第一篇：高中主題班會(huì)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題和對(duì)策

高中主題班會(huì)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題和對(duì)策

1014班：顏慧

一、概述

班會(huì)是在班主任領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)下,以班級(jí)為單位組織的全班學(xué)生的會(huì)議或活動(dòng)。主題班會(huì)，是指在班主任的指導(dǎo)下，由班委會(huì)組織領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展的一種有鮮明主題的自我教育活動(dòng)。主題班會(huì)是—種更加高級(jí)的班會(huì)形式, 中心更加明確，策劃更具目的性。其主要功能有：教育(尤其是品德教育)、情感感染、凝聚、導(dǎo)向和激勵(lì)。

二、存在的常見(jiàn)問(wèn)題和對(duì)策

1．內(nèi)容上

（1）缺乏計(jì)劃性和科學(xué)性

即主題班會(huì)的偶然性和隨意性較大，缺乏宏觀上的把握，因而教育的系統(tǒng)性和全面性不足。有的班主任面對(duì)開(kāi)學(xué)制訂的計(jì)劃，可能僅僅流于一種形式而已，往往用于應(yīng)付上級(jí)檢查。我們學(xué)校很多情況下, 教師是在臨時(shí)接到學(xué)校通知時(shí)才匆忙準(zhǔn)備, 效果可想而知。

計(jì)劃性是主題班會(huì)的首要原則。在這個(gè)計(jì)劃性里面就要求我們?cè)谥黝}班會(huì)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中一定要納入我們的學(xué)校、班級(jí)的主要工作。首先，高中三年的班會(huì)課要有個(gè)通盤考慮。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)確定每一學(xué)年班會(huì)課重點(diǎn)。其次，對(duì)所在學(xué)期的班會(huì)活動(dòng)有一個(gè)總的計(jì)劃。第三，對(duì)組織每一次班會(huì)要有一個(gè)具體的計(jì)劃，如選擇什么樣的主題，采用哪些內(nèi)容和形式，達(dá)到什么教育目的等等。如指導(dǎo)學(xué)習(xí)方面，開(kāi)學(xué)初要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)期中要注意通過(guò)主題班會(huì)解決學(xué)生中存在的問(wèn)題，而學(xué)期結(jié)束前要使學(xué)生明白做好全面復(fù)習(xí)的重要性。有了計(jì)劃，主題班會(huì)就會(huì)目標(biāo)明確，進(jìn)行順利，能夠較好地達(dá)到預(yù)期目的。

（2）針對(duì)性不足

目前，許多主題班會(huì)盡管形式上熱熱鬧鬧，但活動(dòng)實(shí)效卻總是平平，其重要的原因就在于班會(huì)的選題大、空、舊，針對(duì)性不強(qiáng), 泛泛而談，眉毛胡子一把抓。

主題的確立要實(shí)在，要注意四個(gè)“一點(diǎn)”，即“小一點(diǎn)”、“近一點(diǎn)”、“巧一點(diǎn)”、“實(shí)一點(diǎn)”?！靶∫稽c(diǎn)”指主題要小，不是要大家去抓瑣碎而無(wú)典型意義的事，而是小中見(jiàn)大，以一當(dāng)十，從大處著眼，小處著手?！敖稽c(diǎn)”是指主題班會(huì)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生，富有針對(duì)性。一是針對(duì)不同年齡學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，活動(dòng)要貼近他們的年齡；二是活動(dòng)要著眼于解決學(xué)生中的實(shí)際問(wèn)題?！扒梢稽c(diǎn)”是指主題班會(huì)的構(gòu)思要新穎，有藝術(shù)性、創(chuàng)造性?！皩?shí)一點(diǎn)”是指設(shè)計(jì)要?jiǎng)?wù)本求實(shí)，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，注重行為指導(dǎo)。惟有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容才能對(duì)學(xué)生的心靈受到觸動(dòng)，才能真正解決學(xué)生中存在的問(wèn)題。

選題要抓住時(shí)機(jī)，即要善于發(fā)現(xiàn)并把握有利的因素，使主題班會(huì)內(nèi)容更切合學(xué)生當(dāng)時(shí)心理。如在考試前宜選擇關(guān)于學(xué)法探討的主題，考試后則宜選擇關(guān)于常規(guī)紀(jì)律教育和挫折教育方面的主題。

高中一年級(jí)，班主任應(yīng)看到剛跨入高中大門的新生，那是一群還很幼稚，迷惘的學(xué)生，需要班主任從良好習(xí)慣、自尊自愛(ài)、衛(wèi)生教育、培養(yǎng)干部等方面入手，讓學(xué)生順利進(jìn)入“高中生”這個(gè)角色。此外，絕大多數(shù)高一學(xué)生都希望能好好學(xué)習(xí)，給學(xué)校中的新教師、新同學(xué)留下一個(gè)好的印象，因而表現(xiàn)就比較好。作為班主任，應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，組織諸如《要珍惜學(xué)習(xí)的好時(shí)光》、《我愛(ài)我的班集體》等主題班會(huì)，使學(xué)生的心頭升起理想的光華，使他們的求知欲望更加強(qiáng)烈。

如我在高一第一次班會(huì)就是“以五個(gè)‘我’”為主題，即請(qǐng)所有學(xué)生作自我介紹：我叫?, 來(lái)自?小學(xué), 家住?;我最喜歡?； 我最擅長(zhǎng)?；我要改進(jìn)?； 我希望?。教師可介紹學(xué)校的特點(diǎn), 并作自我介紹等，我想以此增進(jìn)學(xué)生相互了解和對(duì)學(xué)校班級(jí)的認(rèn)同。

（3）準(zhǔn)備不充分

一次成功的主題班會(huì)離不開(kāi)大量充分的準(zhǔn)備, 而實(shí)際上, 由于平時(shí)計(jì)劃不周, 準(zhǔn)備不足, 我們的主題班會(huì)往往是倉(cāng)促上馬, 草草了事。

教師對(duì)主題班會(huì)的準(zhǔn)備要像準(zhǔn)備一堂教學(xué)課一樣，充分了解學(xué)生的情況，特別是思想狀況，占有大量的資料，對(duì)課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)予以考慮。結(jié)合本班實(shí)際確定。其次是學(xué)生的準(zhǔn)備，需要學(xué)生發(fā)言的時(shí)候要作好布置，布置可以籠統(tǒng)一些，是為了防止念稿子等流于形式的發(fā)言。比如：我一般在周末上完課后就告訴學(xué)生，下周班會(huì)的主題是什么，然后要求學(xué)生作出相應(yīng)的準(zhǔn)備。有的班會(huì)需要主持人，那么就應(yīng)該有主持人的選拔、培訓(xùn)等準(zhǔn)備工作。此外，如果主題班會(huì)對(duì)場(chǎng)地場(chǎng)景等有特別的要求，那么同樣也應(yīng)提前作好安排。

2．形式上

（1）趣味性不夠

現(xiàn)在有些主題班會(huì)，往往單調(diào)呆板、千篇一律或者一味灌輸、說(shuō)教式，容易讓學(xué)生厭煩。高中學(xué)生求知欲強(qiáng)。他們好問(wèn)、好動(dòng)、好勝，正走向成熟，他們的注意力、自制力都還較差，喜歡求新求異，生動(dòng)活潑，所以組織班會(huì)課時(shí)，形式不能過(guò)于單一，要注意多種變化，激發(fā)出學(xué)生的活動(dòng)興趣，使學(xué)生進(jìn)入輕松、愉快的受教育環(huán)境，從而提高課堂效果。

主題班會(huì)的形式直接關(guān)系到活動(dòng)的效果。班會(huì)形式由班會(huì)的主題、內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定。要講一點(diǎn)創(chuàng)新，例如，班會(huì)課可以教師講，可以學(xué)生講，可以讀可以唱可以演。對(duì)場(chǎng)地的選擇也不應(yīng)僅僅局限于教室。學(xué)生在特殊的場(chǎng)地里，特殊的氛圍之下，更能進(jìn)行自我心靈的解剖，更能敞開(kāi)心扉，與別人做交流。另外，充分利用多媒體技術(shù)不僅可以增加課堂的容量，而且還能使課堂變得更直觀可感，豐富具體。

（2）角色錯(cuò)位

主題班會(huì)是學(xué)生自我教育的一條途徑。但有時(shí)，有意無(wú)意中，在召開(kāi)主題班會(huì)時(shí)我們班主任越俎代庖，一手包辦，既充當(dāng)“導(dǎo)演”又充當(dāng)“主角”。

而實(shí)際上，主題班會(huì)的特點(diǎn)之一是主體性，就是指在主題班會(huì)中要充分發(fā)掘?qū)W生的主體意識(shí)，張揚(yáng)學(xué)生的主人翁精神和集體責(zé)任感。無(wú)論什么內(nèi)容，無(wú)論哪種形式的主題班會(huì)。班主任都不能搞一言堂，一定要樹(shù)立民主意識(shí)，正確把握指導(dǎo)性與主動(dòng)性的關(guān)系，把學(xué)生推上第一線，發(fā)動(dòng)班集體全體成員出謀劃策，共同參與。實(shí)踐證明，看一個(gè)主題班會(huì)成不成功，主要看學(xué)生參與的態(tài)度和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性越強(qiáng)，班會(huì)效果就越好，就越能達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。

因此班主任要當(dāng)好“導(dǎo)演”，而不是“演員”。在主題班會(huì)課的召開(kāi)過(guò)程中，班主任主要應(yīng)在設(shè)計(jì)階段進(jìn)行引導(dǎo)，在準(zhǔn)備階段進(jìn)行培訓(xùn)，在召開(kāi)過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥，在結(jié)束時(shí)候進(jìn)行總結(jié)升華。其余完全可以放手讓學(xué)生自己去組織、自己去準(zhǔn)備，讓他們?cè)诨顒?dòng)中充分施展自己的才華，鍛煉自己的才干。

（3）參與面不廣

有些主題班會(huì)成了“群英會(huì)”，幾個(gè)能歌善舞、能說(shuō)會(huì)唱的活躍分子 “獨(dú)霸舞臺(tái)”，他們的“多才多藝”得到了淋漓盡致地展示，而大多數(shù)學(xué)生則坐在教室的四周，成為“陪客”，只能拍拍手而已。

要讓全體學(xué)生參與主題班會(huì)的全過(guò)程，不僅滿足了他們自我表現(xiàn)的需要，更主要的是營(yíng)造了心態(tài)開(kāi)放的環(huán)境，使他們通過(guò)師生之間思想交流、撞擊、對(duì)接，產(chǎn)生深刻體驗(yàn)和情感的共鳴，從而很自然地把德育要求內(nèi)化為自己的信念。

召開(kāi)主題班會(huì)要能充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要讓所有的學(xué)生在班會(huì)籌備、召開(kāi)過(guò)程中都有責(zé)可負(fù)、有事可做，必要時(shí)還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、任課老師和校領(lǐng)導(dǎo)參加主題班會(huì)。

3．效果上缺乏延伸、落實(shí)和鞏固

主題班會(huì)的過(guò)程一般可以分為三大環(huán)節(jié)：點(diǎn)明主題——展示主題——深化主題。主題的點(diǎn)出要簡(jiǎn)潔明快，讓學(xué)生一下就進(jìn)入角色，樂(lè)于參與活動(dòng)。主題的展示要充實(shí)有力，可以多角度、多層次地予以論證，這是主題班會(huì)的主體。結(jié)束時(shí)要深化提煉主題，讓學(xué)生在腦海中留下鮮明的“痕跡”，以后久久難忘。

班主任要善于總結(jié)、集中和提煉，并在總結(jié)中善于“借題發(fā)揮”，點(diǎn)到實(shí)質(zhì)，舉一反三，以教育多數(shù)學(xué)生。同時(shí)還要搞好“追蹤教育”，以深化主題和鞏固成果。一次主題班會(huì)后，以這個(gè)主題為中心的教育并沒(méi)有結(jié)束。首先班會(huì)一定要形成一個(gè)決議，班會(huì)結(jié)束后，班主任要組織同學(xué)們制定出具體的落實(shí)方案，并督促同學(xué)們落實(shí)。其次，經(jīng)過(guò)精心策劃的班會(huì)，氣氛會(huì)很熱烈，在那樣一個(gè)特殊的氛圍中，同學(xué)互相啟發(fā)，彼此點(diǎn)燃思想的火花，感動(dòng)的話語(yǔ)，會(huì)激起同學(xué)們強(qiáng)烈的感情。班主任應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，發(fā)動(dòng)同學(xué)們?cè)诎鄷?huì)之后，將他們的體驗(yàn)和感受記錄下來(lái)，通過(guò)回味、反思和總結(jié)，使他們的思想和認(rèn)識(shí)得到升華。

三、結(jié)束語(yǔ)

主題班會(huì)是一門學(xué)問(wèn)，需要我們不斷地去探索和研究，更需要我們不斷地去實(shí)踐?？傊?，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)利用好主題班會(huì)這一載體，讓主題班會(huì)真正成為吸引學(xué)生、充滿魅力的課型之一，充分發(fā)揮班會(huì)課對(duì)學(xué)生的教育功能。

第二篇：小學(xué)主題班會(huì)中存在的問(wèn)題及解決策略

小學(xué)主題班會(huì)中存在的問(wèn)題及解決策略

一、主題班會(huì)的概念及意義

2011年，鄭航、王蕙、曾君在《班級(jí)管理與學(xué)生指導(dǎo)》一書中明確了主題班會(huì)的含義：“主題班會(huì)是班主任根據(jù)教育要求和班級(jí)的實(shí)際情況，圍繞一定主題而開(kāi)展的班會(huì)活動(dòng)，其最常用的教育形式主要包括班級(jí)辯論、演講、講座、討論、游戲、報(bào)告、朗誦、表演、心理健康教育活動(dòng)等”。由此可以看出，更多的專家和學(xué)者更傾向于將主題班會(huì)看做是一種教育活動(dòng)。丁如許一直傾力于班級(jí)活動(dòng)的研究，他指出：“沒(méi)有活動(dòng)，就沒(méi)有教育。精心設(shè)計(jì)的班級(jí)活動(dòng)是德育的最佳途徑，德育看似抽象，但細(xì)細(xì)感知卻發(fā)現(xiàn)其無(wú)處不在，與學(xué)生的思想進(jìn)步相輔相成，積極實(shí)施的班級(jí)活動(dòng)是最具有魅力的德育。”

二、主題班會(huì)課開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

在新課程實(shí)施的背景下，學(xué)校以及相關(guān)教育工作者都對(duì)主題班會(huì)給予了高度的重視，但是目前大多數(shù)學(xué)校的主題班會(huì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，高愛(ài)晟提出當(dāng)前學(xué)校主題班會(huì)的一種非?，F(xiàn)象――無(wú)效主題班會(huì)，這種無(wú)效主題班會(huì)對(duì)學(xué)生的思想觀念、教師的專業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)校教育職能的發(fā)揮都會(huì)產(chǎn)生不良的影響，值得廣大教育工作者的注意。

（一）“生”音弱：學(xué)生淪為班會(huì)的被動(dòng)接受者

學(xué)生成為班會(huì)的被動(dòng)接受者主要表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生不信任?，F(xiàn)實(shí)中有些班主任不信任學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的干預(yù)過(guò)多，又出于追求高效的班會(huì)效果，因而“親力親為，一手包辦”。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任因想把班會(huì)開(kāi)展得更奪目，根據(jù)自己多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生提出這樣那樣的要求，進(jìn)行各種設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生，將班級(jí)活動(dòng)最為核心的內(nèi)容――過(guò)程丟棄，失去了活動(dòng)開(kāi)展本身的價(jià)值和意義。而正是因?yàn)榻處煹倪^(guò)分擔(dān)心，過(guò)多地干涉學(xué)生的活動(dòng)，不愿放手讓他們?nèi)L試、去努力。在這種班會(huì)課上，學(xué)生喪失了應(yīng)有的主體性地位，成了名副其實(shí)的“觀眾”，淪為活動(dòng)的配角，長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，造成主題班會(huì)中學(xué)生的各種能力無(wú)處發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致他們的能力停滯不前，甚至衰弱或倒退。

（二）過(guò)分追求形式：班會(huì)華而不實(shí)

過(guò)分追求形式，主要是指形式與內(nèi)容不匹配，活動(dòng)形式不能支撐主?}。大部分的班主任從主觀上誤解主題班會(huì)就是“才藝展示”會(huì)，并將形式上的熱鬧追捧到了無(wú)以復(fù)加的地步，在班會(huì)過(guò)程中，過(guò)分講求包裝形式，表演味十足，學(xué)生的節(jié)目一個(gè)接一個(gè)，整場(chǎng)活動(dòng)下來(lái)，似乎完成了一場(chǎng)表演，陷入重活動(dòng)輕體驗(yàn)、重形式輕實(shí)效、重程序輕應(yīng)變的誤區(qū)。這種形式上的“濃墨重彩”，有場(chǎng)面，有掌聲，卻忽視了內(nèi)容的教育性，將教育效果的“蒼白無(wú)力”暴露無(wú)遺，使得班會(huì)活動(dòng)趨向表面的浮華和內(nèi)容的空虛。

（三）內(nèi)容隨意化，缺乏體系

現(xiàn)在開(kāi)展的主體班會(huì)大部分存在隨意、零散和應(yīng)付性，大部分的主題班會(huì)僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校安排的工作任務(wù)而已，這造成了在對(duì)學(xué)生德育教育完成方面體系缺失。不論哪個(gè)年級(jí)，主題班會(huì)都是一個(gè)話題、一個(gè)場(chǎng)景，大家都是寥寥草草的應(yīng)付檢查。這樣一些不成體系的完成任務(wù)式的活動(dòng)不僅打壓了學(xué)生參與主題班會(huì)的熱情，同時(shí)也削弱了班會(huì)課的目的，更是給主題班會(huì)課的德育效果埋下了重重障礙。

（四）班會(huì)缺乏生成性內(nèi)容

多向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在展開(kāi)邏輯。這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的。而在實(shí)際的主題班會(huì)的開(kāi)展中，主要還是以班主任為主導(dǎo)，全權(quán)掌控，老師在上面講，把學(xué)校要求的教育內(nèi)容公式化地灌輸給學(xué)生，一堂班會(huì)講完為止；學(xué)生在下面呆板地聽(tīng)取老師的說(shuō)教，既不能發(fā)揮自己的見(jiàn)解，也達(dá)不到觸及心靈、引發(fā)共鳴的效果。這種單向的傳輸，缺少師生、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，不僅容易引起學(xué)生的逆反心理，加重班主任的負(fù)擔(dān)，更是讓德育工作舉步維艱。

三、提升主題班會(huì)開(kāi)展效率的策略

（一）培養(yǎng)合格班主任

1.引入研究視角，回歸教育本質(zhì)

首先，班主任在設(shè)計(jì)主題班會(huì)的時(shí)候，要摒棄“拼盤式”的設(shè)計(jì)思路，牢記一個(gè)大寫的字母“T”?！皑D”代表主題班會(huì)參與面的大小和活動(dòng)數(shù)量，“|”則代表了活動(dòng)的深入和開(kāi)展。一節(jié)優(yōu)秀的主題班會(huì)不是活動(dòng)的羅列和內(nèi)容的平面展開(kāi)，而應(yīng)是按照一個(gè)既定的設(shè)計(jì)思路，圍繞某一主題的逐步深入。

其次，要摒棄“搞活動(dòng)”的設(shè)計(jì)理念，不讓主題班會(huì)在華麗的外衣之下背離它本該具有的最基本的教育功能，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)回歸：一是回歸常態(tài)，回到樸素、簡(jiǎn)便、易操作的活動(dòng)組織形式；二是回歸實(shí)效，褪盡浮華，回到實(shí)實(shí)在在的教育效果之上。

2.增強(qiáng)班主任專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

班主任對(duì)主題班會(huì)的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備是影響班會(huì)實(shí)施效果的重要因素。遲希新在《有效主題班會(huì)八講：設(shè)計(jì)理念與實(shí)施策略》一書中明確提出班主任在設(shè)計(jì)主題班會(huì)應(yīng)具備的幾項(xiàng)基本能力：一是搜集與積累大量素材的能力，它是教師開(kāi)好主題班會(huì)不可逾越的階段；二是對(duì)具體主題的分析和綜合能力，它決定了老師能不能在具體實(shí)施過(guò)程中很好的把握主題；三是對(duì)主題的提煉技巧，主題的提煉是班會(huì)的點(diǎn)睛之筆，不經(jīng)這個(gè)過(guò)程，主題就很難得以突顯和升華。最后是創(chuàng)造能力，它是教師設(shè)計(jì)主題班會(huì)的核心能力，不管是對(duì)素材的積累，還是對(duì)具體主題的分析與綜合，還是對(duì)主題的提煉，最終都是班主任創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)建民主化班會(huì)：師生共享班會(huì)的主辦權(quán)

現(xiàn)代教育理念十分重視學(xué)生的主體性。因此要集思廣益，主體班會(huì)要充分發(fā)揮民主集中制的原則，讓大家都參與到班會(huì)主題的討論和發(fā)言中，切忌把主題班會(huì)辦成是老師或是班委的發(fā)言場(chǎng)。主題班會(huì)的設(shè)計(jì)方案要多征求廣大學(xué)生的意見(jiàn)，這樣更具創(chuàng)造性。學(xué)生的需要是教育的出發(fā)點(diǎn)，教師只是起到一個(gè)把握方向、幕后指導(dǎo)的作用，只有真正從學(xué)生出發(fā)，整個(gè)班會(huì)課才能突出學(xué)生的主體地位。在《美式課堂：品質(zhì)教育學(xué)校方略》中，托馬斯.里克納認(rèn)為班會(huì)能給學(xué)生營(yíng)造一種民主的課堂氛圍?！鞍鄷?huì)讓孩子們身體力行地學(xué)習(xí)民主。通過(guò)班會(huì)，他們能夠參與進(jìn)一種與課堂的集體生活相匹配的民主進(jìn)程之中。通過(guò)班會(huì)，他們可以給學(xué)生們一種重要的教育經(jīng)歷，以體驗(yàn)德威談的廣泛意義上的民主――通過(guò)眾人智慧之池來(lái)解決問(wèn)題?！边@種班會(huì)形式最大的特點(diǎn)就是學(xué)生都親自參與其中，促使他們自動(dòng)去收集相關(guān)主題資料，深入了解主題的內(nèi)涵，這種方式可以極大提高學(xué)生主題班會(huì)的積極性，在勞動(dòng)中啟發(fā)感想，從而達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。

（三）擯棄浮華：做到“小和實(shí)”

活動(dòng)接地氣，教育才有說(shuō)服力。主題班會(huì)上大量充斥著“假、大、空”現(xiàn)象，造成德育的效果大打折扣。因此，提高主題班會(huì)的真實(shí)性迫在眉睫。首先，主題班會(huì)的主題要小，從小事小情出發(fā)，主題班會(huì)的時(shí)間有限，過(guò)大的主題往往使得班會(huì)空空蕩蕩、不切實(shí)際，小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)精力有限，一個(gè)小而實(shí)的主題更容易實(shí)現(xiàn)教育的意圖。

其次，主題班會(huì)要“實(shí)”，就是讓班會(huì)求實(shí)、真實(shí)。需要特別注意以下幾點(diǎn)：一是主題真實(shí)，主題應(yīng)立足于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際。只有來(lái)源于真實(shí)生活的教育素材，貼近學(xué)生生活，才能引起學(xué)生情感的共鳴，才能讓教育得到充分的滲透，而且使得這種教育更具公信力和執(zhí)行力；二是內(nèi)容真實(shí)，取材應(yīng)以生為本，所選擇的內(nèi)容材料要緊扣主題，圍繞預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行合理取舍，使所選內(nèi)容真正服務(wù)和體現(xiàn)活動(dòng)的教育主題；三是形式要實(shí)，要采取符合教育目的和內(nèi)容需要的活動(dòng)形式，走出形式主義的誤區(qū)；四是過(guò)程要實(shí)，班會(huì)在實(shí)施過(guò)程中，班主任要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)、自主活動(dòng)中努力形成正確的價(jià)值觀、道德觀。

（四）重視班會(huì)的動(dòng)態(tài)生成

關(guān)于班會(huì)的動(dòng)態(tài)生成操作策略，主要有以下幾點(diǎn)：首先，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)道德情境問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激勵(lì)其主動(dòng)探索、建構(gòu)，形成新的道德體驗(yàn)和認(rèn)知。其次，設(shè)計(jì)合理的“留白”。一方面，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)“事無(wú)巨細(xì)”，形成彈性化的方案；另一方面，注意留白藝術(shù)，著眼于宏觀設(shè)計(jì)，重視過(guò)程的開(kāi)放，使設(shè)計(jì)體現(xiàn)出較大的包容度和自由度。再次，找準(zhǔn)生成的“憑借”。在主題班會(huì)課上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)的情況，使得班會(huì)難以“生成”下去。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法、認(rèn)知還僅停留于抽象、空洞的概念化層面，缺乏具體的、情境性的素材作為其交互性表達(dá)的依托“憑借”。因此，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，挖掘素材的積極因素，喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望。最后，教師應(yīng)及時(shí)整合信息。在班會(huì)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生生成的信息往往是孤立、片面、散碎的，這就要求教師對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行及時(shí)的歸納、整合，將學(xué)生的交流、討論和思考不斷引向深入。

主題班會(huì)課與其他的教學(xué)課不同，它更加注重的是學(xué)生的道德思想、價(jià)值觀方面的積極引導(dǎo)。所以，在素質(zhì)教育的形勢(shì)下，擯棄浮華，提升班主任的自身能力，讓學(xué)生真正地處于學(xué)習(xí)的主體地位，構(gòu)建一種民主的班??模式，讓學(xué)生全面參與班會(huì)課，才能真正有效發(fā)揮主題班會(huì)課的育人作用，生成和鞏固德育教育的效用性。

（作者單位：重慶文理學(xué)院教育學(xué)院）

第三篇：淺談農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

淺談邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

貴州省黔東南州黎平縣黎平一中

廖鐘雁

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)

高中英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策 內(nèi)容摘要：邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)由于初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教育薄弱，英語(yǔ)教學(xué)資源和語(yǔ)言環(huán)境缺乏，教師學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會(huì)少等原因，高中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著種種問(wèn)題，本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)對(duì)策，并給出了一些如何操作的實(shí)例。

作為在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)從事高中英語(yǔ)教學(xué)十多年的教師，我深切的感受到了由于教學(xué)資源相對(duì)匱乏、教師學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)少、初中基礎(chǔ)教育薄弱等原因，同時(shí)教師受自身素質(zhì)的影響，許多教師在教學(xué)中普遍存在著以下一些問(wèn)題，影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一．對(duì)教材的處理缺乏靈活性和科學(xué)性。

由于新教材教學(xué)容量大、聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，要求高。對(duì)于基礎(chǔ)教育薄弱的邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，使用起來(lái)難度較大。不少教師不能科學(xué)地處理教材。有的依然按照以往老套的教法，只教閱讀部分和語(yǔ)法。而有的教師則教材上有什么就教什么，按部就班地處理教材，結(jié)果往往完不成教學(xué)任務(wù)，前學(xué)期松后學(xué)期緊，學(xué)生老師忙走過(guò)場(chǎng)。這些處理方法都讓教師感到教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)效果甚微。

二．未能處理好初、高中的銜接

學(xué)生從初三進(jìn)入高一是一個(gè)重要的過(guò)渡期。對(duì)于邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，初中時(shí)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力上基本得不到訓(xùn)練，基礎(chǔ)普遍薄弱。大多數(shù)學(xué)生一進(jìn)入高一便是感覺(jué)困難多多，阻力重重。我們很多老師對(duì)此重視不足，有的不考慮學(xué)生的聽(tīng)力水平，一味采用英語(yǔ)授課，增加了學(xué)生聽(tīng)課的難度。有的一味忙著趕高中的課程，沒(méi)有及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和復(fù)習(xí)，使得學(xué)生新的知識(shí)沒(méi)掌握，舊的知識(shí)卻忘了。還有的老師在試題和練習(xí)的選擇上過(guò)早強(qiáng)調(diào)與高考接軌，試題生詞多，難度大，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三．“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重，教學(xué)缺乏藝術(shù)性。

由于邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)教師缺乏，很多老師課務(wù)重，備課時(shí)間少，準(zhǔn)備不足。或者是老師備課時(shí)只備教材，不備學(xué)生，缺乏新的教學(xué)理念，或不會(huì)使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，教法陳舊。課堂模式普遍體現(xiàn)為以老師為中心進(jìn)行的滿堂灌，老師講得口干舌燥或?qū)憹M一大黑板，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)或記筆記，沒(méi)有思維的空間和時(shí)間，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。

四．對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視或缺乏系統(tǒng)性和持久性。

有的老師高一高二基本不重視讀寫能力的培養(yǎng)，沒(méi)有安排任何的寫作課或閱 讀課，對(duì)學(xué)生的讀寫缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練。到高三只能讓學(xué)生背一些作文模板來(lái)草草應(yīng)付。有的老師高一時(shí)就給學(xué)生安排沉重的讀寫任務(wù)。每天讓學(xué)生寫英語(yǔ)日記和作文，讀難度過(guò)大的英語(yǔ)報(bào)刊雜志。學(xué)生因?yàn)樵~匯量少，基礎(chǔ)差，學(xué)生老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，結(jié)果事倍功半，學(xué)生也很難堅(jiān)持。

五．不大注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

很多老師認(rèn)為高中生能自己會(huì)學(xué)習(xí)了，因此不大注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)學(xué)習(xí)效率不高。

對(duì)于上述存在的問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)體驗(yàn)、觀摩、教學(xué)反思、和同行們一起探討以及結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出如下對(duì)策：

一．對(duì)于處理教材的問(wèn)題，教師應(yīng)該明了教材不過(guò)是教學(xué)的工具。堅(jiān)持以學(xué)生為中心來(lái)使用教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行大膽的刪減和整合。對(duì)于教材學(xué)生比較難理解和掌握，教學(xué)難以操作的內(nèi)容可以舍棄。比如高二（下）The United States of America、Invention 等單元的部分內(nèi)容?？谡Z(yǔ)和聽(tīng)力的訓(xùn)練可選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行。比如在Destinations(高二下Unit15)單元，我刪掉了聽(tīng)力和口語(yǔ)部分。在上完閱讀課文后，設(shè)置讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游的情景讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生興致很高，課堂氣氛活躍。這樣既訓(xùn)練了口語(yǔ)，又復(fù)習(xí)了課文?？傊?，老師應(yīng)該集中精力來(lái)處理最重要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施最有效的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)最重要的語(yǔ)言知識(shí)和技能。

二．是否能處理好初、高中的銜接直接關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。教師可以從以下兩個(gè)方面著手。一方面是“補(bǔ)”?？蛇吷闲抡n，邊復(fù)習(xí)初中知識(shí)，以“分散穿插”的方法，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和課文幾方面補(bǔ)缺。詞匯方面，可以先介紹構(gòu)詞的基本知識(shí)，同時(shí)把詞匯分類集中打印給學(xué)生，讓學(xué)生在早晚自習(xí)課上專門強(qiáng)化記憶，并進(jìn)行檢測(cè)。另一方面，是“顧”。就是在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇上，都要顧慮到學(xué)生是否適應(yīng)。教學(xué)起點(diǎn)不能盲目拔高；課堂容量也應(yīng)適度，容量太大學(xué)生難以掌握。選擇試題時(shí)也應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際，不能過(guò)早地選擇一些高難度的題目。同時(shí)還要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理和情緒，及時(shí)給予心理疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中課程。

三．課堂教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。要上好一堂課，首先老師應(yīng)明了自己的課堂中應(yīng)扮演的角色，不是演員而是輔導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)橥庹Z(yǔ)是一門實(shí)踐性的學(xué)科。教師要盡量做到精講多練，把更多的時(shí)間交給學(xué)生。老師備課需充分，備課時(shí)不止備教材還有備學(xué)生。要學(xué)會(huì)利用多種教學(xué)手段(如板書、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視、電腦、投影儀等)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或練習(xí)，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)（如全班討論、對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)等），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，最終達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力的目的。

四．學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)來(lái)抓。從學(xué)生進(jìn)入高一，教師就應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力作出長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生底子薄的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。在學(xué)生寫的方面，高一應(yīng)以讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)句型，培養(yǎng)句感為主，先向?qū)W生介紹五種英語(yǔ)句型，讓學(xué)生每天練習(xí)寫兩三個(gè)句子。背課文精彩的句子或一些常用句式。高二階段可以在寫句子的基礎(chǔ)上教學(xué)生連詞成句，同時(shí)要求學(xué)生多背范文。此階段以教學(xué)生學(xué)會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞，熟悉英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)為主。高三則多對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)寫作訓(xùn)練，練熟各種題材，嘗試在習(xí)作中適當(dāng)運(yùn)用高級(jí)句型，爭(zhēng)取提高作文的檔次。

學(xué)生閱讀能力也要從高一開(kāi)始培養(yǎng)，首先培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣，閱讀時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的發(fā)聲讀、或用手指、筆逐一指字讀，等不良習(xí)慣教師必須有針對(duì)性地加以糾正。同時(shí)閱讀材料以課本為主，輔以一些適合學(xué)生的簡(jiǎn)易讀物。到了高二以后再逐步拓展閱讀空間，做到精讀、泛讀有機(jī)結(jié)合，通過(guò)閱讀不同體裁的文章，了解英美文化背景知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，逐步提高閱讀能力。

五．很多學(xué)生進(jìn)入高中后，仍然沿用初中時(shí)的學(xué)習(xí)方式，被動(dòng)地跟著老師走。因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生使用工具書，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，做好課堂筆記、加強(qiáng)課外練習(xí)與課外閱讀等。

由于本人經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限，觀點(diǎn)淺薄，還望同行們給予指點(diǎn)。總之，教學(xué)的道路并非一馬平川，對(duì)于邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的高中教師來(lái)說(shuō)，更需克服客觀上存在的種種困難，努力鉆研新教材，不斷提高教學(xué)水平，才能靈活地處理好教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》(華東師大編)2.《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(試驗(yàn)修訂本)3.《全日制普通初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(試驗(yàn)修訂本)4．朱慶林、金建生《如何整合處理高中英語(yǔ)新教材》

第四篇：護(hù)士站藥品管理中存在的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

護(hù)士站藥品管理中存在的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

護(hù)士站藥品管理直接關(guān)系到患者的用藥安全，通過(guò)不斷完善藥品管理制度、宣傳藥品管理知識(shí)、加強(qiáng)藥品有效期管理以及嚴(yán)格按照要求貯存藥品等措施。

藥劑科對(duì)護(hù)士站藥品管理進(jìn)行查看促使做好藥品請(qǐng)領(lǐng)、保管和正確使用工作，以提高護(hù)士站藥品管理質(zhì)量,保障患者用藥安全。目前醫(yī)院實(shí)行三級(jí)管理。（1）一級(jí)管理范圍：麻醉藥品和毒性藥品原料藥

（2）二級(jí)管理范圍：精神藥品、貴重藥品、自費(fèi)藥品。（3）三級(jí)管理范圍：普通藥品。

在護(hù)士站藥品管理中存在的常見(jiàn)問(wèn)題：

1、普遍存在急救藥品近效期問(wèn)題，更換頻率太低。提出建議：防止藥物因使用頻率太低而出現(xiàn)失效問(wèn)題，同種藥品按有效期長(zhǎng)短次序擺放，嚴(yán)格遵守藥品的易變先用近期先用應(yīng)及時(shí)在有效期內(nèi)與其他科室或者藥房進(jìn)行協(xié)調(diào)合理利用。

2、不同藥品放在同一包裝盒中藥品的標(biāo)識(shí)和存放位置不統(tǒng)一（婦科）。提出建議：藥品更換位置時(shí)存放的標(biāo)識(shí)應(yīng)及時(shí)更換。3.未使用完的藥和液體未及時(shí)處理、一種藥品多處存放（產(chǎn)二科）。提出建議：藥品配置不宜存放過(guò)久，如未用完要及時(shí)處理掉。

4、同一藥品不同規(guī)格混放一塊（產(chǎn)一科）。提出建議：由于不同單位的縮宮素對(duì)孕婦作用完全不同，防止因失誤使用劑量不同而產(chǎn)生醫(yī)療事故，必須分開(kāi)存放。

5、存放精神藥品的柜子未上鎖（外一科、外二科）提出建議：應(yīng)給柜子加鎖。

第五篇：健康教育中存在的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

健康教育中存在的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

健康教育就是護(hù)士應(yīng)用自己的專業(yè)知識(shí)和技能，向病人講解有關(guān)疾病的治療、護(hù)理和預(yù)防保健知識(shí)，使病人知道更多有關(guān)健康和疾病的信息，并認(rèn)識(shí)到參與護(hù)理的價(jià)值。健康教育是整體護(hù)理一個(gè)很重要的組成部分。臨床健康教育主要是由

護(hù)士來(lái)完成的，實(shí)踐證明，護(hù)士作

為服務(wù)者、教育者和合作者，已成為健康教育的主力軍。

? 一：護(hù)理健康教育中存在的問(wèn)題

? 病人方面

1、病人自身文化層次差別大：病人中有來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)階層的干部、高級(jí)知識(shí)分子、工廠職工、農(nóng)民以及文盲人群，他們之間的理解力、意志力不同，能否接受健康教育并且落實(shí)到行動(dòng)上，其差別很大。

2、病人對(duì)護(hù)理人員的信任度偏低：受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)護(hù)士健康教育能力持懷疑態(tài)度，凡事相信醫(yī)生的解釋，影響了對(duì)健康教育的理解與接受；加上醫(yī)生與護(hù)士之間對(duì)病人解釋不一至也影響病人對(duì)護(hù)士產(chǎn)生不信任感。?

3、病人獲得醫(yī)學(xué)知識(shí)的渴望程度也不盡相同：自身疾病的重視程度、家庭負(fù)擔(dān)重、社會(huì)地位的高低等相關(guān)。

? 護(hù)士方面

1、護(hù)士缺乏教育時(shí)間：臨床護(hù)理中，護(hù)理人員少，護(hù)士工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，時(shí)間缺乏。

2、護(hù)士缺乏教育知識(shí)和技能:護(hù)士不能很好地運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)榭蚣軐?duì)病人進(jìn)行健康教育，往往對(duì)病人的健康教育需求缺乏足夠的認(rèn)識(shí)與了解，缺乏對(duì)教育效果的檢測(cè)評(píng)價(jià)。護(hù)士缺少健康教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，缺乏有關(guān)心理學(xué)、理論學(xué)、社會(huì)公共關(guān)系學(xué)等方面的知識(shí)，不能及時(shí)解決病人的心理問(wèn)題，難以對(duì)患者實(shí)施完整高效的健康教育。

3、護(hù)士不愿承擔(dān)教育義務(wù)的心里傾向：不愿增加工作的負(fù)擔(dān)，缺乏對(duì)病人進(jìn)行健康教育的主動(dòng)性。

4、健康教育成為一種條文，很多護(hù)士工作中機(jī)械地執(zhí)行，把它作為護(hù)士長(zhǎng)布置的一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，停留在衛(wèi)生知識(shí)的單向傳播上。

? 二：護(hù)理健康教育的對(duì)策

1、認(rèn)清健康教育的根本目的，幫助病人及家屬確立健康信念、建立健康行為。

2、做到有效的溝通方式，護(hù)士直接觀察病人，對(duì)病人進(jìn)行提問(wèn)，與病人家屬交談，聽(tīng)取病人復(fù)述及自我評(píng)價(jià)，觀察病人的記錄，書面評(píng)分和小測(cè)驗(yàn)小結(jié)，由病人和家屬掩

? 示護(hù)理技能等，了解其掌握健康知識(shí)和自我護(hù)理技巧的程度。

3、建立有效的治理機(jī)制在整體護(hù)理中，健康教育應(yīng)貫徹于病人住院的各個(gè)階段，作為評(píng)價(jià)護(hù)理質(zhì)量的重要指標(biāo)。可實(shí)行分組制，將病人的健康教育內(nèi)容落實(shí)到每個(gè)護(hù)士，并認(rèn)真執(zhí)行。護(hù)士長(zhǎng)建立健康教育的考評(píng)指標(biāo)，對(duì)各個(gè)病人健康教育實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)控，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果與績(jī)效掛鉤等措施。