第一篇：管理新理念新措施

管理新理念新措施，不斷提升自身城市管理工作的能力和水平。要通過整治活動，重點解決群眾反映強(qiáng)烈的熱點、難點問題，努力破解城市管理頑疾，不斷完善城市基礎(chǔ)設(shè)施，不斷提升城市管理水平。

日常管理上實行的“以街道基礎(chǔ)，重心下移”的總體思路，由區(qū)執(zhí)法局負(fù)責(zé)主要干道、路段管理工作，實行隊員包片、包路段、包點位工作責(zé)任制，落實崗位簽到、送餐到崗、交叉管理、錯時執(zhí)法等工作措施，實現(xiàn)了早7點到晚10點“無空檔”管理。聯(lián)手攻堅，嚴(yán)查違建。按照“源頭控管、快速處置”的控違原則，嚴(yán)格目標(biāo)管理，在區(qū)政府查違控違工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一調(diào)度指揮下，依托“大城管”體系，持續(xù)完善與規(guī)劃、房產(chǎn)、水務(wù)、園林等部門的快速聯(lián)動協(xié)查機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)與水、電、氣等公用部門處置違法建設(shè)的聯(lián)動機(jī)制，深度整合紀(jì)檢、監(jiān)察、檢察、規(guī)劃等部門職能，形成“查違工作鏈”。向重點工程、重點區(qū)域、物業(yè)小區(qū)派駐控違人員，成立控違工作室，實行24小時不間斷控管。

見員率、管事率、作為率

綜合執(zhí)法一體化、管理工作法制化、隊伍建設(shè)軍事化、行風(fēng)建設(shè)制度化、市容管理規(guī)范化、廣告設(shè)置藝術(shù)化、垃圾處理科學(xué)化、環(huán)衛(wèi)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化、宣傳教育經(jīng)?；?、愛國衛(wèi)生社會化”的奮斗目標(biāo)；

以主次道路兩側(cè)和重點區(qū)域無亂搭建、無亂堆放、無亂涂畫、無店外經(jīng)營、無占道經(jīng)營、無亂設(shè)廣告牌匾、無亂懸掛、無亂停放的“八無”為標(biāo)準(zhǔn)，

第二篇：新高考新思維新理念新措施

新高考、新思維、新理念、新措施

——上海浙江高中名校創(chuàng)新發(fā)展學(xué)習(xí)體會

2015年12月11日，我跟隨延慶縣教委組織的42人校長主任團(tuán)隊，前往上海和浙江針對“高考新政下的學(xué)校變革”進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，在為期八天的學(xué)習(xí)中，我對即將落地的新高考政策要點、改革內(nèi)容，尤其是學(xué)校針對新高考改革的應(yīng)對措施有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，下面我把這幾天學(xué)習(xí)的收獲做一總結(jié)。

一、高考改革的政策解讀

教育部基礎(chǔ)教育二司課程教材專家工作委員會辦公室副主任劉夕浪在開幕式所做的主題報告《高考綜合改革與學(xué)校育人模式創(chuàng)新》中，詳細(xì)解讀了高考改革新政及學(xué)校面臨的主要挑戰(zhàn)。他指出：雖然現(xiàn)有的高考考試招生制度有著社會認(rèn)可、招生成本低、可操作性強(qiáng)等優(yōu)點，但還存在著教育多樣性喪失、學(xué)生應(yīng)試負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致學(xué)生個性喪失，影響了國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等的很多問題，高考改革勢在必行。

而談到學(xué)校、教師和考生面臨的主要挑戰(zhàn)，柳主任談到：一是考試命題。組織研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)業(yè)水平層次，并據(jù)此命題，不斷提高科學(xué)性（音樂、美術(shù)、體育、技術(shù)等學(xué)科考試挑戰(zhàn)性更大）。將課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明作必要整合。二是組考。一次考試，還是兩次機(jī)會？兩類考合一，還是分離？什么學(xué)年或?qū)W期考什么科目、安排什么類型考試？一學(xué)年什么時間安排考試？每門學(xué)科考多長時間、不同考試類型考多長時間？其中考察的還有學(xué)生的誠信，能不能以一個真實的狀態(tài)參與到考試中去。三是高中教學(xué)管理。豐富選修課程，推進(jìn)走班教學(xué)，方便學(xué)生選學(xué)選考，文理兼修?！拔目品诸?、理科分層、體藝分項”將成為教學(xué)新常態(tài)。四是學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)。高中生處在一個有傾向、沒方向階段，需有必要的嘗試和經(jīng)歷及專業(yè)化的輔導(dǎo)。目前被動學(xué)習(xí)，更多的選擇和不確定性無疑會增加盲目性和焦慮感。由于沒有方向感，缺乏對自己準(zhǔn)確的把握、定位，門門爭優(yōu)，也是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的重要原因。

統(tǒng)一高考語數(shù)外科目不變，分值不變，不分文理科，外語提供兩次考試機(jī)會。高考命題較多關(guān)注知識考查，過分強(qiáng)調(diào)覆蓋面，題型以選擇題為主，走向基于核心素養(yǎng)的考試，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析解決問題的能力。數(shù)學(xué)課標(biāo)修訂專家呼吁，高考數(shù)學(xué)命題減少選擇題，增加開放性題目；減少題量，增加考試時間，注重考查學(xué)生思維過程。英語課標(biāo)專家呼吁，適當(dāng)增加聽力分值、閱讀理解題，減少完型填空等語法選擇題。

于是我們所要面臨的挑戰(zhàn)：一是命題和閱卷能力亟待提升。開放性試題從現(xiàn)實生活中提取素材，對命題和閱卷都提出了新要求。把懂與不懂、表面懂與真懂區(qū)別開來，用新穎而內(nèi)涵豐富的情境來考查學(xué)生。二是我國高中數(shù)學(xué)課程在必修課外，為理工，經(jīng)濟(jì)與社會，人文，體育與藝術(shù)不同專業(yè)方向設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何處理高考與數(shù)學(xué)課程的關(guān)聯(lián)問題？三是聽力考試對設(shè)備、環(huán)境有很高要求。兩次考試對命題質(zhì)量提出更高要求。

二、規(guī)范做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作 素質(zhì)教育提出十幾年了，但如何把素質(zhì)教育納入到高考中去，這是高考改革的另一項變化，學(xué)生綜合素質(zhì)評價在原有的基礎(chǔ)上，調(diào)整思路，規(guī)范過程，提高科學(xué)性和真實性，在客觀公正、注重事實、誰用誰評、統(tǒng)一管理的原則下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，由教師、學(xué)生和家長進(jìn)行記錄和評價，作為高考招生的一項依據(jù)。高中學(xué)校與高校，分別進(jìn)行不同評價，行政重在管理監(jiān)控；從不同主體多元評價、匯總轉(zhuǎn)為專業(yè)人員集體評議，結(jié)合學(xué)習(xí)生活背景理解其經(jīng)歷、表現(xiàn)及意味著什么，把握其內(nèi)在素養(yǎng)、潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)自我評價。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作面臨的主要挑戰(zhàn)是：一是引導(dǎo)學(xué)生從解題訓(xùn)練中走出來，持續(xù)參加社會實踐等，豐富學(xué)生成長經(jīng)歷，并如實做好成長記錄，建立綜合素質(zhì)檔案。二是建立健全誠信機(jī)制和內(nèi)外監(jiān)督制度，確保綜合素質(zhì)材料真實可靠。教育內(nèi)外對此普遍持懷疑態(tài)度。三是提高評價人員的專業(yè)水平，促進(jìn)評價專業(yè)化、招生職業(yè)化。綜合素質(zhì)評價指向整體的人，既不同于物質(zhì)屬性的考量，也不同人的某一方面素質(zhì)的測評，應(yīng)當(dāng)持慎重態(tài)度，對人的成長保持應(yīng)有的敬畏。

三、學(xué)校改革措施

在六天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間，來自上海和浙江名校的校長為我們介紹了學(xué)校在高考招生制度改革后學(xué)校的應(yīng)對措施，對我們學(xué)校未來的改革發(fā)展有很大的借鑒作用。

1.課程變革：有了高考和學(xué)考之分，是要求學(xué)生在學(xué)考基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)高考內(nèi)容，還是將學(xué)科分為學(xué)考和高考課程，一開始就采用不同的目標(biāo)。學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)特長、興趣愛好、發(fā)展需要等選擇課程，同時選擇教師。這種選擇有助于學(xué)生個性的培養(yǎng)、特長的發(fā)展，為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)積蓄后備力量。在指導(dǎo)學(xué)生選課過程中，學(xué)校要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方向的選擇課程，對學(xué)生未來的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

2.教學(xué)組織：只要有了選科，就注定了學(xué)生要走班教學(xué)。學(xué)校就要克服教室不足、教師資源不平衡的諸多問題。改革后的高中學(xué)校，必將面臨優(yōu)秀教師緊缺、個別科目教師緊缺的問題，學(xué)校就要提前有所準(zhǔn)備，把青年教師、緊缺科目教師提早進(jìn)行培訓(xùn)，以應(yīng)對未來教學(xué)的需求。

3.管理標(biāo)準(zhǔn)：用什么標(biāo)準(zhǔn)來選，如何監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量？學(xué)校制定了學(xué)生選課、學(xué)生選老師，解決了學(xué)校用人方面的尷尬，優(yōu)秀教師得到了充分的利用，素質(zhì)能力差的教師必然會逐步被淘汰。學(xué)校要制定合理的制度對教師和課進(jìn)行管理和評價，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶動作用。學(xué)生走班了，該如何有效管理，這也是學(xué)校必須解決的問題，班主任的管理在弱化，學(xué)生自主管理必須跟得上，才能讓學(xué)生走而不亂。

八天的培訓(xùn)轉(zhuǎn)眼已經(jīng)結(jié)束，然而學(xué)習(xí)的收獲已經(jīng)默默的內(nèi)化為一種理念、一種思想，面對高考招生制度改革，我們需要更多的思考、更多的嘗試，我們會竭盡所能做好學(xué)校各項工作，迎接即將到來的高考改革。

第三篇：班主任管理新理念

[摘 要]自新課程改革實施以來,我國基礎(chǔ)教育的各個領(lǐng)域已經(jīng)有了全新的變化,而且都不同程度地取得了一定的成績。新課改背景下的中小學(xué)班主任工作也已形成了一系列具有中國特色的教育理念與管理模式?？v觀我國班主任工作取得的這些新成績,究其實質(zhì)就是廣大中小學(xué)班主任在日常教育教學(xué)工作中充分體現(xiàn)和落實了素質(zhì)教育的個性化特征,即教育教學(xué)只有從每個孩子的個性出發(fā),認(rèn)可、尊重每個孩子的個性,發(fā)展、完善每個孩子的個性,才能真正實現(xiàn)因材施教的科學(xué)教育觀,才能真正實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]新課程改革 中小學(xué) 班主任工作 個性化特征

我國目前正在實施的是建國以來第八次基礎(chǔ)教育課程改革,是以鄧小平同志“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)的素質(zhì)教育。[1]從2001年5月底開始到現(xiàn)在,本輪新課改馬上就要十周年了,我國基礎(chǔ)教育改革的各個領(lǐng)域出現(xiàn)了百家爭鳴、百花齊放的繁榮景象。隨著新課改的不斷深入,我國中小學(xué)班主任工作也取得了巨大的進(jìn)步,已經(jīng)培養(yǎng)出一批工作好、思想好、作風(fēng)好,并有一定教學(xué)水平、管理經(jīng)驗和組織能力的新型中小學(xué)班主任隊伍。[2]我國中小學(xué)班主任工作已經(jīng)形成了一套全新的管理觀念、管理制度、管理組織、管理方法,這些全新的成績有助于進(jìn)一步提高全體中小學(xué)班主任的工作能力、工作熱情和工作實效,并最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。[3]

新課改背景下的中小學(xué)班主任工作的新理念主要體現(xiàn)在以下五方面:新學(xué)生觀、新班級觀、新班主任觀、新德育觀、新評價觀。這些新理念是落實新課改精神的需要,是班主任自身素養(yǎng)提高的需要,是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。[4]

一、新學(xué)生觀

新課程改變了過去過于注重知識傳授的傾向,加強(qiáng)道德教育和人文教育,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！瓣P(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念,因此,班主任也要形成新的學(xué)生觀:

1.學(xué)生是發(fā)展的人。

(1)學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。它要求班主任努力學(xué)習(xí)、掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點,并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學(xué)活動,從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

(2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?yīng)該相信學(xué)生的確潛藏著巨大的發(fā)展能量,堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的,是有培養(yǎng)前途的,是追求進(jìn)步和完善的,是可以獲得成功的,因而應(yīng)對教育好每一個學(xué)生充滿信心。

(3)學(xué)生是處在發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展的人,就意味著學(xué)生還不成熟,就意味學(xué)生是在教育過程中發(fā)展起來的,是在班主任指導(dǎo)下健康、幸福、快樂成長起來的。

2.學(xué)生是獨特的人。

(1)學(xué)生是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中,必須反對那種割裂人的完整性的做法,還學(xué)生完整的生活世界,豐富學(xué)生的精神生活,給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性的時間和空間。

(2)每個學(xué)生都有自身的特性。每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同,形成了個人獨特的“心理世界”,他們在興趣、愛好、動機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的。珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有個性的人,應(yīng)成為班主任對待學(xué)生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性,不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異性,還要尊重學(xué)生的差異性。差異不僅是教育的基礎(chǔ),也是學(xué)生發(fā)展的前提,應(yīng)視為一種財富而珍惜開發(fā),使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到完全自由的發(fā)展。

(3)學(xué)生與成人之間存在巨大的差異。學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有明顯的不同,不可相提并論。

3.學(xué)生是具有獨立意義的人。

(1)每個學(xué)生都是獨立于班主任的頭腦之外,不以班主任的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。班主任要使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律。

(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個學(xué)生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動規(guī)律。班主任不可能代替學(xué)生讀書,代替學(xué)生感知,代替學(xué)生觀察、分析、思考,代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。班主任只能讓學(xué)生自己讀書、自己感受事物、自己觀察、分析、思考,從而使他們明白事理,主動掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

(3)學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。從法律、倫理的角度來看,在現(xiàn)代社會,學(xué)生在教育系統(tǒng)中,既享有一定的法律權(quán)利和責(zé)任,是一個法律上的責(zé)權(quán)主體,又承擔(dān)著一定的倫理責(zé)任和享受特定的倫理權(quán)利,也是倫理上的責(zé)權(quán)主體。學(xué)生是權(quán)利主體,學(xué)校和班主任要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利;學(xué)生是責(zé)任主體,學(xué)校和班主任要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活、對自己、對他人負(fù)責(zé),學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。視學(xué)生為責(zé)權(quán)主體的觀念,是建立民主、道德、合法的教育關(guān)系的基礎(chǔ)和前提。強(qiáng)化這一觀念,是時代的要求。[5]

二、新班級觀

1.班級應(yīng)是學(xué)生幸福成長的家園。班集體是一個由無數(shù)個鮮活生命所構(gòu)成的動感實足的生命體,其生命源于學(xué)生,存在于積極、健康、合作、創(chuàng)新的精神中。班級的意義是促進(jìn)學(xué)生生命要素的協(xié)調(diào)發(fā)展,班主任自然就是學(xué)生鮮活生命個體階段性目標(biāo)實現(xiàn)的達(dá)成者。因此,當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種生活時,班集體是否使學(xué)生擁有幸福感就應(yīng)成為評定優(yōu)秀班集體的重要標(biāo)尺。在傳統(tǒng)的教育背景下,中小學(xué)班主任容易把學(xué)生視為單一的認(rèn)知體,以“知識本位”的視角俯瞰學(xué)生,審視學(xué)生,評判學(xué)生;以“班主任本位”的心態(tài)去管束學(xué)生,訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生,監(jiān)控學(xué)生。在這種理念指導(dǎo)下,不少班級只能演化成學(xué)生想極力掙脫而又無法掙脫的“心獄”。學(xué)生有的只是無盡的哀嘆與憤慨,學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性更是無從談起。因此,中小學(xué)班主任只有變“知識本位”為“生命本位”,變“班主任本位”為“學(xué)生本位”,從過去只關(guān)注學(xué)生智能的提高與發(fā)展轉(zhuǎn)移到更關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展,才能使班集體變成生命與生命的交相輝映,心智與心智的相互碰撞,才能形成和諧的班級氛圍、融洽的師生和生生關(guān)系,學(xué)生也才會有幸福的感覺。而只有幸福感的不斷生成和彌散,班集體的凝聚力和創(chuàng)造力才會不斷增強(qiáng)。[6]

2.學(xué)生應(yīng)是實施班級管理的主體。無數(shù)教育實踐證明:在大多數(shù)情況下,他律是比不上自律的。自主教育是體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教育實踐,它不僅能使學(xué)生的自我意識、自我教育得到提高,還能使學(xué)生的能力得到鍛煉,學(xué)業(yè)更優(yōu)秀,特別是個性能得到較好的發(fā)展。在班級管理中,有意識地調(diào)動學(xué)生參與到管理中來,使學(xué)生成為班級制度的建設(shè)者、班級制度的執(zhí)行者和制度執(zhí)行的評價者,改變過去學(xué)生總是被約束,永遠(yuǎn)處于“被動”境地的局面,大膽地讓學(xué)生成為制度的操縱者,就會取得事半功倍的管理效應(yīng)。

3.良好的班級生態(tài)是優(yōu)秀班集體的標(biāo)尺。這里所說的“班級生態(tài)”指的是班級要素的相互匹配所形成的育人有機(jī)狀態(tài)。學(xué)生作為身心發(fā)展的個體,受班級生態(tài)的影響最大。班級內(nèi)部的生態(tài)環(huán)境對整個教育、教學(xué)活動,對青少年的身心發(fā)展,始終產(chǎn)生著廣泛而深刻的影響。班級生態(tài)是班級生命力的體現(xiàn),也是教育的生命力所在。具體來講,“班級生態(tài)”應(yīng)包含以下基本要素:班級成員個體思想的品質(zhì)特質(zhì)、群體認(rèn)同心理、共同理想追求、群體人格風(fēng)貌、管理機(jī)制、集體精神、班級文化等。優(yōu)秀的班集體應(yīng)是上述諸因素的有機(jī)生成和良性互動,其外在表現(xiàn)為寬松的氛圍、平等的關(guān)系、開放的管理、學(xué)生以自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)、班主任在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展。無數(shù)事實證明,具有良好的班級生態(tài)是優(yōu)秀班集體共同的特征。中小學(xué)班主任的責(zé)任自然就應(yīng)是這種班級生態(tài)的策劃者和建設(shè)者。要建設(shè)良好的班級生態(tài),必須基于對班集體成員個體生命特征的準(zhǔn)確把握,對集體共同生命特質(zhì)優(yōu)化的正確引導(dǎo),并在此基礎(chǔ)上有目的、有計劃地開展班級生態(tài)創(chuàng)建活動,從而形成良好的班集體群體形象。

三、新班主任觀

“民主”應(yīng)是班級管理中高揚的旗幟。中小學(xué)班主任應(yīng)從“保姆”、“警察”的角色中隱退,并努力扮好以下幾種角色:

1.學(xué)科目標(biāo)整合的促進(jìn)者。新課程中各學(xué)科均有在共同理念統(tǒng)攝下的具體目標(biāo),中小學(xué)班主任應(yīng)全面把握,并力求使實現(xiàn)目標(biāo)的措施有機(jī)地作用于班集體中的學(xué)生個體。特別是要根據(jù)學(xué)生的個體特性,有針對性地采取促進(jìn)措施,通過各種活動,促進(jìn)學(xué)生建立科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)。同時,中小學(xué)班主任要協(xié)調(diào)各學(xué)科,優(yōu)化學(xué)科教學(xué)目標(biāo),并通過教學(xué)信息的收集、過濾與傳遞,把各學(xué)科教學(xué)的著力點統(tǒng)一到培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)能力上來。

2.班級創(chuàng)新活動的協(xié)作者。班級活動是實現(xiàn)德育目標(biāo)的主要載體。中小學(xué)班主任要注重引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣和才藝,豐富學(xué)生的精神世界。但一切班級活動都應(yīng)建立在學(xué)生自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,中小學(xué)班主任不應(yīng)是活動的主宰者,而應(yīng)是班級活動的協(xié)作者和參與者。中小學(xué)班主任要放手放心,鼓勵學(xué)生大膽設(shè)計,謹(jǐn)慎實施,讓學(xué)生在豐富多彩的自主活動中體驗和感悟道德的境界,使學(xué)生在活動設(shè)計中培養(yǎng)現(xiàn)實性和理想性的雙維視野,在活動實施中鍛煉創(chuàng)新與自我發(fā)展能力。

3.班級文化氛圍的變革者。當(dāng)新課程在學(xué)校全面鋪開時,它帶來的不僅僅是教材、教學(xué)內(nèi)容的改變,還是整個學(xué)校從思想觀念到內(nèi)部織組結(jié)構(gòu)發(fā)生的重大變革。中小學(xué)班主任除了完成自身的變化外,還應(yīng)有意識地引導(dǎo)或通過制度建設(shè)促進(jìn)班級文化的有效性,通過養(yǎng)成教育,形成交流、合作、探究的班級文化氛圍,使學(xué)生在一種健康、民主、進(jìn)取的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生人生之旅的引領(lǐng)者?！敖逃菍ιl(fā)展的一種達(dá)成”,學(xué)生作為一個鮮活的生命個體,其所有的生命活動實際上都是對人生之旅的不懈探索。中小學(xué)班主任是學(xué)生除了家長以外的十分重要的引領(lǐng)者,應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生不斷樹立更高層次的崇拜對象與追求目標(biāo),內(nèi)化學(xué)生的道德修養(yǎng),導(dǎo)航學(xué)生的人生旅程。[7]

四、新德育觀

隨著新課程實施的不斷深入,中小學(xué)班主任的日常德育工作從內(nèi)容到形式都會有重大的調(diào)整和變化。這種變化應(yīng)與課程改革的總體目標(biāo)相一致。

1.學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)。新課程強(qiáng)調(diào):情感、態(tài)度、價值觀,過程、方法,知識、技能等三個維度在學(xué)生個體身上的有機(jī)統(tǒng)一。它要求班主任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、做人、做事和學(xué)習(xí),把學(xué)生培養(yǎng)成為有靈魂、有頭腦、有專長的人,有膽有識的人,有情有義、有趣有味的人,珍愛生命、敬畏生命的人,富有理想、朝氣蓬勃、德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

2.學(xué)生成長煩惱的消解。成長的煩惱是生命本質(zhì)的體現(xiàn),也是學(xué)生的“生長痛”。中小學(xué)班主任要準(zhǔn)確預(yù)測,要通過耐心“傾聽”,全面了解學(xué)生的欲望、需求、情感、思想、疾苦與人際關(guān)系等,準(zhǔn)確把握學(xué)生成長過程中的個體特征;通過設(shè)立“談心日”、“牢騷會”、“成長熱線”等,為學(xué)生建立情感宣泄的健康通道,幫助學(xué)生化解生活中的困惑與煩惱,樹立積極健康的人生觀和世界觀,防止學(xué)生因情感壓抑或困惑而產(chǎn)生扭曲心理,促進(jìn)其健康成長。

3.班級文化的重構(gòu)。自始至終,建立有明確主題的班級文化都是中小學(xué)班主任不可懈怠的首要任務(wù)。要形成有鮮明特色的班級文化,中小學(xué)班主任必須提出建設(shè)的具體目標(biāo),并建立相關(guān)制度,加強(qiáng)督導(dǎo)與評估,及時矯正不健康的言行和習(xí)慣。通過開展“主題文化月(周)”等活動,逐步形成由一定文化內(nèi)核所構(gòu)成的班級精神,并不斷提煉與升華,使學(xué)生在一定的主體精神熏陶和感染下,形成積極向上的道德人格品位和風(fēng)貌。

4.學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)與能力是一切教育活動的價值所在,不斷提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科素質(zhì)與能力是各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。中小學(xué)班主任在班級建設(shè)中,應(yīng)有計劃地開展各種綜合創(chuàng)新實踐活動,為學(xué)生提供展示素質(zhì)與能力的平臺,促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科素質(zhì)與能力的提高、發(fā)展。同時,有意識地培養(yǎng)學(xué)生善于生活、善于合作的素質(zhì)和能力,鼓勵、發(fā)揚學(xué)生敢于標(biāo)新立異的精神。

五、新評價觀

把學(xué)生當(dāng)作單一的認(rèn)知體,用固定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生是過去中小學(xué)班主任在管理中存在的共性問題。由于長期沒有得到改變,不少中小學(xué)班主任形成了頑固的以批評、抱怨為內(nèi)核的德育角色習(xí)慣,這種評價思維的負(fù)面作用相當(dāng)大。因此,中小學(xué)班主任一定要形成善于發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生的習(xí)慣,實施“賞識教育”。當(dāng)然,無需夸大其辭地用放大鏡找學(xué)生的閃光點,而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點和長處,使學(xué)生充滿自信,品嘗成功的快樂,這應(yīng)成為中小學(xué)班主任對學(xué)生進(jìn)行評價的策略基礎(chǔ)。

1.多樣性和過程性評價。從多方面評價學(xué)生是基于多元智能理論的基本理念。學(xué)生智能的多元性評價決定了從內(nèi)容到形式的多樣性。因此,中小學(xué)班主任的評價思維中一定要涉及學(xué)生生命的諸要素,其任何一種要素都應(yīng)有積極的評價。在評價形式上大膽改革,一改過去評語死板的面孔,通過鮮活的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的健康情緒。也可通過建立“學(xué)生成長檔案袋”等形式,定性定量結(jié)合的描述性記錄學(xué)生的成長變化,完成對學(xué)生生命過程的全程呵護(hù)。

2.階段性評價。作為生命個體,學(xué)生各方面的發(fā)展都是一個階段性漸進(jìn)的過程,不同的時期,不同的階段,都會有不同的個體表現(xiàn)特征,而且因個體差異等原因,每個學(xué)生的發(fā)展規(guī)律又各不相同。過去,我們長期忽視學(xué)生發(fā)展的階段性差異,對學(xué)生的要求與評價都是大一統(tǒng)的,從而造成評價有失公允,甚至嚴(yán)重失實。中小學(xué)班主任要通過細(xì)致的觀察研究,準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)展階段的特征表現(xiàn),對處于不同發(fā)展階段的學(xué)生分別使用不同的評價參照體系,以促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

3.發(fā)展性評價。在中小學(xué)階段,學(xué)生智能及生命要素都處在發(fā)展之中,學(xué)生的可塑性空間很大。中小學(xué)班主任切不可憑學(xué)生的現(xiàn)時表現(xiàn),主觀臆斷,武斷評價學(xué)生,不能強(qiáng)求所有學(xué)生都遵循一種發(fā)展規(guī)律和呈現(xiàn)一種發(fā)展態(tài)勢;應(yīng)徹底拋棄統(tǒng)一的尺度,有區(qū)別地看待學(xué)生發(fā)展的階段性差異,針對性地對學(xué)生進(jìn)行客觀評價,尤其要以發(fā)展性眼光來看待學(xué)生的成長過程。因此,中小學(xué)班主任的評語一定要著眼于學(xué)生各方面的素質(zhì)發(fā)展特征,為學(xué)生指出前進(jìn)的方向,讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到奮斗努力的希望,使學(xué)生在無盡的期冀中不懈地追求,不斷地完善自我。

新課改給中小學(xué)班主任工作帶來了全新的變化,時至今日已形成了與之相適應(yīng)的全新的管理理念和管理模式。而且,我國中小學(xué)班主任隊伍建設(shè)專業(yè)化除了蘊含班主任工作的所有特征之外,也凸顯出了以下四方面的新變化:①控制性管理轉(zhuǎn)向教育性管理;②剛性管理轉(zhuǎn)向注重柔性管理,剛?cè)峤Y(jié)合;③封閉型管理轉(zhuǎn)向開放型管理;④自上而下型管理轉(zhuǎn)向自下而上、上下互動型管理。[8]

在新課改背景下,我國中小學(xué)班主任工作及其隊伍建設(shè),已經(jīng)形成了新的學(xué)生觀、班級觀、班主任觀、德育觀、評價觀等一系列具有中國特色的教育理念與管理模式。縱觀這些新成就,究其實質(zhì)就是我國中小學(xué)班主任在教育教學(xué)工作中充分體現(xiàn)和落實了素質(zhì)教育的個性化特征,我們要繼續(xù)在理論和實踐中深入和深化教育教學(xué)的個性化特征。因為教育教學(xué)只有從每個孩子的個性出發(fā),認(rèn)可、尊重每個孩子的個性,發(fā)展、完善每個孩子的個性,才能真正實現(xiàn)因材施教的科學(xué)教育觀,才能真正實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘啟泉,崔允?,張華主編,朱慕菊主審.為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展――基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 2001,8:1,4.[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1999:281.[3]班華.中小學(xué)班主任專業(yè)化的理論與實踐[M].桂林:漓江出版社,2003,10.[4]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1999:237.[5]辭海編輯委員會.辭海[M].上海:上海教育出版社,1999:503.[6]夏征農(nóng),羅竹風(fēng).漢語大辭典[M].上海:上海辭書出版社,1988,3:908.[7]曹霞.河北教研[J].研究中小學(xué)生特點做好中小學(xué)班主任工作.1999,(4):10.[8]朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:151-161.

第四篇：新理念新思路新閱讀

新理念新思路新閱讀

——淺談新理念下高中課外閱讀指導(dǎo)

新余市渝水一中語文組羅朵連

關(guān)鍵詞：知識爆炸

雅俗共賞 腦袋貧窮重提減負(fù)開放式閱讀 主體性的自由閱讀對話交流、探究式閱讀 摘要：在知識爆炸的年代，學(xué)生學(xué)問太淺，腦袋貧窮。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，首先就是要讓學(xué)生在思想上認(rèn)識到它的必要性與重要性，讓學(xué)生重視課外閱讀，從而走向“致富”之路。其次是減負(fù)，讓學(xué)生有時間享受閱讀。進(jìn)行開放式閱讀，以點帶面，把學(xué)生引向廣闊的語文天地；雅俗共賞，主體性的自由閱讀與對話交流、探究式閱讀相統(tǒng)一，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

全新的課改理念，為中學(xué)校園帶來了春的氣息，為中學(xué)語文提供了新的思路，也給我，一個普通語文教師予新的啟示。在此，與大家共享——我對高中課外閱讀知道的思考與實踐。

一 強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，讓學(xué)生重視課外閱讀

在知識爆炸的年代，課堂上問及魯迅、李白，同學(xué)們七嘴八舌，問及簡愛、保爾、李政道、張瑞敏或者正在發(fā)生的大事，他們有的低頭不語，有的很無辜地等待老師來告之，很少有人能對答如流。學(xué)生學(xué)問太淺，腦袋貧窮??！

可是學(xué)問何其重要，“有了學(xué)問，好比站在山上，可以看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的東西；沒有學(xué)問，如在暗溝里走路，摸索不著，那會苦煞熱人。”

毛澤東曾這樣說過。而學(xué)問在哪里，“教材只是一個例子”，更多的知識在課外。

所以，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，首先要讓學(xué)生在思想上認(rèn)識到它的必要性與重要性，讓學(xué)生重視課外閱讀，從而走向“致富”之路。

二 重提減負(fù)，讓學(xué)生有時間享受閱讀

大教育家蘇霍姆林斯基說過：讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，在閱讀。

可是全國上下，喊了多年的減負(fù)，大家好像都喊啞了，或許發(fā)現(xiàn)喊錯了，竟然補課照常，教育部門也是聽之任之，學(xué)生的時間幾乎都被作業(yè)與補課占據(jù)，于是“課外閱讀”便成了學(xué)生課余的“奢侈”，可憐啊。

因此，我要重提減負(fù)，借改革之風(fēng)還學(xué)生時間與自由。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的快樂，課外大量閱讀，成為一個有豐富知識的當(dāng)代聰明的中學(xué)生。

三 開放式閱讀，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

１、以點帶面，把學(xué)生引向廣闊的語文天地

前面提到過，“教材就是一個例子，更多的知識在課外”；但“教材又是根，是本”。所以我們可以把教材作為一個點即透過教材，由點到面，引領(lǐng)學(xué)生走向未知。

比如，我們在教授人教版必須３第二單元李白、杜甫、白居易、李商隱的詩歌后，可以讓學(xué)生觀看二十集大型電視記錄片《唐之韻》中比較有代表性的幾集，從宏觀了解唐代，進(jìn)而把學(xué)生引向唐朝的政

治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等等，這時候，興趣就產(chǎn)生了，好奇促使學(xué)生迫切想了解未知的唐代，開始了課外閱讀?！皩W(xué)然后知不足”，同學(xué)也開始認(rèn)清歷史、政治等學(xué)科了?！按笳Z文”“大文化”的觀念便漸漸產(chǎn)生，這是功德無量的大事，我們可樂而不為呢？

２、雅俗共賞，“渾疏搭配”，讓學(xué)生營養(yǎng)均衡。

錢理群教授在《20世紀(jì)中國文學(xué)名著中學(xué)生導(dǎo)讀本》序言中說：“如果胡亂追逐時髦，出版快餐讀物，中學(xué)生吃下的‘不是滋養(yǎng)品，是新袋子里的酸酒，紅袋子里的爛肉’，其結(jié)果不只是倒胃口而已，吃“爛肉”，喝“酸酒”長大，是可能成為畸形人的?！?/p>

這話不假，但我以為也沒嚴(yán)重如此。經(jīng)典固然要讀，因為她是人類的精華，是學(xué)生最有營養(yǎng)的精神食糧；通俗作品，快餐讀物也可以讀，他們更新的比較快，反映的是現(xiàn)實，時看時新的網(wǎng)絡(luò)作品、報紙雜志、各種媒體視聽節(jié)目，可以讓學(xué)生及時把握現(xiàn)實，了解生活和時下某一類人的思想，這樣不是有利于他們更好地適應(yīng)這個社會嗎？

所以，從知識層面上看，雅俗文學(xué)可以互為補充；雅俗共賞，學(xué)生才能營養(yǎng)均衡。

３、主體性的自由閱讀與對話交流、探究式閱讀相統(tǒng)一，讓學(xué)

生真正愛上閱讀。

我們說，好的作品總是具有極大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是開掘不盡的）意義，有的意義甚至是可以意會不能言傳，無法明晰的，所以作品的價值要在讀者的自由創(chuàng)造性閱讀中去實現(xiàn)。

課外閱讀就是要尊重學(xué)生的獨特閱讀感受，進(jìn)行自由的創(chuàng)造性

閱讀，這也符合閱讀的基本規(guī)律。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)鼓勵學(xué)生大膽想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；也提倡學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。具體到課外閱讀也是如此。

所謂“不吐不快，吐而后快”，我們可以每一周或每兩周拿出一節(jié)課時間專門交流課外閱讀的個體感受，或者要求全校性的開展讀書交流活動周?？梢試@某一主題進(jìn)行交流，也可以圍繞某一本書進(jìn)行交流，這樣，不僅做到資源共享，還可以做到思維互補。長期這樣對話與交流，就會促使學(xué)生更加深入地體會文本，去再閱讀，再創(chuàng)造，再探究。同時也會活躍我們的語文課堂，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更加有深度和廣度，從而愛上學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體性的自由閱讀與對話交流、探究式閱讀時我們的責(zé)任，也是時代的迫切需求。

課外閱讀可以為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打底，可以為學(xué)生的終身精神打底。我們要培養(yǎng)出有豐富知識的人才，還要培養(yǎng)出會自我學(xué)習(xí)的人才、有獨立思想的創(chuàng)新性人才。讓課外閱讀成為一種習(xí)慣，讓課外閱讀成為學(xué)生的一種需要，讓我們的學(xué)生不再“貧窮”。

第五篇：新理念、新目標(biāo)、新跨越

新理念、新目標(biāo)、新跨越

又是一年的5月，5月的阿勒泰大地綠意盎然、萬物競發(fā)。阿勒泰大地上一片大開發(fā)、大建設(shè)的繁榮景象。4年前的5月17-19日，在新世紀(jì)新階段新疆改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，黨中央審時度勢、高瞻遠(yuǎn)矚，召開新疆工作座談會，對推進(jìn)新疆跨越式發(fā)展和長治久安作出全面戰(zhàn)略部署，為新疆工作指明了方向，為新疆發(fā)展提供了千載難逢的歷史性機(jī)遇。

這4年來，阿勒泰這片邊疆熱土也在經(jīng)歷著日新月異的變化，生態(tài)環(huán)境持續(xù)改善、區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、民生建設(shè)成效顯著、對口援疆扎實推進(jìn)、黨建各族不斷提升、社會大局和諧穩(wěn)定，地委、行署不斷凝聚全地區(qū)各族的智慧和力量，為建設(shè)美麗和諧幸福的阿勒泰不懈努力。

這4年是不平凡的4年?；厥走^去4年，我們感嘆變化；展望阿勒泰的明天，我們意氣風(fēng)發(fā)！

這4年是阿勒泰經(jīng)濟(jì)社會和諧穩(wěn)定大發(fā)展的4年，這4年是各族人民群眾生活改善得實惠的4年。

過去的4年間，阿勒泰推動轉(zhuǎn)型發(fā)展、科學(xué)跨越，綜合放大生態(tài)、地緣、資源、人文“四大優(yōu)勢”，著力構(gòu)建生態(tài)、進(jìn)出口加工和礦產(chǎn)資源深加工“三大產(chǎn)業(yè)體系”，著力建設(shè)公路、鐵路、航空、口岸、電網(wǎng)、油氣管道“六大通道”，加速推進(jìn)農(nóng)牧業(yè)現(xiàn)代化、新型工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)代化和信息化進(jìn)程，一批清潔能源、鑄造等大項目落地，阿勒泰地區(qū)圍繞打造新疆“兩個可持續(xù)”示范區(qū)、建設(shè)代表新疆的重要“會客廳”的使命，將保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境放在各項工作之首，梳理5大類103個生態(tài)項目，落實草原生態(tài)將補政策，推動萬畝生態(tài)林建設(shè)，制訂了《阿勒泰地區(qū)生態(tài)環(huán)境保護(hù)條例》并大力宣傳，在全社會形成了推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的濃厚氛圍。

作為農(nóng)牧業(yè)大區(qū)阿勒泰，一個個“富民興牧”水利工程開工建設(shè)、一片片“定居興牧”點建成、一棟棟“安居富民”樓拔地而起、一批批農(nóng)牧民搬進(jìn)新居，如今的農(nóng)牧民在現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)的支持下在富裕文明的現(xiàn)代大道上不斷前行。4年來，戈寶麻、旺源駝奶、康元生物等農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)異軍突起、建成的規(guī)模養(yǎng)殖小區(qū)牲畜滿圈，截至2013年底全地區(qū)農(nóng)牧民人均純收入達(dá)8211元。

民生連著民心，阿勒泰地區(qū)啟動實施25大類100多項民生項目，把良好的生態(tài)環(huán)境作為最普惠的民生福祉，為各族群眾創(chuàng)造良好宜居的生活環(huán)境；定居、安居工程竣工、定居興牧骨干配套工程陸續(xù)完成，讓牧民安心定居；城鄉(xiāng)低保、新型農(nóng)牧民合作醫(yī)療和城鎮(zhèn)居民醫(yī)保實現(xiàn)擴(kuò)面提標(biāo)；各縣（市）一所所鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園建設(shè)完成；基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系不斷完善。

這4年是干部精神面貌大改觀的4年，這4年是援疆兄弟省市與阿勒泰各族群眾心連心的4年。

這4年間，“愛國愛疆、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)、勤勞互助、開放進(jìn)取”的新疆精神和“以現(xiàn)代文化為引領(lǐng)”、“環(huán)保優(yōu)先、生態(tài)立區(qū)”等觀念已經(jīng)滲透到廣大黨員干部工作中，廣大黨員干部深入基層一線，與群眾“結(jié)對子、認(rèn)親戚”；倡行開展“做小事、暖民心”行動，把服務(wù)關(guān)心群眾融入日常工作生活。今年又啟動了為期三年規(guī)?？涨暗臋C(jī)關(guān)干部下基層“訪民情、惠民生、聚民心”活動，黨員干部和各族人民群眾更近了。

這4年取得的一切，都與援疆兄弟省份無私幫助和廣大援疆干部傾情奉獻(xiàn)分不開。定居、安居和保障性住房工程讓一戶戶群眾有了更溫馨的家，與黑、吉兩省企業(yè)、科研院所簽訂多個產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略合作協(xié)議；實施的培訓(xùn)項目，讓干部、專業(yè)技術(shù)人員能力有了大的提升；一批批援疆干部舍小家為大家，將阿勒泰視為第二故鄉(xiāng)，圓滿的完成了使命。

站在新的歷史起點，65萬阿勒泰各族兒女必將團(tuán)結(jié)一心、銳意進(jìn)取，在建設(shè)美麗和諧幸福的阿勒泰的大道上闊步前行。