第一篇：高校教師提高師生互動質(zhì)量的細(xì)節(jié)性探討論文

論文摘要：啟發(fā)式教學(xué)是高校教育思想和教學(xué)方法改革的一個重要方向，而師生互動的質(zhì)量直接決定了啟發(fā)式教學(xué)的成效。結(jié)合高校課堂教學(xué)實踐，從教師自身修養(yǎng)、課堂及教師對學(xué)生的引導(dǎo)等方面，對高校教師提高與學(xué)生互動質(zhì)量的策略進行了幾點細(xì)節(jié)性探討。

論文關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；師生互動；高校教師

當(dāng)今世界，知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新型人才。新型的培養(yǎng)目標(biāo)要求高校在人才培養(yǎng)過程中，特別關(guān)注學(xué)生形成自主獲取知識的能力。教育民主化的需求，也要求高校在教學(xué)過程中必須特別關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的參與。而在目前中國高校的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂教學(xué)中被動的接受者。而教師則扮演了權(quán)威代言人的角色，以靜態(tài)的教學(xué)目的、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書及教案等顯現(xiàn)的文本知識為中心，追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案和思維。由此培養(yǎng)出來的學(xué)生過于迷信書本知識權(quán)威，缺乏相應(yīng)的批判懷疑能力。教育應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體性，把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨立精神、創(chuàng)新能力和批判精神的主動探索者。另外，從學(xué)生的角度來看，他們向往的是一種與中學(xué)不同的、更加寬松的教學(xué)方式，期望的是生動有趣的授課過程，而不是延續(xù)中學(xué)時期的灌輸式教育。因此，高校教師應(yīng)注意從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生提出問題并回答問題。在教學(xué)過程中，教師主要起引導(dǎo)作用，實現(xiàn)教師權(quán)威到學(xué)生主體的轉(zhuǎn)變。這種啟發(fā)式教學(xué)已成為新時期高校教育教學(xué)改革的重要方向。

教學(xué)改革首先就是教學(xué)思想的改革，如果沒有教育理念的變革，教學(xué)模式就不可能發(fā)生實質(zhì)性變化。啟發(fā)式教學(xué)不是一種單純的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想，是從學(xué)生的需要出發(fā)，處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到指導(dǎo)與推動的作用，變教師的單純傳授為教師與學(xué)生之間的互動。吳云助教授在安慶師范學(xué)院開展了問卷調(diào)查，了解高校師生對啟發(fā)式教學(xué)的態(tài)度。調(diào)查表明，大部分教師和學(xué)生都認(rèn)為目前高校課堂教學(xué)啟發(fā)性不夠，啟發(fā)式教學(xué)所占的比重太小。雖然學(xué)生和教師對啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識也有差異，大部分學(xué)生是從人才培養(yǎng)的高度來認(rèn)識啟發(fā)式教學(xué)的意義，而教師則主要是從教學(xué)本身的角度來認(rèn)識啟發(fā)式教學(xué)的意義。但是，絕大多數(shù)教師和學(xué)生是渴望啟發(fā)式教學(xué)的。在四年級學(xué)生中，歡迎啟發(fā)式教學(xué)的人數(shù)比例高達80.5%，說明啟發(fā)式教學(xué)不論是在教師還是學(xué)生中，都深得人心。

啟發(fā)式教學(xué)要取得好的效果，一方面離不開學(xué)生的積極參與和配合，另一方面要得益于高質(zhì)量的師生互動。師生互動對學(xué)生的主體性發(fā)展還具有重要的影響，有助于學(xué)生從純粹的受教育狀態(tài)解脫出來，自我負(fù)責(zé)，主動學(xué)習(xí)。同時，在師生互動中，教師可以更具體地了解學(xué)生的心理活動，便于及時地指導(dǎo)點撥。良好的師生互動氛圍，可以使學(xué)生真正感受到師生間平等、合作、信任、包容的關(guān)系，感受到自身價值被充分肯定，“自我”得到充分的實現(xiàn)，主體性得到了發(fā)展。師生互動是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)，因此如何提高與學(xué)生互動的質(zhì)量就成為了一個重要的問題。不少學(xué)者提到了在啟發(fā)式教學(xué)過程中，學(xué)生“啟而不發(fā)”的問題，說明教師的“啟”沒有啟到學(xué)生感興趣的點子上，沒有引起學(xué)生的共鳴。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果，要使學(xué)生啟而即發(fā)，就要啟而得法。而要做到啟而得法，則必須把握學(xué)生的心理需求和興趣，這又必須要借助于互動過程中教師對學(xué)生的準(zhǔn)確了解。鑒于師生互動的重要作用，本文就如何提高師生互動質(zhì)量進行了若干細(xì)節(jié)性探討和研究。

一、教師科研功底對教學(xué)的反哺

實施啟發(fā)式教學(xué)，“人”是關(guān)鍵，特別是起引導(dǎo)作用的教師。師生互動的最終目的是吸引學(xué)生主動來學(xué)，而只有學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能激發(fā)起潛在的學(xué)習(xí)動力。因此“吸引學(xué)生主動來學(xué)”是教學(xué)工作中首先面對的問題，只有學(xué)生愿意學(xué)，教學(xué)才有意義。相對于中小學(xué)學(xué)生來說，高校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性更強，如何引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生來學(xué)是教學(xué)中需要重點思考的一個問題。

教師的科研水平是建立良好師生互動的重要保障。教師要向?qū)W生展示自己的科研成果和科研方法，用自己的創(chuàng)造行為和創(chuàng)造成果帶動學(xué)生的求知興趣，通過教學(xué)使其在學(xué)生們年輕的頭腦中產(chǎn)生新的火花。例如，筆者在為大二和大三的學(xué)生講授“彈性力學(xué)”課程時，結(jié)合自身的研究方向，介紹了將彈性力學(xué)中傳統(tǒng)的板殼理論用于研究最新的功能材料，如碳納米管和石墨烯等，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的好奇心和興趣。

同時，教師要積極將課程內(nèi)容與最新的實際應(yīng)用結(jié)合，不斷更新，通過與時俱進的授課內(nèi)容吸引學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。例如，結(jié)合筆者所進行的三峽大壩泄洪壩段孔口應(yīng)力問題的科研項目，討論橫縫灌漿和不同位置的止水措施對三峽大壩泄洪深孔孔口應(yīng)力的影響。此外，還要求學(xué)生自己查閱資料，了解黃河上小浪底水利工程中十八個泄洪、輸沙孔口組成的洞群，思考孔口布置和間距設(shè)置的理論依據(jù)。也取得了很好的教學(xué)效果。

當(dāng)教師恰當(dāng)運用其科研功底激發(fā)了學(xué)生參與和反饋的積極性時，師生互動便得以更好地建立、發(fā)展和深入。啟發(fā)式教學(xué)實際上是對教師提出了更高的要求，教師必須時刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿和方向，不斷充實和更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，啟發(fā)學(xué)生探求未知世界的興趣，從而將研究的優(yōu)勢延伸到教學(xué)中，并促進教學(xué)、反哺教學(xué)。

二、教師課堂

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生兩方面的互動。教師備課、講課都做的很好，這只完成了一個方面，學(xué)生對知識接受的效果如何才是關(guān)鍵。所以教師需要在課堂教學(xué)中做好與學(xué)生的互動。

1.講授形式的多變性

筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了“問、喊、寫、走”四字法則。教師通過自己語言和肢體動作的多變性，避免沉悶的課堂氣氛。所謂“問”，是指不要一直陳述，中間可以隨時對學(xué)生發(fā)問。所謂“喊”，是指語調(diào)不要太平，講到重要知識點時可以忽然提高音量或喊一聲“注意啦”來引起學(xué)生注意。所謂“寫”，是指不要一直機械的翻PPT，間隔寫板書。所謂“走”，是指不要一直僵硬地站在講臺上不動，在不需要板書的時候可以走到學(xué)生中間講課。

2.講授方式的趣味性

增加授課趣味性的措施包括：一是多舉例子。可以是學(xué)生在生活中了解的，也可以是與學(xué)生專業(yè)背景相關(guān)的。二是通過適當(dāng)舉例說明以加深學(xué)生理解。比如筆者在講彈性力學(xué)平面問題基本理論時，通過一點應(yīng)力狀態(tài)分析建立了坐標(biāo)面上應(yīng)力分量與斜面上應(yīng)力分量之間的關(guān)系，這一關(guān)系適用于彈性體內(nèi)任一點，而應(yīng)力邊界條件則只在邊界上適用。筆者把前者比作皇帝，普天之下莫非王土。而把后者比作鎮(zhèn)守邊關(guān)的將軍，只能在邊疆活動保家衛(wèi)國，如果帶兵進京那是要造反掉腦袋的。再比如，講述彈性體“平衡”概念時，筆者把理論力學(xué)的整體平衡比作一個土豆，材料力學(xué)的有限體平衡則是半個土豆，而彈性力學(xué)的微元體平衡就是土豆丁。學(xué)生聽了這些形象的比喻后不僅可以大大提高學(xué)習(xí)興趣，自然地領(lǐng)悟概念要點，而且走神學(xué)生的注意力自然也被拉回到課堂教學(xué)上來了。

三、教師對學(xué)生的引導(dǎo)

1.學(xué)生認(rèn)同感的建立

學(xué)生走進課堂時，心中不僅有求知欲，還有歸屬、自尊等多種心理需求，期望得到教師和同學(xué)的認(rèn)同和尊重。當(dāng)這些需求得到滿足時，學(xué)生才能反過來回饋給教師認(rèn)同感，學(xué)生的主體性也才能得以順利發(fā)展。

作為一個獨特的個體被識別是認(rèn)同感建立的第一步。筆者在每學(xué)期開始的幾堂課上都會著力下功夫記住班上每位學(xué)生的名字。當(dāng)經(jīng)過三到四次課，有些學(xué)生對課程的新鮮感已過有逃課的打算時，筆者會在課上隨口點出所有當(dāng)天缺課學(xué)生的名字，學(xué)生雖然表現(xiàn)出了驚異，但已經(jīng)意識到自己被識別。每次作業(yè)筆者都會做好詳細(xì)的作業(yè)批改記錄，課間直接與作業(yè)有問題的學(xué)生交流。當(dāng)筆者面對面清楚地說出學(xué)生作業(yè)里的問題并提出建議和鼓勵時，學(xué)生內(nèi)心在被識別的基礎(chǔ)上又進一步建立起了被認(rèn)同和被尊重的感覺。筆者相信學(xué)生按時上課的原因并非擔(dān)心被教師發(fā)現(xiàn)曠課，而是內(nèi)心的認(rèn)同感已經(jīng)建立起來，他們愿意到課堂上來，愿意與尊重、關(guān)心他們的教師互動交流。

2.教學(xué)過程中人文教育的貫穿

大學(xué)生們經(jīng)歷了從小學(xué)一直到大學(xué)多年連續(xù)的校園生活，生活圈子固定，閱歷淺、視野相對狹窄。但正處于青春期的他們注定對外面的世界充滿了好奇心和探究的欲望，對自身的發(fā)展既充滿了理想主義的、熱切的期望，又交織著因閱歷和視野不足而產(chǎn)生的迷茫。教師若能關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生的人生規(guī)劃和實際困惑，對學(xué)生既有風(fēng)趣睿智的長者般的教導(dǎo)，又有親切真誠的朋友間的交流，還有戰(zhàn)友般的鼓勵，良好的師生互動會自然而然建立起來。[7]筆者曾結(jié)合自身的經(jīng)歷，給學(xué)生們介紹國外高校的學(xué)習(xí)、工作和生活，以及異域的風(fēng)情和文化，講述一些學(xué)業(yè)和事業(yè)的佼佼者的成長故事和啟迪智慧的寓言、語錄，點燃學(xué)生的熱情，啟發(fā)學(xué)生對個人的人生與發(fā)展進行思考并做出規(guī)劃，盡早找到積極的又是他們自己熱愛的成長方向。在教學(xué)中，還適時介紹教材的編著者徐芝綸院士早年赴美哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院求學(xué)，抗戰(zhàn)伊始，毅然放棄國外優(yōu)越的條件，報效祖國，一輩子“認(rèn)認(rèn)真真做事，清清白白做人”的事跡，告誡學(xué)生要“先做人、再做事”。由于徐芝綸院士長期在河海大學(xué)任教，是師生公認(rèn)的楷模，他的故事對學(xué)生更有親切感，更容易引起學(xué)生的共鳴。

理論知識的學(xué)習(xí)往往是枯燥的，刻板的教學(xué)很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)的熱情會在單純的講述中逐漸減退。在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些力學(xué)史、相關(guān)知識的新聞或軼事并組織學(xué)生進行討論，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能收到良好的教學(xué)效果。筆者在為工程地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生上課時，經(jīng)常把實際生活中橋梁、隧道、基坑、邊坡等工程破壞的新聞圖片放到課堂上展示分析，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的角度去關(guān)心這些問題，在一定程度上建立起職業(yè)道德和社會責(zé)任感。也有意識地介紹一些中外力學(xué)家（重點是教材中提及的力學(xué)家）的學(xué)術(shù)思想、在彈性力學(xué)領(lǐng)域的主要貢獻和相關(guān)的逸聞趣事，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這些精神層面的塑造是理論知識灌輸和說教所無法完成的任務(wù)。

學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者。需要掌握的理論知識在課本內(nèi)，而學(xué)習(xí)的熱情和動機則來源于課本之外。在課堂教學(xué)中適時、適機的穿插人文主義教育，不僅能“啟”于學(xué)生的關(guān)注點上“發(fā)”，而且能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此時不用教師安排命令，學(xué)生也會自己跑來與教師互動交流。當(dāng)一種良師益友般的關(guān)系在教師與學(xué)生間建立，課程內(nèi)容的教學(xué)也就變得更加容易開展。這是單純的壓迫式、灌輸式教育無法取得的效果。

四、效果反饋

從筆者的經(jīng)驗看，在做到了上述幾點后，不論是在課堂內(nèi)還是在課堂外都能獲得學(xué)生積極的、良好的反饋，建立起良好的師生互動關(guān)系，對課堂教學(xué)起到了很好的促進作用。

1.課堂反饋

在筆者的課堂上，學(xué)生出勤率高，聽講認(rèn)真，課堂氣氛和諧融洽。課間學(xué)生會主動找到教師溝通交流。作業(yè)很少有抄襲的情況，并能基于教師的批改意見及時做修正補充。個別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、年級成績排名不理想的學(xué)生，經(jīng)過針對性的交流、指導(dǎo)和鼓勵后，本門課的期末考試都取得了不錯的成績。

2.課外反饋

在課堂外甚至是筆者講授的課程結(jié)束以后，仍有不少學(xué)生通過郵件、電話或直接到筆者的辦公室，就學(xué)業(yè)或個人發(fā)展問題進行交流或征求建議。例如，有的學(xué)生在面臨考研問題時，詢問如何選擇學(xué)校，或在考研與就業(yè)間如何取舍；有的學(xué)生詢問出國深造的問題；有的學(xué)生就暑期的社會實踐安排尋求指導(dǎo)；生活方面，學(xué)生也樂意交流，曾有學(xué)生把自己代表系籃球隊參加的一場精彩比賽寫成總結(jié)發(fā)給筆者?？傊?，融洽而彼此信任的師生關(guān)系在課堂外得到了很好的延伸。

第二篇：師生互動提高英語課堂效率

師生互動提高英語課堂效率

單位：新鄉(xiāng)市第三十六中學(xué)

姓名：趙德奎

摘要：我國的英語教學(xué)由于受諸多因素的限制,課堂是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地,那么怎樣才能提高英語課堂教學(xué)效率呢?筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗,認(rèn)為應(yīng)從教師自身業(yè)務(wù)水平的提高，師生課堂教學(xué)的積極互動以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣三方面下功夫。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率 教師業(yè)務(wù)水平靈活互動

激發(fā)學(xué)生興趣

教師業(yè)務(wù)水平的提高是搞好教學(xué)活動的基礎(chǔ)。廣闊的知識面、豐富的信息量、先進的教學(xué)理論、領(lǐng)會教學(xué)大綱都是經(jīng)驗豐富教師的搞好教學(xué)的武器,教師只有掌握這些武器才能更好地搞好教學(xué)。但要搞好教學(xué)光靠教師自身素質(zhì)的提高不行,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要,在課堂上師生的靈活互動,才能有效的提高教學(xué)效率。本文正是通過教師自身業(yè)務(wù)水平的提高、師生課堂教學(xué)的積極互動以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上三個方面的探討,意圖進一步提高英語課堂教學(xué)效率。

一、教師自身業(yè)務(wù)水平的提高

1.知識面、信息量是衡量教師素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)

教師的素質(zhì)高低,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師的素質(zhì)高,專業(yè)知識面寬,信息量大,駕馭教材教法的能力就強,課堂授課就生動,學(xué)生就肯學(xué),愿學(xué)。教師的素質(zhì)低,各方面的能力受限制,所講的知識不能吸引學(xué)生,學(xué)生不光不喜歡這個教師,還可能因為不喜歡這個教師而不喜歡這個學(xué)科。為此,要想當(dāng)一名合格的人民教師,就必須努力提高自己,不斷地給自己“充電”,這樣,才能勝任自己的工作,使學(xué)生也受益終生。

2.掌握先進的教學(xué)理論,深刻領(lǐng)會教學(xué)大綱

英語教學(xué)有一定的規(guī)律可循,外語教學(xué)法等理論便是這些規(guī)律的總結(jié)和體現(xiàn),英語教師只有學(xué)好并掌握這些理論,才能形成鮮明的指導(dǎo)思想和實現(xiàn)正確決策。教學(xué)大綱是教師從事教學(xué)和對學(xué)生進行考核的基本依據(jù)。只有吃透大綱精神,明確教學(xué)目的和要求,并在備課、上課過程中自覺地貫徹,才有可能取得好的教學(xué)效果。不研究大綱,只研究教材、教法,便很難實現(xiàn)教學(xué)目的。

豐富的信息量、廣闊的知識面、掌握先進的教學(xué)理論、深刻領(lǐng)會教學(xué)大綱這些都是經(jīng)驗豐富教師的武器,教師只有掌握了這些才能更好的進行教學(xué)并實現(xiàn)師生課堂教學(xué)的積極互動。

二、師生課堂教學(xué)的積極互動

教師自身業(yè)務(wù)水平的提高是搞好教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)。但是,對于教學(xué)來說,僅靠自身水平的提高是不能很好的搞好課堂教學(xué)的。要搞好課堂教學(xué),有許多工作要做,其中重要的一條就是要實現(xiàn)課堂上的師生互動。只有師生互動這一環(huán)節(jié)的成功進行,才能最終提高課堂的教學(xué)效率。如何搞好課堂上的師生互動,以下幾個方面應(yīng)該注意。

1.調(diào)動學(xué)生的積極性,結(jié)合教師教法的靈活性

(1)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對提高課堂的教學(xué)效率至關(guān)重要。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,首先,要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的愈明確,學(xué)習(xí)態(tài)度愈積極,學(xué)習(xí)的積極性和自覺性就愈高。有意識地讓學(xué)生明確掌握英語對國家的發(fā)展,社會的進步所起的巨大作用,使之明確學(xué)習(xí)英語的重要性,從而激發(fā)學(xué)生對英語知識的追求和向往。隨著改革開放的深入和我國加入WTO,我們可以明確感到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性提高了,為什么會出現(xiàn)這種情況,其根本原因應(yīng)該說是與社會需要和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)好英語重要性的教育是分不開的。

其次,要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。動機在英語教學(xué)中起著十分重要的作用,是產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的前提。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機可利用學(xué)生自身的好奇心,對成功的渴望、好動等。

采用相應(yīng)的輔助手段以達到目的。比如,課堂內(nèi)容和多媒體教學(xué)想結(jié)合,多媒體課件的制作要和英美國家的國情地理生活習(xí)慣相結(jié)合。這樣既能活躍課堂教學(xué)氣氛,又能滿足學(xué)生們的好奇心,同時也激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情與動機。

(2)究教學(xué)藝術(shù),影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。靈活的教學(xué)方法,能使學(xué)生在思想上愿意、在行為上主動、在方法上科學(xué)地學(xué)習(xí)。為此,我們要努力做好以下兩點:一是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合,二是要做到因材施教。要提高課堂教學(xué)效率,就必須實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合,同時優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫,對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須作出精當(dāng)?shù)陌才拧＝虒W(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況來確定,諸如聽錄音、看錄像、搞表演等,采用哪些方式方法,應(yīng)予以精心安排。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用 配合教師的主導(dǎo)作用

(1)教師的主導(dǎo)作用在是學(xué)生迅速掌握知識的關(guān)鍵。以學(xué)生為主體,配合以教師為主導(dǎo),改變過去以教師為中心的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中要開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動。在加強基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時,采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生主動積極地利用現(xiàn)有的圖書資料和網(wǎng)上信息,獲取知識,并使學(xué)生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。同時,要注意教學(xué)方法的多樣性,這樣才有利于課堂教學(xué)效率的提高。

(2)發(fā)揮學(xué)生的主體性是搞好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在教與學(xué)這對矛盾的統(tǒng)一體中是矛盾的主體,只有把他們的積極性充分調(diào)動起來,教學(xué)效率才能大幅度提高。為此,一要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,讓他們認(rèn)識到學(xué)英語的重要性,從而使他們的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動;二要善于運用鼓勵、表揚等手段,幫助學(xué)生克服英語難學(xué)的畏難心理,樹立起學(xué)習(xí)好英語的自信心;三是傳授學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),提高對知識的吸收率;四是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調(diào)、動作、表情,必能使學(xué)生興趣盎然。只有這樣,才能把學(xué)生的主體地位落到實處,從而保證課堂教學(xué)效率的提高。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 1.利用媒體激發(fā)學(xué)生興趣

媒體指直觀教具和電教設(shè)備。直觀教具包括實物、圖畫、地圖、圖表、卡片、模型、簡筆畫、教師、學(xué)生、以及師生的體態(tài)語言等;電教設(shè)備包括錄音機、幻燈機、電視機、影碟機、多媒體語言實驗室、電影機等。媒體可為教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實的交際場面,有助于創(chuàng)造英語環(huán)境,使學(xué)生直接用外語思維,并增加學(xué)生使用英語的機會,學(xué)生的視覺、聽覺和動覺器官都可參加活動,教學(xué)過程變得生動、形象、直觀,容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。媒體的使用對小學(xué)、初中學(xué)生尤其重要,如:教雞蛋、香蕉、蘋果等英語單詞,若老教師從口袋里一一拿來這些實物,會很快吸引學(xué)生注意力;用開門關(guān)門的動作來教動詞的將來時、進行時、過去時和現(xiàn)在完成時態(tài),叫幾個學(xué)生站起來教形容詞的比較等級等都會收到較好的效果。如果提前一周布置學(xué)生自己來做卡片、制掛圖、制幻燈片、甚至制課件,學(xué)生在課外都興趣盎然地制作,期待自己的作品在課堂上出現(xiàn),都樂于上英語課。開展這樣的活動,其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了活動本身,它讓學(xué)生體會到成功,這種成功的喜悅會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的積極性。

2.引入活動激發(fā)學(xué)生興趣

活動就是指為學(xué)生提供運用英語的機會所開展的課堂活動和課外活動。教育心理學(xué)研究表明,組織或引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動能激發(fā)興趣。徐勝三說:“實踐活動是培養(yǎng)興趣的基本途徑。”因此,我們要尊重學(xué)生的興趣,把握中小學(xué)生好新、好奇、好動、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點,設(shè)計出各種各樣的課堂活動和積極開展豐富多彩的課外活動,吸引他們最大限度地參與語言實踐活動,在運用中體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。課堂活動是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。常見的課堂活動有:三分鐘Free Talk、值日報告、新聞報告、問答、對話、朗讀、復(fù)述、角色扮演、情景會話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各類比賽等。組織學(xué)生參加課外活動,也是激發(fā)和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。蘇霍姆林斯基把課外活動稱為“第二興趣的發(fā)源地”常見的課外活動有:英語電影、英語歌曲、英語晚會、英語演講比賽、閱讀比賽、英語故事會、英語短劇、小品表演、英語角、英語節(jié)、交英語筆友、收集和辨認(rèn)日用品上的英語等。當(dāng)然,活動的設(shè)計和開展要有新穎性,無論哪一種活動都不可長期進行簡單機械的重復(fù),要以能吸引學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生參與的積極性為前提。

3．提出問題激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)認(rèn)知興趣。興趣和問題是相輔相成的:興趣引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題,問題可以激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情景就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間造成一種不平衡或造成一種懸念。不能忍受認(rèn)知上的不平衡,從而驅(qū)使自己采取獲得新知識的行動。蘇霍姆林斯基說:“接近和深挖事物本質(zhì)及其因果關(guān)系的實質(zhì),這一過程本身乃是興趣的主要來源。”因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文或講解語言知識時,要善于設(shè)疑布障,創(chuàng)設(shè)問情境,引起學(xué)生的認(rèn)知上的不平衡,從而使學(xué)生積極思維和主動探究,始終保持濃厚的興趣。例如:筆者在學(xué)生學(xué)了practise doing之后,馬上出這樣一道題She often practices_English.A.speak B.speaking C.spoken D.spoke.學(xué)生馬上說出正確答案是B,此時,我說Is it the only correct answer?于是又有人說出C也正確,我讓他向全班學(xué)生說出理由后,再提出若把其中的兩個答案都填上也正確,應(yīng)當(dāng)怎么填?這樣學(xué)生學(xué)得興味盎然。

類似地教了can’t help doing后,可出She can’t help____the house because she is busy making a cake.A.clean B.cleaning C.cleaned D.being cleaned這類的題;學(xué)了prevent?(from)doing后,可出We must prevent pollution__happily.A.from living B.living C.tolive D.lived之類的題;學(xué)了It has no choice but to lie down and sleep.懂得介詞but后可接不定式之后,可出He thinks of nothing but_more for the people.A.do B.to do C.doing D.does之類的題等等。

英語教學(xué)是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的完美結(jié)合。在英語教學(xué)中,外語教師除了發(fā)揮自己的授課才能外,還應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與,如開展演講、節(jié)目表演等活動,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,這樣才能最大限度的提高課堂的教學(xué)效率。

總而言之,要搞好英語教學(xué),需要多方面做工作,而教師自身業(yè)務(wù)水平的提高和師生課堂教學(xué)的靈活互動是非常重要的兩個方面。在教學(xué)實踐中,我們要把這兩個方面積極性都調(diào)動起來,課堂教學(xué)的效率提高才能有保證。

參考文獻:

1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社,2002.2.薛小芳《激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 促進英語教學(xué)》[M].山東教育出版社,2001 3 《多元智能理論與個性化教學(xué)》.上?？萍冀逃霭嫔?2003.4．王文福.《初一英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體會》，2001

師生互動提高英語課堂效率

單位:新鄉(xiāng)市第三十六中學(xué)

姓名：趙德奎

日期：2011年6月

第三篇：如何提高小學(xué)英語課堂師生互動

如何增強小學(xué)英語課堂的師生互動

課堂教學(xué)中的師生互動,就是指在課堂教學(xué)這一空間內(nèi),師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維果斯基提出“學(xué)習(xí)是通過教師與學(xué)習(xí)者的交往互動進行的”.教學(xué)過程就是師生交往、共同發(fā)展的互動過程.有效的師生互動,能讓學(xué)生積極主動的參加到課堂教學(xué)活動中,使教學(xué)效率大大提高.關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語課堂；師生互動

一、引言新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào),對于小學(xué)生來說,教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣,教學(xué)的重點是開發(fā)他們交際活動的能力.教學(xué)是一種有意識的信息交換過程.人本心理學(xué)家把教學(xué)看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的交往互動.有效地教學(xué)很大程度上取決于有效的交往,因此在課堂上學(xué)生的主體為應(yīng)得到充分的尊重、體現(xiàn),師生互動充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛力,培養(yǎng)大家的合作學(xué)習(xí)精神,調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛.但是根據(jù)小學(xué)生的思維特點,教師又必須要給以適當(dāng)?shù)氖痉?、分?在這過程就要求教師在課堂這個小舞臺上既要扮演個好演員,也要是個好導(dǎo)演.師生共同參與,營造一種師生互動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學(xué)英語現(xiàn)狀分析新事物的產(chǎn)生總是存在許多的不足之處,小學(xué)英語也不例外,在學(xué)校教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)英語課堂存在著許多問題.學(xué)生只是把英語作為一門技能科,缺乏學(xué)習(xí)的興趣,更不會去認(rèn)真對待.這就意味著小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率不高,教師與學(xué)生之間的交流有限,沒辦法營造和諧互動的英語課堂.三、小學(xué)英語課堂缺乏師生互動的原因

1、受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響傳統(tǒng)教學(xué)最為明顯的方式就是“以教師為中心,教師講,學(xué)生聽”.課前老師更關(guān)注的是學(xué)生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加給學(xué)生.學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學(xué)活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.2、大班教學(xué),學(xué)生層次水平相差太遠(yuǎn)在大班中進行英語教學(xué)有諸多困難,主要表現(xiàn)在:班上學(xué)生英語水平相差甚遠(yuǎn),教學(xué)要求難以統(tǒng)一；由于班大人多,就一個教學(xué)班來說,學(xué)生之間存在程度不齊、分化嚴(yán)重的問題,導(dǎo)致教學(xué)要求難以統(tǒng)一,那些性格內(nèi)向或英語語言能力較差的學(xué)生往往不能、不愿意參與到課堂活動中,這讓師生課堂互動再次遭遇紅燈.3、教師主觀情感因素的影響,對優(yōu)生的偏愛,對差生的忽略在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個明顯的問題：由于受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學(xué)生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學(xué)習(xí)的動力和信心,只能越來越差,導(dǎo)致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦法做到全面的師生互動.四、小學(xué)英語課堂師生互動時應(yīng)注意的問題

1、因材施教教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點因材施教.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)難易程度,選擇不同水平的學(xué)生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當(dāng)較差的學(xué)生,而相當(dāng)較難的題目多提問優(yōu)等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務(wù)交給差生而能力較好的學(xué)生就可以完成相當(dāng)較難的任務(wù).這樣不僅兼顧了大多數(shù)同學(xué)的具體情況,也讓所有學(xué)生享有平等的機會來共同交流學(xué)習(xí),大家在掌握新知識的同時,也調(diào)動了班級的學(xué)習(xí)氣氛.在學(xué)習(xí)新的對話時也要注重互動的方法、順序.學(xué)習(xí)問答句型時,可以先學(xué)習(xí)答句,老師創(chuàng)設(shè)問題情景,由學(xué)生回答,待學(xué)生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進的方法調(diào)動了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,由被動轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí).2、語言得當(dāng)教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應(yīng)該使用積極性的語言.教師在課堂互動中多表揚、鼓勵學(xué)生,教師一個肯定的微笑,能激發(fā)學(xué)生主動參與課堂互動的欲望,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性.3、情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學(xué)生的想象力,真誠的欣賞他們的創(chuàng)造力.鼓勵學(xué)生多用英語交流,多說肯定的話.課上課后多與學(xué)生交流,關(guān)注、肯定每一個學(xué)生的點滴進步,并及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：

1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數(shù)歌詞具有口語話和生活化的特征,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富于童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語歌曲的時候可以讓學(xué)生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學(xué)生邊跳邊唱.例如學(xué)習(xí)身體部位單詞時,我們可以通過歌曲“Head and Shoulders”來鞏固單詞記憶.學(xué)習(xí)這首歌時教師就可以指導(dǎo)學(xué)生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應(yīng)部位.通過歌曲互動,學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知,又能在課堂上與老師、同學(xué)們一起快樂的動起來,激發(fā)他們想象力的同時也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣.2、游戲互動美國教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點,兒童能在輕松活潑的活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,從而使智力得到充分的應(yīng)用和發(fā)展.”游戲是孩子們成長和發(fā)展的需要,以游戲進行課堂師生互動,可以激發(fā)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣.例如,在教授顏色的單詞的時候,就可以使用神奇的游戲與學(xué)生互動.教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色.在邊魔術(shù)前,請同學(xué)猜會變出什么顏色,當(dāng)學(xué)生把所有顏色猜過了,教師再變出顏色,變色的同時要學(xué)生大聲的念出看到的顏色.當(dāng)教師做完示范后可以請一個個學(xué)生上講臺來當(dāng)小魔術(shù)師,看看能變出什么美麗的顏色.這個互動游戲既讓學(xué)生練習(xí)了口語發(fā)音,也讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的快樂.六、師生互動的方式

1、單人單次互動這種互動方式要考慮到互動對象和互動方式,對于判斷性、描述性較強的簡單問題,比較適合提問差等生和中等生；而對于復(fù)雜,論證性強的問題則多提問優(yōu)等生.通常這種互動只需要單人單次就可以完成,同時保證大家機會均等,易實現(xiàn)全面師生互動.2、單人多次互動 在遇到難易適中的問題時,不要急于提問優(yōu)等學(xué)生來給出正確答案,可以先提問差生或者中等學(xué)生,再由中等或優(yōu)等生逐步糾錯,最后得出正確答案.這種互動方式可以鼓勵每位學(xué)生進行思考,營造一種良好的自主學(xué)習(xí)氣氛.3、多人輪流互動 適當(dāng)?shù)拈_展游戲,比如在練習(xí)單次發(fā)音或者句型練習(xí)時,為了讓大家都參與其中,可以用“開火車——猜一猜”的游戲.例如,在學(xué)習(xí)“How mang nuts are there?”時,可以先讓學(xué)生猜教師手上有多少個nuts,然后老師只告訴猜的這個學(xué)生,再由猜的學(xué)生把這個問題傳給他后面的學(xué)生,學(xué)生回答完再告之答案,一直這樣傳下去,直到這一組學(xué)生都猜過.這種互動可以讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感,使他們盡量記住句子應(yīng)該怎么說,并且還能給他們留下深刻印象.七、結(jié)束語

當(dāng)前我國外語教學(xué)改革的一個重要方面就是教學(xué)方法的改革,小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是弘揚學(xué)生的主體作用為宗旨,課堂教學(xué)是師生共同探索,共同創(chuàng)新,共同進步的互動過程.教師是課堂教學(xué)互動的指導(dǎo)者,組織者和參與者.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生多思善問,使學(xué)生在循循善誘下積極、主動地參與學(xué)習(xí).教師不僅要教給學(xué)生知識,更要教授他們學(xué)習(xí)的方法,適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)多種形式的互動,讓每個學(xué)生找到適合自己的課堂教學(xué)互動形式,主動融入到學(xué)習(xí)中來,使我們小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率得到更好的提高.

第四篇：師范生教育實習(xí)論文(師生互動)

論課堂教學(xué)中師生互動的重要性

姓名：毛敏

專業(yè)：漢語言文學(xué)（三班）

學(xué)院：瀟湘學(xué)院

摘 要： 本文依據(jù)實習(xí)經(jīng)歷，大膽分析了課堂教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)存在的問題，從課堂教學(xué)過程中師生的廣泛參與、雙向互動的角度，對課堂教學(xué)中的互動問題、課堂教學(xué)中師生互動的策略等方面的問題進行了探討，論證了師生互動在課堂教學(xué)中的重要性

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 師生互動問題 策略

正文：

互動主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號進行的交互活動，交互影響。與單向傳播相應(yīng)的則是雙向互動式學(xué)習(xí)，雙向互動式學(xué)習(xí)要求所有的學(xué)習(xí)者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動的個體在心理、生理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。

在單向傳播的課堂教學(xué)中，“提問”被看成是激發(fā)學(xué)生思維，進行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。從提問的方式看，一般是“教師問—學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問—教師答”或“學(xué)生問—學(xué)生答”。老師要學(xué)生怎么樣做學(xué)生就照著做，這樣就缺乏一定的創(chuàng)造性、發(fā)散性?；拥慕虒W(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動實際上是師生雙方以自我概念來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅僅紀(jì)律是師生互動的產(chǎn)物，教學(xué)的組織與教學(xué)的手段也是師生互動的結(jié)果。

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般只能聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在教學(xué)中，教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關(guān)系難以建立。

現(xiàn)今課堂互動的現(xiàn)狀的分析

（一）師生互動中教育機會不均等問題的產(chǎn)生

有的教師雖然在教學(xué)過程中實現(xiàn)了互動，也調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，但他調(diào)動的卻是少數(shù)同學(xué)的能動性，而使絕大多數(shù)同學(xué)處于壓抑狀態(tài)。我們知道，學(xué)生與學(xué)生之間在知識的儲備、個性特征、心理特征、心理素質(zhì)、家庭情況等諸方面都存在差異。也正式這些差異的存在，使得課堂教學(xué)中的互動對象產(chǎn)生了壟斷。

（二）活動形式的輕松異化為放任自流

學(xué)生是互動教學(xué)的主體，所以有些教師就把互動教學(xué)等同于放羊式的師生對話。把互動理解為能和學(xué)生“打成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論，做做游戲就可以了。同時，學(xué)生對這樣輕松的“學(xué)習(xí)”興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣憤相當(dāng)活躍，熱熱鬧鬧，組間交流都很好，但學(xué)生對自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會什么，并不是十分清楚，許多學(xué)生課后，對相關(guān)的知識、問題的結(jié)實，結(jié)論知道并不多，更沒有主動去思考，課堂設(shè)計的目標(biāo)沒能實現(xiàn)。

合理的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作實現(xiàn)有效互動的基本手段。我們可根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況給學(xué)生進行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績偏差的與成績較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。由于我們現(xiàn)在所授班級一般都是大班額，學(xué)生數(shù)目較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進行教學(xué)。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中。并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，同時要關(guān)注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。

教師要善于挖掘每個學(xué)生的潛能,根據(jù)個性特長,給每個成員分配任務(wù),使學(xué)習(xí)小組中人人有事做,事事有人做,激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,拓寬生生之間交往的深度和廣度,使學(xué)習(xí)個體能從群體中獲得更多的信息資源?；罨〗M力量資源的目的是激發(fā)個體力量源與凝聚整體合力。合作學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致個別學(xué)生的依賴、懶惰行為,也容易導(dǎo)致優(yōu)等生的主宰地位。只有讓每個學(xué)生都覺得“我是小組的一員,我也很重要”“小組的伙伴需要我”時,學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性、自發(fā)性、責(zé)任感才能自然而然地?zé)òl(fā)出來,凝成一股百折不撓的合力,從而更有效地合作,提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團結(jié)協(xié)作，共同完成各個任務(wù)。因此建立多角度的相互依賴的關(guān)系、建立一個“人人為我、我為人人”的學(xué)習(xí)環(huán)境相當(dāng)重要。

整體上來看，我所在的實習(xí)學(xué)校（湘潭市第十二中學(xué)）師生間互動相對比較好，他們很多的先進的師生互動方式和啟發(fā)式教學(xué)手段都值得我們借鑒。但是仍能從中找出不當(dāng)之處，則其善者而從之，其不善者而改之，這才是每一個實習(xí)生應(yīng)該有的思想，不盲從于權(quán)威，獨立思考。

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第五篇：信息技術(shù)論文：信息技術(shù) 師生互動 互動教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)通訊

信息技術(shù)論文：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)互動研究與實踐

【中文摘要】隨著教育信息化的進一步發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育走在了前端,緊隨而至的信息技術(shù)與課程整合在新課程改革的過程中也發(fā)展迅速。新觀念、新方法、新技術(shù)在教育領(lǐng)域的密切整合,使現(xiàn)代教育技術(shù)日益成為我國教育改革的突破點和制高點。將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)運用于教育的興起與發(fā)展是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的一個熱點。剖析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的變化特征,以此來指導(dǎo)我國課堂教學(xué),進一步來推行素質(zhì)教育的實施,提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新的能力,培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣,是很值得研究的一個課題。第一部分,通過分析我國基礎(chǔ)教育改革的本質(zhì)和要求,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀,指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的有利工具,尤其是互動工具來帶動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生互動,由此以師生互動來帶動課堂教學(xué)。本章節(jié)還介紹了國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀以及研究的方法和意義。第二部分,首先從理論上探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化,其次根據(jù)其基本構(gòu)成要素進行了具體的分析。第三部分,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)通訊工具的發(fā)展和變化給教學(xué)帶來的影響,尤其是對互動所帶來的變化,從理論上探討了網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境下師生互動變化的特點,構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境下師生...【英文摘要】With the further development of education normalization, in the process of the new curriculum reform, the integration of information technology with curriculum closely

followed by the network education and remote education, also developing rapidly.New ideas, new methods and new technology in the education field is closely integrated applications, which make the modern education technology has increasingly become the breakthrough and commanding heights of China’s education reform.Will the multimedia techno...【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 師生互動 互動教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)通訊 【英文關(guān)鍵詞】information technology Teacher-student interaction Interactive teaching Network communication 【索購全文】聯(lián)系Q1：138113721 Q2：139938848 同時提供論文寫作一對一輔導(dǎo)和論文發(fā)表服務(wù).保過包發(fā)

【目錄】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)互動研究與實踐5-6出10-11Abstract6-7緒論10-20

摘要1.1 問題的提

1.1.2 網(wǎng)1.1.1 我國基礎(chǔ)教育改革的要求10絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)變化的要求10-1111-1611-1

21.2 文獻研究綜述1.2.1 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究現(xiàn)狀分析1.2.2 國內(nèi)外師生互動研究現(xiàn)狀分析12-16

1.3.1 學(xué)習(xí)行為16

1.3 相關(guān)概念界定16-17為16-1717-2018

1.3.2 教師行1.3.3 師生互動171.4.1 研究內(nèi)容17-18

1.4 研究內(nèi)容與方法1.4.2 研究方法網(wǎng)絡(luò)1.4.3 教學(xué)互動效果評價數(shù)據(jù)的收集18-20

20-25環(huán)境下課堂教學(xué)中教與學(xué)行為變化分析2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

下課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為變化分析準(zhǔn)備工作量增多,難度增大20-21課堂管理變難2121-2222-2522-2323-2525-3425-2726-27

20-222.1.1 教師課前

2.1.2 教師課堂講授變易,2.1.3 課后輔導(dǎo)成為師生共同關(guān)注的話題2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化分析2.2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生行為變化理論探討2.2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化具體分析3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)師生互動行為變化分析3.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動變化理論探討3.1.1 師生互動形式26

3.1.2 師生互動方式

3.1.4 師生互3.1.3 師生互動強度變化規(guī)律27

27動受益面變化規(guī)律27-34主導(dǎo)27-2828-2929-3030-3

43.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動變化具體分析3.2.1 師生互動的主體由以教師為主轉(zhuǎn)化為師、生互為

3.2.2 師生互動內(nèi)容由單一到豐富,由知識到情感3.2.3 互動途徑成為影響師生互動方式的關(guān)鍵因素3.2.4 師生互動強度和其受益面相互制約4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動變化規(guī)律在課堂教學(xué)互動中的4.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下單一媒介互動教學(xué)實踐案4.1.1 網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)系統(tǒng)促進城鄉(xiāng)互動教學(xué)案4.1.2 即時通訊軟件作為輔助課堂講授平臺促進互

4.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多種媒介組合互動教學(xué)實4.2.1 即時通訊軟件和通訊工具結(jié)合傳統(tǒng)36-39

4.2.2 非及時性互動途徑帶動師生研究及實踐34-41例分析34-36例34-35動教學(xué)案例35-36踐案例分析36-41課堂互動教學(xué)案例

課后互動教學(xué)案例研究結(jié)論41-4241

39-415 研究結(jié)論與展望41-435.1

5.1.1 從理論上分析互動教學(xué)的可行性5.1.2 實踐驗證不同媒介促進互動教學(xué)的可操作性極其效5.2 存在的問題和展望42-43參考文獻果41-4243-4659-60附錄46-59致謝

攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文