第一篇：班主任工作的五種層次

班主任工作的五種層次

班主任工作的重要性是不言而喻的。然而，班主任的專業(yè)化問題一直以來卻不受重視，班主任基本上是想當就當?shù)?。南京市教育局今年八月率先提出，以后全市的班主任須培訓之后方能上崗。相信在教師專業(yè)化發(fā)展越來越受重視的今天，南京的做法應當是一個趨勢。班主任工作紛繁復雜，除了一些常規(guī)之外，不同的班主任都有不同的帶班風格。我認為，從理念上來說，班主任工作有以下五個層次：

第一個層次，叫做憑個人好惡管理班級我稱之為藝術(shù)家式管理

藝術(shù)家比較隨心所欲，率性而為，班主任也便是這種氣質(zhì)，教師心里高興，學生做什么都是好的，教師心里不高興，就把氣往學生身上發(fā)，多年的陳芝麻爛谷子都翻出來。工作積極性上來了，班級工作十分認真，工作積極性沒有了，便百事不管，任爾東南西北風。喜歡哪個學生，不喜歡哪個學生，全憑個人好惡，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。這樣的班主任治理班級，有可能一段時間情緒很好，班級治理的不錯，但是人生不如意事總比如意事多，時間長了，這個班級的工作會陷入混亂。一部分對班級管理沒有任何經(jīng)驗，倉促上馬的教師也屬此列，班級管理沒有思路，沒有規(guī)劃，腦子里面空白一片，一切都是騎驢看樣本走著瞧。

總結(jié)：管理班級要有思路，不能做藝術(shù)家式的性情中人，走到哪算到哪。

第二個層次，叫做從頭管到腳我稱之為總理式管理

說總理式是好聽的，不好聽的叫管家式。班主任工作的確繁瑣，但是這種類型的班主任能夠在這種繁瑣中體會到樂趣，他樂于處理這些繁瑣的事，并且把它當成班主任工作的全部。比較典型的又有兩種風格，一種稱之為嚴，學生見了，怕死；一種稱之為煩，學生見了，煩死。有嚴到極致的老師，號稱任何學生到他這里一熨斗燙平，學生的棱角個性全部抹殺。而那種煩到極致的老師，可以把學生叫到辦公室里教育，他說學生聽，說一兩個鐘頭話不帶重樣的，學生沒有辦法，只好繳械投降。這種管理以班級不出事為目標，雖然從結(jié)果上來看，暫時不會出什么大事，但是問題并不是被解決了，而是被掩蓋了。一旦換了一個班主任，學生發(fā)覺新班主任不如前面那個嚴或者煩，問題便會鋪天蓋地地涌現(xiàn)出來。

總結(jié)：班主任不能做管家婆，用管的思想解決不了根本問題

第三個層次，叫做稱兄道弟，平等待生我稱之為朋友式管理

一些年輕的班主任，往往會采用這種方式。他很尊重學生，注重發(fā)揚學生的個性，學生的缺點他不會直接批評，而是用鼓勵的口吻指出來。他和學生的距離很近，師生關系可以很融洽，學生甚至可以親昵地稱呼教師的綽號。學生愿意跟他交心，有些話對其他人包括家長都不講，但是有可能會對這個老師講，師生都把自己真實的一面向?qū)Ψ秸宫F(xiàn)出來。需要說明的是，相當多的不做班主任的年輕教師和學生也是這種關系。（班主任

004km.cn）但是，這種班主任管理方式，通常都是以失敗而告終，原因是學生常常為別的教師所不容，或者為校紀校規(guī)所不容。班主任的愿望很美好，但是往往對真實世界的殘酷性認識不足，到頭來自己也會受到傷害，遭受痛苦最終發(fā)現(xiàn)，他對學生的影響力幾近于零，對自己也產(chǎn)生懷疑。

總結(jié)：管理是一門學問，一個好的朋友可不一定是好的管理者。

第四個層次，叫做放手讓學生自主管理我稱之為輔導員式

大學里面每一個班級通常都會配備一個輔導員，但是絕大多數(shù)的輔導員對學生的管理都很寬泛，基本上以學生自主管理為主。許多重點中學的班主任也是這種方式，倒不是他的班主任理念有多先進，而是學生素質(zhì)太高了，能力太強了，教師也想偷偷懶，因此干脆把班級大小事務都交給班委處理了。教師偷懶成功，學生干部的能力也得到了鍛煉。另一種情況是，班主任還有其他事務，無暇管理學生，迫不得已，只能大力培養(yǎng)班干部，比如特級教師魏書生，常年在外講學，有時一兩個月不回學校，但是沒有關系，學生會把班級治理得井井有條，魏書生美其名曰班級管理自動化。從技術(shù)的角度說，魏書生是極其成功的，并不是所有的班主任都有這個能力在一些地方，讓學生自主管理，班主任實際上放任自流，導致的結(jié)果很可能是，學生管理不好學生，班級一盤散沙，群龍無首，缺乏凝聚力，最終亂成一鍋粥。

總結(jié)：以學生為本是一句口號，分寸把握很重要。

第五個層次，叫做教師帶領學生共同奮斗我稱之為領導式

班主任不是班級的管理者，而是領導者。在管理學里，最高明的管理是領導。以前有句話叫做，打江山容易保江山難，因為打江山是領導，大家共同對付外患，保江山就變成管理，為內(nèi)憂所困。還有一句話叫做，人無遠慮，必有近憂，所以領導比單純的管理更有效。領導式的班主任不是班級的局外人，而是班級的一名重要成員。師生為了同一個目標，共同奮斗，教師參與整個奮斗的過程。在此過程中，學生的潛能和特長都得到了發(fā)揮，而教師作為領導者，其作用不可或缺。他講民主，平等待人，善于吸取學生的建議，他充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為班級的發(fā)展指明方向。他需要懂得民主教育的真諦，他能夠巧妙地區(qū)分教師角色與學生角色的不同，教師不是權(quán)威，與學生關系融洽，卻受到學生尊重；學生思維活躍，能自由發(fā)表觀點，但是更懂得尊重別人的意見；教師受學生愛戴，但學生有判斷能力，而不是對教師個人崇拜。

總結(jié)：教師帶領學生為一個目標而奮斗比整天忙著處理班級里一波未平一波又起的問題要高明得多。

這五個層次的劃分不是以效果為依據(jù)，而是根據(jù)教育理念的不同，從低到高而區(qū)分的。如果單從效果來看，第二個層次的班主任可能做得最好，他可以保證班級不出事嘛，但是從學生的一生發(fā)展來看，從對所有學生的發(fā)展來看，第二個層次的班主任管理顯然是不行的在現(xiàn)實生活中，每一個班主任可能是幾個層次的混合因為班主任的思想認識是千變?nèi)f化各不相同的每一個層次的教師都有可能在這一層次里取得成功，也有可能失敗

具體來說，第一個層次的教師不適合做班主任，他首先得提高自己的個人修養(yǎng)五個層次中最保險不容易出差錯的是第二個層次，也很容易學，簡單容易上手，其它的班主任類型都相對不太好操作。第三個層次的班主任在失敗之后，很容易退回到第二個層次，然后在第二個層次終老。能在第四個層次取得成功已經(jīng)是相當不易了，有時候，運氣好的話，碰到一個能力強的有號召力的班長，也許會輕易取得成功，但是，如果選班干部如同矮子當中選將軍，也夠讓班主任頭疼的。至于第五個層次，我聽說過和學生共同成長的口號，也看到越來越多的教師開始和學生一起寫成長隨筆，但是真正德才兼?zhèn)溆蓄I導能力，并且領悟到管理班級真諦的班主任，還是非常非常的少。

第二篇：淺談班主任工作的三個層次

我在本科函授的時候，一個教授曾經(jīng)說過，班主任是學校的小校長。這話不無道理，校長出差幾天，學校往往照常無事，但班主任請假一天，班級說不定就會群龍無首，麻煩不斷。班主任是學校最基層的管理者，也是班級的責任人，更是學生成人成才的引路人。

班主任在學校工作中作用之特殊、工作量之大，有目共睹。正因為如此，班主任的工作才顯得尤為重要。筆者體會班主任在班級工作中應注意三個層次

一、班主任是一項艱苦的工作

作為學校所有針對班級的任務的完成、問題的解決、活動的組織，最終都靠班主任落實。對于班級內(nèi)部方方面面的日常管理，也都要班主任組織，實施和檢查。因此，班主任必須同時承受來自學校、學生雙邊的壓力。這些工作不僅要占用大量的休息時間，更使得身體、甚至精神遭受或大或小的折磨。但要使苦有所值，班主任還必須做好以下幾個字：

（一）、細：即班主任對班級工作不能大而化之，簡單粗暴。各項工作而應具體可行，深入細致。

1、班級的各項制度要細：比如早操及第五節(jié)課學生容易遲到，就規(guī)定寢室長必須提前5分鐘鎖門。比如我班教室在學校一樓，鈴聲幾乎聽不見，就規(guī)定值日生課間負責聽鈴聲。再如寢室的內(nèi)務整理是個老大難問題，就規(guī)定班主任、班長、團支書不定時進行寢室抽查，將其結(jié)果作為班內(nèi)評文明寢室標準之一，而且還評出最佳及最差床鋪，與個人量化考核掛鉤，收到了良好效果，特別是女生公寓的24號寢室，物品擺放用繩子拉線。

2、觀察學生動態(tài)要細:一是開學近一周到兩周,應該記住班上所有學生的姓名及學習、紀律、愛好等情況。所采用的方法常有這樣一些：召開來自不同畢業(yè)學校學生代表的座談會；平時盡可能深入學生生活，盡量搜集學生資料，對學生進行大致分類；學生自我介紹班會；特殊學生盡可能聯(lián)系家長等。二是要建立多方式、多渠道了解班級情況的制度。首先是班干部要敢于反映問題，班上出現(xiàn)的任何違紀，班干部必須邊處理并在第一時間向班主任反映，包括晚上12：00。凡是不能及時反映問題的班干部不僅要追究連帶責任（個人量化考核乘以2扣分），而且還有被淘汰的危險。再就是委派部分有正義感、敢于說真話的學生，分寢室、分教室不同位置安插（單線聯(lián)系）。這樣班上的實際情況就基本上在班主任的掌握之中。

（二）、實：即班主任對班級工作不能浮光掠影，而應該用實實在在的措施狠抓落實，講究實效。

1、日常管理制度必須落實

比如查寢，我一周有五天晚自習，基本上每天都查寢。白天基本上能保證每兩天到一次寢室，并且特請宿舍管理員及學生會干部另加注意。這樣就能及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速處理。比如安全問題，不僅天天講時時說，還專門成立了安全組，制定了嚴格可行的措施：不同區(qū)域（教室、寢室及操場等）都有負責人，如果負責人一旦離開該區(qū)，必須要委托其它班干部。特別規(guī)定學生不得近距離接近圍墻，自習期間女生不得私自到花壇等暗處逗留。護送學生的成員必須當所有學生都安全到達指定區(qū)域后才能結(jié)束。

2、階段性工作必須重點落實

比如學生周日上街，首先第四節(jié)課一下，班內(nèi)安全組成員從校門口到一中旁的拐角處分散執(zhí)勤半小時。一查班上同學是否按分組名單上街，二查是否有本班學生坐摩的。晚上第一節(jié)自習對上街情況進行檢舉，班長收取學生證，然后及時處理存在的問題。

比如三月份的文明禮貌月活動，首先組織學習《中學生日常行為規(guī)范》，然后結(jié)合班級情況，細化成十二條，嚴格執(zhí)行。如利用2月27日周日上街機會，班上頭發(fā)較長的7名學生理短了頭發(fā)。如規(guī)定班主任在任何場合聽見說臟話的當作違紀。在3月2日查男寢時一次性提醒3名學生說臟話，現(xiàn)在基本上就很少了。

3、班上帶有傾向性的問題必須抓實

抽煙是班上第一大突出的問題。從我接受08機電（7）班的8月19日起。一周內(nèi)，就發(fā)現(xiàn)經(jīng)常買煙抽的有8人。不買煙但抽煙的就達19余人。也就是近半數(shù)男生抽煙。為此，首先是在網(wǎng)上下載有關圖片資料，讓學生直觀感受抽煙的危害。同時，把抽煙作為重大違紀，每發(fā)現(xiàn)一次就扣量化考核5分，并掃環(huán)境一個月。這樣仍有同學偷偷零星抽煙，特別是本次放假學生到校當天又有幾個同學竟然躲在7區(qū)后一個較偏僻的地方抽，當場被班上巡邏的安全組干部發(fā)現(xiàn)，并及時向我匯報。我立即到了學校，經(jīng)過兩個多小時的軟硬兼施，最終以周日第一節(jié)自習當著全班學生的面給家長打電話，保證不再抽煙。并主動承包本班的環(huán)境清潔一周，還在他們的倡導下成立了“戒煙協(xié)會”。

（三）、速：就是指處理問題不能拖，盡量第一時間處理。特別是下午到晚上發(fā)生的問題不能過夜。

比如2月25日晚接校務值日通知18號寢室有學生賭博。我隨即趕到學校，當時他們正站在寢室門口。考慮其中三人是舊犯，都承認自小學到初中一直賭。其實他們其它方面的表現(xiàn)還不錯，這就說明他們對抽煙屬于那種知錯難改的類型。所以決定利用這一時機“下一劑猛藥“。一進大門。就是高聲訓斥，同時借機喝令蹲下，在整個處理過程中，一方面靜觀事態(tài)發(fā)展，另一方面不時語重心長，甚至心情沉重的進行雖語氣柔和，但言詞鋒利的批評，一直到0：43分結(jié)束。他們深受震動。

（四）、耐：就是處理學生問題有時在時間上不能一味求速，力度上不能一味求猛，一定要結(jié)合學生實際，靈活機動，剛?cè)嵯酀?，打持久?zhàn)。

06公關的宋**，本身就是父母從宜昌找回來逼進學校的，課堂上無精打采，就是對最喜歡的打籃球也毫無生機，但身上的煙味刺鼻，寢室講話，罵人，上網(wǎng)經(jīng)常發(fā)生。為此,首先把他確定為班主任的幫扶對象。規(guī)定開始每兩日一次談心，當有一定效果后每周或半月進行一次談話。每次都坐下來。心平氣和，但每次犯錯誤時必須承擔相應的班規(guī)。如掃地、義務打開水等。還找了一個宋**不在教室的機會，動員全班同學對他加以幫助、監(jiān)督。再就是讓他有事做，班上成立籃球隊，鼓勵他參加。召開運動會時，把他確定為運動員。中專部進行計算機比賽，全班同學推舉他參加。我也親自教他練字，借此磨練他爆燥、草率的性格。同時不忘對他的進步給予真誠的表揚，即使每次批評后都給他一個恰當?shù)钠谕?。為了增進彼此信任，有一段時間他明顯極度苦悶，有學生告訴我他父母離婚了，我又和他談了很久很久……凡此種種不僅宋**沒有流失，而且在校期間能不斷進步。宋**在２００8年秋入伍后，還要求他的父母備酒感謝我，同時每隔一段時間就通一次電話。

二、班主任是一項科學的工作

由于社會的進步，以及我國社會經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型期這一特殊現(xiàn)狀，再加上現(xiàn)今教育本身存在的偏頗。導致我們的學生越來越難教，又特別是中職生。因此，作為班主任，必須強烈地意識到，今天的班主任工作不僅僅是責任心的問題，更是一個高度智慧的問題。一定要遵循教育規(guī)律，提高工作的有效性，防止“費力不討好”的可悲結(jié)果。

（一）、抓實常規(guī)管理

1、不同階段的常規(guī)管理。

新生入學必須迅速上路，首先是觀念制度教育：（1）專業(yè)及就業(yè)情況介紹，樹立學習信心。（2）班主任工作承諾，給學生以感召力。（3）下達本班學習、紀律、活動目標，讓學生有班級責任心和凝聚力。（4）強調(diào)相關組織紀律。（5）對結(jié)業(yè)、補考、畢業(yè)、就業(yè)相關規(guī)定的說明。然后就是與學生摸爬滾打兩至三周。堅持每日查寢，隨時深入學生，特別是周六、周日下午到校了解情況。平時嚴格督促班干部的工作。讓學生一進校就能煥然一新。

到了一年級下學期就是個別、特殊學生的攻堅戰(zhàn)。到了畢業(yè)班，就強調(diào)學生要“站好最后一班崗”，進行情感加紀律教育。

2、抓好班干部的組建、培養(yǎng)和考核，完善班級各項日常管理，做到事情有人管，問題有人報，處理有執(zhí)行。比如清潔委員下設負責人，固定到區(qū)到組到人。

（二）、突出重點工作

1、學習和日常行為。我們都清楚，那些喜歡違紀的學生其本質(zhì)并不都是道德敗壞，心靈骯臟。大多數(shù)違紀學生無非是對學習不感興趣，同時在日常行為中又我行我素而心靈空虛造成的。因此，必須用學習來促管理，千萬不要說中專生不抓教學，一節(jié)課上下來就不錯了，這是大錯特錯。這點我深有體會，經(jīng)過問卷調(diào)查，我班很多學生都是抱著混兩年的心態(tài)到校的,而且還有部分學生并不是應屆初中畢生,情況復雜。正因為如此,我在班上明確提出一個觀念:學習是我們一切行為的中心，并且還細化了學習的具體內(nèi)容,即文化課,專業(yè)課，愛好特長，人際溝通等四個方面。還制定了相應的考核方案，不知不覺中，學風濃了，班風正了。對于日常行為，向?qū)W生闡述了由少到多、由小到大、由量變到質(zhì)變的規(guī)律。然后就是把日常行為作為學生量化考核的重要內(nèi)容，再輔之以平時的常抓不懈，應該說對預防大的違紀事件的發(fā)生發(fā)揮了重要作用。

2、學校組織各類活動

活動是班主任普遍感到頭痛的事情，認為費時費力費心，難以組織，不如關在教室里簡單。但我認為，活動至少有這樣一些重要作用：一是可以緩解平時單調(diào)、緊張的教育教學氣氛，使學生的生理、心理得到一種調(diào)節(jié)，減少矛盾的發(fā)生。二是平時師生關系緊張的，可以借此機會使之緩和。三是班上一段時間出現(xiàn)問題較多的，正好借此機會提升班主任的威信，促使問題的強化處理。四是活動結(jié)果通常要與班級考核掛鉤，也是增強學生班級榮譽感和凝聚力的大好時機。因此，對于活動的動員，組織，訓練及獎勵等各個方面，班主任都應充分準備，精心指導，嚴格督查。

（三）、正面教育與強制約束的有效結(jié)合正面教育即我們平常所說的情感教育、常識教育、體驗教育等類型。強調(diào)了對學生的引導，多采用表揚的方法。但在實際的教育教學中，有些單調(diào)而又言過其實的夸獎甚至是慌言，無法對學生起到真正的打動作用。其實，一個人的成功大多是從挫折、磨難中成長起來的，因此，在對學生進行賞識的同時，千萬不能忘了對學生的嚴格要求，并且讓學生明白強制約束也是一種愛。

（四）、量化考核與《成長記錄本》

量化考核是當今學校和班級管理通常采用的一種作法，但是學生的學習生活是豐富多彩的，量化考核不可能完全真實的對學生進行相當準確的評價。因此學生的自我約束顯得尤為重要，只有各項制度內(nèi)化成學生的自覺行為，這樣才能真正實現(xiàn)教育的目的。為此我除了在班上嚴格執(zhí)行量化考核的同時，還推行了一種《成長記錄本》的制度。要求學生在《成長記錄本》里面記載這樣一些內(nèi)容：（1）個人檔案，（2）一句名人名言，（3）十年后我在干什么，（4）畢業(yè)時的自己，（5）每學期我這樣做，（6）成長見證。當有什么進步，有什么不足，甚至有什么思想體會、人生思索都可以記入《成長記錄本》，一段時間后，班級情況發(fā)生了明顯的進步。

三、班主任是一項藝術(shù)的工作

對于班主任工作，我們常常更多的強調(diào)了他的艱苦性和科學性，這樣只會使班主任處于一種非常壓抑的境地，對學生的管理也處于一種緊張的狀況，這實際上就要求班主任必須注意工作的藝術(shù)性。

（一）、班級的文化建設

從某個方面說，制度約束帶來的是師生之間的矛盾和摩擦。而文化建設能夠形成一種氛圍，讓學生從內(nèi)心深處受到熏陶，把學習和守紀作為一種自覺的行為。我在08機電（7）班，首先是在教室前掛了一幅字：自強。同時辦了很多欄目，如《班級因我而輝煌，我因班級而

自豪》、《才藝展示》、《每周一言》、《自我批評》等。還組織學生編寫《美文集》，平時的班團活動，也找一些語言優(yōu)美，意境高雅的文章組織學生學習。

（二）、適當處罰的藝術(shù)

在教育中，適當?shù)膽土P是必要的，但絕不是體罰。不過在懲罰時，一定要讓學生明白，這同樣是一種善意和友好。有這樣一個真實的故事：在英國皮亞丹博物館中，有兩幅藏畫。一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環(huán)圖，是一名叫麥克勞德的小學生的作品。上小學時，他想親眼觀察狗的內(nèi)臟是怎樣的，于是就偷偷把校長的狗殺了，校長知道后非常惱火，對他進行了嚴格的懲罰：要他在一周內(nèi)畫一幅人體骨骼圖，和一幅人體血液循環(huán)圖，后來他成了德國有名的解剖學家，并于1923年獲得諾貝爾醫(yī)學生理學獎。

（三）、溝通藝術(shù)

首先學生做錯了事，班主任要就事論事，不應該牽扯上學生的品行個性。比如，早自習走讀生把課本忘在家里，老師應該對他們進行提醒、關愛和幫助，而不是借題發(fā)揮，說“學生丟三落四，還怎么能讀好書”等。再就是不要冷嘲熱諷，很多學生犯錯誤，其實并不是故意的，或者已經(jīng)害怕，因此老師的“過度”批評只會對學生造成很大的傷害，班主任應該和學生一道仔細分析錯誤所在，同時給學生提供一些改正錯誤的方法和機會，甚至是相互約定一定的處罰措施。

當然，要搞好班主任工作，絕不是所謂的幾條經(jīng)驗就能實現(xiàn)的，確確實實班主任工作不僅復雜，而且深奧，這就更需要每個班主任在具體的工作中要認真研究，深入總結(jié)，并強化落實。

第三篇：班主任工作的五種藝術(shù)

班主任工作的五種藝術(shù)

班主任作為校長管理班級工作的助手，是班級工作的教育者、領導者、組織者和管理者，是學校與學生、家長之間聯(lián)系、溝通的紐帶和橋梁。

一、語言藝術(shù)

語言藝術(shù)是工作藝術(shù)的一個重要組成部分，語言是班主任用來交流思想，進行領導活動的重要工具，班主任應根據(jù)不同場合正確運用好語言藝術(shù)。在布置工作、傳達上級精神時，班主任的語言應具有嚴肅感，講話時開門見山，直截了當，“三言兩語”表達清楚；在晨會、班會上，班主任的語言應誠懇、坦率，具有責任感，這樣才會使學生暢所欲言，說出心里話，達到教育教學的預期效果。班主任在和學生談心時，語言應委婉、含蓄，具有親切感，讓學生感到溫暖；在處理學生之間的矛盾時，應曉之以理，動之以情，和風細雨，做到是非分明，柔中帶剛，這樣會使雙方心平氣和地接受批評；在聯(lián)歡會、運動會等氣氛寬松的活動上，班主任應使用風趣、詼諧具有幽默感的語言，使班級活動充滿愉快活躍的氣氛，學生間無拘無束，心情舒暢，增進學生間的友誼和班級的凝聚力。

班主任除了要加強學習，注意積累詞匯、豐富語言外，還要學點邏輯學，使語言表達準確，思維清晰，增強說服力和感染力，并要有意識的訓練自己。此外，還需豐富自己的生活，多與周圍的人交往，培養(yǎng)開朗爽快的性格，使語言表達能力在經(jīng)常的社會交往中提高。

二、領導藝術(shù)

班主任的領導藝術(shù)是指班主任在班級的組織管理才能，是搞好班級工作的一種領導技巧。

（一）知人善任的技巧。掌握運用這一藝術(shù)時，班主任要在全面了解班級學生的基礎上，善于培養(yǎng)班級干部，這部分人就是班主任工作的助手。班級干部的培養(yǎng)教育不僅關系到班集體建設的質(zhì)量，也是班主任工作藝術(shù)性的一個重要標志。因此，要用學生之長，避學生之短，注意發(fā)揮和調(diào)動學生的長處，在安排任務時量才而用，做到人盡其才，才盡其用。

（二）“彈鋼琴”的技巧。班主任工作事務較多，要做到有條不紊地組織管理班級，就得學會“彈鋼琴”的技巧。就是說，一上班就要全面統(tǒng)籌安排班級的各項工作，“十個指頭”都協(xié)調(diào)起來，讓每位學生各就其位，避免出現(xiàn)空缺或混亂的情況。（班主任

004km.cn）要抓住重點，培養(yǎng)“優(yōu)生”；帶動一般，重視“差生”，使班級各項工作之間能夠有機配合，平衡協(xié)調(diào)，有節(jié)奏、有旋律地開展。

（三）疏通引導的技巧。班級學生在學習生活中，常常會出現(xiàn)疑慮、害羞、嫉妒、仇恨、打擊報復等不良心理，如在選拔班級干部、分配班級任務、組織班級活動等事務中出現(xiàn)的矛盾，會直接影響到班級的團結(jié)和積極性，班主任必須深入學生中全面了解情況，然后及時因地制宜進行耐心細致地啟發(fā)、教育、引導，變消極因素為積極因素，從而達到解決矛盾，統(tǒng)一思想，增強班級核心力和凝聚力的目的。

三、處事藝術(shù)

班主任的處事藝術(shù)是指處理教育教學事務時應干凈利落，忙而不亂，有條不紊。班主任在處理工作上的事務時要致力于正業(yè)，時刻牢記自己肩上的重任，對有利于班級組織，班風建設，學生成人成材的正業(yè)要集中精力做好，要做到學期有計劃、每月有安排、一周有進步、日日有進展。這樣才能一步一個腳印，腳踏實地搞好教育教學工作。

四、激勵藝術(shù)

激勵藝術(shù)是在教育教學工作中經(jīng)常運用的一種方法，如果運用得好可以使學生的行為獲得定向的抑制和改造，以達到最佳的狀態(tài)。蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“要讓每個學生都抬起頭來走路?！卑嘀魅螒朴诎l(fā)現(xiàn)每位學生的優(yōu)點，了解他們的每一細微的進步，進而及時而適度的激勵常常能讓學生從心理上得到一種滿足感、情緒上顯出興奮感，行為上表現(xiàn)出積大的積極性，這是學生思想轉(zhuǎn)化、前進的催化劑。

在班主任工作中，正確運用激勵藝術(shù)，可以起到扶持正氣、打擊邪氣，鼓勵先進、鞭策后進，充分調(diào)動廣大學生的主動性和積極性。

五、批評藝術(shù)

正確運用批評藝術(shù)能催化班級工作的良性開展，但要考慮學生個性心理特點的差別。對坦率直爽、性格開朗、思想基礎好的人，可采用正面批評，直接指出其錯誤；對自我防衛(wèi)心理、依賴心理和試探心理很強，不肯輕易承認錯誤，事后又常矢口否認或轉(zhuǎn)嫁錯誤于他人的人，應當場、當時、當事給以批評；對頭腦聰明、反映敏捷、自尊心較強的人，只須用提醒、暗示的語言稍稍加以點破；對自尊心強、臉薄、愛面子的學生，可采用循序漸進的方法；對自卑感嚴重、感情脆弱、無自信心的學生，可采用融批評于表揚之中，將表揚與批評結(jié)合起來的方法。這樣可使學生在心理不失衡的狀況下，認識并改正錯誤。

同時，作為班主任，要教育學生正確對待批評，不諱疾忌醫(yī)，不因受到批評而失去上進的信心。只有這樣，班主任才能更好地拿起批評這個武器，使它與激勵一樣，成為學生樂意接受的教育形式，從而為教育教學帶來最大的活力與價值。

第四篇：高中班主任工作的兩個層次

高中班主任工作的兩個層次

白馬中學張成偉

高中階段的班主任工作有兩個層次。第一個層次是“形”的管理，第二個層次是“神”的凝聚。班主任通過努力使一個班級達到“形神統(tǒng)一”，最終實現(xiàn)“無為而治”，這個班級就是一個具有高度自治能力的高層次的班級集體，而“無為而治”則是班級管理的最高境界！

班主任如何進行“形”的管理？簡而言之：一個制度，一套班子。

首先要建立一套完善的班級管理監(jiān)督制度。這一套制度必須是人性化的，能夠體現(xiàn)班級共同意志的。最好讓每位學生都參與制定，并在班會課上由全體學生表決通過，這樣的制度比較容易讓學生接受，學生也愿意自覺地執(zhí)行。因為通過這種民主方法產(chǎn)生的制度是班級的共同意志，任何一個個體違紀，從本質(zhì)上講違反的是全體同學的共同意志，這就給每位學生形成了一種強有力的無形約束力。比如說，班干部輪流寫班級日記和班級考勤的制度，并對班級日記提出了具體要求：班干部必須對每堂課做個小節(jié)，記錄這堂課大致上了什么內(nèi)容，紀律是否正常，是否有學生違紀等等。班級考勤則是對遲到早退請假的記錄。每天的班級日記和考勤記錄在次日早上交給班主任，班主任即使不在學校也能對昨天發(fā)生的事情了如指掌。一個再勤快的班主任也不可能時刻盯住學生，一定要充分發(fā)揮學生的自主管理能力，然后班主任再根據(jù)具體情況進行合理的處置。這種處置應該合情合理，能夠讓學生心悅誠服，從而形成一個班級管理上的良性循環(huán)。在這里要強調(diào)的是，不管多忙，班主任都必須及時處置發(fā)生的事件，以免產(chǎn)生“破窗效應”，從而使學生感到班主任時刻關注著全班學生的成長。

根據(jù)本人的經(jīng)驗，一個剛組建起來的班級如果能按照以上方法去做，只需一個月左右可以基本完成“形”的自治。但是，這種“形”的統(tǒng)一是暫時的，假如沒有“神”的凝聚力，最終它會渙散甚至解體?！靶巍钡亩虝航y(tǒng)一的關鍵是班干部是否能夠認真及時地記錄和反饋班級情況，所以接下來的問題是如何組建強有力的班干部隊伍。

要組建一支強有力的班干部隊伍，需要解決兩個問題。一是選拔班干部的標準，二是選拔班干部的途徑。本人認為，選拔班干部的第一個標準是學習成績必須在中等以上，因為一個學習成績差的班干部很難在學生中樹立威信。當然假如某一學生學習成績雖差，但是在部分學生中影響力很大，也可以讓他當紀律委員，一方面能促進他約束自己的行為，另一方面可以“一物降一物”，制約其他不守紀律的學生。但這畢竟是不得已而為之。第二個標準是必須具備較強的組織管理能力，勇于管理，善于管理。至于選拔班干部的途徑，則應該堅持集中民主制原則，自上而下，先集中后民主。班主任在組建班委之前要深入到學生中去，了解班里學生的特長，結(jié)合前任班主任的看法，確定臨時班干部名單。在宣布名單的時候，必須強調(diào)這是臨時的，最終的選擇權(quán)會交給全體同學。假如班主任當初掌握的情況是真實的，那么一在個月后的民主選舉中，班干部人選一般不會有大的變動。因為班主任已經(jīng)給這些干部一個月的時間來樹立自己的威信！假如真的有變動，那就說明這個學生不勝任這個崗位。通過這種方式產(chǎn)生的班干部隊伍既可以維護班級公約、貫徹班主任的意圖，也容易得到學生的承認和支持，從而發(fā)揮榜樣、引導和管理的作用，成為整個班級的核心。

有了制度和實施制度的班干部隊伍，表面上看已經(jīng)萬事大吉，出勤、紀律、衛(wèi)生、學習，都在有條不紊的運行。可是真的萬事大吉了嗎？遠遠沒有！班主任的工作其實才完成一小半，另外的一大半就是實現(xiàn)“神”的凝聚，使一個班級有自己的靈魂和自己的希望！這是最難的，恰恰也是容易被大部分班主任忽視或無法完成的任務。

怎樣才能樹立班級的靈魂呢？最重要的，要給每個學生一個希望，要激發(fā)學生內(nèi)在的學習激情！一個個充滿希望的個體才能組成一個充滿希望的團隊。這一點，對于重點中學來講也許是輕而易舉的，可是對我們普通中學來講著實不易。因為普通中學充斥了中考的失敗者，他們普遍覺得，考大學不難，考好大學很難，考不上好大學就會前途暗淡，那么高考又有什么意義可言呢？而且很多學生知識基礎較差，弄不懂的內(nèi)容越來越多，于是很多人厭學、逃課。這種現(xiàn)象不及時制止，失去希望的群體就會越來越大，最終拖垮整個班級。如何點燃這部分學生已經(jīng)沉寂的希望火種？這是一個非常艱難的漸進過程。我的體會是，根據(jù)本班的具體情況，確定相應的班會主題，定期開展班會活動，是一個比較好的方法。比如我在高三年級舉行了一系列的主題班會，第一個班會的主題是：知識是否可以改變命運？第二個班會的主題是：上大學和不上大學的成功機率一樣嗎；第三個班會的主題是：我努力我是否可以成功？我們充分發(fā)動學生參與討論，最后在班主任引導下得出以下共同結(jié)論：第一個結(jié)論：知識可以改變命運，尤其在當今時代，知識幾乎是改變大多數(shù)人命運的唯一力量。你想改變自己的生存狀態(tài)，那就努力學習吧！第二個結(jié)論：上大學不一定成功，不上大學也不一定失敗，但是上大學成功的機會肯定要比不上大學多！你想成功嗎？那就努力學習吧！第三個結(jié)論是：我努力我不一定成功，但是我不努力就一定不成功，我努力我有可能成功，要想成功你就努力吧！一次一次的主題班會，一次一次地喚醒學生的學習愿望，點燃他們希望火炬。除了主題班會之外還可以增加一些其他手段，例如邀請以前學習曾經(jīng)很差通過努力考上大學的校友來做現(xiàn)身說法；讓學生觀看有激勵作用的影視作品和好文章，要求寫心得體會，以起到潛移默化的陶冶作用！

當“勤奮學習，努力奮斗，用實際行動改變命運”成為絕大多數(shù)同學的共識時，這個班級的靈魂就自然而然地形成了。當“形”的管理升華為“神”的凝聚時，這個班級就成為一流的班集體，班主任就可以輕輕松松地實現(xiàn)“無為而治”了！

第五篇：班主任工作的層次和境界-班主任工作日志

班主任工作的層次和境界

這世間，無論人還是事，其實都可以分出層次和境界。

在一次家長學?；顒訒r，我聽到一個頗受啟發(fā)的觀點。講課老師說家庭教育可以分為五層。第一個層次和境界的家長是舍得給孩子花錢，以為錢就是全部愛的表達；第二個層次和境界的家長舍得給孩子的花時間，陪在孩子身邊，見證孩子成長；第三個層次和境界的家長開始思考教育的目標問題--我究竟想要一個什么樣的孩子？一旦目標能夠清晰地確定，家長就不容易被人裹挾著，熱衷于跟風一樣盲目地對孩子進行培養(yǎng)；第四層次和境界的家長開始為了教育孩子去學習，他（她）不再停留于“沒辦法”或者“管不了”，而是關注孩子的問題癥狀及原因，積極進行干預和矯正；第五個層次和境界的家長開始為了教育孩子而提升和完善自己，因為他們明白，“你是誰”比要求孩子“成為誰”更重要，一切家庭教育，其實都是言傳身教的結(jié)果。

忽然意識到，其實班主任工作的層次和境界，又何嘗不是如此呢？

第一個層次和境界的班主任，追求“管得住”，滿足于班級里能夠建立一個基本規(guī)范的秩序，不出什么亂子或者事故。

第二個層次和境界的班主任，開始思考“管住了干什么”，于是致力于營造一個良好的學習氛圍。他（她）開始深入學生的心靈，增強教學的吸引力，激發(fā)孩子的學習熱情。

第三個層次和境界的班主任，希望建設一個優(yōu)秀的集體、一個良好的團隊，于是外關注孩子們的情感需求和凝聚力問題。而且，在他們的概念中，學習是發(fā)展最為重要的目標，卻不是唯一的目標，因而，多種多樣的活動、豐富多彩的生活、良好的社會環(huán)境，就成為班主任工作的重點內(nèi)容。

難能可貴的是，有些優(yōu)秀班主任不滿足于此，開始追求第四個層次和境界--從集體又回到了個體，努力克服班級授課制先天的“平均”局限，能夠關注到每個孩子的發(fā)展，搭設更多的平臺，讓幾乎所有的孩子都能在適合的平臺上獲得成長和發(fā)展。我們今天這種大班額的現(xiàn)實背景下，這樣做無疑需要班主任付出很多很多。

最好的班主任則始終努力追求第五個層次和境界--關注學生的心靈和精神生活。古希臘人說，一切教育都有兩個永恒的目的，一是使人高尚，一是使人聰慧。這些班主任銘刻在心的是，通過教育不僅使孩子能夠獲得現(xiàn)實生活意義上的好，更為重要的是如何能夠達到精神與心靈的好。（班主任工作日志）這些班主任，可以當之無愧地稱為“中小學生的人生導師”。

班主任能夠達到的層次和境界與其自身素質(zhì)密不可分。如果要秩序，管理就可以；如果引領精神，我們就不得不回答一個問題：我們自身的精神價值是什么？正如夸美紐斯所說：“除了篤信宗教者，任何人都不能使人篤信宗教?！被蛟S我們也可以這樣理解：除了精神高尚者，任何人都不能使別人精神高尚。

因而，工作的層次和境界，其實也是我們?nèi)松膶哟魏途辰纭?/p>