第一篇：突破幼兒園教育質(zhì)量評估困境新思路

突破幼兒園教育質(zhì)量評估困境的新思路 幼兒園教育質(zhì)量評估在我國已開展多年，無論是對于國家監(jiān)督管理幼兒園，還是提升幼兒園教育質(zhì)量都發(fā)揮了重要作用。但在取得成績的同時(shí)也飽受詬病。如何改善幼兒園教育質(zhì)量評估已成為幼兒教育領(lǐng)域的熱議話題。目前在國際幼兒園教育質(zhì)量評估和其他領(lǐng)域中，第三方評估得到大力推廣，其獨(dú)有的優(yōu)勢或許可以為突破現(xiàn)有幼兒園教育質(zhì)量評估困境提供新的契機(jī)。第三方評估的興起及內(nèi)涵 ◆來自國際幼兒園教育質(zhì)量評估的新經(jīng)驗(yàn) 從國際幼兒園教育質(zhì)量評估的實(shí)踐來看，在英美等部分發(fā)達(dá)國家，幼兒園教育質(zhì)量評估工作不再由教育行政部門承擔(dān)，改由第三方專業(yè)評估機(jī)構(gòu)中的專業(yè)人員擔(dān)任。政府的工作重點(diǎn)則放在宏觀調(diào)控和管理上。早在20世紀(jì)60年代，美國的韋斯亭豪斯學(xué)習(xí)公司就接受了聯(lián)邦政府的委托對啟蒙計(jì)劃實(shí)施評估，這就是早期美國幼兒園教育評估模式中典型的第三方評估。而人們熟知的美國幼兒教育協(xié)會(huì)(TheNationalAssociationfortheEducationofYoungChildren，簡稱NAEYC)則通過他們所頒布的幼教機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證。當(dāng)前，幼教領(lǐng)域中的第三方評估模式早已受到美國政府和社會(huì)公眾的認(rèn)可。除美國外，自20世紀(jì)七八十年代以來，法國政府牽頭促進(jìn)中介機(jī)構(gòu)的發(fā)展，通過政府向中介機(jī)構(gòu)提供資助，委托他們開展評估。西班牙等國家也通過專業(yè)部門和人員對學(xué)前機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評估。英國負(fù)責(zé)幼兒園教育質(zhì)量評估的教育、兒童服務(wù)和技能標(biāo)準(zhǔn)局簡稱不需對教育行政部門負(fù)責(zé)，其最高領(lǐng)導(dǎo)可以直接向教育大臣提出職責(zé)范圍內(nèi)的活動(dòng)事項(xiàng)的建議。且還會(huì)就一些評估項(xiàng)目向多家中介機(jī)構(gòu)招標(biāo)，提供經(jīng)費(fèi)委托他們來開展評估，并對他們監(jiān)督管理。的主要精力用于對全國評估工作的宏觀管理和具體的評估指標(biāo)體系的制定等。同為亞洲國家的日本，近年來也推行幼兒園教育質(zhì)量第三方評估，如東京都第三方評估公司和日本厚生勞動(dòng)省建立的第三者評估公司，后者還建立了保教機(jī)構(gòu)的第三方評估制度。此外，國外一些示范園也通常由獨(dú)立的專業(yè)機(jī)構(gòu)作出評定。雖然國際幼兒園教育質(zhì)量第三方評估或許也存在一些問題，但大力發(fā)展作為第三方的幼兒園教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)，已成為這些國家幼兒園教育質(zhì)量評估的普遍現(xiàn)象。◆第三方評估的內(nèi)涵 “第三方評估”是近年來比較流行的一個(gè)名詞，最早由西方學(xué)者提出，并傳入到我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，后發(fā)展到多個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)前，第三方評估雖已推廣到政府績效評估、市場調(diào)研、高等教育評估等領(lǐng)域，但中西方對之理解卻有所不同。從已有研究來看，國外學(xué)者定義第三方評估中的第三方是處于第一方——被評對象和第二方——顧客之外的一方。在這里，第三方與第一方、第二方不存在任何行政隸屬關(guān)系或利益關(guān)系，因此，這里的第三方往往也被稱為“獨(dú)立第三方”。很多時(shí)候，這里的第三方是由非政府組織擔(dān)任，如專業(yè)評估機(jī)構(gòu)。我國學(xué)者對“第三方評估”的理解與西方學(xué)者存在差異，且不同領(lǐng)域的界定也有所不同。從政府績效評估領(lǐng)域來看，蘭州大學(xué)包國憲根據(jù)評估組織實(shí)施者的不同，認(rèn)為“第二方”評估(評價(jià))是外部評估，與內(nèi)部評估相對，內(nèi)部評估指的是由政府及其部門召集，負(fù)責(zé)組織實(shí)施的績效評估；

由獨(dú)立于被評政府的社會(huì)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的績效評估，則稱為外部評估，也被稱為第三方評估。評估活動(dòng)的組織實(shí)施、評估標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容等都由第三方擬定。鄭方輝則把第三方評估分為委托第三方評估和獨(dú)立第三方評估。還有研究者認(rèn)為第三方評估是由社會(huì)開展的評估。他們甚至把輿論界、一般社會(huì)組織和公眾都涵蓋在第三方內(nèi)。但也有研究者指出，從第三方評估應(yīng)有的專業(yè)性邏輯來看，輿論和一般社會(huì)公眾不具有第三方資格。目前教育領(lǐng)域中的第三方評估探討主要集中在高等教育，并且對“第三方評估”的界定不同于政府績效評估領(lǐng)域。高等教育領(lǐng)域內(nèi)的第三方評估是指由獨(dú)立于政府和高校之外的高等教育評估中介組織對高校的辦學(xué)資格和教育教學(xué)水平等進(jìn)行的評估活動(dòng)。即第三方特定為高等教育評估中介組織。因而第三方教育評估組織即為“教育評估中介機(jī)構(gòu)”。從教育評估機(jī)構(gòu)的主體上看，主要有四大類：一是教育行政部門舉辦；

二是科研單位舉辦；

三是社會(huì)團(tuán)體舉辦；

四是社會(huì)力量舉辦。馮新瑞指出教育管理中的第三方評估是否有效取決于第三方評估的獨(dú)立性和專業(yè)性。由此可見，國內(nèi)外學(xué)者對第三方評估認(rèn)識(shí)的差別主要體現(xiàn)在“第三方”的認(rèn)定上。國外的第三方突出評估的專業(yè)性、獨(dú)立性和非營利性質(zhì)，多由非政府組織擔(dān)任。而我國的第三方評估中的“第三方”也強(qiáng)調(diào)第三方的獨(dú)立性和專業(yè)性，但類型多樣?；蛟S這與我國相關(guān)領(lǐng)域的非政府組織發(fā)展不夠成熟和普遍有關(guān)，全部由非政府組織來承擔(dān)評估職責(zé)不太現(xiàn)實(shí)。總的來說，無論是哪個(gè)領(lǐng)域中的第三方評估都普遍認(rèn)同獨(dú)立性、專業(yè)性為其內(nèi)在特質(zhì)。具體來看，第三方評估的獨(dú)立性主要是指評估機(jī)構(gòu)與被評對象、政府部門之間無行政隸屬或利益關(guān)系。這樣評估才能不受干擾，并能避免評估分析時(shí)避重就輕、不做客觀判斷，從而可以提高評價(jià)結(jié)果的公信力?！蔼?dú)立性是維持自己公正形象，從而獲得多邊信任而取得評估業(yè)務(wù)的根本所在。”專業(yè)性則體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，評估工作的專也性。第三方評估應(yīng)在評估內(nèi)容選擇、評估指標(biāo)制定、砰估數(shù)據(jù)處理、評估結(jié)果發(fā)布等方面有一定的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣評估后反饋的信息才能比其他的砰估模式更具有實(shí)質(zhì)性、指導(dǎo)性和可操作性，能最終達(dá)到等級(jí)評定和被評對象質(zhì)量提升的雙重評估目的。其次，人員構(gòu)成上。由于評估是專業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)的工作，需要一定的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而對參與人員的基本素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等都具有較高的要求。尚虎平基于對美國公共政策評估實(shí)踐的分析，指出：“第三方不僅在利益關(guān)系上與作為政策制定者的政府以及相關(guān)政策制定者保持了距離，更主要的是他們在評估中的專業(yè)性受到人們的推崇?！贝送?，第三方評估的專業(yè)性還體現(xiàn)在嚴(yán)格的評估標(biāo)準(zhǔn)和程序。第三方評估的這些特點(diǎn)必然要求其由專業(yè)的組織或機(jī)構(gòu)來承擔(dān)。鑒于當(dāng)前我國幼兒園教育質(zhì)量評估困境和國際幼兒園教育質(zhì)量評估經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合第三方評估的內(nèi)涵，本文認(rèn)為第三方評估是突破現(xiàn)有幼兒園教育質(zhì)量評估模式的新思路。實(shí)施幼兒園教育質(zhì)量第三方評估的相關(guān)建議 盡管在我國幼兒園教育質(zhì)量評估中引入第三方并非全新事物，但在當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展背景下，有效實(shí)施第三方評估依然存在不少的挑戰(zhàn)，仍需要不同利益相關(guān)者的共同努力?！粽矫?教育行政部門需要改變過去對幼兒園教育質(zhì)量評估大包大攬的局面，重在宏觀調(diào)控和管理上，為引入第二方評估創(chuàng)設(shè)適宜的發(fā)展環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量評估整體水平的提高。1．建立制度 政府需要從合法、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等方面幫助第二三方提升公信力。一些西方國家對幼兒園教育質(zhì)量的第二方評估是由國家通過頒布相關(guān)的法律法規(guī)予以確認(rèn)的。我國也可以借鑒這一做法，通過一定的規(guī)章制度明確第三方評估所應(yīng)具備的能力及操作方式，提供的服務(wù)應(yīng)符合哪些要求等，這樣既可以避免該類組織機(jī)構(gòu)設(shè)立過多和濫用第三方評估職責(zé)，規(guī)范其發(fā)展，還可以讓第三方評估具有合法性和主體資格，取得各利益主體的信任，同時(shí)其評估結(jié)果也更能為人們所認(rèn)可。真正做到幼兒園教育質(zhì)量第三方評估有法可依和有法必依。2．對第三方進(jìn)行監(jiān)督 政府部門需要對作為中介組織的第三方教育評估進(jìn)行監(jiān)管，形成幼兒園教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)監(jiān)督機(jī)制才能保證其社會(huì)職能的良好發(fā)揮。這是因?yàn)椋旱谝?，在市場?jīng)濟(jì)條件下，幼兒園教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)仍然是一個(gè)“經(jīng)濟(jì)人”主體，如果缺乏有效監(jiān)督，這些機(jī)構(gòu)很容易會(huì)片面追求商業(yè)利益，或因受到其他利益團(tuán)體的壓力或利用而使其評估行為具有傾向性，從而喪失獨(dú)立性；

第二，對評估機(jī)構(gòu)評估行為的監(jiān)督可以避免評估機(jī)構(gòu)為逃避評估活動(dòng)的困難性、復(fù)雜性而偷懶。此外，政府還可以鼓勵(lì)這些機(jī)構(gòu)建立行業(yè)內(nèi)部規(guī)范，進(jìn)行自主監(jiān)管。3．確保第三方的獨(dú)立性 在國外，第三方評估機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性往往是通過法律或行政命令的形式予以確認(rèn)的。政府要給第三方專業(yè)評估機(jī)構(gòu)的發(fā)展讓渡空間，讓一定數(shù)量的第三方專業(yè)評估組織得以建立起來。政府可以監(jiān)督、管理他們，但不應(yīng)該任意干預(yù)他們的發(fā)展?！粲變簣@方面 1．以開放的心態(tài)接納他人對自己工作的考評 幼兒園要了解第三方評估的目的和價(jià)值，清楚它是以提升幼兒園教育質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)的。一方面，它既能幫助幼兒園通過理清整體情況、發(fā)現(xiàn)問題來督促發(fā)展；

另一方面，評估獲得的較好結(jié)果有利于幼兒園吸引更多生源和獲得更多的教育捐贈(zèng)及政府資助。2．不能忽視內(nèi)部評估 第三方評估雖然因其獨(dú)立性能堅(jiān)持客觀的態(tài)度和價(jià)值中立，但依然屬于外部評估模式。任何外部評估模式都有可能因其獲取的資料有誤或?qū)υu估對象的理解不到位而不能準(zhǔn)確反映幼兒園的真實(shí)質(zhì)量情況，幼兒園內(nèi)部評估的重要性是毋庸置疑的。因此，開展第三方評估并不意味著忽視內(nèi)部評估，只有當(dāng)外部評估和內(nèi)部評估形成合力，才能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量的提升。通過內(nèi)部評估，主動(dòng)尋找問題，變“要我做”為“我要做”?！舻谌皆u估機(jī)構(gòu)方面 1．堅(jiān)持獨(dú)立性 堅(jiān)持獨(dú)立的第三方評估立場體現(xiàn)在：評估工作過程中做到公正，不受任何利益相關(guān)者的影響；

客觀呈現(xiàn)評估結(jié)果。第三方要認(rèn)識(shí)到：如果評估信息失真，既會(huì)影響公眾對第三方機(jī)構(gòu)的信任度，也會(huì)影響政府的決策和社會(huì)公眾的選擇，還會(huì)擾亂幼兒園的發(fā)展方向，最終也會(huì)影響自身的生存和發(fā)展。2．發(fā)展專業(yè)性 當(dāng)前第三方專業(yè)性的發(fā)展應(yīng)關(guān)注以下方面：首先，充分體現(xiàn)利益相關(guān)者的多元聲音。第三方評估機(jī)構(gòu)作為獨(dú)立的評估機(jī)構(gòu)，并不是說它在評估過程中不考慮其他利益者的觀點(diǎn)，恰恰相反的是，為保證評估的科學(xué)性，需要把利益相關(guān)者納入到評估中，協(xié)商和融合不同利益相關(guān)者的觀點(diǎn)。這些利益相關(guān)者涉及兒童發(fā)展專家、家長、教師、幼兒園管理人員和幼兒等。甚至還可以嘗試讓這些利益相關(guān)者參與評估目標(biāo)和內(nèi)容的制定，收集利益相關(guān)者的反饋信息。在此前提下形成的評估結(jié)果更能得到大家的認(rèn)可。其次，提升第三方評估者的專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)?shù)谌皆u估機(jī)構(gòu)擁有專業(yè)的評估人才時(shí)，可大幅提升評估的科學(xué)化水平，增強(qiáng)評估結(jié)果的可信度。再次，形成切實(shí)有效的評估技術(shù)及方法，遵循嚴(yán)格的評估標(biāo)準(zhǔn)和程序。在完善和改進(jìn)已有評估技術(shù)的同時(shí)，評估者可以不斷探索新的技術(shù)和方法，開發(fā)新的評估工具和手段。其中，嚴(yán)格的評估標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)τ谠u估的有效性非常重要。在現(xiàn)行國際交流和合作越來越頻繁的情況下，通過參與國際相關(guān)合作，分享國外相對成熟的評估技術(shù)、方法和資源不失為一條有效的途徑。最后，注重相關(guān)科學(xué)研究的開展。第三方評估不能把關(guān)注點(diǎn)僅放在評估技術(shù)和方法的完善上。事實(shí)上，評估的持續(xù)發(fā)展建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。因此，第三方評估要提高評估的專業(yè)性還需加強(qiáng)相關(guān)基礎(chǔ)研究，以科學(xué)研究為依托實(shí)現(xiàn)有效評估。而對已有研究成果的梳理也是重要的，有研究者指出，正是因?yàn)閷εc幼兒園教育質(zhì)量評估的相關(guān)研究成果缺乏梳理，導(dǎo)致難以很好地認(rèn)識(shí)評估中出現(xiàn)的問題，從而阻礙了評估的改進(jìn)。而評估過程和結(jié)果的公開透明、重視對已有評估的反思更是第三方評估不斷改進(jìn)的重要法寶。3．形成第三方聲譽(yù)自主管理機(jī)制 第三方評估組織得以生存發(fā)展的必要條件就是為社會(huì)公眾提供具有公信力的評估結(jié)果，因而其自身的信譽(yù)顯得尤為重要。因此，第三方要形成自我聲譽(yù)約束機(jī)制。總體而言，我國當(dāng)前幼兒園教育質(zhì)量第三方評估還處于自發(fā)和半自發(fā)狀態(tài)，既沒有明確的法律法規(guī)對第三方的主體資格進(jìn)行界定，也沒有相應(yīng)的制度保障，人們對于第三方機(jī)構(gòu)本身的公正和合理性也存在很大的質(zhì)疑，難以得到評估對象的信任，調(diào)動(dòng)他們參與評估的積極性。但我們也要認(rèn)識(shí)到：引入第三方評估應(yīng)有一個(gè)發(fā)展過程，不能期待它一建立就很完善。為了確保第三方評估機(jī)構(gòu)能夠良性發(fā)展，建議可以在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高、對第三方教育評估有一定認(rèn)識(shí)、幼兒教育資源豐富的省市率先進(jìn)行試點(diǎn)，逐步完善相關(guān)的法律法規(guī)，引入多元競爭機(jī)制，成功后再向全國進(jìn)行推廣。

第二篇：幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會(huì)

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會(huì)

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會(huì)1

首先，我非常感謝高培培訓(xùn)學(xué)院的老師們傍晚時(shí)分從遙遠(yuǎn)的地方來到我們幼兒園給我們上課，也要感謝我們的園領(lǐng)導(dǎo)給我們安排這樣難得的機(jī)會(huì)參加這次培訓(xùn)課。

總的來說，參加這次培訓(xùn)課讓我獲益良多。我所學(xué)的專業(yè)是英語教育，對幼兒教育方面一竅不通，從事幼兒教育工作已有一年多了，自己從沒想過要當(dāng)幼兒園教師，也許是與自己所學(xué)的專業(yè)有關(guān)吧。當(dāng)我聽到有幾位培訓(xùn)老師說：“其實(shí)能當(dāng)幼兒園老師是最了不起的…”我覺得她們說的這番話也挺有道理的，因?yàn)橛變簣@老師是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的啟蒙老師，幼兒園老師的辛勤付出也是值得廣大人民的肯定和贊揚(yáng)的！漸漸地，我也會(huì)情不自禁地覺得自己很了不起，一股自豪感在心底油然而生了！記得還有一節(jié)課，那位老師對我們幼兒園各級(jí)教師做出了評價(jià)：小班級(jí)教師是細(xì)心的，中班級(jí)教師是有耐心的，而大班級(jí)教師是充滿智慧的?！甭犃诉@位老師的這番話，覺得心里美滋滋的，因?yàn)槲乙恢倍际菗?dān)任大班級(jí)的教師，這也是我第一次聽到這么高的評價(jià)，這句話也給了我信心，鼓勵(lì)，讓我充滿信心戰(zhàn)勝一切困難！俗話說：“你一句微不足道的贊美，對別人的意義非凡?！边€有一位老師告訴我們：當(dāng)你踏進(jìn)教室門口的那刻起，你就要把你所有的煩心事，不開心的事全都拋到九霄云外去。我牢牢地記住這番話，每當(dāng)我走到教室門口時(shí)，我就告誡自己：一定要以飽滿的熱情，打起十二分精神投入到教育教學(xué)工作中去，面帶微笑接待小朋友們…除此之外，我還學(xué)到很多護(hù)理幼兒的方法，有關(guān)幼兒傳染病的預(yù)防方法……

千言萬語匯成一句“謝謝”，謝謝高培的老師們，謝謝園領(lǐng)導(dǎo)…俗話說：養(yǎng)兵千日，用在一時(shí)?！眳⒓舆@次培訓(xùn)課的主要目的是要通過考試。最后，我希望我們幼兒園的全體教職員工都能順利通過考試！加油吧！

幼兒是一個(gè)神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師不容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是非常不易的，通過本次的培訓(xùn)，我更進(jìn)一步的了解“學(xué)高為師，身正為范”這八個(gè)對于幼兒教師的重要性。我們教育的對象是幼兒，對于幼兒來說幼兒園就是他們接觸社會(huì)的第一步。身教重于言教，幼兒教師個(gè)人的范例，對于幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的最燦爛的陽光，所以幼兒教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以自己崇高的情操和良好的思想道德風(fēng)范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發(fā)展。

幼兒在園一日常規(guī)活動(dòng)也是家長與老師共同關(guān)心的問題?！队變阂蝗丈罨顒?dòng)中組織與實(shí)施》就針對此問題展開的深入的研究。研究以后覺得幼兒園保育工作是整個(gè)幼兒教育期間的重中之重。在我國。實(shí)行保教結(jié)合的政策，在通常情況下是做好幼兒教育的同時(shí)，盡可能完善幼兒的保育工作。幼兒教育與保育應(yīng)該是相互，相互聯(lián)系，不可分割的一個(gè)有機(jī)整體。再有在教育和保育二者有機(jī)結(jié)合的情況下，才有利于幼兒身心健康發(fā)展。也就是說教育中要保育，保育中也離不開教育。

幼兒正處于身心迅速生長發(fā)育和發(fā)展的時(shí)期，身心各方面的機(jī)能尚不成熟，對外界的適應(yīng)力比較差，對疾病的抵抗力較弱。因此，做好幼兒的衛(wèi)生保健工作，提高幼兒的健康水平，是一項(xiàng)非常重要的工作，關(guān)系到一代人的身體素質(zhì)。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，必須認(rèn)真做好衛(wèi)生保健工作，防止和消除不利于幼兒生長發(fā)育的各種因素，為幼兒提供適應(yīng)的生活和研究環(huán)境。

本次研究中張老師講的家園溝通的`策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇字山逃且环N很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。在與家長的溝通過程中，必須了解家長的心理，需要根據(jù)溝通對象不同的情況，以真誠的態(tài)度，運(yùn)用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。充滿愛心，家園合作，運(yùn)用多種溝通策略，通過靈活的溝通方式，實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流，使家園協(xié)作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長更健康，讓溝通成為多贏。與家長的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷研究、不斷摸索、不斷總結(jié)。

培訓(xùn)時(shí)間已經(jīng)結(jié)束了，但是老師們研究的興致很高，每天大家都在結(jié)束一天繁忙的工作以后積極討論，交流。通過這次的研究，我也學(xué)到了新的教育理念和觀點(diǎn)，也更加堅(jiān)定了自己從事幼兒教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育的信念。希望自己能學(xué)以致用，把這次研究的知識(shí)積極運(yùn)用到教育教學(xué)中，做一名積極向上的幼兒教師。

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會(huì)2

在園長的帶領(lǐng)下，我們學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，這次學(xué)習(xí)獲益匪淺，對幼兒園的保教工作有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。特別是“活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)、家園共育”這三項(xiàng)內(nèi)容，讓我在今后的工作中，努力方向更加明確。我要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上各種偶發(fā)的教育契機(jī)，我們的對象是思維活躍、充滿著奇思妙想的孩子，在活動(dòng)中他們會(huì)有各種偶發(fā)的狀況，我們要抓住活動(dòng)中孩子感興趣和有意義的問題和情境，從而引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，這也讓我認(rèn)識(shí)到老師要不斷學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)知識(shí)與能力，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)活動(dòng)，為孩子提供豐富有趣的可操作的材料，這樣才能吸引孩子的注意力和參與活動(dòng)的興趣。在今后的工作中，我會(huì)以《幼兒3.6園保育教育評估指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為理論依據(jù)，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，做一個(gè)鉆研型、學(xué)習(xí)型的老師,和我的孩子共同成長。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》感想xx年xx月xx日星期一中午，在各部門領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，我們一起學(xué)習(xí)了新鮮出爐的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》。文51548件包含個(gè)方面、個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)、個(gè)考察重點(diǎn),其中明確保教同行的重要性，強(qiáng)調(diào)幼兒為本”、尊重每個(gè)幼兒、保障日常教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，注重幼兒的衛(wèi)生保健。突出評估重點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評”的傾向，促進(jìn)幼兒園安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》讓我們的工作更加明確、具體，進(jìn)一步落實(shí)日常教育教學(xué)及保育工作的'有效性,以便我們能對照現(xiàn)有的工作現(xiàn)狀進(jìn)行整改、調(diào)整，梳理更加科學(xué)合理的教育目標(biāo)。

1時(shí)，體育活動(dòng)不少于小時(shí)的明確指標(biāo)；教育方面，注重師幼互動(dòng)，這是我們一直很重視的元素，活動(dòng)的流暢性如何保證以及家園共育，有如是我園x三人行”課程理念；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，提供必要遮陽遮刖設(shè)施設(shè)備，繪本數(shù)量有具體標(biāo)準(zhǔn)，怎樣合理使用幼兒教材；在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，對專業(yè)的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，對激勵(lì)導(dǎo)向的重視這次的指南通俗易懂，可操作性強(qiáng)，重視師幼互動(dòng)、重視過程，是對保教質(zhì)量的專業(yè)考核，也是我們的學(xué)習(xí)指引。

“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵，重他評輕自評”這句話讓我印象深刻。在保育和安全的方面，了解了對幼兒戶外活動(dòng)應(yīng)21不少于小時(shí)，體育活動(dòng)不少于小時(shí)的明確指標(biāo)；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，提供必要遮陽遮雨設(shè)施設(shè)備，繪本數(shù)量有具體標(biāo)準(zhǔn)，怎樣合理使用幼兒教材都讓我清晰了不少，給我們教育教學(xué)更明確的指

此次學(xué)習(xí)，讓我們對保教質(zhì)量評價(jià)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也讓我們在教育目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)等制定上更加有據(jù)可依，通過這份指南讓大家在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中對自己的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)個(gè)反思。教師在這份指南的指導(dǎo)下，有更加明確的方向去不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量，讓幼兒在更加科學(xué)的管理下快樂成長。

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會(huì)3

聽周念麗教授解讀《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，今后，我將深度參與《評估指南》研讀，精讀，建立自我診斷、反思和改進(jìn)機(jī)制，將《評估指南》作為自身教研工作的指導(dǎo)和參照，保證教研工作的方向和基調(diào)，通過借助外部力量形成保教質(zhì)量不斷提高的'內(nèi)部機(jī)制賦能，確保朝著優(yōu)質(zhì)的方向一路前行。我要將對《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的學(xué)習(xí)落實(shí)到行動(dòng)中，不斷的學(xué)習(xí)與反思，不斷的提高保育教育水平。

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會(huì)4

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》明確要求完善幼兒園評價(jià)，國家制定幼兒園保教質(zhì)量評估指南。近日，印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），貫徹落實(shí)“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”和《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的具體舉措，對引導(dǎo)各類幼兒園深入落實(shí)《3-6歲兒童研究與發(fā)展指南》（以下簡稱《研究指南》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），樹立正確質(zhì)量觀，確保正確辦園方向，進(jìn)一步提高保育教育質(zhì)量具有重要意義。《評估指南》堅(jiān)持以兒童為本，立足于幼兒園保育教育實(shí)踐，充分尊重了幼兒發(fā)展規(guī)律，用四十八條考察要點(diǎn)構(gòu)建了引領(lǐng)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的評估指標(biāo)體系，強(qiáng)化了過程評估和自我評估，突出了評估對幼兒園自我完善、自我提升的作用，對深化幼兒園教育改革，扭轉(zhuǎn)評估實(shí)踐中存在的非科學(xué)導(dǎo)向提供了可操作的指導(dǎo)。正確理解和運(yùn)用《評估指南》，發(fā)揮好評估的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，引導(dǎo)各類幼兒園持續(xù)提升保育教育實(shí)踐，才能走出學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的中國道路。

一、堅(jiān)持走中國社會(huì)主義辦園之路

“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”是學(xué)前教育改革發(fā)展首先需要明確的問題。《評估指南》將“辦園方向”作為首要的評估內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒園堅(jiān)決把準(zhǔn)方向，踐行為黨育人、為國育才使命，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和XX人奠基。

一是站穩(wěn)國家立場，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。育人為本，德育為先，《評估指南》針對如何“立德”、怎樣“樹人”給出了方向性的指引，提出“注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項(xiàng)活動(dòng)”，引導(dǎo)幼兒園將品德啟蒙教育XX于保教活動(dòng)的各領(lǐng)域和各環(huán)節(jié)，注重在生活和游戲中養(yǎng)成幼兒良好的品德行為習(xí)慣，以身作則、言傳身教，創(chuàng)設(shè)良好的集體生活氛圍，培養(yǎng)幼兒愛自己、愛他人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的良好品質(zhì)，幫助幼兒“扣好人生的第一粒扣子” 。

二是站穩(wěn)兒童立場，樹立科學(xué)保教理念?！对u估指南》要求：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律”“相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的研究者”，引導(dǎo)幼兒園充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重個(gè)體差異，把幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需要牢牢放在心上。對于目前部分幼兒園未能真正從兒童立場出發(fā)的辦園行為，如忽視幼兒具體發(fā)展需求，建構(gòu)不切實(shí)際的特色課程，過分追求設(shè)置功能室等問題，《評估指南》也作出了明確要求，提醒我們將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教育本質(zhì)和育人過程上，踏踏實(shí)實(shí)地走兒童為本的質(zhì)量提升之路。

三是站穩(wěn)園本立場，基于兒童發(fā)展開展教育?！对u估指南》將“因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料”、“充分利用自然、社會(huì)和文化資源”等作為考察要點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒園將幼兒和園所的發(fā)展實(shí)際作為教育改革的根本出發(fā)點(diǎn)，立足本園、本地域資源，尊重本園幼兒興趣和發(fā)展需要，探索適宜的教育。這對進(jìn)一步糾正當(dāng)前部分幼兒園不加選擇、不做思考盲目照搬國外或其他幼兒園的`各種主題課程等問題，扎扎實(shí)實(shí)地走中國化和本幼兒園自己需要的學(xué)前教育發(fā)展之路具有指導(dǎo)意義。

二、堅(jiān)持走專業(yè)化的質(zhì)量提升之路

“如何培養(yǎng)人”是學(xué)前教育要回答的核心問題?！对u估指南》基于全國保教實(shí)踐現(xiàn)狀，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量，強(qiáng)化幼兒園自評，圍繞幼兒園活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)等關(guān)鍵指標(biāo)，提出具有專業(yè)性和針對性的評估要點(diǎn)。仔細(xì)研究這些評估要點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，無論對評估者還是被評估者而言，運(yùn)用《評估指南》的過程本質(zhì)上就是深化和提升幼兒園保育教育的過程。引領(lǐng)幼兒園走專業(yè)化質(zhì)量提升之路是《評估指南》的核心目標(biāo)。

一是引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)和真正理解幼兒。理解和尊重幼兒是科學(xué)保育教育的根本前提，然而如何理解幼兒、怎樣做才能真正尊重幼兒始終是幼兒園保教工作的難點(diǎn)?！对u估指南》緊緊抓住這一瓶頸問題，提出“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”“能一對一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)”等評估要點(diǎn)。這些要點(diǎn)指引教師將觀察和傾聽作為每日保教的常態(tài)化工作，一對一地潛心傾聽和記錄每一個(gè)幼兒，真正理解和尊重他們的探究興趣和研究方式，了解他們的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性傾向，為基層幼兒園教師學(xué)會(huì)觀察了解每個(gè)幼兒提供了具體、可操作的指導(dǎo)，為教師提供了打開幼兒心靈世界的鑰匙。顯然，在實(shí)踐中要真正落實(shí)《評估指南》的這些要求并非易事，這首先需要教師發(fā)自內(nèi)心地相信幼兒，欣賞幼兒，真正認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都是積極的、主動(dòng)的研究者，將關(guān)注點(diǎn)從教師教什么、幼兒學(xué)沒學(xué)會(huì)，轉(zhuǎn)變?yōu)槿グl(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)什么，他們是怎樣學(xué)的。這一視角的轉(zhuǎn)變就奠定了新型師幼關(guān)系的基礎(chǔ)，需要教師研究反思很多問題。如怎樣才能真正聽見、看見不一樣的兒童？教師怎樣更加接納和耐心等待？怎樣才能有效與幼兒交流？哪些因素影響幼兒的表達(dá)？當(dāng)你沉下心，聽到了幼兒自主的表達(dá)，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法等等，我們相信，幼兒園在運(yùn)用《評估指南》進(jìn)行反思和自我評估的過程中，會(huì)提出越來越多這樣的問題，伴隨著師幼互動(dòng)質(zhì)量的不斷提升，教師的專業(yè)能力也會(huì)快速提升，科學(xué)保育教育將會(huì)更加落地見效。

二是引導(dǎo)教師有效支持幼兒研究。在了解幼兒的基礎(chǔ)上如何有效促進(jìn)其研究，也是實(shí)踐中一直困擾廣大幼兒園教師的突出問題。針對這一難點(diǎn)，《評估指南》在全面梳理總結(jié)各地貫徹落實(shí)《綱要》和《研究指南》經(jīng)驗(yàn)和問題的基礎(chǔ)上，在如何尊重幼兒主體性，如何保持教育者對幼兒發(fā)展的敏感性，如何把握適宜的時(shí)機(jī)，怎樣支持和回應(yīng)幼兒等方面提出了一些明確的、有效的操作指引。我們從“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法”“不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)”“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)研究”“開放性提問、推測、討論”“支持幼兒探究、試錯(cuò)、重復(fù)等行為”等考察要點(diǎn)上可以看出：“評”是聚焦解決長期制約教師專業(yè)能力提升的問題，是注重發(fā)現(xiàn)和支持幼兒和教師發(fā)展的過程，以評促建是《評估指南》的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。各地幼兒園要用好《評估指南》，加強(qiáng)實(shí)踐研究，幫助教師在幼兒的主動(dòng)研究與教育目標(biāo)之間建立聯(lián)系，以合作者和引導(dǎo)者的身份支持和拓展每一個(gè)幼兒的研究。

三是引導(dǎo)幼兒園科學(xué)安排保教活動(dòng)。保教活動(dòng)安排是決定保教質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)充分發(fā)揮對幼兒研究的支持與保障功能，不能“為計(jì)劃而計(jì)劃”，避免保教活動(dòng)計(jì)劃年年相同、班班相似。課程計(jì)劃以《評估指南》提出“結(jié)合本園、班實(shí)際，每學(xué)期、每周制定科學(xué)合理的班級(jí)保育教育計(jì)劃”“一日活動(dòng)安排相對穩(wěn)定合理，并能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異和活動(dòng)需要做出靈活調(diào)整”，要求教師在分析總結(jié)前一學(xué)期/周/日保教工作和幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，對本學(xué)期/周/日保育教育工作做出計(jì)劃，支持教師有針對性地對環(huán)境、材料、活動(dòng)安排等方面提出的改進(jìn)措施，切實(shí)發(fā)揮保教人員的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，確保達(dá)到育人實(shí)效。

三、堅(jiān)持走潛心育人的師資建設(shè)之路

教師隊(duì)伍是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵，幼兒園保教質(zhì)量評估工作應(yīng)在這一問題上把好教師關(guān)，引導(dǎo)幼兒園管理者俯下身子，走潛心育人的師資隊(duì)伍建設(shè)之路?！对u估指南》充分尊重教師的成長規(guī)律，把準(zhǔn)了教師專業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)問題，從師德師風(fēng)、人員配備、專業(yè)發(fā)展和激勵(lì)機(jī)制等方面提出了幼兒園應(yīng)有的規(guī)范性要求和人文關(guān)懷，通過具體可操作的指標(biāo)實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展。

一是立規(guī)范，強(qiáng)化教師行為準(zhǔn)則?！对u估指南》提出“沒有歧視、侮辱、體罰或變相體罰等有損幼兒身心健康的行為”、“持證上崗”等剛性的管理要求，同時(shí)又從柔性關(guān)懷的角度提出“幫助解決教職工思想問題與實(shí)際困難，促進(jìn)教職工身心健康”“發(fā)現(xiàn)和肯定每一名教職工的閃光點(diǎn)和成長進(jìn)步”，引導(dǎo)幼兒園剛?cè)岵?jì)，在要求教師嚴(yán)格遵守規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，將人文精神XX于幼兒園教師的專業(yè)成長過程中，通過真心實(shí)意地尊重、信任和支持教師，建立氛圍溫馨的幼兒園教師專業(yè)成長環(huán)境，增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感。

二是減負(fù)擔(dān)，營造潛心育人氛圍。《評估指南》將“樹立正確激勵(lì)導(dǎo)向，突出日常保育教育實(shí)踐成效”“克服唯課題、唯論文的傾向”作為考察要點(diǎn)，大力支持教師開展基于本班幼兒發(fā)展的日常實(shí)踐研究，促進(jìn)幼兒園認(rèn)識(shí)到管理和評估的目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長，應(yīng)減少與教育教學(xué)無直接相關(guān)的評比考核、報(bào)表填寫、接待參觀等額外工作，將幼兒園老師從無效的課題研究、各種名目的論文評比中解放出來，讓教師真正有時(shí)間深入到保教實(shí)踐中研究幼兒及其活動(dòng)，在安心從教、靜心從教的良好氛圍增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。

三是重支持，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！对u估指南》要求對“園長能與教職工共同研究制訂符合教職工自身特點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”“教研工作聚焦解決保育教育實(shí)踐中的困惑和問題”“園長能深入班級(jí)了解一日活動(dòng)和師幼互動(dòng)過程”等情況進(jìn)行評估，從長期規(guī)劃引領(lǐng)到聚焦實(shí)踐困惑問題，從集體研討反思到園長個(gè)別支持，從定期教研活動(dòng)到日常隨機(jī)指導(dǎo)，全方位的支持教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)歸屬感與成就感。

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會(huì)5

據(jù)統(tǒng)計(jì)，20xx年，我國學(xué)前三年在園幼兒數(shù)量為4818.3萬人。目前，各地都以不同形式開展了保教質(zhì)量評估，但長期以來，存在“重結(jié)果輕過程”“重硬件輕內(nèi)涵”等傾向，為解決這些問題，教育部今天(15日發(fā)布《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，推動(dòng)構(gòu)建科學(xué)的幼兒園保教質(zhì)量評估體系。

《評估指南》圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍等五個(gè)方面提出了15項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查要點(diǎn)。著力從突出過程評估、聚焦班級(jí)觀察、強(qiáng)化自我評估三方面改進(jìn)優(yōu)化評估方式，從而提高評估工作的科學(xué)性、有效性、操作性。此次《評估指南》重點(diǎn)關(guān)注保育教育過程質(zhì)量，嚴(yán)禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保育教育質(zhì)量。摒棄“看資料走馬觀花”式評估強(qiáng)調(diào)不少于半日的連續(xù)自然觀察以往，在評估過程中，一些地方關(guān)注點(diǎn)主要放在材料準(zhǔn)備上，看資料、走馬觀花式問題突出，此次《評估指南》特別強(qiáng)調(diào)在班級(jí)觀察時(shí)間上，不少于半日的連續(xù)自然觀察，在觀察的覆蓋面上，強(qiáng)調(diào)不少于各年齡班級(jí)總數(shù)的三分之一，確保全面、客觀、真實(shí)地了解幼兒園保育教育過程和質(zhì)量，提高評估的實(shí)效性。還提出通過對班級(jí)師幼互動(dòng)情況、對保教實(shí)施過程中教職工的觀念和行為的專業(yè)判斷，著重考察幼兒園對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體落實(shí)情況。

此次《評估指南》還強(qiáng)調(diào)將自評作為提升教師專業(yè)能力的常態(tài)化手段，通過教職工深度參與，建立幼兒園自我診斷、反思和改進(jìn)，外部評價(jià)激勵(lì)引導(dǎo)的良性發(fā)展機(jī)制，切實(shí)轉(zhuǎn)變園長教師的觀念和行為，提高保教實(shí)踐能力。不提前教授小學(xué)課程戶外活動(dòng)不少于2小時(shí)在評估內(nèi)容上，《評估指南》提出一系列關(guān)鍵指標(biāo)和考查要點(diǎn)，其中，提出不提前教授小學(xué)階段的'課程內(nèi)容，不搞不切實(shí)際的特色課程;制訂并實(shí)施與幼兒身體發(fā)展相適應(yīng)的體格鍛煉計(jì)劃，保證每天戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí);重視有特殊需要的幼兒，盡可能創(chuàng)造條件讓幼兒參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)給予必要的照料;幫助幼兒建立合理生活常規(guī)，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣;結(jié)合本園、班實(shí)際，每學(xué)期、每周制訂科學(xué)合理的班級(jí)保教計(jì)劃;注重幼小科學(xué)銜接，大班下學(xué)期采取多種形式，有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對小學(xué)的積極期待和向往，促進(jìn)幼兒順利過渡。在教育過程中，強(qiáng)調(diào)教師善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，給予有效支持。

《評估指南》還提出幼兒園規(guī)模與班額符合國家和地方相關(guān)規(guī)定，合理規(guī)劃并靈活調(diào)整室內(nèi)外空間布局，最大限度地滿足幼兒游戲活動(dòng)的需要。幼兒園配備的圖畫書符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，人均數(shù)量不少于10冊，每班復(fù)本量不超過5冊，并根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整更新。

不得有體罰等有損幼兒身心行為注重日常保育實(shí)效在教師隊(duì)伍上，要求教職工沒有歧視、侮辱、體罰或變相體罰等有損幼兒身心健康的行為。園長應(yīng)具有五年以上幼兒園教師或者幼兒園管理工作經(jīng)歷。在激勵(lì)機(jī)制上，突出日常保育教育實(shí)踐成效，克服唯課題、唯論文等傾向。幼兒園每學(xué)期一次自評縣級(jí)督導(dǎo)評估3—5年覆蓋全部所轄幼兒園教育部還要求各地完善評估標(biāo)準(zhǔn)，編制幼兒園保教質(zhì)量自評指導(dǎo)手冊，確保評估工作有效實(shí)施。在評估周期上，要求幼兒園每學(xué)期開展一次自我評估，縣級(jí)督導(dǎo)評估依據(jù)所轄園數(shù)和工作需要，以每3—5年為一個(gè)周期，開展一次外部評估，確保每個(gè)周期內(nèi)覆蓋所有幼兒園，省、市結(jié)合實(shí)際適當(dāng)開展抽查。此外，還要求各地提供必要的經(jīng)費(fèi)，建立專業(yè)的評估隊(duì)伍，確保評估工作順利實(shí)施。

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會(huì)6

通過學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，我深刻的感受到其內(nèi)涵豐富，最大限度的提升保教質(zhì)量，為學(xué)前教育指明了前進(jìn)的方向。在園長的帶領(lǐng)下，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，我們以科學(xué)質(zhì)量觀為指導(dǎo)，聚焦保育教育過程，堅(jiān)持“兒童為本、過程導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，推動(dòng)科學(xué)的.保育教育活動(dòng)順利開展。以《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為引領(lǐng)方向，內(nèi)化于心，外化于行。

《指南》中指出：“培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛國的情感。我們幼兒園非常重視孩子的愛國教育，我們舉行了十個(gè)篇章的愛國主題教育，將愛國情懷傳承！幼兒園全面貫徹教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，從小做起、從點(diǎn)滴做起。今后我將不負(fù)韶華，認(rèn)真扎實(shí)做好本職工作，愛崗敬業(yè)、潛心育人。

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會(huì)7

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》明確要求完善幼兒園評價(jià)，國家制定幼兒園保教質(zhì)量評估指南。近日，印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），貫徹落實(shí)“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”和《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的具體舉措，對引導(dǎo)各類幼兒園深入落實(shí)《3-6歲兒童研究與發(fā)展指南》（以下簡稱《研究指南》）和《幼共同發(fā)展。新時(shí)代的幼兒教育呼喚與時(shí)俱進(jìn)的新教師，要體此刻觀念要新，要常新，更新，堅(jiān)持發(fā)展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質(zhì)量觀、目標(biāo)觀、課程觀、師生觀、資源觀，做全面推進(jìn)素質(zhì)教育的領(lǐng)潮人。

幼兒教師承擔(dān)的職責(zé)有很多種，每一個(gè)幼兒高興的來到幼兒園，而我們的職責(zé)則要保護(hù)他們的安全，教導(dǎo)他們提高安全意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，從一日常規(guī)開始，從各方面加強(qiáng)幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個(gè)健康，歡樂的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好外，還要加上道德健康，僅有這四個(gè)方面的健康才算是完全的'健康。

在這次的培訓(xùn)中，聽到了各位同行前輩的經(jīng)驗(yàn)之談，我倍感榮幸，我學(xué)到了新的教育理念和觀點(diǎn)，也更堅(jiān)定了自我從事幼兒教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育的信念，期望自我學(xué)以致用，把這次學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)中，能夠成為一名合格的幼兒教師。

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會(huì)8

為保證日常保教與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展教師主觀能動(dòng)性，在園長、業(yè)務(wù)院長的引領(lǐng)下，我們積極自主學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，學(xué)習(xí)新理念，補(bǔ)充自身知識(shí)儲(chǔ)備，將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》作為一面鏡子，從中發(fā)現(xiàn)自身保教方面存在不足，自我反思、自我改進(jìn)。此次講座幫助我們老師進(jìn)一步理清了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的關(guān)系與區(qū)別，讓我們能夠更有方向性、目的性地將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》應(yīng)用到我們的一日活動(dòng)中去。以下是我關(guān)于保教方面的一些感悟：

環(huán)境與資源方面：我們準(zhǔn)備的材料符合幼兒的年齡特點(diǎn)，種類比較豐富，適合各種活動(dòng)的需要，基本都是有標(biāo)記，便于幼兒取放和使用的。比如我們的自主游戲材料和個(gè)別化學(xué)習(xí)材料等都是有標(biāo)記的，通過圖片形式讓幼兒便于取放和使用。游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是游戲活動(dòng)正常開展不可缺少的物質(zhì)條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。我們運(yùn)用不同顏色的標(biāo)簽，將各個(gè)活動(dòng)區(qū)域的材料劃分清晰。我們在擺放游戲玩具、用具的柜子上粘貼不同圖片；將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車等玩具、廢舊材料等按照不同類型放在小箱子里，畫上圖案,粘貼在相應(yīng)的部位，以示幼兒整理時(shí)應(yīng)歸放到某處。

師幼互動(dòng)方面還有欠缺的是我們組織的形式以個(gè)別活動(dòng)或集體活動(dòng)為主，小組探索的活動(dòng)比較少。指南上說到在小組和個(gè)別化活動(dòng)中要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的醫(yī)院探索以及運(yùn)用材料；提供幼兒互動(dòng)與互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，關(guān)注并支持同伴間自發(fā)的合作。我們可以多提供一些幼兒之間互相合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們多產(chǎn)生同伴間自發(fā)的合作。例如可以創(chuàng)設(shè)一些需要合作完成的環(huán)境，環(huán)境中結(jié)合合作的主題內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“朋友樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成一棵樹。還有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以合作為主題的活動(dòng)，使幼兒初步懂得什么是友愛，怎么樣才是合作。比如故事《大獅子與小老鼠》，能喚起幼兒參與討論與交流的激情，從而得出“原來強(qiáng)大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。在活動(dòng)區(qū)里投放利于合作的材料,如提供幼兒合作組畫的圖畫本，只有相互合作才能完成的`玩具,幫助幼兒提高合作技能。

幼兒在與小伙伴交往中逐漸學(xué)會(huì)合作后，在交往中感受到合作的愉快，會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。這時(shí)，教師讓幼兒體會(huì)合作成功的快樂情緒主要運(yùn)用以下幾種方法：

1、成果展示法如：展示幼兒的合作畫，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產(chǎn)生愉快情緒。

2、表揚(yáng)法，表揚(yáng)合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣做的對他們的好的合作方式給予表揚(yáng)。老師的贊賞對他們是一個(gè)促進(jìn)。3.激勵(lì)法，對合作中有沖突的幼兒要給予指導(dǎo)和激勵(lì)使他們也產(chǎn)生積極情緒。教師的評價(jià)對幼兒的情緒很重要，這是使幼兒能否體驗(yàn)成功的關(guān)鍵。所以教師要對幼兒合作后的結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)。對合作不好的幼兒給予肯定也要和鼓勵(lì)。以免對合作對方產(chǎn)生抱怨情緒，從而打消繼續(xù)合作的積極性。

以上是我對指南的一點(diǎn)思考，以后會(huì)更努力繼續(xù)鉆研《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，不斷學(xué)習(xí)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任，當(dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的。近日園里組織學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，還聆聽了專家的講座，收獲之大可謂無言語表。通過這次學(xué)習(xí)，我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教師必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)屬性，教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)幼兒能力為主要教學(xué)目標(biāo)的新教育觀；改變嚴(yán)守紀(jì)律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動(dòng)探索、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍；鼓勵(lì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性；要敢于打破常規(guī)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性解決問題的欲望；尊重幼兒個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，使每個(gè)幼兒都能發(fā)揮自身潛能；建立新型師幼關(guān)系，尊重幼兒人格，以寬容、保護(hù)、積極的態(tài)度對待幼兒；注重實(shí)踐，打破封閉式教學(xué)。傳統(tǒng)教育中之所以出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，就是教師思想上重知識(shí)輕實(shí)踐造成的。一個(gè)大學(xué)物理教師不會(huì)修簡單的收音機(jī)就是一例。要把教學(xué)活動(dòng)延伸到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)生活中去，改變封閉的教學(xué)形式，讓幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

要實(shí)施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：

（1）有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。

（2）有較高的管理藝術(shù)。管理包括兩方面，一是班級(jí)的整體管理,二是針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。

（3）有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與幼兒接觸時(shí)的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時(shí)地激發(fā)、調(diào)動(dòng)幼兒的熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幼兒因“親其師而信其教“，變苦學(xué)為樂學(xué)，單純的知識(shí)傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學(xué)者亦樂。

三、教師要有敬業(yè)精神。

能否成為一個(gè)好教師，首先在于有無敬業(yè)精神，是否喈嘆這項(xiàng)職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻(xiàn)身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個(gè)人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個(gè)人都有本我、自我和超我三個(gè)心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚(yáng)好的風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，會(huì)使每個(gè)人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達(dá)到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個(gè)教師忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時(shí)代的步伐，他們才會(huì)自覺地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。

四、力求成功教育。

成功教育認(rèn)為，教育面向的是人，培養(yǎng)的是社會(huì)需要的人。每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育,每個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)，通過教育的改善，促使學(xué)生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者，從額為其成為社會(huì)的成功者做好基礎(chǔ)素質(zhì)的準(zhǔn)備。

總之，這次學(xué)習(xí)我受益匪淺，我將把這種感激之情化為一種工作動(dòng)力，把所學(xué)到的知識(shí)與感悟運(yùn)用到以后的教學(xué)和教研工作中去，為我的幼教事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會(huì)9

近期在幼兒園的組織下認(rèn)真學(xué)習(xí)了幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南，使我受益良多，也讓我對保教常規(guī)管理有了新的感悟。評估指南依據(jù)的是教師的專業(yè)能力，聚焦幼兒園保育教育過程及影響保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍五個(gè)方面提出了15項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查要點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)的是堅(jiān)持兒童立場，聚焦教育過程，師幼互動(dòng)及科學(xué)評估。

1、關(guān)注過程，學(xué)會(huì)給予支持

教師要基于兒童視角支持兒童，我們應(yīng)給予孩子更有效、更適合的影響，學(xué)會(huì)關(guān)注孩子整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)檫^程往往比結(jié)果更重要，我們要聚焦教育的過程，提高教育的質(zhì)量，孩子的成長是動(dòng)態(tài)化的，當(dāng)然教師的成長也不例外，作為保教處也不必過多的注重結(jié)果，這樣會(huì)使教師工作中心發(fā)生偏移，從而影響教育質(zhì)量及孩子的健康成長。

2、學(xué)會(huì)觀察，支持孩子的成長

指南中寫到認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，通過一段時(shí)間的.持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析、發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢和長處，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展，不居于某一方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這些要點(diǎn)是引導(dǎo)我們教師要將觀察、記錄、分析作為日常保教常態(tài)化的工作，持續(xù)化的觀察和個(gè)性化的指導(dǎo)。不能只存在某時(shí)、某地、或某一刻，尤其嚴(yán)禁對幼兒或教師貼標(biāo)簽。教師要會(huì)與孩子一起游戲，一起活動(dòng)，一起探討問題、拓展問題，提出開放性的問題，在實(shí)踐中不斷地通過觀察兒童、思考觀察到的現(xiàn)象，對應(yīng)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀并回應(yīng)兒童的需要、制定下一步的教育方案。作為保教處也要學(xué)會(huì)觀察、支持老師的發(fā)展，心得體會(huì)這種能力正是提高教育質(zhì)量的重要實(shí)踐過程。

3、尊重個(gè)體差異，科學(xué)評價(jià)

科學(xué)的評價(jià)能夠與后期的教育更好的結(jié)合，而精準(zhǔn)的評價(jià)能幫助開發(fā)適宜兒童的課程，提供有支持的環(huán)境、材料、活動(dòng)。要明白日常忙忙碌碌的意義所在，而科學(xué)精準(zhǔn)的評價(jià)，才能幫助我們在日常工作中真正去尊重兒童的個(gè)體差異、理解兒童、懂得兒童、按照兒童的學(xué)習(xí)速度和能力進(jìn)行有的放矢的實(shí)踐。我們要為幼兒營造積極的氛圍，在幼兒活動(dòng)過程中支持幼兒的探索，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展。幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南不僅僅是評估的指標(biāo)，同時(shí)也引領(lǐng)著我們幼兒老師對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)。

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南是幼兒教育發(fā)展改革的指揮棒，體現(xiàn)了對全面提升幼兒園保教質(zhì)量的方向引領(lǐng)。我將持續(xù)通過多種形式深入學(xué)習(xí)評估指南，進(jìn)一步理解和貫徹評估指南中的文件精神和指導(dǎo)理念，堅(jiān)持兒童為本，過程導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教育理念和行為，提升教師教育實(shí)踐能力，科學(xué)實(shí)施保育教育，全面提高我園保育教育水平。

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會(huì)10

通過學(xué)習(xí)周念麗教授的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，感覺師幼互動(dòng)依賴于教師的敏感性，即在任何時(shí)候都能及時(shí)關(guān)注到孩子的需要，知道孩子在想什么，他們感覺如何，在需求什么樣的幫助。教師對孩子良好情感支持的前提就是對孩子的興趣和需求保持強(qiáng)烈的敏感性，關(guān)注孩子的內(nèi)在需求。教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)，除了需要保持敏感性以外，還需要在兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)的活動(dòng)之間取得一種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。當(dāng)教師以開放性問題與孩子互動(dòng)時(shí)，可以拓展兒童的思維，從孩子的興趣點(diǎn)提供給孩子更好的支持，促進(jìn)孩子的發(fā)展。作為一名工作多年的幼兒教師，我越來越深刻地體會(huì)到保教質(zhì)量是幼教工作的.生命線。我將帶著對《評估指南》的理解，在實(shí)踐中思考教育過程中活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)、家園共育方面的目標(biāo)，為今后的工作把準(zhǔn)方向。

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會(huì)11

感謝園里給我們提供了這次全員學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這次的培訓(xùn)充實(shí)而有意義使我受益匪淺。

此次培訓(xùn)理論與班級(jí)實(shí)際相結(jié)合，從全方位地精心詮釋了幼兒在幼兒學(xué)習(xí)生活中起到的重要性。了解幼兒一日常規(guī)的要求，內(nèi)容非常詳細(xì)，分別對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，班級(jí)管理等方面做了細(xì)致的講解，還指導(dǎo)老師們?nèi)绾谓M織教育活動(dòng)以及教育活動(dòng)應(yīng)注意的問題，和遵循的原則指導(dǎo)如何對幼兒進(jìn)行管理。如何建立良好的家長關(guān)系，與幼兒與幼兒之間的關(guān)系。托班幼兒入園時(shí)間短，習(xí)慣養(yǎng)成還需要培養(yǎng)，我把習(xí)慣養(yǎng)成貫穿在一日生活活動(dòng)中，讓幼兒時(shí)刻感受到習(xí)慣和規(guī)則熏陶。

俗話說得好一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，晨間活動(dòng)在一天的活動(dòng)中非常重要。通過這次培訓(xùn)，我更加深刻地體會(huì)到幼兒園教育工作應(yīng)該堅(jiān)體體智，德美等方面的教育互相滲透，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，活動(dòng)要符合托班幼兒年齡特點(diǎn)，同時(shí)要注重個(gè)體差異。引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)，合理組織各方面的.教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中。充分發(fā)揮各種教育相適應(yīng)的良好環(huán)境為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。托班幼兒年齡較小，自我保護(hù)能力差。所以要設(shè)計(jì)制定活動(dòng)簡單而有趣、好學(xué)易懂的活動(dòng)。

幼兒階段是一生品德行為形成的時(shí)期，作為幼兒教師要有更高尚的人格魅力。要正直和善。要給幼兒母愛般的關(guān)懷，讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園生活做好工作。要公正地愛每一個(gè)孩子，我們帶給幼兒的應(yīng)該是最美好、最公正、最無私的愛。

此次培訓(xùn)，使我在一次次的感悟中豁然開朗，在一次次的反思中不斷提高，我得到了很多教學(xué)上的啟迪，。俗話說“學(xué)到老、活到老”，教育日新月異，作為一名幼兒教師，要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的綜合素養(yǎng)，為了更好地扮演好幼兒教師這個(gè)角色，信心百倍的走好教育生涯中的每一步，努力為自己的幼教生涯留下一個(gè)個(gè)深刻的腳?。?/p>

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會(huì)12

教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響幼兒園保育教育質(zhì)量，《評估指南》中指出：“園長能與教職工共同研究定制符合教職工自身特點(diǎn)的.專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”。不同年齡階段、不同發(fā)展層次教師的專業(yè)化需求各有不同，教師的專業(yè)發(fā)展更具有針對性，以教學(xué)中的困惑為基礎(chǔ)，根據(jù)教師自身特點(diǎn)，制定具有個(gè)性化的發(fā)展規(guī)劃，新教師在實(shí)踐中解惑，在學(xué)習(xí)中成長；發(fā)展期教師以問題為導(dǎo)向，在課題研究中成才；骨干教師凸顯教學(xué)特色，精細(xì)化教學(xué)，優(yōu)化教育行為，成就自我。

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會(huì)13

本周我們系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》。此次學(xué)習(xí)，讓我對保教質(zhì)量評價(jià)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，指南通俗易懂、可操作性強(qiáng)，重視師幼互動(dòng)、重視過程，是對保教質(zhì)量的專業(yè)考核，也是我們的學(xué)習(xí)指引。指南也再次強(qiáng)調(diào)保教同行的重要性，強(qiáng)調(diào)“幼兒為本”、尊重每個(gè)幼兒、保障日常教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，注重孩子的'衛(wèi)生保健。同時(shí)，我們要尊重學(xué)前教育規(guī)律和特殊性，強(qiáng)調(diào)尊重孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長規(guī)律，珍視孩子生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，有針對性地創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，支持和引導(dǎo)每個(gè)孩子從原有水平向更高水平發(fā)展。期待通過這次整體的學(xué)習(xí)，落實(shí)到我們的實(shí)際工作中，讓孩子和老師在幼兒園的快樂港灣里，一路前行。

園長帶領(lǐng)我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，作為一線教師，我們應(yīng)該尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，尊重個(gè)體差異，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅(jiān)持保教結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，這也是我們幼兒園一直以來對我們的專業(yè)要求。游戲是孩子的天性，在今后的工作中，我們會(huì)繼續(xù)推進(jìn)課程游戲化活動(dòng)，堅(jiān)持科學(xué)的教育理念，以《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)工作，不忘初心，以愛相伴，讓每一個(gè)寶貝在我們幼兒園這片沃土上健康快樂茁壯成長！

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會(huì)14

通過侯莉敏教授分享的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》理念與落實(shí)，使我深深認(rèn)識(shí)到熱愛幼教事業(yè)，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心，是教師首先必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則也是保教質(zhì)量提高的首要內(nèi)容。通過認(rèn)真地解讀，讓我對保教常規(guī)管理有了新一層的認(rèn)識(shí)。

1、關(guān)注平常，關(guān)注細(xì)節(jié)。關(guān)注幼兒一日生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以問題為引線，探尋科學(xué)、輕松、多元化的、人性化的保教策略。

2、保教結(jié)合，包含、滲透、構(gòu)成充分的有機(jī)聯(lián)系，做到保中有教，教中有保。

3、班級(jí)是實(shí)施保教任務(wù)的'基本單位。班級(jí)是幼兒最具體的生活環(huán)境，幼兒的健康成長直接取決于班級(jí)保教工作的成效。幼兒園教育中是幼兒身心發(fā)展的主要階段，所以我們教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境；并加以正確的引導(dǎo)，確保幼兒的生活程序，同時(shí)注重常規(guī)的培養(yǎng)。

幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會(huì)15

學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后，對于保教質(zhì)量的意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)，讓我深刻懂得怎樣做到高質(zhì)量的保教：材料是載體、互動(dòng)是方法、觀察是必要、看懂是能力，事宜支持是關(guān)鍵?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標(biāo)等都有據(jù)可依。

國家出臺(tái)這部指南，說明國家越來越重視幼兒教育，幼兒教育也會(huì)隨著國家政策的指導(dǎo)越來越科學(xué)、人性和溫暖。教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，作為教師來講，了解孩子每個(gè)發(fā)展階段的`表現(xiàn)是教師應(yīng)該具備的基本能力，這樣才能夠讓觀察有說服力、有價(jià)值。我們要堅(jiān)持以兒童為本，尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，尊重幼兒的個(gè)體差異。堅(jiān)持保教結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有效促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

作為一名幼教者，我想說的是我們的職業(yè)也會(huì)越來越受到重視，這也鞭策和激勵(lì)著我們要不斷地提升格局和視野，為保教事業(yè)再接再厲！

第三篇：理清新思路謀求新突破

理清新思路謀求新突破

——我縣召開招商引資座談會(huì)

為進(jìn)一步理清招商思路，解決招商引資工作中出現(xiàn)的問題，9月27日下午，我縣召開了由縣四大班子主要領(lǐng)導(dǎo)、十鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記及部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)長、招商引資指揮部領(lǐng)導(dǎo)和成員單位負(fù)責(zé)人、有關(guān)職能部門及專業(yè)招商分局局長參加的招商引資座談會(huì)。會(huì)議由縣委副書記、代縣長田海濤主持。副縣長馮俊平代表縣招商引資工作指揮部匯報(bào)了近年來招商引資工作成效，指出了存在的問題，談了下一步的打算。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記分別匯報(bào)了本鄉(xiāng)鎮(zhèn)招商引資工作的成效、問題、打算及建議，縣直各有關(guān)職能部門結(jié)合自身工作職責(zé)就如何搞好服務(wù)做了表態(tài)發(fā)言。

在聽取匯報(bào)后，與會(huì)的縣人大主任曹健、政協(xié)主席劉保印、縣招商引資工作指揮部指揮長、縣人大副主任田振東等縣領(lǐng)導(dǎo)先后講話。

縣委書記唐獻(xiàn)泰就全縣招商引資工作講了五點(diǎn)意見：一是思路怎么理。要結(jié)合我縣實(shí)際和我們面臨的區(qū)域競爭日益激烈，兄弟縣市發(fā)展迅猛，的新形勢，始終把招商引資作為“天字號(hào)”工程，放在突出位置來抓，實(shí)事求是，務(wù)求實(shí)效努力推動(dòng)招商引資工作實(shí)現(xiàn)新突破；二是方向怎么定。牢固樹立“選商引資”理念，注重招大引強(qiáng)，重點(diǎn)引進(jìn)稅收貢獻(xiàn)

大、科技含量高、帶動(dòng)能力強(qiáng)的優(yōu)勢企業(yè)集團(tuán)。有污染的項(xiàng)目不招、稅收少的項(xiàng)目不招；三是土地怎么辦。開源與節(jié)流相結(jié)合。一方面，在引進(jìn)項(xiàng)目上，要盡量節(jié)約有限的土地資源，走集約節(jié)約化利用土地新路子，一方面。土地部門要想盡一切辦法，積極爭取盡可能多的土地指標(biāo)，沒有土地，招商引資就會(huì)變成空中樓閣，為此，縣委縣政府將全力支持土地部門做好此項(xiàng)工作。四是服務(wù)怎么搞。全縣各級(jí)各部門要牢固樹立和強(qiáng)化大局意識(shí)、發(fā)展意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，提升服務(wù)理念，加快工作節(jié)奏，把支持幫助招商項(xiàng)目作為自己分內(nèi)的職責(zé)，努力形成眾志成城支持招商、支持項(xiàng)目的強(qiáng)大合力，主動(dòng)為項(xiàng)目開工建設(shè)提供良好的環(huán)境。要實(shí)行招商引資定期考核通報(bào)長效機(jī)制，定期開展主要服務(wù)單位行風(fēng)評議，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲，對于客商反映意見較多的部門和考核排位靠后的單位，對一把手追究問責(zé)；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)利用我縣這次“大黑除惡、掃痞鏟霸”嚴(yán)打整治集中行動(dòng)，嚴(yán)厲打擊項(xiàng)目落地過程中的村霸、路霸、建筑霸等行為，決不允許任何人、任何部門因一人一事影響湯陰發(fā)展大局；五是人怎么用。今后堅(jiān)持在一線中發(fā)現(xiàn)干部、一線中提拔人才，打破年齡限制，堅(jiān)持提拔有能力、善做事的年輕干部。堅(jiān)決遏制用人上的不正之風(fēng)，努力在全縣樹正氣，形成用人上的正確導(dǎo)向。

縣委副書記、代縣長田海濤就如何貫徹落實(shí)好這次會(huì)議精神，提了很高的要求。他說，這次會(huì)議，進(jìn)一步理清了招

商思路，明確了招商方向，對我縣今后的招商引資工作具有十分重要的意義。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣直各部門一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)唐書記的重要講話，提高思想認(rèn)識(shí)，加大工作力度，狠抓工作落實(shí)，為全縣的招商引資工作作出新的、更大的貢獻(xiàn)。

第四篇：幼兒園管理新思路

幼兒園管理新思路

一、轉(zhuǎn)變管理觀念，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育

以往的管理方式多屬于事務(wù)型、制度型、經(jīng)驗(yàn)型。對管理者而言，抓管理就是幼兒園一件件具體、瑣碎、臨時(shí)的事務(wù)，抓具體目標(biāo)、計(jì)劃的檢查，抓具體活動(dòng)的效果；抓各種規(guī)章制度的建立健全及督察等，教師喪失了自我思考、自我決策的能力，更無法創(chuàng)新；幼兒園的上層管理者始終扮演命令、指揮、督促、評判的角色，作為被管理的教師始終處于聽命、遵從、受督察的地位。傳統(tǒng)管理觀念、模式的癥結(jié)在于其重視的是事件、制度和經(jīng)驗(yàn)的作用。忽略了最具有生命活力的人的特性、權(quán)利、潛能。更新教育管理的觀念，就是要倡導(dǎo)在教育管理的實(shí)踐中，人是管理的主體，張揚(yáng)“以人為本”的教育管理理念，特別 要注重人的態(tài)度、行為、素質(zhì)對教育工作質(zhì)量的直接影響，在管理者與被管理者之間營造并建立新型的開放互動(dòng)、合作與分享、關(guān)愛與支持的人際關(guān)系。

1、教師是園所發(fā)展的主體力量。

調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)積極性最重要的是管理者對被管理者的信任、尊重和寬容，這是有效管理的前提。相信他們有責(zé)任心、有能力做好本職工作，放手讓他們根據(jù)自己對教育目標(biāo)和教育理念、教育原則的理解及對教育內(nèi)容、教育對象發(fā)展?fàn)顩r、能力水平的把握，自主決策、實(shí)施教育計(jì)劃，這樣，才能真心為教師提供充分施展創(chuàng)造才能潛力的空間和條件，促使教師全身心的投入工作，獲得最大的成就感、愉悅感和滿足感

承認(rèn)教師是園所發(fā)展的主體力量，意味著管理觀念中管理者角色地位的根本轉(zhuǎn)變。由“絕對權(quán)威、高高在上的主人”變?yōu)椤肮芾砭褪欠?wù)”。

2、參與教學(xué)過程，實(shí)行多向互動(dòng)管理

教養(yǎng)工作一直是幼兒園工作的中心工作?，F(xiàn)代管理理念強(qiáng)調(diào)管理要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理以帶動(dòng)教師行為方式的改變，管理者不能一味依靠行政指令發(fā)號(hào)施令、支配控制，而要把具體的教育過程決策權(quán)下放給教師，自己則深入實(shí)際的教育過程中與教師平等互動(dòng)，把握園所的發(fā)展的大方向，實(shí)現(xiàn)有效管理。

教師能動(dòng)性、創(chuàng)造潛能的發(fā)揮程度最終取決于教育管理者給予教師多大的空間、余地?，F(xiàn)代管理提倡為教育實(shí)踐者創(chuàng)造自主開放、和諧、互動(dòng)的更大空間，激勵(lì)他們大膽嘗試、支持他們大膽創(chuàng)新。為此，管理者要變靜態(tài)的管理為動(dòng)態(tài)管理。在教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，管理者的角色是合作者、引導(dǎo)者，“合作在先，引導(dǎo)在后”；在教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，管理者的角色是參與者、支持者、服務(wù)者。

3、崇尚園所文化，打造團(tuán)隊(duì)精神

我們所強(qiáng)調(diào)的園所文化，主要是在園所這一級(jí)組織中形成全體成員認(rèn)同并自愿遵循的價(jià)值觀、信念系統(tǒng)、思想作風(fēng)與規(guī)范、思維方式與行為準(zhǔn)則。園所文化是園所生存的基礎(chǔ)，可以說是園所的靈魂。

園所文化無論是外在的園所形象、園風(fēng)園貌、服務(wù)態(tài)度、園服園歌，還是內(nèi)在的深層次的價(jià)值觀念、思維方式、理想信念、目標(biāo)追求等核心內(nèi)容，均能在園所管理 中發(fā)揮其靈魂、教育與約束、凝聚的作用。

幼兒教師是一個(gè)特殊的群體，如果只是孤立的發(fā)揮作用，其效能是有限的，新型的教育管理思想提倡打造團(tuán)隊(duì)精神，提倡團(tuán)隊(duì)力量，更強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)、集體榮譽(yù)對個(gè)人及團(tuán)隊(duì)發(fā)展的重要作用。

二、管理策略，為共同成長提供支持與服務(wù)

舊的管理注重制度管理，園長屬于“師傅型，指揮型”教師形成“我們是替園長干的”觀念。缺乏使命感和責(zé)任感，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和成長的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此 要探索新思路。

1、重視文化管理為共同成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

所謂文化管理，就是把組織管理的軟要素作為組織管理的中心環(huán)節(jié)的一種現(xiàn)代組織管理方式。

它要求剛?cè)岵?jì)，軟硬結(jié)合。

文化管理對園長提出了更高的要求：

①重視人的價(jià)值；②造就一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并使之發(fā)揚(yáng)光大③辦事開誠布公，愿意并主動(dòng)分擔(dān)失誤和痛苦④謙虛謹(jǐn)慎，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新⑤把自己當(dāng)做是組織內(nèi)充滿活力的服務(wù)員，能夠集中群眾智慧，能夠從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)看問題。

幼兒園長如何進(jìn)行文化管理？

⑴確定文化管理的核心內(nèi)容。共同的價(jià)值及信念是文化管理的核心內(nèi)容。⑵信任教師。

信任是激發(fā)主動(dòng)性的基礎(chǔ)，園長要心綱要為依據(jù)，放手讓教師在自己理解 的基礎(chǔ)上大膽地嘗試新內(nèi)容、新途徑、新方法，真正做到以幼兒的發(fā)展為教育的出發(fā)點(diǎn)及歸宿。當(dāng)與教師研討教育活動(dòng)時(shí)，不以對錯(cuò)、好壞論處而心反思、尋找更好的教育效果為出發(fā)點(diǎn)，教師完全可以在這個(gè)過程 中形成新的思考方式、新的工作方式、新的情感太及態(tài)度，為共同追求的理念及目標(biāo)承擔(dān)責(zé)任。

⑶建立一個(gè)相互尊重的溝通系統(tǒng)。管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師同樣獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，只有設(shè)身處地尊重教師的想法、理解教師的行為，才能與教師建立順暢的溝通渠道。幼兒園應(yīng)改變過去的“教師圍著園長轉(zhuǎn)”為“園長圍著教師轉(zhuǎn)”管理者應(yīng)主

動(dòng)接近教師，努力為教師創(chuàng)造一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的人際溝通環(huán)境。在批評教師之前，首先要了解教師行為的動(dòng)機(jī)和想法，再提出自己中肯的建議和想法，不要輕易否定教師的動(dòng)機(jī)和想法。此外，管理者應(yīng)注意自身情緒的變化，保持心態(tài)平和，經(jīng)常進(jìn)行自我反思及檢討，處處心身作則，用寬容、理解、關(guān)懷、鼓勵(lì)來關(guān)心教師的生活細(xì)節(jié)及學(xué)習(xí)需要，耐心了解解決教師工作、學(xué)習(xí)的困難。從而激發(fā)教師工作的熱情、信念和自尊心。

⑷培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作化解

做到辦事公正、公開、民主。讓教師參與管理。

定期組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、年級(jí)組教研活動(dòng)、專題研討會(huì)等，管理者與教師共同設(shè)計(jì)課程活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行專題研討，分享課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)、讀書筆記、研讀教育理論的體會(huì)、教學(xué)觀摩心得等。管理者與教師之間、教師與教師之間相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教師的專業(yè)能力，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神。

2、創(chuàng)造空間為教師發(fā)展提供支持服務(wù)

⑴在教育管理中實(shí)行“放權(quán)”，支持教師進(jìn)行自我管理。讓教師來參與 幼兒園規(guī)章制度的制定，計(jì)劃要由下而上形成。管理者還要促使教師們學(xué)會(huì)自己對工作負(fù)責(zé)，實(shí)行自我決策、自我監(jiān)督、自我評價(jià)，⑵幼兒園必須給教師較大的彈性空間，讓教師自主教學(xué)：①允許教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際，自行研究、設(shè)計(jì)課程計(jì)劃②允許教師依據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)及幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際情況調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程。③允許教師建立相對穩(wěn)定又有彈性的活動(dòng)日程④允許教師依據(jù)實(shí)際活動(dòng)的需要進(jìn)行環(huán)境的布置與更換⑤允許教師自行選擇和運(yùn)用各種教學(xué)資源及教學(xué)評量工具，包括選擇適合本班幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)方式

管理者在改變教學(xué)形式的過程中要給予以下支持和服務(wù)：首先，支持和鼓勵(lì)教師勇敢地嘗試；其次要改變管理策略；管理者和后勤服務(wù)要跟上；以參與者的身份與教師共同商討、出主意，在參與的過程中引導(dǎo)和把握方向，鼓勵(lì) 他們大膽思考、大膽嘗試

⑶加強(qiáng)軟件投資，給教師提供資源、資訊的支持和服務(wù)。

⑷給教師學(xué)習(xí)上的支持、服務(wù)。

管理者要不斷調(diào)整自己的支持、服務(wù)策略，注意做到以下幾點(diǎn)：

⑴管理者自己要不斷成長，從理論水平到實(shí)踐能力，從專業(yè)素養(yǎng)到業(yè)務(wù)技能，從廣博的知識(shí)面到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，都 要不斷充實(shí)和更新；還要不斷轉(zhuǎn)變思考方式，以開放的、系統(tǒng)的、多元的思維方式指導(dǎo)工作；還必須學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì) 在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和尋找問題，不斷自我調(diào)整。

⑵要有開放的姿態(tài)和心胸

要反自己與教師放在平等的位置上，心開放的心胸去接納教師的不同想法、做法。

⑶要隨時(shí)觀察和了解教師的需要。增強(qiáng)紐帶關(guān)系，合理安排時(shí)間，有的放失地給教師提供適宜的指導(dǎo)和幫助。

⑷允許教師有失誤。

第五篇：心路歷程：人生困境的突破之道

每個(gè)人的一生都會(huì)遇到大大小小許多困境，陷入困境時(shí)，人們往往坐困孤城，鉆入牛角尖，怎么也繞不出來。你可以活得悲悲切切，也可以使自己輕松快樂。這就要看你以怎樣的心態(tài)去面對。下面講幾個(gè)真實(shí)故事說明一下：

我在1999年更換了第一份工作。過程出奇地順利，從失業(yè)到進(jìn)入新的崗位，只用了短短兩天。來到新單位，感覺煥然一新，單位是剛剛由兩家公司合資建立的，人員也都是像我一樣的新人，我很快就進(jìn)入了角色，每天都充滿了快樂。

可職場的道路不會(huì)一帆風(fēng)順。兩年前，由于總經(jīng)理和副總經(jīng)理意見不合，公司人員分為兩派，我們幾位老員工處于中立狀態(tài)。因?yàn)橐恢迸惆楣咀哌^風(fēng)風(fēng)雨雨，看到這種情況很難過，但沒想到緊隨而來的是更大的打擊。

一天早晨，公司來了幾位陌生人，宣布接替我們的工作?？偨?jīng)理宣布我們被解雇了，沒有理由，甚至說如果不愿意走可以留下來打掃衛(wèi)生。就這樣，我們成了權(quán)力之爭的犧牲品，我失業(yè)了。

突如其來的噩夢讓我陷入無助和彷徨之中。從前在職時(shí)“美好”的愿望都實(shí)現(xiàn)了：在家天天睡懶覺、看書看電視、不用奔波在擁擠的公共汽車上……真的不用工作了，可我半夜醒來卻再也睡不著了。

收拾一下凌亂的心情，我開始進(jìn)出于人才網(wǎng)和招聘會(huì)。起初，我總覺得以自己的工作經(jīng)驗(yàn)和熱情，再找份工作不成問題。事實(shí)告訴我不能盲目自信，網(wǎng)上發(fā)出去的簡歷多數(shù)都石沉大海，以前見過的一些似乎比較合適的地方，好像突然都人間蒸發(fā)了。兩個(gè)月下來，我屢屢碰壁，信心逐漸下滑到了零點(diǎn)。偌大一個(gè)北京，我連個(gè)可以挪動(dòng)的地方都沒有。

一天，我在網(wǎng)上看到一個(gè)小故事：一頭驢子掉進(jìn)了一口枯井，主人想了很多辦法救它，但始終沒能成功，主人為了不讓類似的悲劇重演，決定把井填上。隨著一鍬鍬的土撒下去，驢子明白了危險(xiǎn)所在，開始悲憤地嚎叫。不一會(huì)兒，驢子停止了喊叫，將撒落在背上的土抖落到腳上，并站在上面，慢慢地，井填滿了，驢子也躍出井外，得意地跑開了。

看完這個(gè)小故事，我大受啟發(fā)。不能被眼前的困難遮住雙眼，只有自助者才會(huì)天助。經(jīng)過認(rèn)真分析，我決定從知識(shí)和技能上豐富自己。我參加短期培訓(xùn)考試獲得了職業(yè)資格證書，并計(jì)劃進(jìn)行長期的學(xué)習(xí)以保持職業(yè)狀態(tài)，同時(shí)給自己鼓勁兒，繼續(xù)尋覓合適的工作機(jī)會(huì)。經(jīng)過不懈的努力，我終于找到了如意的工作。

生活中總會(huì)遇到各種各樣的困境。如果陷入困境不能自拔，便會(huì)痛苦萬狀，如果你有積極樂觀的心態(tài)，轉(zhuǎn)變看問題的角度，困難將不會(huì)束縛你的手腳，就像那頭驢子。

走過青春中最艱難的一段

初二那年，在一個(gè)灰暗的日子里，母親永遠(yuǎn)地離開了我們。從此我的生活發(fā)生了天翻地覆的變化，為了照顧弟弟妹妹的生活，我休學(xué)了。一年后，在老師和同學(xué)的勸說下，我再次走進(jìn)校園。

走過高考這座獨(dú)木橋后，我從小山村來到了北京，經(jīng)歷了最初的新奇以后，生活再一次展示了它的殘酷。都市的高消費(fèi)是我始料未及的，交完了學(xué)費(fèi)，帶來的錢已所剩無幾，每頓飯只能用饅頭就咸菜充饑，由于營養(yǎng)不良，竟幾次暈倒。為了湊足學(xué)費(fèi)，父親想盡了辦法，我又怎好向家里開口？況且，弟妹都在讀書，家里的生活負(fù)擔(dān)很重，左思右想，我決定去勤工儉學(xué)。

起初，我像無頭蒼蠅一樣到處亂撞，做過家教，幫人抄寫，但最終都放棄了。在重新選擇的過程中，求職似乎變得越來越艱難，在每一個(gè)無功而返的晚上，我會(huì)更加深切地意識(shí)到，在這個(gè)陌生的都市里，我是那么渺小無助，甚至想過，實(shí)在讀不下去了干脆輟學(xué)算了。

幾經(jīng)周折，我在一家電器公司找到了一份做臨時(shí)促銷員的工作--銷售空調(diào)。在我們那個(gè)小山村，電風(fēng)扇都還沒普及，連空調(diào)長什么樣我都說不清楚，更別說給別人介紹了。第一天上班就被領(lǐng)班大姐數(shù)落了一番。由于專業(yè)知識(shí)匱乏，幾次受到顧客的冷嘲熱諷，我真想一走了之，但想想自己的處境，為了繼續(xù)留在這個(gè)城市，圓我的讀書夢，我對自己說：一定要堅(jiān)持下去。

這張訂單不僅僅讓我獲得了這份工作，還大大地增強(qiáng)了我的自信。此后，我簽的訂單越來越多，專業(yè)知識(shí)也越來越豐富。兩個(gè)月下來，我對有關(guān)空調(diào)的一切已經(jīng)爛熟于心了。此后，我又嘗試了電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)、微波爐等多種家電的促銷，就這樣，勤工儉學(xué)伴我走過了大學(xué)生活。

這已是多年前的事了，如今想起來還如同昨日一般。我走過了青春中最艱難的一段，從此以后我相信：機(jī)會(huì)只垂青那些有準(zhǔn)備的人。無論在哪里，我都會(huì)滿懷激情地迎接生活的挑戰(zhàn)。

平安度過感情危機(jī)

而立之年漸近，我已是一個(gè)兩歲孩子的母親。很多人都很羨慕我工作和家庭兼顧得不錯(cuò)，他們卻不知我的生活也曾一團(tuán)糟，甚至差點(diǎn)兒走進(jìn)絕境。

2月的天氣乍暖還寒，我們?nèi)叶汲两谂畠盒律南矏偖?dāng)中。然而好景不長，這種喜悅很快就被一個(gè)個(gè)具體問題沖淡。毫無育兒經(jīng)驗(yàn)的我被這個(gè)一會(huì)兒吃一會(huì)兒拉的小東西弄得手忙腳亂，夜里再也睡不成一個(gè)好覺，白天失去了出門的自由，而且，最痛苦的是我被產(chǎn)后憂郁擊倒，變得前所未有的脆弱。

女兒可能屬于不好帶的那種類型吧，特別不易形成規(guī)律，我經(jīng)常感覺力不從心，忍不住要發(fā)脾氣，老公當(dāng)然是第一個(gè)發(fā)泄的對象。

想想看吧：半夜被孩子的哭聲驚醒，即使困得要命，也不得不趕快起來喂奶或換尿布，而自己的另一半則躺在一邊呼呼大睡，一點(diǎn)兒幫忙的意思也沒有。有時(shí)候，我心里的火冒上來，就跟他大吵一架，倆人惡語相向，說了很多傷感情的話。后來，老公的工作又變得十分忙碌，常常是晚上十一二點(diǎn)回家，我想他除了忙碌之外還在逃避家里的壓力。

那是我和老公相識(shí)十年以來最疏遠(yuǎn)、最陌生的日子，就像生活在兩個(gè)世界毫不相干的人，沒有溝通，沒有交集。家里的空氣總是很緊張，充滿了火藥味。結(jié)果可想而知，他越來越不愿意待在家里，我的怨氣也隨之增加。我們走進(jìn)了惡性循環(huán)之中。

后來，隨著孩子的長大，我逐漸明白只有理智面對才能找到解決的辦法，我們選擇了心平氣和地溝通，因?yàn)槲覀兌己茉谝饧彝?，珍惜彼此。我們反省各自的錯(cuò)誤，找出問題的根源，一起尋找解決方案。

我才發(fā)現(xiàn)自己所犯的錯(cuò)誤：孩子轉(zhuǎn)移了我全部的生活重心，我只是想到他應(yīng)該和我共同承擔(dān)家庭的責(zé)任，卻沒有考慮他也需要我來分擔(dān)他的辛苦。當(dāng)然，老公也檢討了自己那段時(shí)間對我?guī)椭粔颉：髞?，翻看那段時(shí)間我寫的日記，連我自己都感到吃驚，字里行間只有怨恨，沒有愛。

事過境遷，那段灰色的日子已離我越來越遠(yuǎn)，沒有在我們之間留下絲毫痕跡。但我會(huì)永遠(yuǎn)記得，面對困境時(shí)要如何掌握好分寸，學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)。

是積極面對還是消極逃避

2002年3月，我進(jìn)入了大三下學(xué)期，這是我們在學(xué)校的最后一個(gè)學(xué)期了。當(dāng)時(shí)的任務(wù)很重，要寫論文，還要找實(shí)習(xí)單位。學(xué)校要求，所有畢業(yè)生一定要在6月份前找到接收單位并簽好協(xié)議。我所學(xué)專業(yè)找工作的范圍比較窄，對口的單位有限。幸好由我的論文導(dǎo)師推薦，我來到一所圖書館實(shí)習(xí)。

我對這個(gè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)抱了很大希望，想通過實(shí)習(xí)留下來，因此我非常努力。報(bào)到后，我被安排到日文圖書庫和一個(gè)老師進(jìn)行排架工作--把圖書重新按照檢索卡片的順序排架。這項(xiàng)工作對圖書館來說非常重要，但也非常煩瑣。經(jīng)過一個(gè)多月時(shí)間，我和老師終于完成了任務(wù)。但當(dāng)我拿著實(shí)習(xí)鑒定去人事處蓋章的時(shí)候，卻聽說圖書館今年不招?？飘厴I(yè)生。

這簡直就是晴天霹靂！我一直以為自己肯定能留下，老師對我評價(jià)也很高。再加上在一個(gè)多月的實(shí)習(xí)時(shí)間里由于專注于工作，錯(cuò)過了幾個(gè)大型招聘會(huì)，所以我面臨的形勢特別嚴(yán)峻！

回校后，我把情況告訴了班主任，她讓我別著急，她也幫我留意。在回家等待的那段時(shí)間，我又在網(wǎng)上和很多出版社聯(lián)系，發(fā)了很多簡歷，但都如石沉大海。眼看已到5月份了，我做好最壞的打算--如果還找不到工作，就脫產(chǎn)續(xù)個(gè)本科。

就在這時(shí)，班主任打來電話，說有個(gè)科研單位的內(nèi)部圖書館要招一個(gè)圖書管理員，而且指明了就要一個(gè)?？粕?。就在我的簡歷寄去的第二個(gè)星期，那邊就來電話要求面試。面試很快通過，單位馬上跟我簽了協(xié)議，事情順利得就像早安排好了一樣。

有些人看到我的經(jīng)歷后可能會(huì)說：“你這算什么呀？我經(jīng)歷過的比你艱難多了！”我想說，其實(shí)每個(gè)人對困境的理解是不同的，有時(shí)候，一些很小的困難就能讓人止步不前。所以，我覺得面對困境，首先要考慮到的不應(yīng)是困難的大小，而是我們對待困難的態(tài)度。是積極面對，還是消極逃避。

自信來源于對厄運(yùn)的跨越

在我30年的生命歷程中，似乎一直在經(jīng)歷著各種各樣的艱難處境。每一過程都讓人度日如年，但隨著不斷跨越困境，我也在不斷成長。

2004年，我來到一家新公司，由于業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，職位得到了提升。一切似乎都在朝好的方向發(fā)展，我心里充滿了對美好生活的憧憬。就在我沒日沒夜努力工作時(shí)，一場預(yù)想不到的災(zāi)難悄悄來到我身邊。

有一天早上起床，突然覺得左手腕疼痛難忍，我以為是前一天把手腕扭了，沒往心里去。半個(gè)多月后的一天，我正在別的公司談事，起身時(shí)突然趔趄了一下，左邊的膝蓋鉆心地疼。忍痛回了家，依舊以為是自己腿扭傷了，貼了一貼膏藥。誰料想，情況卻由此越來越嚴(yán)重，從一個(gè)月疼一次，到后來半個(gè)月、一周、幾天就疼一次。而且疼痛的部位也越來越多，脖子、肩膀、手指、胳膊、膝蓋、腳趾，幾個(gè)部位一起疼，疼痛不斷加劇。

直到有一天下午，我正上班，膝蓋又開始疼，堅(jiān)持到下班，我吃完晚飯就上了床。本想早點(diǎn)睡下，沒想到半夜時(shí)分，劇烈的疼痛將我從夢中驚醒。我突然發(fā)現(xiàn)我的腿完全不能動(dòng)了。平時(shí)那么輕而易舉完成的一個(gè)小動(dòng)作，現(xiàn)在變得比登天還難。我只能用一只手死死地?fù)沃策?，把不疼的那條腿頂在床上，一點(diǎn)一點(diǎn)挪動(dòng)。等我終于翻過一個(gè)身后，已經(jīng)是滿身大汗，淚流滿面。

經(jīng)過這次劇痛，我意識(shí)到問題的嚴(yán)重，開始不斷往醫(yī)院跑。歷時(shí)半年的求醫(yī)問藥，一位年逾七十的老大夫?yàn)槲掖_了診：類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。

我問大夫：“我的病什么時(shí)候能好??？”大夫毫不猶豫、面無表情地說：“好不了，得了這個(gè)病還想好！”后來我才知道，這種病沒有特效藥，一旦得上無法治愈，還會(huì)隨著發(fā)病時(shí)間的增長不斷惡化，輕則骨骼變形，重則癱瘓?jiān)诖?。雖不致命，但患者的生活質(zhì)量將大大降低。

天哪！我才28歲，剛剛結(jié)婚，生命之花還沒有真正綻放，怎能就此枯萎凋零……回家的路上，淚水始終充盈著我的雙眼。

這種病怕冷，不能吹空調(diào)。免疫力低下，容易疲勞，不能經(jīng)常到處跑。日益嚴(yán)重的疼痛，已經(jīng)使我的生活自理都出現(xiàn)了問題。終于，我在第二年辭去了工作，在家休養(yǎng)。

忙碌慣了的我，每天待在家中就像坐牢。記得曾經(jīng)看到過這樣一句話：“當(dāng)上天對你關(guān)上一扇門時(shí)，一定會(huì)有另一扇窗為你打開?！闭?dāng)我每天為未來發(fā)愁時(shí)，一個(gè)念頭突然從心底冒了出來。大專畢業(yè)的我，前幾年一直忙于工作沒有時(shí)間繼續(xù)念書，我何不趁此機(jī)會(huì)完成對自己的提升呢？

我開始到考前輔導(dǎo)班打聽情況，當(dāng)老師聽說我剛剛決定參加考試，覺得時(shí)間太緊張了，希望十分渺茫。可是，我已經(jīng)下定決心。

由于正值酷暑，教室里的風(fēng)扇都開到最大，我只好每次上課都穿著長衣長褲。同學(xué)們用異樣的眼光看著我?？淳涂窗?！我知道我在做什么！有時(shí)，我疼得連樓都下不去，只好讓老公背著我，然后用自行車馱我到學(xué)校，再扶我到教室。

那段時(shí)間，我的后背每天疼痛，手指由于發(fā)炎，腫得像胡蘿卜，寫字時(shí)疼得鉆心。我每天堅(jiān)持做高等數(shù)學(xué)題，背政治，讀英語。由于腿腳不利索，我經(jīng)常撞在家具上、墻上。在這灰色的日子里，我從未當(dāng)著父母或別人的面流過一滴眼淚，《從頭再來》成了我每日必聽的歌曲。是的，為了我心愛的人們，我必須站起來。

就這樣，一直到10月中旬，考試終于來臨?？荚嚹侨?，我全身貼著膏藥去參加考試。打車去考場的路上，司機(jī)問我：“你是不是帶了很多中藥？這么大味兒！”我笑了笑，沒有說話。

三天的考試終于結(jié)束了。在等待成績期間，我開始尋找新的機(jī)會(huì)。今年4月，我的個(gè)性工藝品小店開張了。

考試結(jié)束后兩個(gè)月，專升本的考試成績出來了，我的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過錄取線！拿到錄取通知書的那天，我流下了生病以來一直憋在心里的淚水。我戰(zhàn)勝了疾病，也戰(zhàn)勝了自己。

現(xiàn)在，我已經(jīng)是專升本一年級(jí)的學(xué)生，小店也越來越紅火。朋友們都說我身上有一種難以言表的從容和自信。每當(dāng)聽到這樣的夸獎(jiǎng)，我總是微微一笑。我心里知道，是生活的困境將我打磨得更加堅(jiān)強(qiáng)。自信和快樂來源于我對厄運(yùn)的跨越，生命中再也沒有什么能夠阻擋我前進(jìn)的腳步。

與小小避風(fēng)港之間的摩擦

家是心靈永久的港灣，友情呢？也許是我們成長歷程中小小的避風(fēng)港吧！

有一件往事就發(fā)生在我和“小小避風(fēng)港”之間。她是我在高中認(rèn)識(shí)的第一個(gè)女孩，我們前后桌，很聊得來，很快就成了形影不離的好朋友，連吃飯、打水都要一起去。

這種自豪持續(xù)了兩年，在這兩年里，我為這份友情投入了太多感情，甚至認(rèn)為除了她，其他的朋友我都不在乎。但是，她卻用行動(dòng)敲醒了我。

那是高二，馬上快到期末考試了，大家都在緊張地復(fù)習(xí)。那個(gè)星期日是我16歲的生日，我很希望她能陪我一起過，于是就約她來我家，可是她卻說還有別的事。生日當(dāng)天，我一直在等待她的祝福，但是電話機(jī)卻一直像死一樣沉寂。

第二天我早早來到學(xué)校，教室里稀稀拉拉坐著幾個(gè)同學(xué)，我把自己的和她的桌椅擦干凈。當(dāng)我從抽屜里拿出她的杯子時(shí)，發(fā)現(xiàn)里面很臟，像是喝過黑芝麻糊似的，正當(dāng)我準(zhǔn)備替她去洗刷的時(shí)候，旁邊一個(gè)同學(xué)說話了：“那是她昨天和××同學(xué)來學(xué)校時(shí)吃的，你干嗎要幫她刷？”

也許，這句話在平時(shí)不會(huì)對我造成什么影響，但是，就在那一刻，我感覺到了背叛，感覺到了被拋棄和失去。

我還是默默地為她刷干凈了杯子，并打好熱水，放在她的桌上。我的心很痛，像是心愛的東西被偷走了。我問她為什么不陪我過生日，她的回答卻那樣輕：“倆人是伴兒，仨人是杈兒”。從那時(shí)起，我倆就不像以前那么形影不離了，雖然我很傷心，但我還是試著離開她，至少從心理上試著擺脫她。為了這個(gè)，我整整哭了三天，一直哭到身體出現(xiàn)問題。在這期間，媽媽一直在身旁安慰我，要是沒有媽媽，我想我不可能那么快從痛苦中走出。

后來回想起來，覺得以前那么在乎，實(shí)在沒有必要。也許這是那個(gè)年紀(jì)的孩子的情感特征吧！現(xiàn)在，我可以很從容地面對友情，知道什么是應(yīng)該把握的，什么是可以放棄的。

友情挫折使我明白了，沒有一個(gè)人能完全擁有和控制另一個(gè)人，更沒有一個(gè)人完全離不開另一個(gè)人。