第一篇：工作過程與研究過程有機結(jié)合的班級管理學習方法

工作過程與研究過程有機結(jié)合的班級管理學習方法

姓名：王妞學號：135169

作為一名新上崗教師，經(jīng)過了過去一年的配班（配合班主任開展工作）管理學習；今年第一次擔任一名新班主任的角色，讓我倍感壓力巨大，我在不斷地摸索，不斷地總結(jié)和研究班級管理的新方法、新思路；班主任的工作名目繁多龐雜、任務繁瑣細密，需要極大的耐心和極強的責任心。如何讓班主任工作行之有效、班級管理執(zhí)行有力，創(chuàng)建班級管理高效文明和諧的班集體呢？通過參考名師管理經(jīng)驗、學習優(yōu)秀班主任管理案例以及《班級管理學》這門課程，初步掌握了班級管理學研究的主要內(nèi)容，即學習班級管理的原則和方法；班級管理者的素質(zhì)與管理問題；班級中學生的特點與管理問題；班級管理學中的基本理論問題；結(jié)合擔當新班主任的具體工作，我將通過以下八種方法進行班級管理有效研究。

1.權(quán)威管理

權(quán)威即權(quán)利與威信的結(jié)合，是一種能改變他人思想行為的影響力。權(quán)威用在管理過程中，常常以極簡單的方式運作，有的時候甚至連一個字也不需要說，被管理者就清楚而迅速地懂得，要他干什么，不要他干什么，是一種高效率低成本的管理方式。所謂教育權(quán)威，是指在教育實踐中，教育者對教育對象的心理和行動產(chǎn)生的一種崇高的影響力，它不同于強迫命令，獨斷專行。

2.目標管理

班級目標管理是指學生在教育教學活動中實行自我控制并完成教育教學目標的管理方法。主要有目標教育，目標制定，目標分解，目標實施，目標評估幾個步驟。通過這幾個步驟可以使學生主動積極的投入到學習中，而不是老師滿堂灌，填鴨式的教學。好的班級管理不僅可以提高教師和學生相處的和諧度，更可以提高班級整體的學習氛圍。

3.制度管理

制度是管理者和被管理者，按照客觀規(guī)律，通過準則、守則等形式，對人、財、時、空、信的關系以及人的行為方式，作出明確的具有強制性的規(guī)范，管理的規(guī)章制度實際上是管理者的權(quán)力的延伸。

4.量化管理

班級量化管理制度，是指在制定統(tǒng)一的目標和一定的考核標準的前提下，根據(jù)班級的具體情況，在出勤衛(wèi)生紀律工作學習等方面制定出統(tǒng)一的標準，對形式進行定性定量考核，作出現(xiàn)實評價，并與學生德育考核掛鉤的一種班級管理制度。

5.自主管理

1910年陶行知先生就提出“學生自治的問題”。八十多年已過，魏書生等諸多教育改革家更是以突出學生的主體地位，引導學生積極主動地的自主管理為探索目標。

6.民主管理

班級管理的民主化是社會民主化的一個縮影，隨著時代的進步，這一趨勢會不斷得到強化。班級民主管理模式包括民主選舉、民主決策、民主評價。這也是比較難把握的管理方法。

7.合作管理

“合作理論”是起源與美國的一種先進的教學理論與策略。“班級合作管理”就是在教育過程中運用小組互助形式，使學生共同活動，以最大程度促進自己以及他人的學習和合作，達到相互管理，相互促進的管理目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的管理策略體系。

8.學習型班級管理

學習型班級準確的說不是一種管理模式，而是一種教育理念，而且這種理論移植到班級管理中的時間也不長，管理方法也很不成熟，我們提出來的目的是想探索一種學習型班級的管理方法，期待老師們的探索性參與。

第二篇：工作過程與研究過程有機結(jié)合的班級管理學習方法

工作過程與研究過程有機結(jié)合的班級管理學習方法

農(nóng)植素

要使班級管理研究工作順利展開，就有必要了解研究班級管理學的一般方法?，F(xiàn)價段，班級管理學的研究方法主要有以下六種：調(diào)查研究法，比較研究法，實驗研究法，理論研究法，行動研究法和人種志研究法。

掌握了班級管理學的研究方法之后，我們還需要將這些方法跟我們的實際工作相結(jié)合起來，以明確我們的研究方向。作為初二年級的班主任，且教齡也只有一年多，這就必然使我的工作實際中會呈現(xiàn)出這樣的特點：工作熱情、有沖勁，但是客觀上經(jīng)驗不足。因此，我的班主任工作是一個不斷探索成熟的過程。而且，我所帶的班級也有以下一些特點：所帶班級是一個平行班，學生中的大部分家庭都是做生意，且?guī)缀醵际浅鞘械莫毶优?，他們一方面腦子靈活、積極性高、精力旺盛、自尊心強、自信心足；另一方面也存在著一些通病，如：學習動力不足、自我管理能力差、獨立生活能力差、情緒波動大、嬌生慣養(yǎng)、沒有良好學習習慣、承受壓力的能力不足等。

因此，在這樣的具體情況之下，我認為適合自己選擇的研究方法有：

1、理論研究法。任何一門學科的研究，都必須要有本學科的基礎理論進行指導，理論研究在其直接意義上是以嚴密的理論體系的方式再現(xiàn)和闡釋一定的班級管理現(xiàn)象及其過程，是以一種帶有總結(jié)概括性和普遍性的方法論原則和理論框架作為形式系統(tǒng)，使班級管理的本質(zhì)和規(guī)律得以更深刻的揭示和合理的說明。這是一種理性研究的方法。

2、行動研究法。上面說到的，作為一個經(jīng)驗不足的新班主任，必須在班級管理實際中既是研究者又是實踐者，而且還是在不斷積累的經(jīng)驗中進行再學習，是一個經(jīng)驗重組的過程。

3、實驗研究法。班級管理學的研究工作中，班主任有便利的研究條件，可以在班級管理的實際工作中，通過合理地控制或創(chuàng)造一定條件，人為地變化班級管理方式和條件，從而驗證實驗假設，達到研究目的。

第三篇：工作過程與研究過程有機結(jié)合的班級管理學習方法

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗及技藝技能的根本途徑。學校教育是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施以影響，以使他們朝著社會愿望方向發(fā)生變化的活動。在當代教育中，“班級管理是學校管理的基本組成部分”1，對于實現(xiàn)學校管理目標和社會要求有著重大的意義。應該是一個在確認了學生的獨立人格，尊重學生個性的教育平等的民主思想基礎上形成的“以學生為中心”的班級管理模式。這一模式可以克服我國當前普通教育中以教師為中心，以學習為中心，以規(guī)章制度為中心和以結(jié)構(gòu)為中心的班級管理模式的弊端，把對學生的自我學習能力、自我教育能力、自我管理能力的培養(yǎng)作為班級管理的目標。

管理是人類社會普遍的一種實踐活動，是為保障社會或組織能夠在有序狀態(tài)下實現(xiàn)利益目標而開展的協(xié)調(diào)活動。通常情況下，一個管理模式的管理過程是從管理者到管理目標的實現(xiàn)過程，具體可表述為管理者→管理程序→被管理者→管理目標，是一個由管理者設計管理目標，制定管理程序，通過被管理者的執(zhí)行實現(xiàn)管理目標的單向流動過程。在這種班級管理模式中，由于管理的主體與客體在管理過程中有著一個共同的管理目標，被管理者即管理的客體在這里同時也是管理主體，所以一般意義下的管理過程發(fā)生了變化，表述形式演變成了管理者←→管理程序←→被管理者←→管理目標，其管理過程既是管理主客體雙方互動的過程，又是雙方在同一目標意義下同向聯(lián)動的過程。

班級管理是學校管理的重要組成部分，學校工作計劃的實施和管理活動的開展都要利用班級管理來實現(xiàn)。班級管理在學校管理中占有極為重要的地位，班級管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學生全面、健康、和諧的發(fā)展。但是，我國教育受傳統(tǒng)教育的影響比較深遠。很多管理模式僅僅把學生當作教育的對象和客體，重教師而不重學生，重管教而不重自覺，片面強調(diào)學生受動的一面，抹殺了學生能動的一面，多數(shù)學生處于被管理者的地位，成為被監(jiān)管的對象，壓抑了學生在教育過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也束縛了學生主體性的發(fā)展，不利于學生自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)。這是跟在教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性相矛盾的，也違背了主體性教育的思想觀念。

自主型班級管理，包括兩層含義，需要班主任和有關教師要有明確的尊重學生個性、充分發(fā)揮學生主體作用的指導思想，并在教育教學實踐中自覺地貫徹；另外，在教育管理方式上，充分發(fā)揮班委的核心作用，千方百計地創(chuàng)造條件讓學生主動參與班級管理，讓學生人人有機會展示自己的個性和特長，有機會發(fā)表自己的意見。

第四篇：工作過程與研究過程有機結(jié)合的班級管理學習方法

工作過程與研究過程有機結(jié)合的班級管理學習方法

張衛(wèi)濤

擔任班主任工作已經(jīng)一年多了，通過我自己這一年多經(jīng)歷，我覺得如何把工作過程和研究過程有機結(jié)合的班級管理辦法要因人而定，因?qū)W生而定，因環(huán)境而定。其實我們剛工作不久，擔任班主任的時間也不長，大可以大膽的創(chuàng)新，大膽的試驗，把好的方法引入到辦理管理中去，通過不斷地嘗試，改進，才是最好的學習。每一種管理學習方法都很值得我們?nèi)W習。

目前我們有這樣五種方法，比如：調(diào)查研究法、比較研究法、實驗研究法、理論研究法和人種志研究法。

就拿調(diào)查研究法來說，從性質(zhì)上看，調(diào)查研究是一種描述性研究，是通過對原始材料的觀察，有目的、有計劃地搜集研究對象的材料，從而形成科學認識的一種研究方法。調(diào)查研究屬于經(jīng)驗方法，是在搜集科學事實、獲取經(jīng)驗材料基礎上進行研究。從特點上看，它著重研究的是現(xiàn)實情況，而不是研究過去發(fā)生的歷史事實。另外，它搜集的是自然狀態(tài)下反映實際情況的材料，對研究對象不加任何干涉，在這一點上，它區(qū)別于實驗研究法。調(diào)查研究的價值取決于問題選擇以及科學的方法和技術(shù)的應用，是社會科學中廣泛應用的一種基本方法。其實從某種意義上來說，這也是對我們幫助最大的，通過我們平時的細心觀察，記錄生活中的點點滴滴，把每一次的調(diào)查，每一個學生的詳細信息記錄下來。當我們積累到一定的量時，通過對這些信息的研究，相信我們會有巨大地收獲。

又或者說比較研究法，比較研究法并不是僅僅作為一種搜集班級管理信息資料的手段，它不僅需要對資料與事實進行加工整理，而且還要從所比較的現(xiàn)象或問題的相互聯(lián)系和差異中認識事物，從而探索班級管理的規(guī)律。

比較研究法是一個比較實際的方法，通過自己和其他班主任的比較，學生與學生之間的比較，不同的人不同的比較，通過不斷地比較，學習他人的有點來改善自己的確定，取長補短。在這個比較的過程中，不斷地完善自己的班級管理理念，可以讓自己迅速的成長起來，當然也不是別人的有點就一定可以成為自己的優(yōu)點，要看情況而定，不適合的又比較好的，想辦法改進以便可以為己用。

再或者實驗研究法，實驗研究法是班級管理研究過程中經(jīng)常采用的一種重要方法。為了實現(xiàn)班級管理的科學化，必須積極開展實驗研究，探索班級管理的規(guī)律性，驗證和檢驗班級管理的基本原理和假設。無論班級管理的實踐工作者還是理論工作者，都應掌握實驗研究這一基本的研究方法。

其實我覺得這是我們這些新老師最應該勇于去探索的，作為才參加工作的班主任，要敢于去挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)自己，挑戰(zhàn)某些固有的班級管理模式，探索出一條適合自己的班級管理方法，有些事情你勇敢的去嘗試了，哪怕嘗試錯了，也是一筆不小的財富，不要怕麻煩，不要怕出錯，這才能讓我們在學習中取得巨大的進步。

其實我覺得如何將工作過程與研究過程有機結(jié)合的班級管理學習方法有很多，不能說哪一種就是絕對的適合你，也不能說哪一種就絕對的不適合，不能一概而論，當然還有其他的方法我這里沒有提到。但是我認為，我們應該把不同的研究方法結(jié)合起來，在班級管理工作中不斷地應用，不斷地嘗試，從而為自己制定一種屬于自己的班級管理方法，這才是我們班級管理學這門課的目的所在。

當然這只是我個人一點小小的想法，如有說的不對的地方還請各位多指點一二。

第五篇：工作過程與研究過程有機結(jié)合的班級管理學習方法

工作過程與研究過程有機結(jié)合的班級管理學習方法

一、激發(fā)學生內(nèi)動力，調(diào)動管理的積極性。

“內(nèi)動力是一切活動的原動力”，它是推動學生管理活動的主觀因素，是進行管理的前提，在一定意義上講，管理內(nèi)動力制約著管理的方向、態(tài)度，影響著管理的方法和成果。管理的直接動力來源于高中生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性。因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、抓好外部誘因，引發(fā)管理內(nèi)動力。

在晨會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，主動與家長聯(lián)系，召開家長會，舉行“家長開放日”活動保證了學校、家庭、社會影響的一致性。運用情感激勵，榜樣激勵、獎勵激勵等手段，把管理滲透到各科教學、班級活動的每一個環(huán)節(jié)，多層次、全方位激發(fā)學生參與管理的內(nèi)動力，使學生置身于管理的客觀環(huán)境中，產(chǎn)生一種參與管理的需要。

2、整合努力目標，激發(fā)管理內(nèi)動力。

每學期初，教師要求學生明確一學期的班級奮斗目標，引導學生把國家、學校、班級的教育目標整合起來，形成一個管理的努力目標。由于目標經(jīng)過學生整合后切合學生的需要，切實可行，使學生目標明，方向清，管得主動。因此，目標的設置要滿足學生的需要和符合他們價值觀，適合學生的經(jīng)驗條件和環(huán)境條件，使之具有實現(xiàn)的可能性。

二、改革班委建制，引導學生全面參與班級管理。

1、事務分類 組長（1人）功能小組（5人）

語文活動 班長 收發(fā)作業(yè) 檢查家作 班內(nèi)競賽 補差工作 數(shù)學活動 學習委員 收發(fā)作業(yè) 檢查家作 班內(nèi)競賽 補差工作

宣傳活動 文娛委員 特色十分鐘晨會 組織班隊會成立文藝小組 樹文明新風 體育活動 體育委員 路隊紀律 小型體育活動 自行車擺放 飲水秩序 衛(wèi)生活動 勞動委員 衛(wèi)生檢查 校內(nèi)外活動 零食檢查 清理黑板 制作活動 組織委員 發(fā)動參與 黑板報 舉辦展覽 展品保護

功能小組成立之后，在自愿報名的基礎上，進行班委競選，然后在平時的活動中，再吸 納其他人自由組合，這樣，該小組成員是本小組功能發(fā)揮的精兵強將，幫助，帶動其他人共同提高本項活動能力。

2、落實值日班長檢查制。

由班委成員負責班級事務檢查，形成“每日制度化”管理（出勤、衛(wèi)生、晨會、兩操、隊會）。重點對教室內(nèi)環(huán)境加強督查，認真記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。對責任心不強或忘記值日的同學進行扣分，并對造成在班級考核中失分的同學進行扣分。反之，每個崗位每周進行加分。

三、在豐富多彩的實踐活動中培養(yǎng)管理能力。

引導自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。在班集體創(chuàng)建活動過程中，開展豐富多彩的活動，是培養(yǎng)學生自我管理能力的重要渠道。

1、班隊會化

主題班會活動也作了相應的改變，盡可能讓多一些學生參與到活動的設計、準備和組織中來。班主任提前將活動的時間、主題、范圍告訴大家，讓同學們自己去收集材料，自己去設計方案，自己去分工準備，班主任則是同學們的顧問和教練。活動結(jié)束后，讓學生對活動的主題、內(nèi)容、形式、主持等進行評議，促使下次活動搞得更好。

2、嘗試實行學生評價

以往我們的評價體系，往往是教師一錘定音，新的班級管理理念告訴我們，這樣的評價對學生是不公平的，因為教師的評價，往往帶有成人化的要求傾向，往往容易求全責備，當然也不利于學生自我管理約束、評價、管理能力的培養(yǎng)。因此，在目標管理的評價考中，我們嘗試著以學生自評與學生互評相結(jié)合的形式來進行，學生通過自評、互評，小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中學生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。在學生自我評價的過程中，教師不失時機的幫助一些學生找出實現(xiàn)目標過程中存在的差距和努力的方向。整個評價過程教師充分放心，放手，使學生在參與評價的過程中充分感受到了班級民主管理的氣氛，也感受到了參與管理評價需要的責任心。

3、開拓實踐活動的時間和空間。為了把管理的時間、空間進一步延伸，班級內(nèi)還組織課余收藏小組、讀書小組、環(huán)保小隊等等，定期匯報交流。

在實踐活動的開展中，我們盡量體現(xiàn)這樣一個理念，在熱熱鬧鬧中讓學生的個性得到張 揚，學生的主體意識得到更好地確立，學生的管理能力得到提高。像低年級班級學生開展的“理理我的小書包”、“我的書包我自己背”等活動，是對學生進行生活學習的獨立性教育，中高年級開展的“我是班級小主人”、“我愛我班”、“我為班級獻一計”等班隊活動，則告訴了學生自己是班級的主人，培養(yǎng)學生的主體意識，為學生的管理打下扎實的基礎。