第一篇：基于核心素養(yǎng)的高職課程體系改革研究

基于核心素養(yǎng)的高職課程體系改革研究

【摘要】核心素養(yǎng)是在當今國內(nèi)外教育界備受關(guān)注的教育教學(xué)改革的核心因素，同樣也是職業(yè)教育教學(xué)改革的目標和方向。文章通過對核心素養(yǎng)與高職課程體系有機融合路徑、方式及要求的論述，初步構(gòu)建了核心素養(yǎng)與高職課程體系融合的理論模式，對高職課程體系改革具有一定的指導(dǎo)和借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高職課程體系；融合一、背景

2014年，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中提出“各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)落實到各學(xué)科教學(xué)中”。可見“核心素養(yǎng)”已經(jīng)被置于深化高職教育教學(xué)改革，落實立德樹人根本任務(wù)的重要地位。

2015年3月，李克強總理在十二?萌?國人大三次會議《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，標志著我國信息時代的來臨。在信息時代，社會經(jīng)濟運作模式和人類職業(yè)世界發(fā)生了深刻變化，人類的許多常規(guī)工作正在被機器所取代，許多傳統(tǒng)職業(yè)隨之消亡，很多不可預(yù)知的新職業(yè)將不斷涌現(xiàn)，個體唯有具備專家思維和復(fù)雜交往能力，方能適應(yīng)職業(yè)飛速變遷的知識社會。這給高等職業(yè)教育帶來了嚴峻挑戰(zhàn)，高職學(xué)生的適應(yīng)性受到了嚴重沖擊，深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革勢在必行。

2016年9月13日，我國正式發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，掀起了一輪以核心素養(yǎng)為理念的教育教學(xué)改革浪潮。當前高職教育正處在新課改推進的關(guān)鍵階段，課程體系改革是促進職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要抓手，盡快確定高職學(xué)段核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其融入專業(yè)課程體系成為高職教育不可回避的難題，急需解決。

二、核心素養(yǎng)與高職課程體系內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大模塊組成，其內(nèi)涵包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)等六素養(yǎng)，分解為國家認同等十八個要點。它必將為探索各學(xué)段教育核心素養(yǎng)內(nèi)涵提供方向和框架，同時也為高職教育教學(xué)改革注入新動力。

（二）高職課程體系內(nèi)涵

按照高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、高職學(xué)生心理成長規(guī)律和認知規(guī)律，以促進學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標，明確課程體系定位，以專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求為依據(jù)，以基于工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建高職課程體系。課程體系包含課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式五個方面，課程觀起主宰作用。

（三）高職課程觀

高職課程觀對高職課程體系改革起指導(dǎo)作用，其內(nèi)涵如下：第一，解釋了課程的宗旨和目的；第二，回答了課程體系演變與發(fā)展的決定動因；第三，闡述了課程開發(fā)的基礎(chǔ)和主體；第四，規(guī)定了課程實施的職業(yè)階段。

（四）高職課程目標

校企合作、產(chǎn)教融合是高職教育的本質(zhì)特征。高職院校須按照課崗對接，遵循國家職業(yè)標準和行業(yè)標準的基本原則，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計課程方案，確立高職課程目標。高職院校人才培養(yǎng)目標是為企業(yè)培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)高技術(shù)人才，而課程目標是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保障。因此，隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，高職課程目標必須做到與時俱進，及時將最新的國家標準和行業(yè)標準、國家意志和職業(yè)素養(yǎng)納入其中，豐富課程目標的內(nèi)涵，以最終培養(yǎng)出滿足時代所需的技術(shù)技能人才。

（五）高職課程內(nèi)容

高職課程內(nèi)容由知識、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)三要素組成。高職課程主要以產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域或產(chǎn)業(yè)鏈上職業(yè)崗位的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)為依據(jù)，科學(xué)地遴選教學(xué)內(nèi)容，由于組成要素的內(nèi)涵不同，就形成了不同課程，高職課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循時代性、職業(yè)性和適應(yīng)性原則。

（六）高職課程結(jié)構(gòu)與課程活動方式

高職課程開發(fā)活動和課程方案、過程環(huán)節(jié)及相關(guān)要素等結(jié)構(gòu)關(guān)系的綜合性呈現(xiàn)方式即為高職教育課程結(jié)構(gòu)與課程活動方式，它是在高職課程觀指導(dǎo)下，課程開發(fā)活動必須遵守的原則性規(guī)定和法則。

三、核心素養(yǎng)與課程體系融合的幾種模式

根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)與課程體系相對獨立的程度不同，在世界各國教育教學(xué)中核心素養(yǎng)與課程體系相結(jié)合的方式主要如下：第一，核心素養(yǎng)與課程體系相互獨立，再將核心素養(yǎng)與課程和教學(xué)漸進式融合；第二，在課程體系中明確學(xué)生核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為指引，選擇課程內(nèi)容；第三，不系統(tǒng)設(shè)計學(xué)生核心素養(yǎng)，直接在課程體系中分小塊培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。結(jié)合我國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，探索一種適合現(xiàn)階段高職院校育人的核心素養(yǎng)融合課程體系的模式迫在眉睫。因此，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高職課程體系對高職教育適應(yīng)信息時代、知識社會的生存與發(fā)展是非常有建設(shè)意義的。

四、基于核心素養(yǎng)的高職課程體系構(gòu)建

核心素養(yǎng)要融入高職課程體系，就是將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分別融合到高職課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動等環(huán)節(jié)，以課程教學(xué)促進高職學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（一）基于核心素養(yǎng)的高職課程觀

高職教育必須以核心素養(yǎng)作為高職課程體系構(gòu)建與改革的指導(dǎo)思想，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為高職教育課程的宗旨和目的，課程優(yōu)先滿足學(xué)生終生發(fā)展的需要，校企聯(lián)合以學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境下順利開展工作的能力成為高職課程建設(shè)的終極目標。

（二）基于核心素養(yǎng)的高職課程目標

《課程標準》呈現(xiàn)的雖是一個政策性文本，但其背后反映的是思想理念，《課程標準》要充分體現(xiàn)國家意志――落實立德樹人的根本任務(wù)。核心素養(yǎng)融合《課程標準》成為必然。核心素養(yǎng)是對高職教學(xué)三維目標的繼承和超越，三維目標不再是最終的目標，而是高職學(xué)生核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。核心素養(yǎng)融合《課程標準》需要認真研究課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與關(guān)鍵表現(xiàn)，以此來審視課程內(nèi)容，從內(nèi)容標準出發(fā)，衡量課程核心素養(yǎng)的合理性。

（三）基于核心素養(yǎng)的高職課程內(nèi)容

高職教育要積極回應(yīng)社會最關(guān)切的問題，圍繞核心素養(yǎng)去選擇和重構(gòu)課程內(nèi)容，能較好地解決職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇中長期存在的“多與少”“新與舊”這兩個棘手的矛盾。高職課程內(nèi)容的選擇要努力做到與職場需求同步發(fā)展。在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，課程內(nèi)容不僅要體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新方法，更重要的是重組內(nèi)容結(jié)構(gòu)，精選知識與技能。

（四）基于核心素?B的高職課程結(jié)構(gòu)與課程活動方式

遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，按照分段遞進的人才培養(yǎng)邏輯，形成“核心素養(yǎng)模塊+課程群+實踐活動”的高職課程結(jié)構(gòu)與課程活動方式，采用分段遞進的培養(yǎng)模式，讓高職學(xué)生獲得技術(shù)技能的同時，具備核心素養(yǎng)。

五、實施融合核心素養(yǎng)的高職課程體系的幾點要求

1.在注重專業(yè)特色發(fā)展的前提下，根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點，需要將高職學(xué)生核心素養(yǎng)分段融入其中，在教學(xué)過程中實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)技能與核心素養(yǎng)同步形成，達到學(xué)生核心素養(yǎng)高度融合課程目標培養(yǎng)的構(gòu)建目標。

2.徹底打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容編排的思路和邏輯，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)專業(yè)課程知識和技能，從而促使學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中具備核心素養(yǎng)。同時，在專業(yè)課程教學(xué)中，針對核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，最終實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法促進高職學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

3.核心素養(yǎng)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中獲得的關(guān)鍵能力和必備品格。高職教育教學(xué)質(zhì)量評估趨向于多元評價，正在積極引入第三方評價機制，對專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的評價也在不斷深化改革。為了科學(xué)衡量核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，應(yīng)將核心素養(yǎng)融合到高職學(xué)生課程質(zhì)量評價標準體系，進而讓核心素養(yǎng)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中發(fā)揮巨大的作用。

【參考文獻】

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第二篇：高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革的研究與實踐

高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革的研究與實踐

來源:

摘要:在高等職業(yè)教育中,提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面是建立實踐性的課程體系。本文結(jié)合北京青年政治學(xué)院計算機系在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革實踐,探討了建立實踐性的課程體系的思路,并闡述了相關(guān)教學(xué)方法和考核方式的改革思路。

關(guān)鍵詞:課程體系;實踐教學(xué);真題真做;崗位技能需求

引言

隨著計算機技術(shù)在社會日益廣泛的應(yīng)用,社會對計算機軟、硬件的設(shè)計、開發(fā)、銷售、應(yīng)用、管理和維護等諸多方面的計算機應(yīng)用人才提出了多元化的要求,對應(yīng)用技能型人才的需求也日益增多。高等職業(yè)教育中的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)以社會職業(yè)崗位技能的需求為導(dǎo)向,不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的理論知識,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)技能和技術(shù)素養(yǎng),使學(xué)生具備相應(yīng)的崗位操作技能。

專業(yè)課程體系是落實本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要步驟。北京青年政治學(xué)院計算機系在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革中,以社會職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向,結(jié)合本系計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀,在建設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技能的課程體系等方面進行了一些有益的探索和實踐。

1傳統(tǒng)課程體系的不足

教學(xué)改革前,我院計算機系計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系受普通高等教育的影響很大,主要表現(xiàn)為:在課程結(jié)構(gòu)方面,其課程結(jié)構(gòu)安排基本上是普通高等教育的縮簡版,呈現(xiàn)為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課這種三段式結(jié)構(gòu)。在課程間的聯(lián)系方面,前導(dǎo)課程注重為后續(xù)課程準備基礎(chǔ)理論知識。在課程內(nèi)容方面,注重傳授系統(tǒng)的,完整地理論知識,理論教學(xué)與實踐教學(xué)缺乏緊密的聯(lián)系,實踐僅被作為理論的應(yīng)用和驗證而置于次要地位。

這樣的課程體系是以學(xué)科理論為導(dǎo)向的“知識本位”模式,缺乏對學(xué)生進行計算機應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)化、行業(yè)化的職業(yè)技能的培養(yǎng),專業(yè)課程的內(nèi)容缺乏針對性和實用性,對計算機行業(yè)的新知識,新技術(shù)介紹不夠,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別是在實踐環(huán)節(jié)上缺乏先進教學(xué)理念的指導(dǎo)和行之有效的手段,由此導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能方面缺乏力度。

2課程體系建設(shè)的思路和舉措

2.1分析社會需求,確定培養(yǎng)目標

根據(jù)計算機技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和社會對計算機應(yīng)用人才的需求,科學(xué)定位計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標。針對所培養(yǎng)學(xué)生將來的職業(yè)崗位或崗位群,認真分析其工作崗位的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求,確定所

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)。結(jié)合高職教育對學(xué)生的政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的要求,逆向推求學(xué)生所必須具備的理論知識和實踐技能的構(gòu)成。

在大量的市場調(diào)查和行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,對當前社會所需求的計算機應(yīng)用型的崗位進行分析,結(jié)合本校的實際情況,確定計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標為:

培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,具備一定的創(chuàng)新能力和較強的動手能力,能熟練進行軟件開發(fā)、測試與維護,從事軟件編碼、小型網(wǎng)站建設(shè)與管理、計算機維護等工作的初、中級應(yīng)用型人才。主要服務(wù)單位:從事軟件開發(fā)、維護與銷售的企業(yè)和需要信息化管理、維護的企事業(yè)單位。具體針對的崗位:JSP開發(fā)人員、數(shù)據(jù)庫開發(fā)人員、數(shù)據(jù)庫管理人員、網(wǎng)頁制作人員、網(wǎng)站開發(fā)工程師以及軟件銷售、維護和市場推廣人員等。

2.2注重課程體系的實踐性,構(gòu)建合理的課程體系結(jié)構(gòu)

教學(xué)體系的建設(shè)是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié),課程體系構(gòu)建的是否合理直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低,培養(yǎng)目標能否實現(xiàn),是教學(xué)改革的重點和難點。課程體系的建設(shè)不僅要考慮到專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識的內(nèi)在規(guī)律,還應(yīng)考慮到行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢。對于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言,由于計算機應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅速,因此,需要設(shè)計一個既能相對穩(wěn)定,又能滿足當前社會需求的課程體系。

以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育在一定程度上是一種就業(yè)學(xué)習(xí),學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)必然要以實踐教學(xué)為途徑。那么,高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)應(yīng)以社會職業(yè)崗位需求為主導(dǎo)方向,選擇相應(yīng)的知識和技能,在課程設(shè)置上注重實踐教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生在將來的職業(yè)崗位上所需要的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

由于計算機應(yīng)用技術(shù)門類較多,且發(fā)展迅速,而學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是階段性的,學(xué)生的基礎(chǔ)知識及未來發(fā)展呈現(xiàn)多樣化、廣泛性的特征。因此,注重實踐教學(xué)的課程體系除了培養(yǎng)學(xué)生動手能力外,還應(yīng)增加拓展性的教學(xué)內(nèi)容,重視技術(shù)拓展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),為學(xué)生今后的工作和發(fā)展提供一定的條件,以滿足學(xué)生畢業(yè)后自主學(xué)習(xí)的需要, 以適應(yīng)不斷出現(xiàn)的新技術(shù)變化。

按照上述思路,北京青年政治學(xué)院計算機系在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革中,根據(jù)高職教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求和崗位群的職業(yè)技能需求,打破傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式,建立了由文化基礎(chǔ)課程,專業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技術(shù)課程組成的課程體系結(jié)構(gòu),并確定了本專業(yè)的核心課程:網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)、Java語言程序設(shè)計、SQL Server數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)、Java Web應(yīng)用開發(fā)、J2EE企業(yè)級開發(fā)、J2EE框架技術(shù)。職業(yè)技術(shù)課程以6門核心課程為主干,主要培養(yǎng)學(xué)生從事具體職業(yè)崗位的工作技能。職業(yè)技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生直接上崗能力為出發(fā)點,注重就業(yè)崗位的社會需求,實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的目標。以往存在一種誤區(qū),將實踐教學(xué)集中于畢業(yè)設(shè)計階段,忽視在整個學(xué)習(xí)過程中的實踐教學(xué)。在高等職業(yè)教育中,學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有其自身的規(guī)律性和確定性,要實現(xiàn)教學(xué)目標,達到其規(guī)定的實踐動手能力通常需要較長的時間,因而,在高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)中,應(yīng)首先應(yīng)當注意到實踐動手能力的培養(yǎng)在于實踐過程的積累,將實踐教學(xué)貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié),建立相對獨立的實踐教學(xué)體系,實現(xiàn)全過程實踐。

我院計算機系的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建立的實踐教學(xué)體系落實在每學(xué)期3周的小學(xué)期的實踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計中,其教學(xué)內(nèi)容以核心課程的實際應(yīng)用和職業(yè)素職教育為主。主要內(nèi)容有:靜態(tài)網(wǎng)頁制作、Java與Java Web綜合實訓(xùn)、J2EE企業(yè)級開發(fā)綜合實訓(xùn)、J2EE框架技術(shù)綜合實訓(xùn)、職業(yè)能力訓(xùn)練等實訓(xùn)項目。實踐教學(xué)體系的教學(xué)實行“真題真做”,設(shè)計題目絕大部分來源于公司企業(yè)的實際項目。學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向選擇感興趣的課題。在設(shè)計過程中,公司的開發(fā)工程師到校給各課題組成員安排任務(wù)、說明要求并進行講解,使學(xué)生了解實際開發(fā)工作中的要求及設(shè)計的內(nèi)容和步驟,并制定開發(fā)計劃,使學(xué)生獲得真實的軟件開發(fā)工作的體驗。

在實踐教學(xué)體系的教學(xué)中實行“真題真做”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標,激發(fā)了學(xué)生的主動性,創(chuàng)造性,培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用技術(shù)的能力,為將來的就業(yè)、適應(yīng)今后的工作崗位打下良好基礎(chǔ)。同時,縮短了實踐教學(xué)與社會實際需求的距離,完善了實踐教學(xué)工作,提高了實踐教學(xué)質(zhì)量。

2.3注重教學(xué)內(nèi)容的實踐性,做到理論與實踐的有機結(jié)合在高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)中,關(guān)鍵的是課程內(nèi)容選擇。課程體系從理論型到應(yīng)用型的根本性的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上。高等職業(yè)教育的課程體系建設(shè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面應(yīng)該突出實踐教學(xué),盡可能地結(jié)合學(xué)生將來職業(yè)崗位的實際技能需求開展實踐教學(xué)。

高等職業(yè)教育中,理論教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為目的,夠用為度。根據(jù)職業(yè)崗位工作技能和職業(yè)素質(zhì)的需要選擇適當?shù)膶I(yè)理論知識。將理論知識的傳授滲透到實踐技能的教學(xué)中。以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作和動手能力為目標,根據(jù)本專業(yè)職業(yè)崗位能力的要求,選擇密切貼近實際工作內(nèi)容的實例或節(jié)選真實的項目作為實踐實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。

由于貼近實際工作內(nèi)容的實例涉及到較多方面的知識,是各方面知識點的綜合運用。有一些還涉及到其他行業(yè)的知識。例如:一個電子商務(wù)方面的實例,既涉及到了多門計算機專業(yè)課程的知識,還涉及到了商務(wù)、管理、財務(wù)等方面的知識。所以,在實例的選材上,在考慮密切貼近實際工作的同時,盡可能的由單一知識的實例逐漸轉(zhuǎn)向復(fù)合的實例,由簡單的實例逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵱玫膶嵗?由淺入深,使之滿足教學(xué)規(guī)律的要求。在教學(xué)內(nèi)容的組織上,以實例為主線組織理論知識與實踐知識,把密切相關(guān)的理論知識和實際操作知識有機地結(jié)合起來,使得理論知識以合乎學(xué)生實際應(yīng)用能力成長的次序傳授給學(xué)生,突出專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

2.4實行與課程體系相適應(yīng)的教學(xué)方式

課程體系所體現(xiàn)的教學(xué)思想以及期望達到的教學(xué)目標要依賴教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式去實現(xiàn),為此,需要實行與課程體系相適應(yīng),能夠加強實踐教學(xué),切實培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力的教學(xué)方式。經(jīng)過一段時間的探索與實踐,現(xiàn)在,在專業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)過程中,采用理論實踐一體化的教學(xué)模式。具體做法是:教學(xué)活動在專業(yè)教室或者在貼近生產(chǎn)實際崗位的實踐環(huán)境中開展,教師邊教、邊做,學(xué)生邊學(xué)、邊做,共同完成教學(xué)任務(wù)。

教師通過實例的講解與演練向?qū)W生傳授理論知識和實踐技能。在一個實例的教學(xué)過程中,教師邊做實例,邊講解完成實例的步驟和有關(guān)的理論知識。實例完成,相關(guān)理論知識也講解完畢,最后,運行實例,觀察運行結(jié)果,回顧前述的步驟和有關(guān)的理論知識,講解其在實例運行中的作用。學(xué)生在這個過程中通過教師編寫實例的過程,學(xué)習(xí)到有關(guān)的理論知識和實踐技能。在此之后,學(xué)生在做的過程中,加深對有關(guān)的理論知識的理解,掌握實踐技能。

理論與實踐一體化教學(xué)模式改變了以往理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離的狀況,將理論教學(xué)、實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來,突出了教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、綜合性、實踐性。理論與實踐一體化教學(xué)模式使學(xué)生在實踐環(huán)境中得到了綜合性的技術(shù)訓(xùn)練,有利于學(xué)生加深對理論知識的理解和對實踐技能的掌握。在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,充分發(fā)揮了教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用。

2.5實施與課程體系相匹配的考核方式

注重培養(yǎng)實踐技能的課程體系建立后,必須改變以往依據(jù)試卷來確定課程成績等與職業(yè)教育的性質(zhì)和目標不相符的考核方式,建立以實踐操作能力和綜合素質(zhì)為考核中心的考試觀念,實施與課程體系相匹配的考核方式,將以往以記憶為主的知識性考核轉(zhuǎn)為以實踐為主的能力和素質(zhì)考核,體現(xiàn)以實踐教學(xué)為主體的教學(xué)思路。在課程考核方式的改革中,采用了多元化的考核評價方法。由課程結(jié)業(yè)考核和過程性考核相結(jié)合對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行綜合評價,并加大了過程性考核在總成績中的比重。過程性考核主要對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況進行評價,產(chǎn)生學(xué)生的平時成績,主要依據(jù)是學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中實例的完成情況。課程結(jié)業(yè)考核可以是開卷、上機的考試,也可以是實例設(shè)計,教師根據(jù)完成情況給予相應(yīng)的評價。最終的成績由平時成績和結(jié)業(yè)成績綜合評定。

考核方式的改革促使學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點,將注意力轉(zhuǎn)移到掌握實踐技能方面,努力提

高自己的實踐動手能力。同時,這種考核方式對后續(xù)的學(xué)生起到的學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作用。

3結(jié)束語

高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)是一項綜合性的工程,不僅涉及到課程的設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容的選擇,實踐教學(xué)體系的建立,同時,由于教學(xué)內(nèi)容中注重實踐技能的培養(yǎng),使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法聯(lián)系更為密切,實行相應(yīng)的教學(xué)方法,建立和完善相應(yīng)的課程考核模式至關(guān)重要。

在實踐教學(xué)中實行“真題真做”,走校企合作,工學(xué)結(jié)合的道路,使學(xué)生與實際工程項目、企業(yè)崗位盡早的接觸,獲得充足的實際訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與實踐能力,提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建研究

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建研究

摘 要：隨著教學(xué)改革的深化發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求也在逐漸發(fā)生變化，如突出學(xué)生的主體地位、強調(diào)對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和實踐能力提升等，因此傳統(tǒng)的高校小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系已經(jīng)難以滿足當前的教育教學(xué)需求，需要作為重建課程體系，為學(xué)生的全面?l展奠定重要的基礎(chǔ)?；谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，本文將著重分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建策略，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師課程體系；構(gòu)建策略

一、引言

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢，高校在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師方面也應(yīng)該順應(yīng)新課改要求，提升數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力，以滿足當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。

二、制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標準

當前階段，我國高校的小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，隨意性和經(jīng)驗性特點突出，這種形勢影響了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的知識獲取和素質(zhì)提升，使職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)不能達到課改要求。基于此，設(shè)置相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該制定統(tǒng)一的職前教師培養(yǎng)標準，提升課程體系的科學(xué)性和合理性?？山M織相關(guān)的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育研究者以及小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師等多方力量，在核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及教學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識等理論，梳理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在借鑒世界其他國家有關(guān)標準的基礎(chǔ)上，形成適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標準，為各師范學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程提供一定的方向與依據(jù)。在制定培養(yǎng)標準時需要考慮其可操作性，方便教師對相關(guān)內(nèi)容的理解與具體實踐。

三、適當轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進教學(xué)目標的合理發(fā)展

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標驅(qū)動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師能夠順應(yīng)形勢發(fā)展，調(diào)整課堂教學(xué)活動，因此在高校的職前教師培養(yǎng)中，也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的專業(yè)教學(xué)方式，依據(jù)教育發(fā)展形勢不斷進行專業(yè)教學(xué)目標的調(diào)整。具體實施方法主要有三個方面：第一，基礎(chǔ)課程，也就是國家和地方課程，要對這些課程進行校本化設(shè)計，圍繞語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進行二次開發(fā)；第二，設(shè)置選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，以走班的形式參加學(xué)習(xí)；第三，課程活動化，比如早操，可以組織管樂團的學(xué)生吹響集合號，其他學(xué)生迅速到操場集合，學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等通過呼號深入頭腦，最后在校歌聲中走步調(diào)整。學(xué)生在此過程中不僅僅是在進行身體鍛煉，還包括了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展；另外，鼓勵適當利用科技媒體，協(xié)助學(xué)生由“知道”的層次，進入“理解”及“體驗”的層次。提供體驗與探索課程，使教學(xué)兼顧“知識能力”與“方法能力”的培養(yǎng)。

四、加強與數(shù)學(xué)類課程的內(nèi)容聯(lián)系

當前，我國小學(xué)教育展專業(yè)中數(shù)學(xué)專業(yè)課主要包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、初等數(shù)論、概率統(tǒng)計、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。數(shù)學(xué)專業(yè)課程的開設(shè)，主要是為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和研究能力，因此強化數(shù)學(xué)課程和學(xué)科體系構(gòu)建之間的聯(lián)系是十分有必要的，直接關(guān)乎小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求下，高校也應(yīng)該進行小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排調(diào)整，小學(xué)教育新數(shù)學(xué)課程與原課程相比有重大變化，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是增加了一些新的內(nèi)容。例如，離散數(shù)學(xué)、高等幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性規(guī)劃、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗等。另一方面對原有內(nèi)容采取了新的處理方式。這些變化對高效小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程內(nèi)容及體系建構(gòu)都提出了新的要求。需要高校在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的過程中，結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求，不斷進行數(shù)學(xué)專業(yè)課程比重的有機調(diào)整，為學(xué)生的專業(yè)能力提升提供契機。

五、構(gòu)建具有反思性、合作性的實踐課程

要培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅教授一些顯性的理論知識是不夠的，還需要提供教育實踐以幫助學(xué)生在體驗中進行反思。因而，對于實踐課程的設(shè)置，不僅要重視提高學(xué)生的教學(xué)技能，還需要加強其反思意識與能力的培養(yǎng)?？梢詫嵺`課程的實施與數(shù)學(xué)類課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識之后，走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過觀察或是親身實踐，并在與指導(dǎo)教師的交流中對所學(xué)內(nèi)容進行體會反思，這不僅有助于學(xué)生對于教學(xué)一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他們能在理論與實踐的結(jié)合中逐步形成教學(xué)的智慧。在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)中，可開設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、數(shù)學(xué)課堂觀察、數(shù)學(xué)概念教學(xué)等主題實踐類討論課程，將職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過相互合作，一同梳理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性、探討某個主題的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)觀察學(xué)生的技巧等，并且通過這個交流的平臺，分享教育實踐中自己的想法、經(jīng)驗以及觀點，這不僅有助于其教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，也能夠促使他們在畢業(yè)后較快地融入教師教研活動之中，并在與優(yōu)秀教師的交流討論中獲得有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展知識經(jīng)驗，在提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時，不斷推進以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標的課程教學(xué)改革。

六、結(jié)語

總之，新的教育形勢下，高校的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)也應(yīng)該順應(yīng)形式進行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真實地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價值和本質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當中最核心的問題。在整體的教學(xué)過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能的掌握，同時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過程當中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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第四篇：技工教育文秘專業(yè)課程體系改革研究

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技工教育文秘專業(yè)課程體系改革研究

作者：譚曉恒

來源：《職業(yè)·中旬》2013年第06期

摘 要：技工教育文秘專業(yè)的根本任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀的文秘人才，而文秘專業(yè)課程對文秘人才的培養(yǎng)起著重要的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)階段，技工教育文秘專業(yè)課程設(shè)置存在很多問題與不足。為了應(yīng)對這些問題，培養(yǎng)優(yōu)秀的文秘專業(yè)人才，對文秘專業(yè)課程體系進行改革勢在必行。筆者就如何推動技工教育文秘專業(yè)課程體系改革做了深入研究在此與同行交流。

關(guān)鍵詞：技工教育 文秘專業(yè) 課程體系 改革

技工教育文秘專業(yè)教學(xué)的根本任務(wù)是以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)優(yōu)秀的文秘人才，而人才的培養(yǎng)需要通過教學(xué)活動來實現(xiàn)。其中，課程設(shè)置是關(guān)鍵，它對保證教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。文章以技工教育文秘專業(yè)課程體系改革為中心話題，探討分析了技工教育文秘專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀、技工教育文秘專業(yè)課程體系改革的構(gòu)想、技工教育文秘專業(yè)課程體系改革的路徑與方法等相關(guān)問題，希望能夠引起人們對這一問題的進一步關(guān)注，能夠?qū)脊そ逃拿貙I(yè)課程體系改革發(fā)揮指導(dǎo)作用。

一、技工教育文秘專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，技工教育文秘專業(yè)課程設(shè)置主要有兩種模式：一種是從中文課程體系中轉(zhuǎn)化過來的課程體系模式，設(shè)置偏向于語言與文學(xué)，并且有些課程的設(shè)置會因教學(xué)的實際情況而略有不同；另一種是拼湊的模式，雖具有合理的結(jié)構(gòu)，但是缺少文秘特色，對課程設(shè)置缺少合理的規(guī)劃。這兩種模式具有相同點，即以學(xué)科為中心的三段式課程體系，其課程設(shè)置模式是先照搬，然后對課程進行壓縮，再根據(jù)教學(xué)的實際情況進行增減。也就是先照搬中文專業(yè)的課程體系，再將主干課程的學(xué)時進行壓縮，并適當?shù)乜s減一些限選課，再加上文秘專業(yè)的主干課程和專業(yè)實務(wù)技能課程，由此就形成了文秘專業(yè)課程體系。盡管這種課程體系設(shè)置對技工教育文秘專業(yè)人才的培養(yǎng)起到一定的指導(dǎo)作用，但是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，整個社會對文秘人才要求的提高，原有的課程體系設(shè)置越來越顯示出它的局限性，這種局限性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.文秘專業(yè)特色不鮮明

原有的文秘專業(yè)課程體系設(shè)置不合理，缺乏特色，基礎(chǔ)課程太少，單調(diào)貧乏，對文秘專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)顯得不夠。理論教學(xué)過多，實踐教學(xué)不夠，且理論與實踐沒有很好地結(jié)合起來，對學(xué)生實際技能的培養(yǎng)不夠。此外，原有的文秘專業(yè)課程體系設(shè)置不能將技工教育文秘專業(yè)的特點很好地滲透到整個教育教學(xué)過程，難以體現(xiàn)技工教育文秘專業(yè)課程教學(xué)的鮮明特色。

2.職業(yè)技能訓(xùn)練不到位

現(xiàn)行的技工教育文秘專業(yè)課程體系中，實驗課時缺乏，見習(xí)、實習(xí)課時十分有限。在教學(xué)實踐中，由于受到多方面條件的限制，這些有限的課時也難以得到保證，這樣一來，在教學(xué)實踐中往往出現(xiàn)重視理論知識教學(xué)，而忽視實踐教學(xué)的情況，使得職業(yè)技能訓(xùn)練不到位。

3.學(xué)習(xí)時間安排不合理

技工教育文秘專業(yè)課程設(shè)置還有一個突出的問題，就是學(xué)習(xí)時間安排不合理。一方面，文秘專業(yè)主要課程的課時安排不足，容易導(dǎo)致學(xué)生對基本理論知識掌握不夠，考核內(nèi)容單一，考試內(nèi)容難以對教學(xué)內(nèi)容進行較為全面的考核。另一方面，文秘專業(yè)實習(xí)、見習(xí)時間安排不夠，與專業(yè)教學(xué)難以同步進行。

二、技工教育文秘專業(yè)課程體系改革的構(gòu)想

隨著社會的發(fā)展進步，整個社會對文秘人才的要求越來越高，而技工教育文秘專業(yè)課程設(shè)置存在著問題與不足，嚴重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)，因此，對技工教育文秘專業(yè)課程體系進行改革十分必要。筆者根據(jù)課程設(shè)置存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐，對文秘專業(yè)課程體系改革進行初步的構(gòu)想。

1.優(yōu)化整合原有課程體系，建設(shè)主干系列課程

一方面，要對課程內(nèi)容進行精選。對于文秘專業(yè)的學(xué)生來說，要學(xué)習(xí)和掌握那些精煉的內(nèi)容，獲取最基本、最有效、最實用的知識。所以，在文秘專業(yè)課程體系改革中，要對教學(xué)內(nèi)容進行精選，用最精煉的內(nèi)容獲得最佳的教學(xué)效果。另一方面，優(yōu)化整合原有課程體系。要將有關(guān)聯(lián)的基本課程按照它們的內(nèi)在聯(lián)系對其內(nèi)容進行有機整合，科學(xué)合理地安排，從而使文秘專業(yè)課程內(nèi)容得到優(yōu)化。比如，秘書學(xué)這門課程是由文書學(xué)、會議學(xué)、調(diào)研學(xué)等課程優(yōu)化整合而成的一門新課程；應(yīng)用文書寫作是由新聞寫作、文書寫作等整合而成的新課程。通過對原有課程的優(yōu)化整合，增加技工教育文秘專業(yè)課程體系的靈活性，更加適應(yīng)整個社會的需求，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的文秘專業(yè)人才。

2.以文秘專業(yè)培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，建立專業(yè)課程體系

在文秘專業(yè)課程體系改革中，要以文秘專業(yè)培養(yǎng)目標為導(dǎo)向建立專業(yè)課程體系，具體措施如下：第一，在課程體系中重視對文秘人才專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，其中，專業(yè)知識包括文秘的基礎(chǔ)知識、專業(yè)課程知識以及其他相關(guān)知識；專業(yè)能力包括文秘人員所應(yīng)該具備的基本能力、業(yè)務(wù)能力、實踐能力等。第二，根據(jù)文秘專業(yè)的學(xué)科知識，建立專業(yè)課程體系。其中，文秘專業(yè)基礎(chǔ)理論需要包括秘書學(xué)、秘書史、秘書心理學(xué)；文秘專業(yè)實務(wù)，需要包括文書寫作、檔案管理、公共關(guān)系學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)、廣告學(xué)；基本技能需要包括計算機、外語、辦公自動化、汽車駕駛；素質(zhì)修養(yǎng)方面需要包括寫作、演講、禮儀等。只有建立起了健全與完善的專業(yè)課程體系，才能為培養(yǎng)優(yōu)秀的文秘人才奠定基礎(chǔ)。

3.注重實踐能力的培養(yǎng)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來

在技工教育文秘專業(yè)課程教學(xué)實踐中，要將理論教學(xué)、實驗教學(xué)、技能教學(xué)有機地結(jié)合起來，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。同時將任選課、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計相互結(jié)合起來，在理論知識學(xué)習(xí)的同時重視對學(xué)生實際技能的培養(yǎng)，可以開展社會實踐、模擬訓(xùn)練等。此外，還可以合理安排教學(xué)與考試，改進對學(xué)生的評價方法，重視評價與考察學(xué)生的實踐能力。

三、技工教育文秘專業(yè)課程體系改革的路徑與方法

根據(jù)技工教育文秘專業(yè)課程體系改革的構(gòu)想，結(jié)合文秘專業(yè)教學(xué)實踐，筆者認為可以采取以下路徑與方法來實現(xiàn)技工教育文秘專業(yè)課程體系改革。

1.尋找課程改革依據(jù)

文秘專業(yè)課程體系改革方案需要以往屆畢業(yè)班的課程設(shè)置為參照，經(jīng)過精選與重組，并通過優(yōu)化整合而形成新的課程體系。課程體系改革需要經(jīng)過大量的調(diào)查研究，獲得第一手資料，尋找改革依據(jù)，確定課程體系。

2.精選專業(yè)課程內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)和人才培養(yǎng)的實際情況，對專業(yè)課程內(nèi)容進行精選，刪除一些缺乏文秘特色的學(xué)科，增加一些具有文秘特色的學(xué)科。比如，刪除古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、書法、教育學(xué)、傳播學(xué)等。同時，根據(jù)實際情況，增加一些特色課程，比如秘書史、秘書心理學(xué)、文書寫作、社交禮儀、汽車駕駛等課程，突出文秘專業(yè)課程的特色。

3.完善課改相關(guān)工作

課程體系改革是一項系統(tǒng)的工作，需要完善相關(guān)工作，以保證課程體系改革的順利進行。

（1）加強教學(xué)管理工作。課程體系改革的實施方式比較靈活，必須加強教學(xué)管理工作，為教學(xué)工作提供保障，比如合理安排教學(xué)時間、合理分配學(xué)時等。

（2）重視師資隊伍建設(shè)。鼓勵現(xiàn)有教師采用多種方式進修，不斷提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。此外，完善相關(guān)政策，對教師在科研、立項等方面給予支持，提高教師隊伍的科研能力。

（3）加強教材建設(shè)工作。目前使用的教材更適用于本科院校的教學(xué)，而不適合技工教育文秘專業(yè)教學(xué)，缺少職業(yè)教育特色。因此，必須重視教材建設(shè)，根據(jù)技工教育文秘專業(yè)教學(xué)的實踐編寫理論性強、實用性強的教材。

（4）建設(shè)實踐教學(xué)基地。文秘專業(yè)主要靠實踐教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)專業(yè)人才。然而，目前各種教學(xué)實踐設(shè)備不完善，缺少突出文秘特色的實驗室，實習(xí)基地太少。因此，需要

加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，尤其是校外實習(xí)基地的建設(shè)。完善教學(xué)實踐設(shè)備、建立具有特色的實驗、實訓(xùn)室，采取各種措施，拓展實習(xí)基地。

（5）運用現(xiàn)代教學(xué)手段。技工教育文秘專業(yè)課程體系改革的落實還離不開現(xiàn)代教學(xué)手段的支持。在教學(xué)過程中，要重視運用現(xiàn)代教學(xué)手段，促進教與學(xué)相互進步，提高文秘專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，拓寬文秘專業(yè)學(xué)生的發(fā)展道路，為整個社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的文秘人才。

4.加強校企合作，共同開發(fā)教材

面對當今飛速發(fā)展的社會需求，現(xiàn)有的專業(yè)課程不足以讓學(xué)生掌握文秘專業(yè)的最新動態(tài)、技能需求及企業(yè)的最新理念，因此文秘專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)側(cè)重實際應(yīng)用。應(yīng)安排學(xué)校教師深入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)教材需要收集資料，組織企業(yè)專家系統(tǒng)學(xué)習(xí)先進的技工教育理念、教育教學(xué)方法，校企共同開發(fā)教材。教材編寫應(yīng)特別注重依照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，以工作流程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，進行工作流程系統(tǒng)化的文秘專業(yè)課程設(shè)計。

四、結(jié)語

技工教育文秘專業(yè)課程體系改革是一項系統(tǒng)和復(fù)雜的工作，需要從多方面入手，綜合采取多種措施，多方面的協(xié)調(diào)與配合，才能將各項措施落到實處，才能推動技工教育文秘專業(yè)課程體系改革的進一步深入，為整個社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的文秘專業(yè)人才。

參考文獻：

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第五篇：中高職物流管理課程體系研究論文

摘要：基于中高職課程體系銜接現(xiàn)狀，可以從高職人才培養(yǎng)目標解析入手，從崗位職業(yè)能力和人才培養(yǎng)目標、課程體系和人才培養(yǎng)目標的關(guān)系以及應(yīng)用崗位職業(yè)能力要素的分析，論證并完成課程體系銜接的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：中高職；課程體系銜接；職業(yè)能力

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，中高職銜接是其中的重要環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育屬于同一類型教育中的兩個不同層次。不同層次的職業(yè)教育如何銜接，尤其是在課程體系及課程方面如何銜接是個很重要的現(xiàn)實問題。目前我國中高職銜接更多的是一種學(xué)制上的銜接，即外延式的銜接，而以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱。沒有課程銜接，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系必然流于形式，只有不同層次教育類型實現(xiàn)了課程銜接才能真正體現(xiàn)不同層次教育類型的銜接。因此，課程銜接是中高職銜接的實質(zhì)與核心問題，是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。中高職課程的銜接首先是課程體系的銜接，其次才是在課程體系銜接基礎(chǔ)上的課程銜接。

一、中高職課程體系銜接現(xiàn)狀

國內(nèi)雖然探索了多種中高職銜接模式，但課程銜接只是被當作中高職銜接的內(nèi)容，并沒有從學(xué)生的職業(yè)能力如何系統(tǒng)培養(yǎng)的角度進行系統(tǒng)一體化設(shè)計，導(dǎo)致中高職銜接出現(xiàn)眾多問題，無法實現(xiàn)有效銜接。隨著實踐的推進，中高職課程銜接的核心地位逐漸得到認同，對其重要性的認識也愈加深入。目前中高職課程體系銜接上的問題，包括文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)、專業(yè)理論課程重復(fù)、高職專業(yè)技能（實習(xí)）課程層次不高甚至倒掛中職等情況，出現(xiàn)這些問題的原因在于對中高職學(xué)生的培養(yǎng)目標定位及職業(yè)發(fā)展過程的差異缺乏認識，在于對中高職人才培養(yǎng)目標的差異認識不清晰，使中高職教學(xué)目標層次大體相同而導(dǎo)致的課程標準和內(nèi)容重復(fù)。解決這個問題只能從中高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位出發(fā)，通過對中高職學(xué)生就業(yè)崗位職業(yè)能力相關(guān)的核心要素如工作內(nèi)容、工作對象以及使用工具進行深入分析，發(fā)現(xiàn)其中的差異，以此作為中高職課程體系銜接的依據(jù)。

二、中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的依據(jù)

如何通過課程體系的銜接實現(xiàn)從中職的技能型人才向高職的技術(shù)技能型人才的轉(zhuǎn)變是中高職銜接的關(guān)鍵問題，要實現(xiàn)課程體系的銜接，可以從中高職培養(yǎng)目標分析入手，通過分析中高職培養(yǎng)目標，找出中高職人才培養(yǎng)定位的差異，再分析這些差異是如何體現(xiàn)在各自的課程體系中的。

（一）中高職人才培養(yǎng)目標解析

由于物流行業(yè)具有服務(wù)領(lǐng)域廣，就業(yè)崗位多等特點，而不同區(qū)域的中高職院校由于所處的地理位置不同，周邊的基礎(chǔ)設(shè)施條件和產(chǎn)業(yè)不完全相同，所以在各自的人才培養(yǎng)目標的描述上會有不同之處，所以我們對中高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標解析只能從人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵詞來入手。中職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中關(guān)鍵詞有：“擁有正確人生觀、價值觀、世界觀”，“具備物流服務(wù)與管理專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識”，“掌握倉儲、配送、運輸?shù)然A(chǔ)服務(wù)技能”，“在物流行業(yè)及相關(guān)的企事業(yè)單位生產(chǎn)、服務(wù)一線從事操作性工作的初中級應(yīng)用型專業(yè)技能人才”。

高職人物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的關(guān)鍵詞有：“面向物流行業(yè)服務(wù)、管理一線，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展”，“掌握必備的物流管理基礎(chǔ)理論和物流服務(wù)專門知識”“具有（崗位名稱）等基本工作能力的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。從中高職人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵詞對比中，我們可以看出中高職人才培養(yǎng)目標的差異集中在兩個方面：一是就業(yè)崗位的層次不同，中職屬于服務(wù)一線操作性人才，職業(yè)發(fā)展通道屬于熟練技能操作員不含基層管理，高職屬于服務(wù)、管理一線，職業(yè)發(fā)展通道上含基層管理崗位；二是職業(yè)能力的側(cè)重點不同，中職的職業(yè)能力培養(yǎng)在技能方面，而高職的職業(yè)能力培養(yǎng)側(cè)重在技術(shù)技能方面。這些差異最終是體現(xiàn)在各自的課程體系中的。

（二）中高職物流管理專業(yè)就業(yè)崗位能力對比分析

不論對中職物流管理專業(yè)還是高職物流管理專業(yè)來說，課程體系都是體現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)能力的最直接途徑，如何從崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)和成長角度來看中高職物流管理專業(yè)的課程體系銜接就需要從中高職物流管理專業(yè)的就業(yè)崗位能力對比分析入手。因為物流行業(yè)具有服務(wù)領(lǐng)域廣，就業(yè)崗位分布廣的特點，所以，進行就業(yè)崗位的職業(yè)能力分析只能從工作性質(zhì)的大類角度分析，不可分得過細。

下表是對適合中高職物流管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位工作能力分析，崗位工作能力的差異主要從崗位工作內(nèi)容、工作對象以及所使用的工具這三個維度來體現(xiàn)，因為工作內(nèi)容和工作對象對應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容，使用工具對應(yīng)職業(yè)能力的訓(xùn)練項目，通過對這三個要素進行分析，我們可以看出中高職課程體系在課程設(shè)置和職業(yè)能力訓(xùn)練項目方面的差異，而這樣的差異正是中高職課程銜接的依據(jù)。高職學(xué)生和中職學(xué)生在職業(yè)能力方面確實有差異，而這樣的差異體現(xiàn)在人才培養(yǎng)規(guī)格上的描述就是技能型人才和技術(shù)技能型人才的差別。中職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在技能的培養(yǎng)方面，高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)除了技能培養(yǎng)外，還增加了技術(shù)方面的內(nèi)容。

三、中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的指導(dǎo)思想和途徑

（一）中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的指導(dǎo)思想

由于物流行業(yè)具有服務(wù)領(lǐng)域廣和就業(yè)崗位多的特點，不同區(qū)域的中高職院校由于所處的地理位置不同和行業(yè)背景迥異，所以不同的中高職院校的物流管理專業(yè)在課程體系方面既有相同之處，也會有不同的地方。所以在實現(xiàn)中高職院校物流管理專業(yè)在課程體系領(lǐng)域的銜接的指導(dǎo)思想是：遵循職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提升，素質(zhì)與能力培養(yǎng)并重。職業(yè)素質(zhì)可以分為作為合格的社會人所應(yīng)該具備的道德水準和作為職業(yè)人所具備的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升主要靠課程體系中的公共基礎(chǔ)課模塊完成。職業(yè)能力的提升主要靠課程體系中的專業(yè)課模塊完成。

（二）中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的途徑

在職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提升并重的指導(dǎo)思想下，中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的途徑也就順其自然形成了：職業(yè)素質(zhì)提升途徑和職業(yè)能力提升途徑。

四、中高職課程體系銜接的成果

中高職課程體系銜接的成果主要體現(xiàn)在高職課程體系中，主要以增加的某些課程或者某些課程中增加的內(nèi)容來體現(xiàn)，增加的課程一般是源于物流企業(yè)中的某些崗位；在中高職的同一門課程中出現(xiàn)的高職課程內(nèi)容比中職的多，往往是由于在這一崗位上有需要高職的知識結(jié)構(gòu)所支撐的職業(yè)能力，所以就會出現(xiàn)同一類的課程中，中高職的課程教學(xué)內(nèi)容不完全一樣的情況。以下是成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)和宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)校（原宜賓商業(yè)職業(yè)學(xué)校）物流管理專業(yè)的中高職課程體系銜接的研究成果。通過以上示意圖，可以看出中高職課程體系銜接的成果主要體現(xiàn)在中高職課程體系中哪些課程在人才培養(yǎng)上實現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提升。

五、總結(jié)

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，中高職銜接具有承上啟下的重要作用，是貫徹落實培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，在構(gòu)建中高職銜接體系中，課程體系的銜接在整個銜接體系居于核心位置，是最重要的構(gòu)成部分，所以需要給予特別的關(guān)注，在構(gòu)建課程體系銜接過程中需要緊緊抓住職業(yè)素質(zhì)提升和職業(yè)能力提升這兩個關(guān)鍵因素進行課程體系銜接的設(shè)計和實施，中高職課程體系銜接的成果是體現(xiàn)在中高職課程體系的切合度中高職課程體系銜接的成果最終體現(xiàn)的是中高職人才培養(yǎng)目標的切合度。