xué)生這樣一個問題：對于之前我們講的這些知識（手指著板書）你有什么疑問嗎？我猜想教師接下來肯定要解決2月這個特殊月的問題了，那還了得，老師給的范圍這么大，學(xué)生肯定會提一些稀奇古怪的問題，比如：為什么大月是31天，小月是30天；為什么一年要365或366天呢？等等，但是就不會提到教師所預(yù)設(shè)的問題的，沒想到問題拋出之后，第一個學(xué)生站起來之后一針見血地說“為什么2月有時是28天，有時是29天呢？”這個問題真是提得好啊，他一眼就看出2月的特殊，這是個善于觀察的孩子，這個問題不但讓這個環(huán)節(jié)自然地過渡到解釋2月的特殊性上，還激起學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)興趣，因為這個問題是他們自己的疑問，是在解決自己的困惑。教師的這一問題真是一舉兩得啊，巧妙！

（3）教會學(xué)生學(xué)會“參與”。

學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自覺掌握科學(xué)知識和相關(guān)的思想方法，獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會和發(fā)展的主動權(quán)，形成良好個性及健全的人格，學(xué)生參與教學(xué)應(yīng)著眼于所學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展、抽象、完善整個過程。例如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計算”一節(jié)教學(xué)中，給每個學(xué)生一個平行四邊形的紙片，放手讓學(xué)生四人小組合作（先獨立思考再小組討論），通過折一折，剪一剪，拼一拼的方法轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來計算出它的面積。學(xué)生對于這樣的任務(wù)都欣然接受，并且充分發(fā)揮了小組合作的作用，好幾個小組討論出兩種方法。在反饋的時候?qū)W生基本上能講清楚自己的思考方式以及操作過程，這比教師一味的講解來的有效的多，當(dāng)然在學(xué)生的反饋之后教師應(yīng)更深入的讓學(xué)生通過觀察找出長方形的長和寬與平行四邊形的底和高之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出面積公式。正是由學(xué)生自己通過仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，實踐操作后得出的結(jié)論他們理解地更加深入記得更加牢固，在之后的練習(xí)過程中效果非常好，整堂課的學(xué)習(xí)氣氛和諧、愉快，學(xué)生興趣高昂，知識掌握地又理想，那么對教師來說又何樂而不為呢？

（4）教會學(xué)生學(xué)會“感悟”。

學(xué)貴有悟，感悟是學(xué)習(xí)的最高境界，而學(xué)生的感悟能力不是與身俱來的，這與我們教育工作者的培養(yǎng)有著密切的確聯(lián)系。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“感悟”的情境。例如：在“圓的面積”的教學(xué)中，可以利用多媒體輔助展示一個圓經(jīng)過N等分之后，N越大，它就會無限接近與長方形，從而找出圓的半徑和長方形長和寬的關(guān)系，在推導(dǎo)出圓的面積公式，通過圖形的動畫演示動態(tài)變化，讓學(xué)生思考、感受、體會感悟出面積公式推導(dǎo)的過程。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生“感悟”的方法和途徑還有很多，只要教師平時多注意每一個細(xì)節(jié)和體會，循循善誘，必將為數(shù)學(xué)教學(xué)增添活力，賦予靈性。

2、營造良好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）良好的師生情感，可產(chǎn)生感動力，推動力，進(jìn)而增強(qiáng)對物理的學(xué)習(xí)興趣。教師對學(xué)生的熱愛能在教師和學(xué)生之間形成一種依戀性的情感體驗，使得學(xué)生樂意與教師進(jìn)行交往，并在教師那里尋找到溫暖和安慰，得到鼓勵和勇氣。教師對學(xué)生的愛主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和希望學(xué)生成才的期待上。教師可以通過笑貌，眼神，接觸的方式和態(tài)度來表現(xiàn)關(guān)心學(xué)生。學(xué)生感到教師的關(guān)心，就會更加自尊、自信，自愛，自強(qiáng)。教師對學(xué)生摯愛的感情“投身”到學(xué)生的心靈上會喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生對教師親近感和信賴感，進(jìn)而把教師的愛轉(zhuǎn)移到他所教的學(xué)科上。具體表現(xiàn)為學(xué)生喜歡聽自己敬慕的教師的課，積極回答他所提出的問題，努力完成他所布置的作業(yè)。他愿意為他所喜歡的老師努力學(xué)習(xí)，遇到困難也會克服，碰見疑難也會主動問老師，直到問題得到解決，這樣就越學(xué)越有興趣。從心理學(xué)角度看，學(xué)生對某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為該學(xué)科重要而去學(xué)好它，而是很大程度上取決于對任課老師的喜惡程度，喜歡這個老師就會喜歡上他的課、認(rèn)真地上好他的課，反之則不然。因此，和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別是要對學(xué)困生熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵，幫助他們樹立信心，提高其學(xué)習(xí)能力。

（2）及時與家長溝通，交流雙方所獲得的信息。

一天中，學(xué)生在校的時間占了大部分，因此家長很有必要了解他的孩子在校的各方面的表現(xiàn)，這包括學(xué)習(xí)、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行為或者習(xí)慣也能被及時糾正或者制止。作為老師從家長所提供的信息中能更加深入地了解每個學(xué)生，從而培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。

3、融合各類學(xué)科，讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)途徑增加學(xué)習(xí)的樂趣。

（1）改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。傳統(tǒng)的板書教學(xué)固然有它的優(yōu)勢：教學(xué)容量較少，書寫較慢，學(xué)生有足夠的時間去領(lǐng)悟、理解和消化老師所講的知識。采用多媒體教學(xué)容量大，節(jié)奏較快，對數(shù)學(xué)教學(xué)有不利之處。但是對于那些比較抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)算理，采用動畫的形式展示給學(xué)生，學(xué)生能夠形象地觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和提出問題。比如在探究平面圖形面積時，通過多媒體展示出來，學(xué)生通過觀察、對比、分析，形象的感知平面圖形的推導(dǎo)過程，自然能得出平面圖形的面積計算公式，另外多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的激情，提起學(xué)生的興趣，對提高課堂教學(xué)效率很有幫助。

（2）因材施教，把握教學(xué)深度。

了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，加強(qiáng)學(xué)生原有知識與新知識的聯(lián)系，把新知識有機(jī)地融入舊知識的框架中，從而突破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)成新的知識體系。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量把要學(xué)的知識與學(xué)生原有的知識相聯(lián)系，通過比較分析，揭示新知識，使學(xué)生能把舊知識和新知識有機(jī)地統(tǒng)一起來，從而掌握新知識。適當(dāng)降低教學(xué)要求，要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。普通中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱，思維能力較弱。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生充分體會到成功的喜悅。

（3）結(jié)合學(xué)生的生理特點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

認(rèn)真研究學(xué)生的生理發(fā)育特點，循應(yīng)學(xué)生的思維特點，在定勢思維的基礎(chǔ)上，多讓他們做一些穿插抽象思維能力、想象能力、邏輯思維能力稍高的問題，刺激他們的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、邏輯思維能力

四、課題研究中存在問題

總之，新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象是

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