第一篇：教育研究方法的解釋與特點(diǎn)

教育研究方法的解釋與特點(diǎn)

教育研究方法概述

1.教育研究的含義：

以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展科學(xué)知識(shí)體系為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，以促進(jìn)一般化原理、原則的發(fā)展。

2.教育研究的意義：

研究的目的在于探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論與實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向；改善教育實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育的發(fā)展和改革；推進(jìn)教育理論建設(shè)，拓展人類(lèi)知識(shí)寶庫(kù)；提高教師素質(zhì)。

3.教育研究的類(lèi)型：

（1）價(jià)值研究與事實(shí)研究

價(jià)值研究是以教育中的價(jià)值問(wèn)題為研究對(duì)象的一類(lèi)研究的總稱，這類(lèi)研究重視教育現(xiàn)象中的價(jià)值問(wèn)題，以文化論觀點(diǎn)看待教育，重視教育研究中研究者的主體性與教育主體性的復(fù)雜關(guān)系，研究的結(jié)論很大程度上取決于研究主體的人生觀、價(jià)值觀和教育觀或者研究主體所代表人群的人生觀、價(jià)值觀和教育觀。教育事實(shí)研究是對(duì)以教育中的客觀事實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的一類(lèi)研究的總稱，這類(lèi)研究強(qiáng)調(diào)研究的客觀性，排除研究者主要傾向性對(duì)研究結(jié)論的影響，其結(jié)論具有主體間的一致性。

在教育研究中，價(jià)值研究與事實(shí)研究不是各自獨(dú)立，而是有機(jī)結(jié)合在一起，從教育的文化本體論角度看，教育事實(shí)研究服從于教育價(jià)值研究，脫離了一定價(jià)值觀念的事實(shí)研究會(huì)失去教育研究的意義。

（2）基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究

基礎(chǔ)研究即“純研究”，以揭示教育規(guī)律，探明、建立、發(fā)展或完善教育理論為主要目的的研究；應(yīng)用研究以解決當(dāng)前教育實(shí)踐中的特定問(wèn)題為主要目的。要依據(jù)一定的教育科學(xué)理論。

（3）定量研究和定性研究

定性研究是指那些非實(shí)驗(yàn)性的，通常采用自然情境中的資料，而且一般用文字而非數(shù)量形式來(lái)表示研究對(duì)象和結(jié)果的研究；特點(diǎn)：自然性、描述型、強(qiáng)調(diào)過(guò)程、歸納分析、小樣本；定量研究指主要搜集用數(shù)量表示的資料或信息，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行化處理、檢驗(yàn)和分析，從而獲得有意義的結(jié)論，并用數(shù)字和量度來(lái)表述結(jié)果的研究；特點(diǎn)：理性主義、數(shù)量化、強(qiáng)調(diào)結(jié)果、演繹分析、大樣本、隨機(jī)抽樣。

4.教育研究的基本原則：

(1)客觀性原則：

要求教育研究方法要從客觀的教育事實(shí)出發(fā)，實(shí)事求是地研究教育問(wèn)題。

(2)創(chuàng)新性原則：

指對(duì)歷史的經(jīng)驗(yàn)與理論加以批判的原則，使一切有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和理論在新的條件下加以發(fā)展。要處理好繼承與創(chuàng)新的辯證關(guān)系。首先要梳理別人研究過(guò)的東西，要繼承前人的研究成果。創(chuàng)新是最好的繼承，繼承必須有所創(chuàng)新。創(chuàng)新要以繼承為前提，繼承是為了更好創(chuàng)新。

(3)理論聯(lián)系實(shí)際原：

則要求教育研究方法的確立要以正確的理論為指導(dǎo)，以解決實(shí)際問(wèn)題，研究實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。

(4)定量與定性結(jié)合原則：

定量研究必須與定性研究相結(jié)合，因?yàn)槎呤窍噍o相成的，分別反映客觀事物的質(zhì)與量的關(guān)系。教育研究中的定量分析方法有獨(dú)特的表達(dá)方式。針對(duì)教育的特點(diǎn)來(lái)運(yùn)用定量的研究方法，重要在于要發(fā)現(xiàn)潛在的量的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上提出描述有關(guān)對(duì)象數(shù)量關(guān)系及規(guī)律的相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法。這種“教育化”的數(shù)學(xué)方法，在教育研究方法體系中應(yīng)有自己的獨(dú)特的位置。

(5)倫理原則：

教育研究中所采用的方法必須符合當(dāng)前的道德倫理，不能夠違反法律法規(guī)，損壞他人身心健康等。

5.教育研究的一般過(guò)程:

1.選題階段2.研究設(shè)計(jì)階段3.搜集資料階段

4.整理與分析資料階段5.撰寫(xiě)研究報(bào)告階段6.總結(jié)與評(píng)價(jià)階段

教育研究方法及其類(lèi)型

1.教育研究方法的含義及特點(diǎn)

教育研究方法是按照某種途徑，有組織、有計(jì)劃地、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是以教育現(xiàn)象為對(duì)象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過(guò)程。

2.教育研究方法的功能

作為人的理性活動(dòng)，具有豐富人類(lèi)精神文化的價(jià)值;作為一種組織行為，具有激發(fā)組織活力、形成組織凝聚力的價(jià)值;作為個(gè)人探究活動(dòng)，具有提升人的生命質(zhì)量的價(jià)值。

3.教育研究方法的基本類(lèi)型

(1)理論方法（歸納、演繹、類(lèi)比；分類(lèi)、比較、分析、綜合、概括）:

是對(duì)復(fù)雜的教育問(wèn)題的性質(zhì)和相互關(guān)系，從理論上加以分析和綜合，抽象和概括，以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律或一般性結(jié)論。

(2)實(shí)證方法（觀察、問(wèn)卷、訪談、測(cè)量）:

是通過(guò)問(wèn)卷、調(diào)查、訪談、觀察以及測(cè)驗(yàn)等手段搜集資料以驗(yàn)證假設(shè)或回答有關(guān)現(xiàn)時(shí)研究的問(wèn)題。

(3)實(shí)驗(yàn)研究方法（真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）主要目的在于：

根據(jù)一定的假設(shè)在教育活動(dòng)中創(chuàng)造能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)的系統(tǒng)和環(huán)境，主動(dòng)控制研究對(duì)象，排除無(wú)關(guān)因素的干擾，從而探索事物的因果聯(lián)系。

(4)歷史研究方法（文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法）：

涉及對(duì)過(guò)去發(fā)生事件的了解和解釋。歷史研究的目的在于通過(guò)對(duì)以往事件的原因、結(jié)果或趨向的研究，有助于解釋目前事件和預(yù)測(cè)未來(lái)事件。

第二篇：教育研究方法

談?wù)勀銓?duì)教育研究方法的認(rèn)識(shí)。

答:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我了解教育研究方法不同類(lèi)型。

（一）實(shí)證方法

實(shí)證方法作為自然科學(xué)中一種重要的研究方法，其基本規(guī)范就是“用經(jīng)驗(yàn)材料證明或證偽理論假說(shuō)”。這些經(jīng)驗(yàn)材料既可來(lái)自研究者的現(xiàn)實(shí)觀察或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)(直接經(jīng)驗(yàn))，也可來(lái)自記錄了前人觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的歷史文獻(xiàn)(間接經(jīng)驗(yàn))；這些經(jīng)驗(yàn)材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗(yàn)的。

實(shí)證方法包括教育測(cè)量法、定量觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、內(nèi)容分析法。

（二）質(zhì)性方法

陳向明先生給質(zhì)的研究方法下了一個(gè)定義：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。”

質(zhì)性研究包括訪談?wù){(diào)查法、定性觀察法、敘事研究法。

（三）系統(tǒng)方法

系統(tǒng)科學(xué)方法論的運(yùn)用體現(xiàn)在研究主體身上，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)思維。它的關(guān)鍵特點(diǎn)體現(xiàn)在運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)原理考察和把握研究對(duì)象的性質(zhì)，并據(jù)此綜合運(yùn)用各種技術(shù)性方法——既包括實(shí)證方法，也包括質(zhì)性方法，以達(dá)到研究目的。

（四）復(fù)雜思維方法

復(fù)雜思維直面世界或事物本來(lái)具有的多樣性、復(fù)雜性以及變化的生動(dòng)豐富性。它考察事物及其運(yùn)動(dòng)變化的思維方式，是以非線性思維、關(guān)系思維、過(guò)程思維、情境思維為特征的。

（五）行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法是指依靠教育專(zhuān)家、學(xué)者的幫助，在教育實(shí)踐中展開(kāi)科學(xué)研究，并以研究的成果指導(dǎo)自身實(shí)踐的一種研究方法。

（六）文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)檢索是科學(xué)研究工作中一個(gè)重要的步驟，它貫穿于研究的全過(guò)程，是進(jìn)行教育科學(xué)研究最常用的研究方法之一。

第三篇：教育研究方法

非正式評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

第一部分：選題

現(xiàn)行的物理教育采用的多是終結(jié)性評(píng)價(jià), 如期中考試、期末考試，在一段學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束以后給予評(píng)定, 不能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供及時(shí)有效的反饋。而非正式評(píng)價(jià)正好能彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)。非正式評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià), 將非正式評(píng)價(jià)融合在物理教學(xué)中, 可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài), 并根據(jù)學(xué)生的需要, 及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法, 并把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師對(duì)學(xué)生的期望、態(tài)度、建議等反饋給學(xué)生, 及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn), 在物理教學(xué)中運(yùn)用非正式評(píng)價(jià), 可以優(yōu)化物理課堂的教與學(xué)。

第二部分：研究框架及研究問(wèn)題

近年來(lái)，受到以心理學(xué)為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義理論的影響，學(xué)術(shù)界對(duì)教育、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)和認(rèn)知等概念所采取的觀點(diǎn)跟以前有所不同。大家不再視教學(xué)為傳輸，而以其為互動(dòng)，也不再視學(xué)習(xí)為被動(dòng)地接受，而以其為主動(dòng)地建構(gòu)。傳統(tǒng)的正式評(píng)價(jià)的非人性化、脫離教學(xué)情境化等缺陷，日漸受到各界的注意。縱觀世界各國(guó)近年來(lái)在學(xué)生評(píng)價(jià)改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的國(guó)家在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中不僅強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的甄別、選拔功能，而且更強(qiáng)調(diào)它對(duì)教學(xué)過(guò)程的診斷和反饋功能，在很大程度上體現(xiàn)了以人為本、促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的新的評(píng)價(jià)理念。

一、建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為科學(xué)教學(xué)不是傳遞科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，而是創(chuàng)設(shè)一定的情境和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。在科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)習(xí)者知道什么，更可貴的是要讓學(xué)習(xí)者感受到什么；知識(shí)的意義不能直接傳遞，對(duì)知識(shí)的感情就更不能傳遞了。教師不只是關(guān)注如何呈現(xiàn)、講解、演示信息，更重要的是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)在知識(shí)的意義，時(shí)刻關(guān)注、了解、探知學(xué)生頭腦中對(duì)知識(shí)意義的真實(shí)建構(gòu)過(guò)程，并適時(shí)提供適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、輔導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥、幫助、支持，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。

二、建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀對(duì)非正式評(píng)價(jià)的啟示

1.評(píng)價(jià)應(yīng)重視過(guò)程性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性，因此強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，隨時(shí)掌握學(xué)生的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從

而更有利于新課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生在一段學(xué)習(xí)過(guò)程中思想的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，知識(shí)水平在原有基礎(chǔ)上的提高程度。因此，建構(gòu)主義重視評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合。

2.評(píng)價(jià)應(yīng)建立在真實(shí)的情境中。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，通過(guò)簡(jiǎn)單“去情境”的對(duì)抽象概念的考試是無(wú)法真正考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，要評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，就應(yīng)該將評(píng)價(jià)置于真實(shí)的場(chǎng)景之中，讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的理解水平與應(yīng)用能力。論文研究的基本框架：

第一章緒論

一、研究背景

1.中學(xué)物理新課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的要求

2.當(dāng)前中學(xué)物理學(xué)生評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

3.非正式評(píng)價(jià)的興起

二、研究的目的與意義

1.研究的目的2.研究的意義

第二章文獻(xiàn)綜述

一、國(guó)外有關(guān)非正式評(píng)價(jià)的研究

二、國(guó)內(nèi)有關(guān)非正式評(píng)價(jià)的研究

第三章非正式評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論

一、建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)觀

二、建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀對(duì)非正式評(píng)價(jià)的啟示

第四章 中學(xué)物理教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查

一、調(diào)研工具的編制

1.問(wèn)卷的編制

2.訪談提綱、觀察提綱的編制

二、調(diào)查實(shí)施

1.調(diào)查對(duì)象的確定

2.調(diào)查的實(shí)施過(guò)程

三、調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析

第五章非正式評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

一、非正式評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.中學(xué)物理教學(xué)中常用的非正式評(píng)價(jià)的方法

2.中學(xué)物理教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

3.學(xué)生對(duì)非正式評(píng)價(jià)的看法

二、非正式評(píng)價(jià)研究對(duì)物理教育的啟示

第六章研究總結(jié)

1.研究的主要成果

2.研究中存在的問(wèn)題

3.研究的展望

參考文獻(xiàn)

附錄

研究問(wèn)題:

1.中學(xué)物理教學(xué)中常用的非正式評(píng)價(jià)的方法有哪些？效果如何？

2.中學(xué)物理教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有哪些？

3.非正式評(píng)價(jià)研究對(duì)中學(xué)物理教育有什么啟示？

第三部分：收集數(shù)據(jù)方式

一、訪談法

選取嘉峪關(guān)市某普通中學(xué)中男、女物理教師各五名，選取時(shí)另外考慮了他們的年齡、教齡以及所教年級(jí)。

訪談提綱:

1.您認(rèn)為什么是非正式評(píng)價(jià)？

2.在日常物理教學(xué)中，您常用的非正式評(píng)價(jià)的方法有哪些？能結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程或教學(xué)法方法簡(jiǎn)單地說(shuō)一下嗎？

3.您覺(jué)得在中學(xué)物理教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)呢？

4.這些特點(diǎn)對(duì)您有什么啟示嗎？

5.您覺(jué)得非正式評(píng)價(jià)研究對(duì)中學(xué)物理教育的作用在哪？

6.基于非正式評(píng)價(jià)對(duì)物理教育的作用，您覺(jué)得在以后的工作中應(yīng)該注意些什

么？

二、觀察法

觀察法一是應(yīng)用于訪談的過(guò)程中，二是應(yīng)用于真實(shí)的課堂觀察；均做為對(duì)訪談的補(bǔ)充。隨意從每個(gè)年級(jí)各選取一節(jié)物理課進(jìn)行觀察。

觀察提綱一：

1.該學(xué)校中教師、學(xué)生的精神狀態(tài)；

2.受訪老師的性格、脾氣及行為舉止。

觀察提綱二：

1.所選班級(jí)的教室環(huán)境及布局；

2.所選班級(jí)中學(xué)生的整體情況，如學(xué)習(xí)氛圍、總?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)；

3.課堂進(jìn)行中老師采用的非正式評(píng)價(jià)的方法有哪些？具體在什么時(shí)候用、如何使用？學(xué)生的反應(yīng)如何？評(píng)價(jià)效果如何？

三、問(wèn)卷調(diào)查法

1.調(diào)查對(duì)象選取

隨機(jī)選取該學(xué)校中任意兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2.問(wèn)卷的編制

問(wèn)卷的編制主要涉及評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的效果及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的看法。其中，有關(guān)調(diào)查評(píng)價(jià)方法的問(wèn)題有：

1.日常教學(xué)中，物理老師經(jīng)常和我們有交流和互動(dòng)；

2.物理老師經(jīng)常以提問(wèn)的方式了解我們的學(xué)習(xí)情況；

3.討論問(wèn)題時(shí)，我經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并對(duì)他人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

有關(guān)調(diào)查評(píng)價(jià)效果的問(wèn)題有：

1.物理老師對(duì)我的看法啟發(fā)我審視自己；

2.有時(shí)候，物理老師的一個(gè)眼神、一個(gè)表情或一個(gè)動(dòng)作能夠?qū)ξ耶a(chǎn)生影響；

3.當(dāng)老師對(duì)我的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，我更加積極的學(xué)習(xí)。

有關(guān)調(diào)查學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)看法的問(wèn)題有：

1.我重視物理老師對(duì)我的看法；

2.我覺(jué)得非正式評(píng)價(jià)能讓我更輕松的學(xué)習(xí)物理；

3.我希望物理老師給我更多的關(guān)注和反饋。

第四部分：反思

看到這個(gè)問(wèn)題，我才意識(shí)到這門(mén)課程已經(jīng)即將結(jié)束，回想這一學(xué)期里自己的表現(xiàn)，確實(shí)值得反思，應(yīng)該重新審視一下自己。一開(kāi)始，這門(mén)課程并沒(méi)有引起我的重視，主要原因是：我一直以為專(zhuān)業(yè)碩士是為培養(yǎng)高級(jí)的一線教師，我們只需要學(xué)習(xí)、鍛煉如何講好一節(jié)課而已。所以忽視了有關(guān)研究方法的學(xué)習(xí)。但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，我漸漸發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐還是需要理論的指導(dǎo)，只有掌握了更深更新的理論，才能更好的指導(dǎo)實(shí)踐。

我研究的題目是《非正式評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用》，與最初的研究設(shè)計(jì)相比，我覺(jué)得自己在各個(gè)方面都有所進(jìn)步。現(xiàn)主要介紹一下完善、修改、改進(jìn)的地方。首先，根據(jù)研究題目我查找了更多的文獻(xiàn)和書(shū)籍，對(duì)相關(guān)的理論有了更加深入的理解和掌握，并進(jìn)行了分析、整理。其次，通過(guò)認(rèn)真思考，對(duì)自己的研究問(wèn)題也做了比較大的修改，使自己研究的目的更加明確。接著，我閱讀了有關(guān)研究方法的書(shū)籍，對(duì)質(zhì)性研究有了更深層次的理解，同時(shí)，也對(duì)訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等數(shù)據(jù)收集方法有所了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)最初研究設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)收集方法等做了修改。最后，我大概整理、分析，列出了論文大體的研究框架。由于能力和時(shí)間有限，論文做的還不是很好，存在很多問(wèn)題，希望老師能夠諒解。

第四篇：寫(xiě)作特點(diǎn)與方法

英文書(shū)信的特點(diǎn)與寫(xiě)作方法

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一、文體特點(diǎn)

英語(yǔ)書(shū)信就通信者之間的關(guān)系而言，大致可分為兩大類(lèi)：事務(wù)信件(Business Letter)和私人信件(Personal Letter)。前者是指機(jī)關(guān)、團(tuán)體、單位之間或它們與個(gè)人之間因接洽事務(wù)而來(lái)往的信件；后者是指親戚、朋友、同事之間來(lái)往的信件。其實(shí)英語(yǔ)書(shū)信根據(jù)其作用可分為很多類(lèi)，除了普通書(shū)信外，還有感謝信、邀請(qǐng)信、求職信、交友信等等?，F(xiàn)在的書(shū)信已傾向于廢棄過(guò)去的很多陳腐詞句和無(wú)聊套語(yǔ)，力求通俗、簡(jiǎn)化，但有些約定俗成的寫(xiě)法和格式用起來(lái)簡(jiǎn)便，所以仍在沿用。

英文書(shū)信是中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文體裁的重要題材之一，也是高中書(shū)面表達(dá)的考試內(nèi)容之一。掌握了書(shū)信的寫(xiě)作方法，對(duì)其他應(yīng)用文，如電子郵件、便條等的寫(xiě)法有很大幫助。

二、寫(xiě)作方法

掌握書(shū)信各個(gè)主要部分的寫(xiě)法和格式是很重要的。一般一封英文信主要由以下部分組成：Heading(信頭)，Inside Address(信內(nèi)地址，這部分只應(yīng)用于正式的商業(yè)書(shū)信)，Salutation(稱呼)，Body of Letter(信的正文)，Complimentary Close(結(jié)束語(yǔ))，Signature(簽名)，Enclosure(附件)，Postscript(再啟)，Superscription(信封的寫(xiě)法)等。其中其六項(xiàng)為書(shū)信的主要部分，不可缺少。后面兩項(xiàng)則視情況而定，沒(méi)有需要，可以不寫(xiě)。

信頭是指發(fā)信人的單位、地址、電話號(hào)碼等，以及發(fā)信的日期。商業(yè)信件的信頭一般都是印好的。它印在信紙中央的上端。如果不用印很的信紙，則發(fā)信人的名稱和地址等應(yīng)打(或?qū)?在信紙的右上角，即在日期的上邊。新式的寫(xiě)法，日期也可寫(xiě)在最后一張新紙的簽名的下邊。

寫(xiě)書(shū)信地址的目的是使收信人知道回信的地址。第一行寫(xiě)門(mén)牌號(hào)碼、路名，第二行寫(xiě)區(qū)名、城市名、省名。如寄國(guó)外的信，則兼寫(xiě)國(guó)名。著名城市則不必加列省名。門(mén)牌號(hào)碼之后，可用逗號(hào)(為英國(guó)人寫(xiě)法)。城市名、省名均不能用縮寫(xiě)。通常寫(xiě)在一行中。如發(fā)信人是機(jī)關(guān)，則需將機(jī)關(guān)名稱作為第一行

信內(nèi)地址包括收信人的姓名、職位和單位地址，姓名和地址須與信封的一致。信內(nèi)地址包括城市名、路名和門(mén)牌號(hào)碼。如寄外省、外國(guó)還需要加省名和國(guó)名。信頭和信內(nèi)地址的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法是每行末尾加逗號(hào)，最后加句號(hào)?，F(xiàn)在流行不用標(biāo)點(diǎn)。但在每行中需有標(biāo)點(diǎn)的地方則用標(biāo)點(diǎn)，不宜省略。根據(jù)收信人的性別與婚否，在姓名前面加Mr.、Mrs.、Miss等詞。此外還可用Director，Professor等職稱或Dr.(D.Sc.)，M.A.(M.Sc.)，B.A.(B.Sc.)等學(xué)銜。如果收信的是機(jī)關(guān)，則一般不寫(xiě)個(gè)人的姓名，而寫(xiě)負(fù)責(zé)人的職稱，如The President，The Manager

等，或只寫(xiě)收信部門(mén)的名稱。在商業(yè)信件中，收信人的公司名稱前面往往加尊稱Messrs(先生)，如Messrs.Clark & Co.(克拉克公司諸位先生)。

稱呼低于信內(nèi)地址一行，頂格寫(xiě)。一般情況用Sir(公函或商業(yè)信件中對(duì)陌生男子最正式的稱呼)，Dear Sir(信件中最普通的稱呼)，My dear Sir(信件中較客氣而有禮貌的稱呼)，Dear Sirs(或Sirs)(致公司、團(tuán)體等信件中的稱呼，通常以Gentlemen代替，特別是在美國(guó))。如果對(duì)方是婦女，用Dear Madam(復(fù)數(shù)用Dear Ladies)。在我國(guó)，一般用Dear Comrades或Comrades。對(duì)已知名姓的或熟人可用Dear Mr.Milton，Dear Mrs.Smith, Dr.Fitch，Professor Ward，Miss Jones，Dear Comrade Wang等。(要注意的是：Mr.通常只用在姓前或名和姓前，而不能直接用在名前，Sir可用在名前，或名和姓前，或名的開(kāi)首字母和姓前；Mrs.通常用在丈夫的姓前或名和姓前，一般情況下不直接用在名前，除非跟丈夫的名字并稱時(shí)。如可再Paul and Mrs.Paul；Miss用在父姓前或名和姓前，不能用在名前。)稱呼之后一般用逗號(hào)，不用冒號(hào)。

正文是指一封信的內(nèi)容。正文緊接著稱呼下開(kāi)始寫(xiě)，通常每段開(kāi)頭往右縮4-5個(gè)字母距離。說(shuō)話用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一開(kāi)始就說(shuō)明寫(xiě)信的目的。內(nèi)容在保證說(shuō)清楚問(wèn)題的前提下要盡量簡(jiǎn)短明了。如果原來(lái)雙方已就某事有過(guò)信件往來(lái)，一般要在正文第一句援引有關(guān)信件。如：In reply to your letter of Oct.26，we…等。在商業(yè)信件中，信的正文上方正中處往往加一標(biāo)題(Caption)，表明信中所談的主要內(nèi)容，同時(shí)在標(biāo)題前寫(xiě)上“Re：(關(guān)于)字樣。

個(gè)人信件開(kāi)頭的第一句常可用這樣的句子：

Your letter of April 12 arrived this morning.I was glad to have received your latter dated April 12.寫(xiě)好正文，要做到內(nèi)容表達(dá)清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，態(tài)度誠(chéng)懇禮貌。力求避免表面華麗而實(shí)則虛浮的詞句。在語(yǔ)法方面，要合乎邏輯，層次分明，合情合理。要做到這一點(diǎn)，首先要提高英語(yǔ)水平，勤練習(xí)，多實(shí)踐，先模仿，后創(chuàng)造，則功到自然成。

第五篇：《心理與教育研究方法》讀書(shū)筆記doc

《心理與教育研究方法》讀書(shū)筆記

具備一定的教育科研能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求.讀董奇教授的《心理與教育研究方法》使我對(duì)課題選擇的意義與原則有了更多的認(rèn)識(shí)。選題正確與否，決定了研究方向是否恰當(dāng)，決定了研究能取得什么樣的成果以及成果的科學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值，決定了研究工作是否易于得到資助，甚至在某種程度上也決定了研究工作將采用的主要方法。從自己的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)、提出、篩選和最后形成一個(gè)有意義的研究問(wèn)題，其本身就是一項(xiàng)科學(xué)研究工作。該書(shū)是董奇博士多年來(lái)在從事研究工作和講授研究方法課程的基礎(chǔ)上精心撰寫(xiě)而成的。通觀全書(shū)，覺(jué)得本書(shū)很有新意，頗具特色。首先，作者在編寫(xiě)體例上以心理與教育科學(xué)研究的完整過(guò)程為主線，從廣義的角度討論研究方法，將研究方法視為包括提出研究問(wèn)題與假設(shè)、查閱研究文獻(xiàn)、進(jìn)行研究設(shè)計(jì)、收集數(shù)據(jù)資料、定性定量分析數(shù)據(jù)資料以及解釋與呈現(xiàn)研究結(jié)果等等方法在內(nèi)的完整統(tǒng)一體。正確地選取課題，既是科學(xué)研究工作的起點(diǎn)，又是科學(xué)研究的結(jié)果。所以正確選擇研究課題應(yīng)當(dāng)遵循一些基本原則。

首先，需要性原則，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀需要和心理與教育科學(xué)自身發(fā)展的需要選擇課題。以本人的課題《課改班英語(yǔ)早讀課教師指導(dǎo)作用的探究課題研究方案》為例。本課題通過(guò)對(duì)早讀課的研究，使學(xué)生積極主動(dòng)地背誦所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，一是有一部分學(xué)生也辛辛苦苦背了，可就是背不好，二是一部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)英語(yǔ)還存在懼怕心理，總覺(jué)得不會(huì)背，感覺(jué)背了又忘了，所以不愿意背；三是對(duì)英語(yǔ)的重視度還不夠，時(shí)間不會(huì)安排，早讀課還做其他作業(yè)。四是還有一部分學(xué)生干脆不背，早讀課講話，吃早飯，睡覺(jué)，玩手機(jī)等。形成實(shí)際操作技能，并在實(shí)際操作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)對(duì)早讀課有效性的研究，有利于更好地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們主動(dòng)積極地探究新知、搜索處理信息的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

其次，創(chuàng)造性原則，是要解決前任沒(méi)有解決或者沒(méi)有完全解決的問(wèn)題，因此它必然要求要?jiǎng)?chuàng)新，要有自己的獨(dú)到之處，沒(méi)有創(chuàng)新就談不上科研。自從“減負(fù)”以后，有不少的教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)早讀課研究，取得了一定的成效。這些都有助于本課題的實(shí)施。雖然目前國(guó)內(nèi)有一些學(xué)校和教師進(jìn)行了設(shè)計(jì)新型早讀課形式的嘗試，但只屬于局部、零散的研究，尚沒(méi)有形成一定的體系。目前高三學(xué)生早讀課的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問(wèn)題，并能給出可行的方案反復(fù)辨證以探究出較理想較快速有效的提升方法。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生,結(jié)合新課程高中英語(yǔ)“生態(tài)課堂”的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生自主。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在早讀課評(píng)價(jià)方面更是欠缺，缺乏有效的評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)機(jī)制。

最后，科學(xué)性原則，即研究選題應(yīng)在一定得科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，必須有一定得事實(shí)根據(jù)和科學(xué)根據(jù)，以保證研究工作最大可能的取得成功。新課程的早讀課已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。每一次早讀課都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。英語(yǔ)早讀課是對(duì)課堂教學(xué)的 1

有效延伸，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段，具有診斷補(bǔ)救的功能。

總之，通過(guò)《心理與教育研究方法》的品讀，讓我對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等有了全新認(rèn)識(shí)，也對(duì)建構(gòu)式生態(tài)課堂有了更深刻的認(rèn)識(shí)。