第一篇：與江蘇人民教育家培養(yǎng)對(duì)象對(duì)話有感

與江蘇人民教育家培養(yǎng)對(duì)象對(duì)話有感

教科院老師請(qǐng)來(lái)4位教育家培養(yǎng)對(duì)象給我們進(jìn)行星期六全天的關(guān)于當(dāng)代教師形象的匯報(bào)，并與我們這些未來(lái)的人民教師開(kāi)展對(duì)話，對(duì)此，我表示萬(wàn)分感謝，與此同時(shí)，我也受益良多。

參與完此次對(duì)話，我對(duì)當(dāng)代教師的形象有了新的、比較全面完整的概念，這是我最大的收獲。起先，我認(rèn)為教師只要教得好就萬(wàn)事OK，其實(shí)不然，要成為一個(gè)合格的當(dāng)代教師，需要滿足的要多得多。老師的形象分為外在形象與內(nèi)在形象兩方面，外在要求儀表整潔，服裝得體。舉止文明，遵紀(jì)守法。內(nèi)在要求可分為職業(yè)道德、教育理念和教學(xué)素養(yǎng)三方面。首先，在職業(yè)道德方面，老師要愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、有良好的綜合素質(zhì)。在教育理念方面，老師要注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，確保他們身心的健康。在教學(xué)素養(yǎng)方面，老師硬具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，能夠用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)是同學(xué)們更好地投入。成為一個(gè)健康、自律、文明、進(jìn)取的大寫(xiě)的人；一個(gè)具有職業(yè)資質(zhì)、職業(yè)定位、職業(yè)操守、職業(yè)品質(zhì)的職業(yè)的人；一個(gè)擁有職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀的人；一個(gè)在職業(yè)幸福中獲得人生幸福，懂得發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、創(chuàng)造、享受的幸福的人。

我知道，現(xiàn)在我可能無(wú)法成為《美麗的大腳》中的張美麗，擁有一顆質(zhì)樸無(wú)私的仁愛(ài)之心；成為《死亡詩(shī)社》中的基丁，擁有一套自己獨(dú)特的教學(xué)方法；成為《蒙娜伊莎的微笑》中的凱瑟琳，擁有獨(dú)立的人格、智慧；無(wú)法成為《心靈捕手》中的那位心理老師，擁有拯救同學(xué)靈魂的勇氣與毅力··但至少現(xiàn)在的我有時(shí)間有精力去學(xué)習(xí)、去改

變，向著“合格”教師之路邁進(jìn)。

其實(shí)每一位教師在教別人之前必須學(xué)會(huì)教自己，畢竟作為教師所需要的修養(yǎng)不是光靠學(xué)校教育就能夠滿足的，只有每一天的積累，每一份的細(xì)微改變，才能成就最終的我們——未來(lái)的人民教師！

第二篇：關(guān)于報(bào)送惠州市人民教育家培養(yǎng)對(duì)象

關(guān)于報(bào)送惠州市人民教育家培養(yǎng)對(duì)象

申報(bào)材料的通知

各縣（區(qū)）教育局負(fù)責(zé)股室、市直各學(xué)校：

現(xiàn)將《“惠州市人民教育家培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施方案》（送審稿）轉(zhuǎn)發(fā)給你們，請(qǐng)各單位按以下要求抓好落實(shí)：

1．《“惠州市人民教育家培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施方案》基本定稿，正式文件因故還不能正式下發(fā)。目前，請(qǐng)各單位按送審稿要求及市直、縣（區(qū)）動(dòng)員會(huì)精神抓好培養(yǎng)對(duì)象的選拔工作。

2．請(qǐng)各單位于3月31日前把培養(yǎng)對(duì)象候選人匯總表和個(gè)人申報(bào)材料報(bào)送市教育局本項(xiàng)目辦公室（教師繼續(xù)教育科）。電子郵箱：hz_jijiaoke2261072@163.com。聯(lián)系電話：2261072。

3．請(qǐng)各縣（區(qū)）暫不要把《惠州市人民教育家培養(yǎng)對(duì)象產(chǎn)生辦法》轉(zhuǎn)發(fā)到各學(xué)校。

4．請(qǐng)各單位至少報(bào)送以下名額培養(yǎng)對(duì)象：市直學(xué)校55名；惠城區(qū)、惠陽(yáng)區(qū)各35名；博羅縣、惠東縣各30名；龍門縣10名；大亞灣、仲愷區(qū)各5名，共計(jì)200名。校長(zhǎng)與教師上報(bào)時(shí)不作比例要求。

惠州市教育局教師繼續(xù)教育科二0一一年三月二十二日

第三篇：讀《與幼兒教師對(duì)話》有感

為幼兒教師教育技能尋根溯源——讀《與幼兒教師對(duì)話》有感 隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展日益受到幼教領(lǐng)域的關(guān)注，成為大家研究與討論的核心話題。在假期我認(rèn)真拜讀了美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士麗蓮·凱茲撰寫(xiě)的《與幼兒教師對(duì)話—--邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》一書(shū)，作者關(guān)于兒童發(fā)展與教育、教師專業(yè)發(fā)展等的許多觀點(diǎn)與建議，讓我受益匪淺，下面我將在這本書(shū)中為幼兒教師的教育技能尋根溯源。

一、觀察從何處入手。

觀察幼兒，了解幼兒的所感、所思、所為，是實(shí)施教育的前提。根據(jù)幼兒教育的特質(zhì)，學(xué)會(huì)觀察幼兒更是幼兒教師一項(xiàng)重要的技能。觀察什么，針對(duì)一個(gè)兒童或一個(gè)現(xiàn)象，觀察需要持續(xù)多久，這是我們首先遇到的問(wèn)題。書(shū)中分別陳述了以下11項(xiàng)觀察指標(biāo)：睡覺(jué)習(xí)慣、飲食習(xí)慣、大小便習(xí)慣、情緒的變化、游戲的變化、好奇、對(duì)權(quán)威的反應(yīng)、友誼、興趣、自發(fā)的情感、享受生命中美好的事物。成人可以根據(jù)這些方面觀察到的現(xiàn)象，對(duì)兒童的發(fā)展是否正常做出評(píng)估。至于觀察的時(shí)間，書(shū)中這樣陳述：“對(duì)于3歲的兒童，需要先觀察他們?cè)谶@些指標(biāo)上的行為3周，提供充足的行為樣本，作為以后評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；4歲兒童則需要4周左右的觀察期，5歲的兒童則再加上一周的觀察時(shí)間??成人可以按此公式計(jì)算收集行為樣本的時(shí)間?！?/p>

通過(guò)對(duì)我們一線教師平時(shí)工作的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒教師雖然也重視在生活、學(xué)習(xí)、游戲中對(duì)幼兒的觀察，但觀察的內(nèi)容不夠廣泛，觀察持續(xù)的時(shí)間也沒(méi)有達(dá)到過(guò)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，更是從未這么系統(tǒng)地觀察、分析與記錄過(guò)，好多時(shí)候的觀察是處于一種無(wú)意識(shí)和下意識(shí)狀態(tài)，能看到多少是多少，真正有意識(shí)、有系統(tǒng)的觀察很少。確實(shí)，也只有通過(guò)如此詳細(xì)與持久的觀察，才能真正地了解一個(gè)兒童，這是需要我們每一位幼兒教師在以后的工作中應(yīng)該去努力實(shí)踐的。

二、處理問(wèn)題行為的策略。

幼兒出現(xiàn)一些問(wèn)題行為是在所難免的，如何來(lái)有效地處理這些行為，還必須探究產(chǎn)生這些行為的根源。本書(shū)以“幼兒的擾亂行為”為例，分析了行為起因的三種類型：制約型、情感型、社會(huì)型，并分別論述了采用不同的策略進(jìn)行“治標(biāo)又治本”的改善。對(duì)制約型的幼兒，使用“行為改變技術(shù)”，即當(dāng)孩子出現(xiàn)擾亂 1

行為時(shí)，成人忽視他的行為，或改在他出現(xiàn)良好行為時(shí)，才贊賞或鼓勵(lì)他。對(duì)情感型的幼兒，需要使用宣泄情緒的方法，成人必須提供機(jī)會(huì)讓幼兒發(fā)泄或表達(dá)自己不能控制的恐懼及緊張感，同時(shí)也要提供機(jī)會(huì)讓幼兒習(xí)得新的技巧與信心。對(duì)社會(huì)型的幼兒，直接教他如何應(yīng)付、處理自己的人際關(guān)系就足夠了。

其實(shí)幼兒的每一種行為的背后，都有其產(chǎn)生的緣由，或復(fù)雜，或單純，當(dāng)我們的教師面對(duì)這些行為時(shí)，專業(yè)的技能就在于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從分析幼兒的表現(xiàn)，思考產(chǎn)生行為的原因，實(shí)施“對(duì)癥下藥”的策略。

三、堅(jiān)持教育適量的原則。

凱茨教授認(rèn)為，在討論促進(jìn)幼兒發(fā)展的要素之前，我們必須先了解一個(gè)基本前提，那就是，不管提供什么東西，只有“適量”才能產(chǎn)生好的結(jié)果，這就是教育的適量原則。適用此原則的例子包括：對(duì)孩子的注意、愛(ài)、刺激、獨(dú)立、好奇、活動(dòng)的選擇等。只有當(dāng)數(shù)量、頻率與強(qiáng)度適當(dāng)時(shí)，才會(huì)對(duì)幼兒有益。她還舉了很多實(shí)例，如：要發(fā)展幼兒“適度”的自尊，避免幼兒出現(xiàn)“自戀”的傾向；強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展的目標(biāo)不只是知識(shí)和技能，還應(yīng)該注意對(duì)幼兒社會(huì)性交往、情感態(tài)度、行為和性向的培養(yǎng)等等。教育的“適量原則”對(duì)我們?nèi)粘５挠捉坦ぷ鲬?yīng)該是很有啟示作用的，如：要為幼兒提供豐富的教育環(huán)境，不等于把墻面貼滿，空間掛滿；要讓幼兒有適度的自我肯定（即自信心），但過(guò)度自信就會(huì)使幼兒自傲狂妄；教學(xué)活動(dòng)中要讓幼兒有一定的興奮度，激發(fā)他們的興趣和積極性，但過(guò)度的興奮就是煩躁，就如凱茨博士書(shū)中所說(shuō)：“（過(guò)度）興奮是毒癮反應(yīng)模式，把師生之間的關(guān)系局限于永無(wú)止境的提供與接受上??一個(gè)具有教育性的活動(dòng)或游戲，應(yīng)該能長(zhǎng)期引起幼兒的興趣，并能鼓舞幼兒參與的熱忱??而不是僅僅引起幼兒的興奮與趣味?！保粚?duì)孩子的愛(ài)也要適度，過(guò)分的愛(ài)就是溺愛(ài)。教師在教育中凡事都要把握好一個(gè)度，做到“適可而止”，切忌“矯枉過(guò)正”，這也許很難，但教育的水平也許就體現(xiàn)在這個(gè)“度”上。

四、什么是適宜的教學(xué)。

凱茨教授對(duì)適宜性教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、原則和方法等都有全面而深刻的分析。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的課程與教學(xué)一直呈現(xiàn)百花齊放的局面。幼兒園的園長(zhǎng)、老師該如何選擇一個(gè)最適合自己幼兒園、自己幼兒園孩子的課程與教學(xué)呢？凱茨教授有關(guān)適宜性教學(xué)的識(shí)別的論述對(duì)我們很有啟示。凱茨教授認(rèn)為，要識(shí)別適宜性教

學(xué)，首先要回答下面三個(gè)問(wèn)題：一是“要學(xué)什么？”，二是“什么時(shí)候?qū)W好？”，三是“如何學(xué)最好？”。第一個(gè)問(wèn)題涉及到幼兒園教育的目標(biāo)；第二個(gè)問(wèn)題則與兒童發(fā)展相關(guān)，有關(guān)兒童發(fā)展的理論與知識(shí)可以協(xié)助幼兒園解決“什么時(shí)候該教什么”的問(wèn)題（作為幼兒教師應(yīng)該了解兒童發(fā)展理論，特別是各個(gè)階段的動(dòng)作、語(yǔ)言、思維等發(fā)展特點(diǎn)及相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式）；第三個(gè)問(wèn)題則與教學(xué)方法有關(guān)，必須考慮整個(gè)課程實(shí)施的各個(gè)方面，以達(dá)成幼兒園的教育目標(biāo)。

在“要學(xué)什么”中，凱茨教授提出了四種學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：知識(shí)、技巧、氣質(zhì)、情感，這里的氣質(zhì)指的是一個(gè)人相當(dāng)持久的心智習(xí)性或在不同場(chǎng)合中所表現(xiàn)的典型回應(yīng)方式，如對(duì)工作的堅(jiān)持、好奇、慷慨、尖酸、閱讀和解決問(wèn)題的傾向等?？梢钥闯?，凱茨提出的四種學(xué)習(xí)目標(biāo)與我們新課程中的三位目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）是相吻合的，也與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”相一致的。凱茨教授認(rèn)為，“原則上，如果教學(xué)能平等地且同時(shí)涵蓋上述四種目標(biāo)，就屬于適宜的教學(xué)；如果教學(xué)只強(qiáng)調(diào)習(xí)得知識(shí)和掌握技巧，而忽略須同時(shí)加強(qiáng)兒童使用該知識(shí)與技巧的氣質(zhì)，就屬于不適宜的教學(xué)。同樣的，如果知識(shí)與技巧的學(xué)習(xí)讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)于該知識(shí)與技巧或?qū)W校的厭惡與排斥，且這種消極情緒不斷累積，那么這樣的教學(xué)就是不適宜的。類似的，如果教學(xué)能成功地帶給兒童喜悅、歡愉、有趣、好玩、興奮的感覺(jué)，但是卻沒(méi)有習(xí)得我們想要的知識(shí)和技巧，也不能算是適宜的教學(xué)?！边@段話論述得多精辟、多清楚?。】吹竭@里，我又想到了華師大李季湄教授所說(shuō)的一段話：“教育就必須關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中為之付出了怎樣的代價(jià)——他們是因此變得越來(lái)越熱愛(ài)學(xué)習(xí)還是越來(lái)越厭惡學(xué)習(xí)？是越來(lái)越提高自我學(xué)習(xí)能力，還是越來(lái)越依賴教師、懶于思索？是在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到自尊自信、相互尊重，還是變得越來(lái)越自卑、消極、自我中心？是變得越來(lái)越熱愛(ài)生活，不斷增長(zhǎng)對(duì)社會(huì)的愛(ài)心和責(zé)任，還是變得越來(lái)越悲觀、畏縮、情感冷漠？這些都必須成為衡量教育成敗的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一?！边@四種學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中全面考慮，四方兼顧，可以說(shuō)，四項(xiàng)缺一，質(zhì)量大打折扣，甚至為零和負(fù)數(shù)。

對(duì)于“什么時(shí)候?qū)W做好”，凱茨教授提出了兒童發(fā)展的兩個(gè)層面，一個(gè)是發(fā)展的常模層面，另一個(gè)是發(fā)展的動(dòng)態(tài)層面。發(fā)展的常模描述的是有關(guān)兒童在某個(gè)年齡能做和不能做的事情，如什么時(shí)候了解時(shí)間概念、守恒概念等。發(fā)展的動(dòng)態(tài)層面則并不把兒童與同年齡層兒童的行為做比較，而是比較兒童自己在不同時(shí)間的成長(zhǎng)，它又可細(xì)分為三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的次層面：第一個(gè)次層面處理有關(guān)個(gè)人如何

隨時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)改變的部分；第二個(gè)次層面是有關(guān)延宕的影響，也就是早期經(jīng)驗(yàn)如何影響幼兒日后發(fā)展；第三個(gè)次層面是有關(guān)重復(fù)或經(jīng)常經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)期累積所造成的影響。“延宕影響”和“累積經(jīng)驗(yàn)影響”值得引起我們教師和家長(zhǎng)的重視，例如，幼兒偶爾幾次對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題感到困惑，如果反復(fù)經(jīng)歷，就會(huì)影響他的學(xué)習(xí)積極性和自信心；幼兒偶爾和同伴一起玩幾次具有創(chuàng)造性的游戲，最多產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)的效果，但如果經(jīng)常有機(jī)會(huì)參加這樣的游戲，就會(huì)對(duì)他今后的發(fā)展產(chǎn)生積極、重要的影響。由此又想到，一個(gè)孩子能做什么并不表示他就應(yīng)該做什么，決定某個(gè)年齡段的兒童“能做什么”的是屬于常模的評(píng)量，而決定某個(gè)年齡的孩子“應(yīng)該做什么”則應(yīng)視對(duì)于個(gè)別孩子可能產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)期的影響而定?，F(xiàn)在好多家長(zhǎng)，甚至個(gè)別幼兒園提早教孩子進(jìn)行讀寫(xiě)識(shí)字等活動(dòng)，也許孩子能學(xué)得很好，有時(shí)似乎還很感興趣，但是對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展又有什么良好的影響呢？凱茨指出，以兒童的意愿與愉悅作為判斷教學(xué)是否適宜的標(biāo)準(zhǔn)有其潛在的危險(xiǎn)，我們必須思考教學(xué)與活動(dòng)所可能產(chǎn)生的延宕的影響與累積的影響。??原則上，適宜的教學(xué)應(yīng)該在考慮如何教授某種知識(shí)與技巧時(shí)，同時(shí)考慮如何加強(qiáng)兒童使用該知識(shí)與技巧的氣質(zhì)和對(duì)該知識(shí)與技巧的喜愛(ài)。看來(lái)，像“教學(xué)活動(dòng)只要幼兒開(kāi)心就行”之類的想法是值得推敲的。

對(duì)于“如何學(xué)最好”，這個(gè)問(wèn)題直接關(guān)系到教學(xué)法，包括教學(xué)所用的方法、活動(dòng)、材料及其一切為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)并考慮兒童發(fā)展后所涉及的事宜。凱茨認(rèn)為，知識(shí)與技能可以經(jīng)由教導(dǎo)與其它過(guò)程促進(jìn)，但是，氣質(zhì)與情感確無(wú)法由直接教導(dǎo)中習(xí)得，氣質(zhì)與情感可以看成是“附帶的學(xué)習(xí)”。凱茨的觀點(diǎn)給我們的啟示是：幼兒良好氣質(zhì)和情感通常是在學(xué)習(xí)知識(shí)和技巧的過(guò)程中伴隨而來(lái)的，它不可能通過(guò)單獨(dú)的“教”傳授給幼兒，必須通過(guò)潛移默化的影響、日積月累的培養(yǎng)而得。幼兒年齡越小，越需要在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用，花在非正式活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)該越多。

五、專業(yè)幼兒教師的行為。

在幼教改革中，我們關(guān)注最多的、談?wù)撟疃嗟摹⑿枰鉀Q的核心問(wèn)題莫過(guò)于是幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。那么，什么是 “專業(yè)的幼兒教師？”“專業(yè)的幼兒教師有哪些行為規(guī)范和準(zhǔn)則？”“怎樣區(qū)分幼兒教師專業(yè)與非專業(yè)的行為？”等等，這些都是值得我們思考的問(wèn)題。在《專業(yè)幼兒教師的行為》這一章里，凱茨教授為我們做了獨(dú)到的闡述。難能可貴的是，她沒(méi)有進(jìn)行空泛的理論闡述，而是通過(guò)幼兒園中一個(gè)教師經(jīng)常會(huì)碰到的事例（兩名幼兒同時(shí)搶騎一輛三輪車，其實(shí)這個(gè)例子在《幼兒教師與專業(yè)發(fā)展》一書(shū)中已經(jīng)看過(guò)），深入淺出地剖析了專業(yè)幼兒

教師的行為標(biāo)準(zhǔn)，并以非專業(yè)人員的行為反應(yīng)，從反面來(lái)說(shuō)明非專業(yè)人員的行為問(wèn)題。當(dāng)兩個(gè)孩子都要搶一輛三輪車騎時(shí)，老師會(huì)作何反應(yīng)的？凱茨例舉了一位專業(yè)的幼兒教師整個(gè)判斷思考即反應(yīng)的過(guò)程，此過(guò)程牽涉到三個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，包括：“1．此情境可以教導(dǎo)幼兒什么？2．老師對(duì)事件中的幼兒所做的診斷是什么？

3．課程與管理應(yīng)如何處理？”思考問(wèn)題一，專業(yè)的幼兒教師可以利用此事件教導(dǎo)幼兒下列技巧：輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等社交技巧；明確的詞語(yǔ)、對(duì)話等語(yǔ)言技巧；社交認(rèn)知、正義觀念、旁觀幼兒的理解與技巧的學(xué)習(xí)等社交知識(shí)；同情心、助人、避免抱怨和搬弄是非等氣質(zhì)的培養(yǎng)。思考問(wèn)題二，專業(yè)的幼兒教師可以做很多臨床診斷，即拿幼兒在事件中的行為與他們以往的行為作比較：寶寶的行為在過(guò)去是否經(jīng)常發(fā)生？寶寶在這個(gè)時(shí)候能接受的挫折有多少？如果讓兩個(gè)幼兒自行處理這件事，他們會(huì)不會(huì)學(xué)到“適當(dāng)?shù)母拍罨蛐袨椤保??爭(zhēng)搶玩具的事件在幼兒園經(jīng)常發(fā)生，但很多時(shí)候，我們老師的第一反應(yīng)就是“發(fā)生了什么事？”“怎樣馬上搞定這件事？”由此就采用或大聲喝止，或拿走三輪車“誰(shuí)也別玩”，或威脅，或?qū)⒂變焊綦x，或許諾給予某種好處，或說(shuō)教等方法，這樣簡(jiǎn)單的方法多么缺少專業(yè)性啊，因?yàn)橐话銢](méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人也都會(huì)使用這些方法。凱茨教授說(shuō)，專業(yè)包括：在工作上運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí)；依據(jù)該知識(shí)作判斷；采用專業(yè)行為的準(zhǔn)則三個(gè)反面??在處理事件上，專業(yè)人員的反應(yīng)包含了運(yùn)用可靠的專業(yè)知識(shí)及見(jiàn)解來(lái)作判斷，其目的著眼于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益。教師專業(yè)不專業(yè)，就體現(xiàn)在很多細(xì)小的事件中。

不管是從促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度，還是從適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的角度，以及改變幼兒教師工作的現(xiàn)狀，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)顯得至關(guān)重要。最后，與大家重溫書(shū)中的一段話：“我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。當(dāng)我們的幼兒需要?jiǎng)由P(guān)的大手術(shù)時(shí)，開(kāi)刀的醫(yī)生是別人的孩子；當(dāng)我們的孩子受到攻擊時(shí)，犯罪的是別人的孩子。因此，只有當(dāng)其他幼兒的幸福受到保障時(shí)，才能保障我們孩子的幸福。去照顧與愛(ài)護(hù)別人的孩子不應(yīng)該只是為了一些現(xiàn)實(shí)的理由，而是我們本來(lái)就應(yīng)該這樣做，因?yàn)檫@么做是對(duì)的?！蔽蚁嘈?，通過(guò)我們的努力，我們能從保障孩子的幸福中，得到專業(yè)的發(fā)展，享受到教師職業(yè)的幸福！

第四篇：教育家培養(yǎng)對(duì)象個(gè)人教育思想?yún)R報(bào)會(huì)團(tuán)隊(duì)成員交流材料

江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象個(gè)人教育思想?yún)R報(bào)會(huì)團(tuán)隊(duì)成員交流材料

喚醒 成長(zhǎng) 幸福

——“曹慧名教師工作室”對(duì)我專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：

大家上午好！

我是一名普通的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，曾幾何時(shí)，在繁雜的事務(wù)管理中漸漸迷失了自我，在專業(yè)發(fā)展的道路上遠(yuǎn)離了自己最初的夢(mèng)想。

就在我陷入空虛、迷惘與無(wú)助時(shí)，幸運(yùn)的，我遇到了曹慧校長(zhǎng)，在一次培訓(xùn)中，曹慧校長(zhǎng)向我們介紹了她的個(gè)人成長(zhǎng)之路，從平常到杰出，原來(lái)她也曾有過(guò)和我一樣的矛盾與痛苦，那一刻，我的內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，心中一股熱血涌動(dòng)，仿佛有一種熱情被點(diǎn)燃。隨后，我迫不及待地發(fā)了封郵件給曹校長(zhǎng)，把我這些年的困惑、彷徨、苦悶也一并傾吐，沒(méi)想到，曹校長(zhǎng)很快就給我回信了，并且還約我下次見(jiàn)面細(xì)聊。一位特級(jí)教師對(duì)我如此的關(guān)注，我好開(kāi)心，好激動(dòng)！

一個(gè)暖暖的下午，我和曹校長(zhǎng)相約在一個(gè)咖啡廳里，在真誠(chéng)地思想交流碰撞中，曹校長(zhǎng)告訴我：人要?jiǎng)?chuàng)造自己精神世界的生動(dòng)的內(nèi)部景觀，人生要有一定的價(jià)值取向，要有生命的自覺(jué)，要演繹屬于自己的精彩人生！與曹校長(zhǎng)的近距離接觸，讓我深刻感受到她內(nèi)斂中的大氣，柔和中的剛毅，隨和里的智慧，質(zhì)樸中的靈動(dòng)。

2011年3月26日，我幸福地成為“曹慧教師工作室”的一員，幸運(yùn)的成了她的一名徒弟，也因此有了更多的機(jī)會(huì)觀摩曹校長(zhǎng)的課，領(lǐng)悟她的教育思想，她那“以教師為師，與學(xué)生同學(xué)”“生為愛(ài)己者學(xué)，師為賞己者教”“我們的學(xué)生沒(méi)有不好，只有不同”的教育觀，閃爍著樸素的教育思想，在我心中百轉(zhuǎn)千回。讓我深切感到：名師的內(nèi)涵，不僅僅在于教學(xué)能力的高超、業(yè)務(wù)水平的杰出，更在于她良好的師德修養(yǎng)、優(yōu)秀的人格魅力、對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求。

曹校長(zhǎng)認(rèn)為，教育即喚醒，并一直踐行著“喚醒”教育的理念。她的“喚醒”教育，不僅喚醒了崇明小學(xué)師生生命成長(zhǎng)的自覺(jué)，使剛剛創(chuàng)建的新學(xué)校呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，成為廣受贊譽(yù)的當(dāng)?shù)孛?，也喚醒了像我這樣的青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)。

加入工作室后，如夢(mèng)初醒的我開(kāi)始了自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐漸展開(kāi)一段追尋理想的旅程。于是，閱讀成為我生命成長(zhǎng)的一種常態(tài)，課堂實(shí)踐有了自己的個(gè)性與思考，博客更成為我心靈棲息的家園，教學(xué)跋涉的驛站。在這個(gè)過(guò)程中，曹慧校長(zhǎng)給了我莫大的支持與幫助，她的工作室網(wǎng)站鏈接了我的博客，讓更多的名師同行關(guān)注指導(dǎo)我的成長(zhǎng)。在工作室活動(dòng)中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓我執(zhí)教觀摩課，更難忘那年，我代表句容參加鎮(zhèn)江市小學(xué)數(shù)學(xué)“新秀杯”賽課，曹校長(zhǎng)和我一起做教具，雙休日幫我落實(shí)試教班級(jí)，并帶領(lǐng)工作室的成員一起聽(tīng)課給我指導(dǎo)，一位校長(zhǎng)，一名特級(jí)教師，為我親自做這些，我的內(nèi)心充滿著無(wú)比的感動(dòng)與感激，有這樣的一位導(dǎo)師，有這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)，我很溫暖，很幸福。那次比賽我也不負(fù)眾望，獲得一等獎(jiǎng)。之后多次獲市、大市級(jí)課堂教學(xué)、基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，課案也在《江蘇教育》等重要刊物發(fā)表。我也從當(dāng)時(shí)的句容市骨干教師成長(zhǎng)為現(xiàn)在的鎮(zhèn)江市骨干教師、鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人。

2013年初曹慧工作室成為鎮(zhèn)江市名教師工作室，吸引了鎮(zhèn)江市優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師加入。今年工作室成員陳敏獲得了華東六省一市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，陳清老師獲得江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。團(tuán)隊(duì)中有5名成員和我一樣，從縣級(jí)骨干教師成長(zhǎng)為鎮(zhèn)江市骨干教師、學(xué)科帶頭人。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“教育的力量在于教師的成長(zhǎng)，而教師成長(zhǎng)的根本在于深度的內(nèi)心覺(jué)醒?！笔菍?dǎo)師曹慧和她的名師工作室讓我找到了心靈棲息的家園，精神快樂(lè)的途徑，自我實(shí)現(xiàn)的方式，我被真誠(chéng)地“喚醒”，我在快樂(lè)地“成長(zhǎng)”，我正享受著專業(yè)發(fā)展的“幸?！保?/p>

第五篇：教育家培養(yǎng)對(duì)象個(gè)人教育思想?yún)R報(bào)會(huì)團(tuán)隊(duì)成員交流材料

教育家培養(yǎng)對(duì)象個(gè)人教育思想?yún)R報(bào)會(huì)團(tuán)隊(duì)成員交流

材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：

大家上午好！

我是一名普通的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，曾幾何時(shí)，在繁雜的事務(wù)管理中漸漸迷失了自我，在專業(yè)發(fā)展的道路上遠(yuǎn)離了自己最初的夢(mèng)想。

就在我陷入空虛、迷惘與無(wú)助時(shí)，幸運(yùn)的，我遇到了曹慧校長(zhǎng)，在一次培訓(xùn)中，曹慧校長(zhǎng)向我們介紹了她的個(gè)人成長(zhǎng)之路，從平常到杰出，原來(lái)她也曾有過(guò)和我一樣的矛盾與痛苦，那一刻，我的內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，心中一股熱血涌動(dòng)，仿佛有一種熱情被點(diǎn)燃。隨后，我迫不及待地發(fā)了封郵件給曹校長(zhǎng)，把我這些年的困惑、彷徨、苦悶也一并傾吐，沒(méi)想到，曹校長(zhǎng)很快就給我回信了，并且還約我下次見(jiàn)面細(xì)聊。一位特級(jí)教師對(duì)我如此的關(guān)注，我好開(kāi)心，好激動(dòng)！

一個(gè)暖暖的下午，我和曹校長(zhǎng)相約在一個(gè)咖啡廳里，在真誠(chéng)地思想交流碰撞中，曹校長(zhǎng)告訴我：人要?jiǎng)?chuàng)造自己精神世界的生動(dòng)的內(nèi)部景觀，人生要有一定的價(jià)值取向，要有生命的自覺(jué)，要演繹屬于自己的精彩人生！與曹校長(zhǎng)的近距離接觸，讓我深刻感受到她內(nèi)斂中的大氣，柔和中的剛毅，隨和里的智慧，質(zhì)樸中的靈動(dòng)。

2011年3月26日，我幸福地成為“曹慧教師工作室”的一員，幸運(yùn)的成了她的一名徒弟，也因此有了更多的機(jī)會(huì)觀摩曹校長(zhǎng)的課，領(lǐng)悟她的教育思想，她那“以教師為師，與學(xué)生同學(xué)”“生為愛(ài)己者學(xué)，師為賞己者教”“我們的學(xué)生沒(méi)有不好，只有不同”的教育觀，閃爍著樸素的教育思想，在我心中百轉(zhuǎn)千回。讓我深切感到：名師的內(nèi)涵，不僅僅在于教學(xué)能力的高超、業(yè)務(wù)水平的杰出，更在于她良好的師德修養(yǎng)、優(yōu)秀的人格魅力、對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求。

曹校長(zhǎng)認(rèn)為，教育即喚醒，并一直踐行著“喚醒”教育的理念。她的“喚醒”教育，不僅喚醒了崇明小學(xué)師生生命成長(zhǎng)的自覺(jué)，使剛剛創(chuàng)建的新學(xué)校呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，成為廣受贊譽(yù)的當(dāng)?shù)孛?，也喚醒了像我這樣的青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)。

加入工作室后，如夢(mèng)初醒的我開(kāi)始了自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐漸展開(kāi)一段追尋理想的旅程。于是，閱讀成為我生命成長(zhǎng)的一種常態(tài)，課堂實(shí)踐有了自己的個(gè)性與思考，博客更成為我心靈棲息的家園，教學(xué)跋涉的驛站。在這個(gè)過(guò)程中，曹慧校長(zhǎng)給了我莫大的支持與幫助，她的工作室網(wǎng)站鏈接了我的博客，讓更多的名師同行關(guān)注指導(dǎo)我的成長(zhǎng)。在工作室活動(dòng)中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓我執(zhí)教觀摩課，更難忘那年，我代表句容參加鎮(zhèn)江市小學(xué)數(shù)學(xué)“新秀杯”賽課，曹校長(zhǎng)和我一起做教具，雙休日幫我落實(shí)試教班級(jí)，并帶領(lǐng)工作室的成員一起聽(tīng)課給我指導(dǎo)，一位校長(zhǎng)，一名特級(jí)教師，為我親自做這些，我的內(nèi)心充滿著無(wú)比的感動(dòng)與感激，有這樣的一位導(dǎo)師，有這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)，我很溫暖，很幸福。那次比賽我也不負(fù)眾望，獲得一等獎(jiǎng)。之后多次獲市、大市級(jí)課堂教學(xué)、基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，課案也在《江蘇教育》等重要刊物發(fā)表。我也從當(dāng)時(shí)的句容市骨干教師成長(zhǎng)為現(xiàn)在的鎮(zhèn)江市骨干教師、鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人。

2013年初曹慧工作室成為鎮(zhèn)江市名教師工作室，吸引了鎮(zhèn)江市優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師加入。今年工作室成員陳敏獲得了華東六省一市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，陳清老師獲得江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。團(tuán)隊(duì)中有5名成員和我一樣，從縣級(jí)骨干教師成長(zhǎng)為鎮(zhèn)江市骨干教師、學(xué)科帶頭人。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“教育的力量在于教師的成長(zhǎng)，而教師成長(zhǎng)的根本在于深度的內(nèi)心覺(jué)醒。”是導(dǎo)師曹慧和她的名師工作室讓我找到了心靈棲息的家園，精神快樂(lè)的途徑，自我實(shí)現(xiàn)的方式，我被真誠(chéng)地“喚醒”，我在快樂(lè)地“成長(zhǎng)”，我正享受著專業(yè)發(fā)展的“幸?！保?/p>