第一篇：學(xué)習(xí)體會（三）對研究性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識、實(shí)踐及思考
一、認(rèn)識
二、實(shí)踐
三、思考
第二篇：學(xué)習(xí)體會(三)對研究性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識、實(shí)踐及思考
學(xué)習(xí)體會
（三）對研究性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)
識、實(shí)踐及思考
一、認(rèn)識
研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，生動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。其核心是倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體研究精神，促使基礎(chǔ)教育以學(xué)生的自主性、探索性、創(chuàng)新性為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐精神，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。
列入課程的研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)，其教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和操作都是有序和周密的，都必須有嚴(yán)格的課程計(jì)劃、課程組織、和課程考核。研究性學(xué)習(xí)課程不完全從學(xué)生的興趣出發(fā)，而是為提高學(xué)生的全面素質(zhì)而設(shè)置的一種現(xiàn)代教育課程。它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)成才能力以及解決實(shí)際問題的能力都起著十分重要的作用，同時這也是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革的一個新的切入點(diǎn)。
研究性學(xué)習(xí)課程的理論依據(jù)在于，全面理解和準(zhǔn)確把握“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想內(nèi)涵和“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀點(diǎn)，“讓每個學(xué)生有進(jìn)步”是“研究性學(xué)習(xí)課程”教育活動的核心取向。學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于主體地位，鍛煉了知覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。
與傳統(tǒng)課程相比，研究性學(xué)習(xí)課程具有以下幾個特點(diǎn)：（1）開放性和綜合性。研究性學(xué)習(xí)課程使得學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，通過各類探究方式，關(guān)注社會生活。學(xué)科的多元化、綜合化恢復(fù)了社會生活的本來面目，培養(yǎng)的學(xué)生也一定能適應(yīng)未來社會生活。（2）實(shí)踐性和探究性。研究性學(xué)習(xí)課程讓學(xué)生獲得了如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。（3）過程性和合作性。研究性學(xué)習(xí)課程注重學(xué)習(xí)過程和生活體驗(yàn)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)，需要齊心協(xié)力才能完成；人與人之間的微妙關(guān)系，也只有在過程中才能體會，才能真正習(xí)得如何交流與合作。（4）自主性和能動性：研究性學(xué)習(xí)課程鼓勵學(xué)生的自主選擇和主動探究，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣放在核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。在這過程中，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。
與傳統(tǒng)的課程相比，研究性學(xué)習(xí)課程也是“課程計(jì)劃”規(guī)定的課程，也是必修課。與傳統(tǒng)課程的區(qū)別主要是：（1）傳統(tǒng)的課程是國家課程，有部頒教學(xué)大綱、教材，有專職教師，有一整套較為成熟的實(shí)施、評價等管理措施；而研究性學(xué)習(xí)課程是校本課程，是有待學(xué)校開發(fā)和建設(shè)的“自留地”。（2）傳統(tǒng)的課程是學(xué)科性課程，其教材是按嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R結(jié)構(gòu)體系編排的，教學(xué)過程中，更加多地關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握；而研究性學(xué)習(xí)課程涉及到的知識是多學(xué)科的，是整合性課程，教學(xué)過程中更多地注重學(xué)生“會學(xué)”的能力。確切地說，研究性學(xué)習(xí)課程是一類課程，而不是一門課程。
弄清研究性學(xué)習(xí)課程與學(xué)科的關(guān)系，首先應(yīng)認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)課程不同于學(xué)科課程，它的內(nèi)容和對象不屬于某個學(xué)科，是綜合性的，研究的問題也是綜合性的，必須結(jié)合各科知識才能解決。其次，應(yīng)認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，它需要學(xué)生對已有的知識進(jìn)行重新分析、整理、組合、使用，這個過程就是對學(xué)科知識的鞏固、充實(shí)和提高的過程，同時學(xué)生通過研究實(shí)踐的體驗(yàn)和感受，將會更深切地感受到“書到用時方恨少”，從而激起他們渴求知識的愿望，使他們更加自覺地主動地投入到科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去，并能廣泛獵取知識，以彌補(bǔ)自身的不足，促進(jìn)各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。
在此我想用一句話對研究性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識給以總結(jié)：研究性學(xué)習(xí)課程是“什么課都不是，什么課都是”。從中可以看出研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)的難度。
二、實(shí)踐
為了使學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)有一個初步的認(rèn)識，上了一節(jié)緒論課，主要介紹了研究性學(xué)習(xí)的含義、開展研究性學(xué)習(xí)的意義、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、研究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的區(qū)別、研究性學(xué)習(xí)的一般步驟、研究性學(xué)習(xí)中常用的研究方法等內(nèi)容。由于研究性學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和關(guān)鍵是如何選題，因此接下來我們就向?qū)W生介紹了如何選題，接著就主要向?qū)W生介紹研究性學(xué)習(xí)的常用方法如觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法。為了打開學(xué)生選題的思路，我們還向?qū)W生介紹了創(chuàng)造發(fā)明常用的方法及案例如類比仿生法、逆向思維法、或加或減法、擴(kuò)大縮小法、列舉缺點(diǎn)法。
為了要求學(xué)生上課時認(rèn)真聽講，要求學(xué)生記筆記，并告訴他們記筆記的方法，主要記錄一些關(guān)鍵的重要的詞句，而不是把老師講的所有內(nèi)容都記下來。為了使學(xué)生有問題可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生每節(jié)課提出三個問題，但做下來，學(xué)生所提問題的質(zhì)量不如意。
首先學(xué)生自由組織形成研究性學(xué)習(xí)小組，要求每個小組4—6人，并選出組長。各個小組根據(jù)本組同學(xué)的興趣和愛好進(jìn)行選題。教師下班指導(dǎo)學(xué)生如何選題，如何設(shè)計(jì)調(diào)查表，如何進(jìn)行研究，如何撰寫研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，最后要求學(xué)生將研究性報(bào)告通過發(fā)電子郵件上交。教師根據(jù)研究性報(bào)告給予一個恰當(dāng)?shù)脑u價。具體調(diào)查研究過程主要是學(xué)生利用課余時間進(jìn)行，上課時教師主要是指導(dǎo)學(xué)生如何做課題及解決學(xué)生做課題過程中存在的困難和問題。
三、思考
由于研究性學(xué)習(xí)課程倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇與主動探究，因此，那種每周某幾天安排固定內(nèi)容的固定課時制，顯然已不適合研究性學(xué)習(xí)課程的要求了，最適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)課程要求的課時安排，應(yīng)該是彈性課時制。我認(rèn)為象我校安排每周一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課程課的固定課時很好，由于學(xué)生所選課題及內(nèi)容千差萬別，不可能使學(xué)生集中在一起進(jìn)行課題研究，所以每周一課主要是用于指導(dǎo)學(xué)生做課題，而具體做課題可以讓學(xué)生利用雙休日的時間以研究性學(xué)習(xí)小組的形式各自行動，學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)室、圖書館、電子閱覽室、電腦房等設(shè)施，當(dāng)然，學(xué)校不能在雙休日時間里安排任何補(bǔ)課。我認(rèn)為學(xué)校安排某個時間，全校全體學(xué)生都進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，大家都去做課題，這表面上看搞得轟轟烈烈，而實(shí)際上不切合實(shí)際的，由于有的課題適合這個時間做，有的課題適合那個時間做，所以不可能進(jìn)行統(tǒng)一。
網(wǎng)絡(luò)和多媒體的應(yīng)用：隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，在研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)以及管理中如何開發(fā)和利用好網(wǎng)絡(luò)和多媒體，是值得我們大家探索和研究的。多媒體技術(shù)集成了文本、聲音、圖像、動畫、視頻等多種信息優(yōu)勢，提供給學(xué)生大量豐富多采的感性素材，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行動態(tài)的意義建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)資源由于它高度的共享性、強(qiáng)大的交互性以及內(nèi)容的豐富性吸引了越來越多的學(xué)生。一旦這些資源形成了具有一定規(guī)模、系統(tǒng)性強(qiáng)的資源庫，將會極大地方便學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。同時充分地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，對于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息檢索、信息收集、分析、處理的能力以及信息意識的能力方面有著不可替代的作用。因此作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)以校園網(wǎng)的內(nèi)涵建設(shè)為核心，關(guān)注能給學(xué)生提供更多的信息渠道和信息本身。還應(yīng)采取措施使網(wǎng)上資源得到充分的利用，一是教師的備課系統(tǒng)，提供教師與各種資源的鏈接，實(shí)現(xiàn)教師與教師間的交互；二是學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供網(wǎng)上探究的主題、引導(dǎo)與各種資源的鏈接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間及師生間的交互；三是信息資源庫，開發(fā)各種多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)、各種學(xué)習(xí)資料，推薦和介紹各種網(wǎng)站資源信息，收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和探究論文等。為促進(jìn)網(wǎng)上資源的利用，教學(xué)中應(yīng)有網(wǎng)上搜索的要求，教給學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)上搜索的方法，指導(dǎo)網(wǎng)上搜索的方向，首先在校園網(wǎng)上進(jìn)行訓(xùn)練，還可以提出一些網(wǎng)上探究的課題，組織師生交流和研究。
第三篇：對研究性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識
對研究性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識
研究性學(xué)習(xí)是近年來教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域提出的一個嶄新的研究課題。隨著教育理論研究和政策的推進(jìn)，研究性學(xué)習(xí)以其日益凸顯的適應(yīng)時代發(fā)展的課程價值備受人們的關(guān)注和重視。本文擬對研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)背景、基本特征、目標(biāo)定位、實(shí)施要領(lǐng)等問題談?wù)劰P者的認(rèn)識。
一、研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)背景
（一）宏觀背景
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，社會對創(chuàng)造性人才及勞動者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次全國教育工作會議從提升國民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力的高度，明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！睂W(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)受諸多因素制約，課程改革可以視為重要舉措之一，各門課程的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)圍繞這一中心來進(jìn)行。開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目的就在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，向其他課程滲透先進(jìn)的課程理念，凸顯學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為其成為創(chuàng)造性人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。
（二）中觀背景
教育界內(nèi)部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點(diǎn)。我國的課程建設(shè)曾受到國際上“課程整合理論”的兒童中心（杜威）、結(jié)構(gòu)中心（布魯納）和人本主義的認(rèn)知——情意整合論等流派的影響。20世紀(jì)90年代經(jīng)過廣泛的實(shí)踐，確立了由必修課、選修課和活動課構(gòu)成的三大板塊課程。盡管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實(shí)際運(yùn)作中是簡便易行的。另一種劃分是按課程設(shè)置權(quán)限分為國家課程，地方課程和校本課程三個板塊。這兩種課程標(biāo)準(zhǔn)的劃分都是依據(jù)其外在屬性來進(jìn)行的。20世紀(jì)90年代未，人們愈加重視對課程內(nèi)涵的挖掘，關(guān)注課程的基礎(chǔ)性、拓展性和研究性。自上而下和自下而上的課程改革實(shí)踐異?；钴S，于是研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)運(yùn)而生，并成為課程改革一個新的切入點(diǎn)。
（三）微觀背景
校本課程的開發(fā)是課程改革中較為活躍的一塊園地。校本課程的內(nèi)容和形式豐富多樣，備受學(xué)生青睞。但在實(shí)踐中，已有的校本課程較多的還是著眼于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容深化和拓展的知識類課程，著眼于培養(yǎng)職業(yè)技能和動手能力的技藝類課程，著眼于陶冶性情和健體強(qiáng)身的文體類課程等，其他方面很少考慮。如何實(shí)現(xiàn)校本課程在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)上的獨(dú)特作用？校本課程的深度開發(fā)向何處去？開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程不僅是一個理想的價值取向，而且也是校本課程理論提升和實(shí)踐發(fā)展的一個新的生長點(diǎn)。
二、研究性學(xué)習(xí)課程的基本特征
所謂研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)選定的課題，以個人或小組合作的形式，通過問題的研究主動地獲取知識和應(yīng)用知識的一門課程，它與傳統(tǒng)課程相比較具有很大的不同。研究性學(xué)習(xí)課程不像傳統(tǒng)課程那樣屬于國家課程（或地方課程），有部頒教學(xué)大綱，包含傳統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)體系的部編（或省、市編）教材，教學(xué)過程中主要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，而是屬于校本課程，是以問題為載體，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受并體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。具體地講，研究性學(xué)習(xí)課程突出表現(xiàn)為以下幾個基本特征。
（一）實(shí)踐性
研究性學(xué)習(xí)課程主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，學(xué)生通過查閱資料、搞調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)、走訪專家等多種途徑，不僅能獲取各種有用信息，拓寬知識，而且能獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，從而使學(xué)生在更接近于人們的生活實(shí)際和社會實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，也使學(xué)生在探究實(shí)踐中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造和獲取成功的愉悅，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)知識、探究問題、深入思考和追求真理。
（二）自主性
研究性學(xué)習(xí)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的課題后，通常采用個人或小組合作的方式來進(jìn)行，課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)、最后的成果等主要取決于學(xué)生個人或課題小組的努力。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我控制。而教師只是一個指導(dǎo)者和幫助者，他對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降到最低限度，僅僅在必要時給學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。
（三）交互性
研究性學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)課程不同，它不是既定的（由專家預(yù)先組織好的知識體系），而是動態(tài)變化的，是由研究課題和研究方式交互作用生成的，不同的研究性課題和研究方式會生成不同的課程內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開始即是課程建構(gòu)的開始，學(xué)習(xí)活動的結(jié)束即是課程建構(gòu)的結(jié)束，因而研究性學(xué)習(xí)課程的交互性表現(xiàn)為一種動態(tài)性。另外，這種交互性還表現(xiàn)在師生之間、生生之間的互動性。研究性學(xué)習(xí)課程重視教師的指導(dǎo)，重視學(xué)生間的合作，師生之間、生生之間的協(xié)商、對話、交流、合作往往影響課題的選定和解決問題的方式。教師與學(xué)生在互動中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)。
（四）過程性
與傳統(tǒng)課程教學(xué)只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期目標(biāo)不同，研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它把整個學(xué)習(xí)過程看得比結(jié)果更為重要。研究性學(xué)習(xí)課程強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動探究來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動手能力和解決問題的能力。一個人的能力只有在實(shí)踐中才能逐步發(fā)展起來。也許學(xué)生最后得出的研究結(jié)果沒有多大價值，是不成熟的，但這并不重要，重要的是學(xué)生通過設(shè)計(jì)課題、查找資料、動手實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查等親身實(shí)踐，獲得了對社會的直接感受，了解了科研的一般流程和方法，嘗試了與他人交往和合作的樂趣，增強(qiáng)了研究意識、問題意識，學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，如何去解決問題，而這正是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的初衷。因此，從這個意義上說，研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施過程本身恰恰是它要追求的結(jié)果。
（五）開放性
與傳統(tǒng)課程相比較，研究性學(xué)習(xí)課程具有更明顯的開放性。從課題的選擇方面來看，它并不拘泥于書本上的一般學(xué)科性問題，而是把視野放得更寬，更接近于學(xué)生的日常生活和社會生活實(shí)際。從教學(xué)形式方面來看，研究性學(xué)習(xí)課程體現(xiàn)出最大的時空開放性，它不再局限于課堂45分時間，而是讓學(xué)生走出書本和課堂，走向社會，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問等手段，最大限度地收集資料，把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地聯(lián)系起來。從問題的解決途徑和結(jié)果來看，研究性學(xué)習(xí)課程是一種隨機(jī)通達(dá)學(xué)習(xí)課程，它允許學(xué)生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解決問題，允許學(xué)生按各自的能力和掌握的資料以及各自的思維方式去得出不同的結(jié)論，而不是追求結(jié)論的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化。通過這種開放性的研究性學(xué)習(xí)課程，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是給學(xué)生提供更多的獲取知識的方式和渠道，培養(yǎng)他們創(chuàng)造思維的品質(zhì)，進(jìn)而推動他們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)實(shí)、了解社會、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
三、研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)定位
基于以上對研究性學(xué)習(xí)課程特征的分析，我們認(rèn)為其目標(biāo)主要應(yīng)包括以下幾個方面。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
這是研究性學(xué)習(xí)課程的一個總目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)是基于提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”的理念，力圖在保證學(xué)生“基礎(chǔ)性學(xué)力”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學(xué)力”，促進(jìn)其綜合能力和綜合素質(zhì)的提高，以及個性和特長的發(fā)展。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。它要求教師盡量減少對學(xué)生的限制，并適時適度地給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。
（二）培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力
這是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。信息時代的現(xiàn)實(shí)表明，單純追求知識的量是不可取的。一方面，知識激增使得人們在數(shù)量上追逐已不可能。以今天知識產(chǎn)生和傳播的速度而言，即使是“終身教育”，一個人所能掌握的信息也是相當(dāng)有限的。另一方面，掌握知識或信息多了不等于就是好，更重要的是學(xué)會如何處理、利用這些信息。研究性學(xué)習(xí)課程就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)新能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往的能力
具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個重要標(biāo)志。在研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員問合作的好壞。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須學(xué)會相互理解、彼此尊重和信任，學(xué)會互相幫助和支持，使同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，在同社會的聯(lián)系中，通過社會調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺埥痰?，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且還能培養(yǎng)他們?nèi)绾为?dú)立地運(yùn)用社會交往技能去爭取成功的能力?？梢?，研究性學(xué)習(xí)課程是以更高的要求去培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力，同時也提供了更多的鍛煉機(jī)會。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度
當(dāng)今時代科學(xué)研究的主要方式是集體研究，通過組建課題小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究，最終達(dá)到研究目標(biāo)。而開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目的就在于讓中小學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會研究問題和解決問題。雖然他們的研究性學(xué)習(xí)活動不能等同于科學(xué)家的研究工作，但是組織形式和過程相似，它能使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究，努力求知的心理傾向，養(yǎng)成尊重前人勞動成果，認(rèn)真、求是的科學(xué)態(tài)度以及具有不怕困難。勇于探索的科學(xué)精神。
（五）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識和責(zé)任感
研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容大多是與社會生活實(shí)際聯(lián)系密切的課題，特別是人類生存、社會發(fā)展的問題，如環(huán)境保護(hù)、人與自然的關(guān)系、精神文明建設(shè)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等。這些問題與人們生活息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生對這些問題加以研究，可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會生活實(shí)際，關(guān)注人類發(fā)展的意識，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。
四、研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施要領(lǐng)
與傳統(tǒng)課程相比較，研究性學(xué)習(xí)課程更關(guān)注問題的提出、探究和解決，具體地講，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施一般包括以下幾個步驟。
（一）知識背景的準(zhǔn)備
由于學(xué)生長期處在傳統(tǒng)課程的教與學(xué)的方式之中，對研究性學(xué)習(xí)課程缺乏感性認(rèn)識，要提高研究性學(xué)習(xí)課程的有效性，知識背景的準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)是非常必要的。準(zhǔn)備的內(nèi)容包括：向?qū)W生介紹研究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、實(shí)施步驟、意義等，使學(xué)生有一個概括性認(rèn)識；向?qū)W生介紹一般的科學(xué)研究方法；給學(xué)生開設(shè)科普講座或一門短期的綜合課程，介紹一些有關(guān)當(dāng)前人類發(fā)展中普遍面臨的問題，以開拓學(xué)生視野，誘發(fā)探究動機(jī)。
（二）指導(dǎo)學(xué)生確立課題
研究課題可以由教師提出，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長和家庭背景自由提出。較多的是通過師生合作，對選題的社會價值和研究可能性進(jìn)行判斷論證，共同確立研究課題。一般來說，與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實(shí)施。
（三）組建課題小組，制定研究方案
每個課題小組一般以4的人為宜，采取自愿結(jié)合、適當(dāng)調(diào)節(jié)的建組原則和優(yōu)勢互補(bǔ)、分工合作的活動原則。課題小組確定后，要根據(jù)自己的課題制定研究方案，以保證研究活動的連續(xù)性和明確化。研究方案一般包
括研究的目的、意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序、研究的具體方法等。
（四）實(shí)施研究
學(xué)校和教師要給予學(xué)生一定的時間保證，創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，并對學(xué)生進(jìn)行操作方法和利用社會資源的指導(dǎo)。學(xué)生通過查閱資料、做實(shí)驗(yàn)、搞調(diào)查、走訪專家、實(shí)地考察記錄、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方式去收集有關(guān)信息。同時小組成員之間還要經(jīng)?；ハ嘤懻?、交流和研究，進(jìn)一步完善研究方案。
（五）處理信息，得出結(jié)論
課題小組將收集到的原始資料進(jìn)行分析、整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出結(jié)論，提出自己的建議。
（六）成果交流，總結(jié)反思
將自己的研究成果以小論文、圖表、模型、多媒體演示、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不同的形式展示出來。通過交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識和情感得到提升。并對整個研究過程，包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗(yàn)感受及其他方面的得失，進(jìn)行全方位的總結(jié)反思，以獲得更深一步的理性認(rèn)識。此外，研究性學(xué)習(xí)課程評價與以往傳統(tǒng)課程評價也有很大的不同，在實(shí)施評價時應(yīng)注意處理好以下幾個問題。
1．在評價目的上，應(yīng)明確研究性學(xué)習(xí)課程評價是一種發(fā)展性評價，是為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，而不是把學(xué)生分成三六九等，貼上優(yōu)良中差的標(biāo)簽。
2.在評價原則上，應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)性原則和激勵性原則，使評價貫穿整個活動過程，通過評價來指導(dǎo)、激勵學(xué)生的探究。
3．在評價標(biāo)準(zhǔn)上，要體現(xiàn)開放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。
4．在評價方法上，采取形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主；綜合性評價與分解性評價相結(jié)合，以綜合性評價為主；對課題小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，以對小組集體的評價為主；自我評價與他人評價相結(jié)合，以自我評價為主。
總之，將研究性學(xué)習(xí)作為顯性課程納入課程計(jì)劃，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。它的實(shí)施對于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人必將起到巨大的作用。
24中學(xué)研究性學(xué)習(xí)保障措施
一、學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)
1、學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)小組由校長、分管副校長、學(xué)校各職能部門負(fù)責(zé)人、各年級組長等組成，校長擔(dān)任組長。小組是學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)、實(shí)施、管理、評價的最高機(jī)構(gòu)。
2、負(fù)責(zé)制定本校研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施方案，決定實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程的一年至三年計(jì)劃及相應(yīng)步驟，保證國家課程計(jì)劃規(guī)定的研究性學(xué)習(xí)課時在本校的落實(shí)。
3、統(tǒng)一部署、協(xié)調(diào)學(xué)校各部門的工作，建立課程的組織管理體系，制定與課程實(shí)施有關(guān)的規(guī)章揣度檢查各部門履行職責(zé)的情況。
4、負(fù)責(zé)制定本校研究性學(xué)習(xí)評價方案，監(jiān)控和評價教師、行政管理者、學(xué)生等各類人員的工作。
5、負(fù)責(zé)開發(fā)、整合校內(nèi)外教育教學(xué)資源，積極籌措資金，從經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、儀器、資料、場地、人員等方面為師生提供課程實(shí)施的條件。
6、將研究性學(xué)習(xí)課程放在學(xué)校工作的重要位置進(jìn)行專項(xiàng)管理。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開專門會議，進(jìn)行課程指導(dǎo)，同時研究、處理具體問題。
二、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)和要求
1、積極探索研究性學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，不斷提高指導(dǎo)能力；
2、通過組織開展研究性學(xué)習(xí)活動，全面提升素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和行為；
3、平等參與學(xué)生的研究，建立新型的師生關(guān)系；
4、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的教育、組織、管理和指導(dǎo)；
5、認(rèn)真履行崗位職責(zé)，在研究性學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)給予學(xué)生具體、明確、全面的指導(dǎo)；
6、在學(xué)生需要做調(diào)查、實(shí)驗(yàn)時，要事先審核學(xué)生的調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)方案；
7、對學(xué)生研究過程進(jìn)行評價、考核、評優(yōu)，指導(dǎo)學(xué)生做好互評和自評；
8、及時了解學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況；
9、鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性特長及想象力；
10、及時總結(jié)、反思指導(dǎo)工作中的得失，認(rèn)真撰寫論文、案例或體會文章。
第四篇：對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識
一、對“研究性學(xué)習(xí)”理念要有理性的認(rèn)識
“研究性學(xué)習(xí)”相對于傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”而言，是一種新的教學(xué)理念，“研究性學(xué)習(xí)”要求教師不把現(xiàn)存結(jié)論告訴學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)有以下鮮明的特點(diǎn)：
第一，自主性。研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以按自己的興趣以及所擁有的資源條件選擇和確定研究課題，這實(shí)質(zhì)上是賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力。這也是“研究性學(xué)習(xí)”與“傳統(tǒng)的學(xué)科課程”完全不同的地方。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。這一過程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)“像科學(xué)家工作一樣”的特點(diǎn)。
第二、綜合性?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動，因此，“問題”就是這門課程內(nèi)容的基本構(gòu)成。這些“問題”，可以是學(xué)科知識的補(bǔ)充、拓展、延伸或演變，也可以是自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；可以是現(xiàn)實(shí)世界的客觀存在，也可以是心靈世界的虛構(gòu)幻想；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域；可以是單學(xué)科的；也可以是多學(xué)科的；可以是理論探索，也可以是實(shí)踐操作；可以涉及華夏國粹，也可以探源民風(fēng)民俗?？傊?，“問題”具有很強(qiáng)的綜合性。
二、對課堂教學(xué)實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”的思考
“研究性學(xué)習(xí)”運(yùn)用于課堂必須整體優(yōu)化，充分體現(xiàn)教學(xué)的全員性、基礎(chǔ)性、探究性、開放性、實(shí)踐性、互動性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，給學(xué)生留足思維的空間和時間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造合作的氛圍和機(jī)會，使學(xué)生體驗(yàn)研究的方法和樂趣。
1、創(chuàng)設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”的情境
“一切研究都始于問題，一切問題都源于興趣”。良好的學(xué)習(xí)情境來自于誘人的學(xué)習(xí)問題，因此，“問題”就是這門課的基本構(gòu)成，在課堂教學(xué)中實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”，需要正確處理教材，盡可能地把教學(xué)內(nèi)容編制成學(xué)習(xí)問題，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。教師要鼓勵學(xué)生主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，久而久之，學(xué)生留心生活，尋根究底的質(zhì)疑習(xí)慣就能養(yǎng)成，而且水平也會不斷提高。指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的步驟和方法，一般為：感知問題分析問題解決問題（可以讓學(xué)生帶著問題閱讀課本，查閱資料、相互討論）。
2組織合作式的學(xué)習(xí)活動
開展“研究性學(xué)習(xí)”教師在課堂教學(xué)的組織形式一定程度上發(fā)生變化，要盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)習(xí)方式多樣化，并樂于探究，主動參與，勤于動手的局面。只有這樣，才能拉近師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會、與生活的距離。促進(jìn)課堂和學(xué)生生活出現(xiàn)新的變化。形成多思善問，遵紀(jì)求實(shí)的學(xué)風(fēng)。迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
三、“研究性學(xué)習(xí)”，教師角色的轉(zhuǎn)換
由于“研究性學(xué)習(xí)”不局限于某一學(xué)科，不局限于課堂，不局限于教材，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從單學(xué)科走向綜合學(xué)科，從個體走向合作，從學(xué)問的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。失去了對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷和控制。因此，教師應(yīng)做好一是服務(wù)，二是指導(dǎo)。
教師為學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”服務(wù)，首先要利用自身的閱歷優(yōu)勢，幫助學(xué)生進(jìn)入“像科學(xué)家工作一樣”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入問題情景。其次，教師要為學(xué)生提供解決問題，應(yīng)對困難的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與心理準(zhǔn)備，盡可能讓學(xué)生少走彎路。同時，教師要熱心做好咨詢服務(wù)，力所能
及地提供資料，為學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
“研究性學(xué)習(xí)”教師指導(dǎo)顯得非常重要。怎樣指導(dǎo)：一要指導(dǎo)選題，這是決定“研究”方向，影響“研究”價值的大問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生“盯”住學(xué)科領(lǐng)域的問題，“盯”住自己學(xué)習(xí)生活中的問題，“盯”住社會現(xiàn)象和自然界的問題，為學(xué)生提供問題線索，而不是問題本身。當(dāng)然，學(xué)生在選擇和確定專題時，還要提醒學(xué)生“掂量掂量”問題的輕重緩急，防止選題過偏過難，難以完成。使學(xué)生對“研究”喪失興趣，使研究性學(xué)習(xí)喪失活力。二是要指導(dǎo)研究，教師在指導(dǎo)過程中，首先讓學(xué)生明白“只有親自做才能學(xué)會如何做”，要讓學(xué)生在親身實(shí)踐中逐漸了解科學(xué)研究的一般程序與方法，親自感受成功與失敗的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生感受知識的理解和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力。
綜上所述，“研究性學(xué)習(xí)”要求學(xué)生從全部地只是獲得書本知識和間接經(jīng)驗(yàn)，到同時重視通過實(shí)踐活動，體驗(yàn)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)并解決問題；從單純地關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識體系的掌握程度，學(xué)生模仿和再現(xiàn)書本知識的能力，到同時重視培養(yǎng)學(xué)生對大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運(yùn)用能力；從僅僅追求教學(xué)的“知識目標(biāo)”轉(zhuǎn)向重視含知識在內(nèi)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)今天的學(xué)生能適應(yīng)明天社會的需要為自己的任務(wù)。這無疑對基礎(chǔ)教育課程的改革，深入推進(jìn)素質(zhì)教育有著實(shí)質(zhì)性的意義。
第五篇：對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識與實(shí)踐的想法
對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識與實(shí)踐的思考
周平儒
(平昌中學(xué)四川平昌636400)
論文發(fā)表及獲獎情況簡介：：
【發(fā)表論文編號：169，國家級，國際范圍發(fā)行,新疆維吾爾自治區(qū)伊犁師范學(xué)院主辦，《伊犁師院學(xué)報(bào)》2003年1期上發(fā)表。2003年8月由泰國華文民校協(xié)會在泰國曼谷舉辦的“第八屆國際華文教育暨管理論壇大會”上交流?！?/p>
【摘要】研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為根本出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的角度出發(fā)，注重學(xué)生對問題的主動探究體驗(yàn)。本文從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、實(shí)施途徑及實(shí)施過程中需要處理好的幾個關(guān)系等方面進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；認(rèn)識；實(shí)踐；思考
中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1009—1076(2003)01－0080－0
2研究性學(xué)習(xí)作為一種課程形態(tài)，它與“社會服務(wù)與社會實(shí)踐”、“勞動與技術(shù)教育”共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動”，作為必修課列入教育部2000年頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中，研究性學(xué)習(xí)由國家、學(xué)校共同開發(fā)，以學(xué)校開發(fā)為主。研究性學(xué)習(xí)每周開設(shè)三課時，高中三年總課時達(dá)288課時，要求全員參加，學(xué)生每學(xué)年承擔(dān)兩個以上專題的研究。在研究性學(xué)習(xí)中，以學(xué)生的自覺性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會活動中選擇和確定研究專題。通過自身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
所謂研究性學(xué)習(xí)，廣義的理解是泛指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)。在目前實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題以類似科學(xué)研究的方法去進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。
從國內(nèi)外開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐來看，研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新教育觀念在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。它以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可從感興趣的社會科學(xué)、自然科學(xué)及生活中選擇研究專題，以個人或小組合作的方式進(jìn)行研究，使學(xué)生掌握基本的研究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
通過研究性學(xué)習(xí)，有助于改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生對社會、對科學(xué)探究、對人際關(guān)系的體 1
驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性特長。
二、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑
研究性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。研究性學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心組織教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的主體性為目的，以啟發(fā)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)為主要策略，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建一種現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式；以任務(wù)或問題為中心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的途徑與方法，讓學(xué)生以科學(xué)家為榜樣，用已知的知識去自主探索未知，最終獲得問題的解決。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)有以下幾種教學(xué)模式。
(一)問題解決教學(xué)模式
問題解決模式首先是由蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫提出來的。20世紀(jì)90年代以后，我國教育工作者對馬氏的問題解決教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒和改造，形成了現(xiàn)代的問題解決教學(xué)模式。這一模式的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問理情境(提出任務(wù))——提供(收集)科學(xué)事實(shí)——探求解決問題的方法——得出科學(xué)結(jié)論——運(yùn)用新知解決問題。
問題解決模式主要是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的具體情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的心理傾向，為學(xué)生選擇和捉供科學(xué)事實(shí)或探索事實(shí)的條件，引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的分析、探索，經(jīng)過假說、討論、歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知操作過程，尋找問題的解法，促使問題得到解決，然后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提出科學(xué)結(jié)論，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而運(yùn)用所獲得的新知解決新的問題，以實(shí)現(xiàn)知識遷移，進(jìn)一步深化對知識的理解。
(二)自主研究教學(xué)模式
所謂自主研究，就是在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生主要以小組合作的方式從事某項(xiàng)專題研究，包括學(xué)生自己提出問題，確定研究課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立開展研究，最后提交研究報(bào)告。自主研究模式的程序是：確定研究課題——收集資料并制定研究計(jì)劃——分析資料并實(shí)施研究計(jì)劃——撰寫研究報(bào)告。
自主研究教學(xué)模式主要是以學(xué)生獲取知識、運(yùn)用知識，掌握科學(xué)研究的一般流程為基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容不限于書本知識和間接經(jīng)驗(yàn)，還要通過實(shí)踐活動獲取來經(jīng)加工處理的第一手資料，并應(yīng)用于解決問題，包括收集、處理和提取信息，運(yùn)用有關(guān)知識找到解決實(shí)際問題的方法，表述成展示研究結(jié)果等。
(三)案例教學(xué)模式
由教師或?qū)W生提供案例作為教學(xué)剖析的對象，學(xué)生通過對案例的分析、討論、評價，尋找對策，體驗(yàn)和感悟案例的情境，學(xué)習(xí)、借鑒案例反映的策略，吸收案例討論中有價值的思想、觀點(diǎn)、方法，內(nèi)化為自己所學(xué)知識，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。
除此之外，還有自我反饋式教學(xué)模式、活動體驗(yàn)教學(xué)模式、“自探共研”教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式、“交流－互動”教學(xué)模式、發(fā)展性課堂教學(xué)模式、探究教學(xué)模式等多種自主學(xué)習(xí)策略。
三、研究性學(xué)習(xí)中需要處理好的幾個關(guān)系
(一)研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的關(guān)系
研究型課題是支持研究性學(xué)習(xí)方式的相應(yīng)的課程載體，“研究”是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的基本形式。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，自己發(fā)現(xiàn)、提出、探索、解決問題，成在創(chuàng)設(shè)的問題情境中再現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程，探索事物的發(fā)展規(guī)律。如通過討論研究、動手制作、方案設(shè)計(jì)、活動策劃、社會調(diào)查，探索與學(xué)生生活和社會生活密切相關(guān)的現(xiàn)象和問題。中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)同大學(xué)、科研所的研究在內(nèi)涵上、要求上都有著根本的區(qū)別?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“探究是一種多側(cè)面的活動，需要作觀察，需要提出問題，需要查閱書刊及其他信息源，以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西，需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案，簡要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西，需要運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)，需要提出答案、解釋和預(yù)測，需要把研究結(jié)果告之于人。探究簡要明確的假設(shè)，需要運(yùn)用判決思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋?！?/p>
(二)研究性學(xué)習(xí)的自主與合作的關(guān)系
研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生有非常明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，高度的責(zé)任感，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識和自我控制、自我激勵能力。學(xué)生明確了自己的目標(biāo)，能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和支配學(xué)習(xí)時間，知道如何學(xué)習(xí)才能達(dá)到目標(biāo)，也知道如何評價自己的學(xué)習(xí)效率，測試自己的學(xué)習(xí)效果和成績。但在這個自主學(xué)習(xí)的過程中，還必須充分使學(xué)生之間互相激發(fā)思維，取長補(bǔ)短，通力協(xié)作，密切配合共同完成課題任務(wù)，在實(shí)踐中培養(yǎng)合作精神，合作因素在研究性學(xué)習(xí)中起著很重要的作用。只有這樣，才能真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)和自主探知的目的。
(三)研究性學(xué)習(xí)的師生角色的關(guān)系
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的主體地位首先是從教學(xué)形式上得到保證，但這并不等于學(xué)生一定就能開展學(xué)習(xí)活動，還需要通過教師的有效指導(dǎo)，從模仿到主動，逐步學(xué)會研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵仍是教師。面對嶄新課程，要提高教師的理解和認(rèn)識水平。教師務(wù)必適應(yīng)時代的需要，不斷完善自己。因此，在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做好教學(xué)組織安排，監(jiān)控學(xué)生自主參與教學(xué)過程，加強(qiáng)對教學(xué)效果、過程和學(xué)生參與程度的評價。
研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動的有機(jī)構(gòu)成，與其他領(lǐng)域在邏輯上不是并列的關(guān)系。一方面，研究性學(xué)習(xí)滲透于綜合實(shí)踐活動的全部內(nèi)容之中，滲透于所有學(xué)科之中；另一方面，綜合實(shí)踐活動中的其他活動則是研究性學(xué)習(xí)探究的重要內(nèi)容，因此研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動課的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為本，通過親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的基本方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面的綜合素質(zhì)全面提高。
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