第一篇：教師與孩子談話(huà)方法有哪些

教師與孩子的談話(huà)的方法有哪些

導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《教師與孩子的談話(huà)的方法有哪些》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：教育教學(xué)工作的對(duì)象是學(xué)生。教師與學(xué)生接觸最多，“說(shuō)”得也最多。如何“說(shuō)”得學(xué)生心悅誠(chéng)服地去執(zhí)行，這是一門(mén)學(xué)問(wèn)、一門(mén)藝術(shù)。筆者認(rèn)為，在與學(xué)生...教育教學(xué)工作的對(duì)象是學(xué)生。教師與學(xué)生接觸最多，“說(shuō)”得也最多。如何“說(shuō)”得學(xué)生心悅誠(chéng)服地去執(zhí)行，這是一門(mén)學(xué)問(wèn)、一門(mén)藝術(shù)。筆者認(rèn)為，在與學(xué)生談話(huà)中若注意方式，做到以下談話(huà)方法，則能取得良好的效果。下面我整理了教師與孩子的談話(huà)的方法，供你閱讀參考。

教師與孩子的談話(huà)的方法一、物樸乃存，器工招損。言拙意隱，辭盡鋒出。

1.物樸乃存，器工招損

如果一件東西樸實(shí)無(wú)華，則比較容易保存，但如果是精巧華美則容易招致?lián)p傷。與人溝通，只要清楚的表達(dá)出自己的意思就可以了，不要有過(guò)多的華麗的辭藻，否則可能引起別人的反感。我們的工作也應(yīng)該是樸素的，而不是華美的。課堂更應(yīng)該是樸素的、實(shí)效的，不要有太多花里胡哨的東西。課堂的樸素，并不是我們不創(chuàng)新，而是去摒棄那些外在的華而不實(shí)的東西，剔除那些形式的東西，返璞歸真。不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)課比賽中，的確存在一些外形創(chuàng)新，而本質(zhì)保守的現(xiàn)象。

老師自身也應(yīng)該有樸素的形象，老師成了“名師”，就容易與學(xué)生產(chǎn)生一些隔閡。例如，一個(gè)學(xué)生問(wèn)老師問(wèn)題的時(shí)候，如果老師是個(gè)普通老師，他

問(wèn)問(wèn)題很直接，并且大膽的說(shuō)出自己的想法，他的語(yǔ)言沒(méi)有修飾，如果沒(méi)聽(tīng)明白，他會(huì)讓老師再講得清楚一些。但如果老師是“名師”，有的學(xué)生會(huì)擔(dān)心自己的問(wèn)題簡(jiǎn)單，讓老師生氣，在問(wèn)問(wèn)題的同時(shí)，他會(huì)有意識(shí)的隱藏一些問(wèn)題，因?yàn)閾?dān)心自己知識(shí)的不足被老師發(fā)現(xiàn)。他會(huì)反復(fù)思索用什么語(yǔ)言來(lái)修飾自己的問(wèn)題老師能高興，老師講到一定程度，他就趕緊說(shuō)明白了，不明白也幾乎不會(huì)再問(wèn)老師一遍，因?yàn)閾?dān)心被老師發(fā)現(xiàn)自己腦子笨、反應(yīng)慢。

2.言拙意隱，辭盡鋒出

人的禍患很多都是由自己的嘴巴造成的，這就是禍從口出，老師也不例外，很多不該說(shuō)的話(huà)不能說(shuō)，說(shuō)了就會(huì)給自己的帶來(lái)禍患。其實(shí)，做到不該說(shuō)的話(huà)不說(shuō)，不是一件容易的事。有兩種情況，我們最容易把不該說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)。第一種，就是生氣的時(shí)候，有的人故意惹你生氣，侮辱你、打擊你，這時(shí)的你最容易說(shuō)不該說(shuō)的話(huà)。第二種，是別人的引誘。通過(guò)一定的說(shuō)服方法，甚至是欺騙方法，套取你內(nèi)心的實(shí)情。

其實(shí)，以上兩種情況，并不是最嚴(yán)重的，最嚴(yán)重的是“把話(huà)說(shuō)盡”。一個(gè)人一旦把話(huà)說(shuō)盡，內(nèi)心的鋒芒就會(huì)畢露了，這就是“辭盡鋒出”。每一位老師都有追求、理想、目標(biāo)，而且老師的追求、理想、目標(biāo)往往大于老師自己的真實(shí)能力，所以你的追求、理想、目標(biāo)是不適合公開(kāi)說(shuō)的。老師在坦漏心聲，把話(huà)說(shuō)盡的時(shí)候，最容易鋒芒畢露，讓人忌恨。

有個(gè)老師告訴我，最近他的同事和他疏遠(yuǎn)了，原因是和同事吃飯時(shí)，說(shuō)了不該說(shuō)的話(huà)。在日常生活中，他和同事有一些磕磕碰碰，但是他能夠謙讓?zhuān)綍r(shí)也不提這些事，可是到了周末和同事吃飯的時(shí)候，他借著酒勁把

對(duì)自己的同事不滿(mǎn)，一股腦說(shuō)了出來(lái)，同事發(fā)現(xiàn)原來(lái)他心里裝了這么多事，就和他疏遠(yuǎn)了。兩個(gè)人交流，你一句我一句開(kāi)玩笑，有時(shí)會(huì)引起對(duì)方的誤解，話(huà)說(shuō)多了容易說(shuō)出很多不恰當(dāng)?shù)脑?huà)。

有些時(shí)候，明明是對(duì)方不對(duì)，我們明明知道對(duì)方想什么，明明知道對(duì)方的目的是什么，我們也要盡量不要把話(huà)說(shuō)出來(lái)。一個(gè)人穿衣服是為了遮羞，人的內(nèi)心的想法，更不想被人猜透。即便是你平和的把對(duì)方的想法、目的說(shuō)出來(lái)，對(duì)方也會(huì)感到被侮辱。老師在做學(xué)生思想工作時(shí)，他明明知道學(xué)生心里想的什么，但老師不要全部說(shuō)出來(lái)，可以只說(shuō)一部分，全說(shuō)出來(lái)，不見(jiàn)得效果就好。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)同事、對(duì)學(xué)生，無(wú)論你是如何知道對(duì)方內(nèi)心的真實(shí)想法和意圖，也不好說(shuō)出來(lái)，說(shuō)出來(lái)只能給自己帶來(lái)麻煩。

教師與孩子的談話(huà)的方法二、識(shí)不逾人者，莫言斷也。勢(shì)不及人者，休言諱也。力不勝人者，勿言強(qiáng)也。

1.識(shí)不逾人者，莫言斷也

知識(shí)、學(xué)識(shí)、見(jiàn)識(shí)不如別人，就不要在別人面前說(shuō)決斷的話(huà)。例如，一個(gè)物理老師在和一個(gè)政治談?wù)撃骋粋€(gè)時(shí)政新聞，物理老師不要對(duì)新聞的性質(zhì)下結(jié)論。班主任在與文娛委員討論國(guó)慶匯演時(shí)，如果班主任不擅長(zhǎng)文娛，那就盡量讓文娛委員做決定，自己則對(duì)文娛委員的決定提供精神和物質(zhì)的支持。班主任召集所有的課任老師開(kāi)班導(dǎo)會(huì)，會(huì)中可能涉及某個(gè)學(xué)生具體問(wèn)題。作為課任老師，應(yīng)該從自己學(xué)科出發(fā)，談一下對(duì)這個(gè)學(xué)生看法，而對(duì)于這個(gè)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)該由班主任來(lái)下最后結(jié)論。

2.勢(shì)不及人者，休言諱也

如果你的“勢(shì)”不如他人，就不要說(shuō)他人忌諱的話(huà)。我生病以后，我的學(xué)

生從來(lái)不當(dāng)著我的面提及我的病，也沒(méi)有拿我的病取笑我，盡管我的學(xué)生中有一些調(diào)皮的孩子，調(diào)皮的孩子也不提我的病，以表示對(duì)我的尊重。

我們的學(xué)生對(duì)待老師都這么懂事，普通老師對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該尊重，領(lǐng)導(dǎo)不愛(ài)聽(tīng)的話(huà)，不要提及。例如，領(lǐng)導(dǎo)年齡大，頭發(fā)少，你如果在領(lǐng)導(dǎo)面前提這個(gè)，就是不尊重。我是建議領(lǐng)導(dǎo)和同事保持一定距離的，有些時(shí)候老師不經(jīng)意的一句話(huà)，可能會(huì)說(shuō)到領(lǐng)導(dǎo)忌諱的事情。

不說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)忌諱的話(huà)，不代表領(lǐng)導(dǎo)在工作上疏漏，我們不能指出。對(duì)于有些時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)在工作中出現(xiàn)的紕漏，老師可以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以恰當(dāng)?shù)姆绞剑嬖V領(lǐng)導(dǎo)、勸諫領(lǐng)導(dǎo)。

3.力不勝人者，勿言強(qiáng)也

能力不如別人，就不要說(shuō)自己有多么有本事。中國(guó)人有一種不服輸?shù)木?，哪怕能力不及同事也不?huì)認(rèn)輸，這會(huì)給自己帶來(lái)很多麻煩。有的老師，明明教學(xué)成績(jī)不如同事，不但不內(nèi)疚、自責(zé)，反而說(shuō)同事是應(yīng)試教育，只知道強(qiáng)化訓(xùn)練，而說(shuō)自己是素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，甚至說(shuō)現(xiàn)行的高考評(píng)價(jià)有問(wèn)題，這簡(jiǎn)直是強(qiáng)詞奪理。竟然有的老師大言不慚的說(shuō)，除了教學(xué)成績(jī)不行，我還有哪里不行?

教學(xué)成績(jī)不是評(píng)價(jià)老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但一個(gè)老師連教學(xué)成績(jī)都不能保證，其他的方面再好也是空談。教學(xué)成績(jī)不好，可以找辦法趕上去，而不是轉(zhuǎn)移視線(xiàn)來(lái)逃避。過(guò)分的理論聯(lián)系實(shí)踐、過(guò)分的讓學(xué)生來(lái)展示、教學(xué)形式大于內(nèi)容等諸多原因，導(dǎo)致了一些老師的課堂“花里胡哨”，而沒(méi)有實(shí)效，最終導(dǎo)致了成績(jī)很差，甚至是最差。這樣的老師不自責(zé)，反而花言巧語(yǔ)掩蓋課堂上的問(wèn)題，這就違背了師德。

教師與孩子的談話(huà)的方法三、王者不辯，辯則少威焉。智者訥言，訥則惑敵焉。勇者無(wú)語(yǔ)，語(yǔ)則怯行焉。

1.王者不辯，辯則少威焉

老師不應(yīng)該與學(xué)生辯論，如果辯論會(huì)減少老師在學(xué)生面前的威勢(shì)和威嚴(yán)。班主任的很多工作，無(wú)需與學(xué)生討論，直接安排給學(xué)生去做就是了。越辯論，問(wèn)題越多，舊的問(wèn)題還沒(méi)有結(jié)束，新的問(wèn)題又產(chǎn)生了。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)你心服口服，哪怕你的工作思路是錯(cuò)誤的，他也會(huì)有 100 個(gè)理由來(lái)支持你，如果一個(gè)學(xué)生討厭你，哪怕你的工作思路再怎么正確，他也會(huì)找100 個(gè)理由來(lái)否定你。所以，多數(shù)情況下，辯論的意義不大，直接吩咐學(xué)生怎么做就可以了。如果學(xué)生提出好的建議，我們可以修正自己的工作思路。

與人交往，也盡量不要辯論，除非辯論是我們達(dá)到目的的手段，否則不要使用辯論與對(duì)方交流。兩個(gè)人辯論，如果我們辯論失敗了，我們會(huì)很難堪，如果我們辯論勝利了，也很可能把對(duì)方得罪了。關(guān)鍵是對(duì)方明明知道自己是錯(cuò)誤的，可他就是不承認(rèn)，你又有什么辦法。很多事情，從這方面講有道理，從另一方面講也有道理，多數(shù)情況下，辯論只會(huì)讓彼此間的感情越辯越淡。

我去醫(yī)院扎針，有兩個(gè)護(hù)士閑聊。其中一個(gè)護(hù)士說(shuō)，她的老公在家里從來(lái)辯論不過(guò)她，為什么呢?因?yàn)樗睦瞎X子笨，不如她反應(yīng)快。我就插了一句，“如果你的老公在嘴上贏了你，后果講更可怕?！彼?tīng)后，若有所思的說(shuō)，如果她老公辯論贏了他，以后的幾天了，她會(huì)處處和老公做對(duì)，讓他好幾天不痛快。日常生活中，兩個(gè)朋友辯論，把對(duì)方駁倒了，朋友感

情破裂了，這算是成功呢?還是失敗呢?

2.智者訥言，訥則惑敵焉

我見(jiàn)過(guò)很多人，嘴里不停地說(shuō)，來(lái)表現(xiàn)自己的聰明、睿智。他這樣的做的目的，就是想告訴別人，他能說(shuō)會(huì)道，辦事能力強(qiáng)，八面玲瓏?？伤@樣做的結(jié)果是，別人會(huì)防著他，因?yàn)樗髁?。真正聰明的人，說(shuō)話(huà)很穩(wěn)重，甚至有些遲鈍，這樣做可以迷惑對(duì)方。

其實(shí)，“智者訥言，訥則惑敵焉”這句話(huà)我也思考了很久。如果這句話(huà)讓我們變得奸詐和虛偽，那么，我們必須把這句話(huà)當(dāng)做糟粕剔除?？墒?，《論語(yǔ)》也有“敏于事而訥于言”的說(shuō)法，所以我個(gè)人理解，“訥言”一種低調(diào)的為人處世的方式，是一種謙虛的品德，所以“訥言”不是奸詐，也不是虛偽。“訥言”對(duì)于我們保護(hù)自己，迷惑敵人很重要。訥言讓我們說(shuō)話(huà)謹(jǐn)慎，以防禍從口出。

3.勇者無(wú)語(yǔ)，語(yǔ)則怯行焉

在學(xué)校里，會(huì)有一些“重任”讓老師來(lái)完成。面對(duì)“重任”，我們毫無(wú)怨言，這才是正真的勇敢。如果，我們又是表決心、又是寫(xiě)保證，則反映出我們的內(nèi)心是膽怯的、沒(méi)有信心的、對(duì)是否接受“重任”是猶豫的。

作為老師，領(lǐng)導(dǎo)分配重要任務(wù)時(shí)，只需要接受就可以了，不要說(shuō)太多的表決心的話(huà)，否則領(lǐng)導(dǎo)會(huì)覺(jué)得我們對(duì)任務(wù)沒(méi)有信心。

教師與孩子的談話(huà)的方法四、忠臣不表其功，竊功者必奸也。君子堪隱人惡，謗賢者固小人也矣。

1.忠臣不表其功，竊功者必奸也

品德高尚的老師不會(huì)在領(lǐng)導(dǎo)面前說(shuō)，我做了那哪些貢獻(xiàn)，學(xué)校應(yīng)該褒獎(jiǎng)

我，也不會(huì)對(duì)同事說(shuō)，自己為學(xué)校做的貢獻(xiàn)如何之大。其實(shí)，即便是自己不說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)和同事也會(huì)看在眼里，記在心里，對(duì)你會(huì)有一個(gè)很好的評(píng)價(jià)。但老師如果到處說(shuō)自己做了哪些貢獻(xiàn)，久而久之會(huì)讓人反感。

在學(xué)校也會(huì)出現(xiàn)這種情況，自己的做的貢獻(xiàn)或者成果被同事無(wú)緣無(wú)故的霸占，那么霸占你的貢獻(xiàn)和成果的人，一定是小人。我們要警惕這種人，小人的品性是難以改變的，如果不警惕，我們還可能再次吃虧上當(dāng)。

2.君子堪隱人惡，謗賢者固小人也矣

正人君子不會(huì)去窺探別人的隱私，只有小人才會(huì)以窺探別人的隱私為樂(lè)。如果一個(gè)同事，既不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是朋友，卻時(shí)刻關(guān)注著你的一舉一動(dòng)，你就得提防他了。有的人嫉妒心很強(qiáng)，看見(jiàn)別人的進(jìn)步心里難受，總想找個(gè)理由安慰一下自己，于是窺視你，若發(fā)現(xiàn)了你的隱私，則有了心理安慰，進(jìn)而去詆毀你，甚至是在毫無(wú)任何理由和證據(jù)的情況，憑他的想象來(lái)詆毀你。盡管詆毀你，不會(huì)給他帶來(lái)任何好處，但他卻是非常喜歡詆毀你。對(duì)這類(lèi)人，要敬而遠(yuǎn)之，以防在不知不覺(jué)中中招。

君子可以包容同事的缺點(diǎn)和缺陷。例如有的同事有病，但君子可以不在乎，不會(huì)對(duì)有病的同事區(qū)別對(duì)待。其實(shí)，每個(gè)人都有性格的缺點(diǎn)，如果你拿同事當(dāng)朋友，就不要介意同事身上的缺點(diǎn)，同時(shí)也不要想著幫著同事，改正“缺點(diǎn)”。性格上的缺點(diǎn)是難以改正的，我們能做到就是包容。

有的時(shí)候，我們會(huì)遇到這類(lèi)情況。通過(guò)日常的相處，自己覺(jué)得同事 A 是個(gè)好老師，但是一次與同事 B 單獨(dú)閑聊時(shí)，同事 B 卻對(duì)自己很多知心話(huà)，同時(shí)還爆料了同事 A 的很多缺點(diǎn)，讓我們對(duì)同事 B 的印象突然變差了。同事 B 說(shuō)的有鼻子有眼，不容的我們不相信。但實(shí)際情況是，同事 B 才是真

正的小人。這就是“謗賢者固小人”。當(dāng)一個(gè)人說(shuō)別的同事壞話(huà)時(shí)，我們首先要有一個(gè)基本的判斷，誹謗別人的人一定不是好人。

以上是我學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，不足之處請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

第二篇：班主任與學(xué)生談話(huà)的方法

班主任與學(xué)生談話(huà)的方法

做學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，“談話(huà)法”是最常見(jiàn)的方法。那么，如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，與學(xué)生溝通情感，捕捉最佳的教育契機(jī)，達(dá)到理想的教育目的呢？我從多年的班主任工作實(shí)踐中，總結(jié)了如下幾點(diǎn)。

一、要有準(zhǔn)備地談。

班主任找學(xué)生談話(huà)不要隨心所欲，信口開(kāi)河，要在談話(huà)前作好充分的準(zhǔn)備，做到“胸中有數(shù)”。這個(gè)“數(shù)”，是指對(duì)情況的了解，了解是談話(huà)的前提。

有一次，我發(fā)現(xiàn)班上一個(gè)女同學(xué)有小偷小摸行為，偷了班里同學(xué)的一本《童年》。我先不露聲色，在其父母和本班學(xué)生中做了一番調(diào)查。她在三姊妹中排行第二，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，漸漸地就失去了父母的寵愛(ài)，姐妹們也不喜歡和她在一起玩。家庭的冷遇，使她的自尊心受到壓抑，產(chǎn)生了自暴自棄的思想。再就是她缺乏正確的道德觀念，意志薄弱，很容易受個(gè)人欲望驅(qū)使。她一貫愛(ài)吃零食，為了解饞，經(jīng)常向同學(xué)借錢(qián)，或向父母騙取，后來(lái)發(fā)展到偷家長(zhǎng)口袋里的錢(qián)，由于沒(méi)有及時(shí)教育，致使錯(cuò)誤從家庭蔓延至學(xué)校。

情況了解清楚后，我就與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求家長(zhǎng)不僅要積極配合，還要從孩子所犯的錯(cuò)誤當(dāng)中吸取教訓(xùn)，改進(jìn)教育方法。“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”，我選擇了一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)找她談話(huà)。我說(shuō)：“你想看《童年》這本書(shū)？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭?！斑@是好事嘛！說(shuō)明你喜愛(ài)讀課外書(shū)，老師為你感到高興。只不過(guò)你取書(shū)的方法不對(duì)，不應(yīng)擅自從別人的書(shū)包里拿走，而應(yīng)該向別人借，你說(shuō)對(duì)嗎？”她又點(diǎn)了點(diǎn)頭。我見(jiàn)她有所觸動(dòng)，就由此及彼，進(jìn)一步引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，幫助她找出犯錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)她放下思想包袱。老師的話(huà)字字懇切，句句在理，且又符合實(shí)情，使這個(gè)不輕易落淚的女孩，不禁潸然淚下，并表示愿意改正自己的錯(cuò)誤。教育實(shí)踐證明，對(duì)情況了解得越清楚，就越能掌握談話(huà)的主動(dòng)權(quán)，左右談話(huà)的“形勢(shì)”，達(dá)到預(yù)期的目的。

二、輕松愉快地談。

與學(xué)生談話(huà)，不可忽視情感的作用，要架設(shè)好情感這座“橋梁”，關(guān)鍵在于教育要寓理于情，以自己積極的情感體驗(yàn)影響學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)愉快、寬松的談話(huà)氛圍。這樣才能引起肯定性的情緒反應(yīng)，使學(xué)生愉快地、心悅誠(chéng)服地接受老師的教育。

記得有一天下午上第一節(jié)課時(shí)，我剛走進(jìn)教室，一個(gè)男孩就站起來(lái)說(shuō)：“老師，我的書(shū)包被人拿了！”我說(shuō)：“什么時(shí)候丟失的？”他支支吾吾地說(shuō)：“是打上課鈴前幾分鐘不見(jiàn)的?！贝藭r(shí)，我看他滿(mǎn)頭大汗的樣子，很不自然的表情，斷定這個(gè)貪玩的孩子中午在外面玩得太猛而忘了帶書(shū)包，怕挨老師批評(píng)，就編了一套假話(huà)來(lái)搪塞。于是，我就說(shuō)：“你別急，說(shuō)不定書(shū)包在家里等著你呢！快回去看看吧！”這個(gè)學(xué)生的家就在學(xué)校門(mén)口。不一會(huì)兒，他果然背著書(shū)包來(lái)了。同學(xué)們都笑了起來(lái)，我也忍俊不禁。下了課我把他找來(lái)，他低著頭站在我身邊，神情有些緊張。為了消除他的疑懼心理，我用平和的語(yǔ)氣微笑著說(shuō)：“你猜猜，我是怎樣知道你的書(shū)包在家里的。若是猜對(duì)了，老師還要表?yè)P(yáng)你呢！”他看了看我，又搔了搔后腦勺?！皼](méi)關(guān)系，你只要照實(shí)說(shuō)，一定能猜中！”他見(jiàn)我絲毫沒(méi)有批評(píng)指責(zé)的意思，就把事情的經(jīng)過(guò)原原本本地告訴了我。他說(shuō)：“只要爸爸中午不在家，我一吃完飯就會(huì)在外面玩。今天玩得特別開(kāi)心，一時(shí)忘了上課的時(shí)間，聽(tīng)到學(xué)校打鈴，我趕緊往學(xué)校跑，來(lái)到教室發(fā)現(xiàn)沒(méi)帶書(shū)包，怕老師批評(píng)，就說(shuō)書(shū)包不見(jiàn)了?！甭?tīng)了他的話(huà)，我高興地說(shuō)：“呀！你說(shuō)的和我想的完全一樣，猜中了！你是個(gè)能說(shuō)實(shí)話(huà)的好孩子！”他樂(lè)了，接著我給他講了“一個(gè)不善于休息的人，也就不善于工作和學(xué)習(xí)”的道理，并指出不實(shí)事求是，是一種不誠(chéng)實(shí)的行為。談話(huà)始終在寬松愉快的氣氛中進(jìn)行。這樣不僅使他認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，而且還主動(dòng)提出愿意接受同學(xué)們的監(jiān)督和幫助。

人們?cè)谟淇斓男木诚陆徽?，易產(chǎn)生求同和包容心理，能增強(qiáng)對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的接受性，減弱排斥性。

三、因人而異地談。

學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，這就決定了教育語(yǔ)言的個(gè)體差異性。班主任要善于針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的談話(huà)方式，“看人下菜碟”。譬如，對(duì)領(lǐng)悟快、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，一般宜采用“聲東擊西”的方法，言詞要含蓄、婉轉(zhuǎn)；對(duì)膽小內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)化嚴(yán)肅于幽默之中，以班主任的態(tài)度、語(yǔ)氣消除其緊張情緒；對(duì)個(gè)性強(qiáng)、脾氣執(zhí)拗的學(xué)生，則要“剛?cè)岵?jì)”，既不能讓其任性，又要防止學(xué)生“頂牛”；對(duì)那些缺乏自信心和上進(jìn)心的學(xué)生，應(yīng)多肯定他們的長(zhǎng)處，“長(zhǎng)善可以救失”，用學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，克服自身的缺點(diǎn)。我班有一個(gè)男生，不但學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且不遵守紀(jì)律。他唯一的“亮點(diǎn)”就是體育成績(jī)?cè)谌鄶?shù)第一。開(kāi)學(xué)不久，他因影響課堂紀(jì)律被我找來(lái)了。當(dāng)時(shí)我只字未提他上課違反紀(jì)律的事，因?yàn)檫@對(duì)他來(lái)說(shuō)已是“老生常聽(tīng)”了。我說(shuō)：“你有一個(gè)方面，全班同學(xué)都比不過(guò)，你自己知道嗎？”他看了我一眼，沒(méi)吭聲。顯然是以為我和他開(kāi)玩笑。我又說(shuō)：“我知道咱們班體育成績(jī)最好的就是你，這可真了不起！”真是“良言一句三冬暖”，短短一席話(huà)，居然成了他進(jìn)步的起點(diǎn)。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生不僅能經(jīng)常為集體做好事，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了進(jìn)步。如果我當(dāng)時(shí)不是“因人定調(diào)”，而是狠狠地訓(xùn)斥一頓，說(shuō)不定那個(gè)男生會(huì)“破罐子破摔”的。

四、實(shí)事求是地談。

學(xué)生雖然年齡小，都是些天真爛漫的孩子，但他們對(duì)好話(huà)和壞話(huà)，真話(huà)和假話(huà)還是能聽(tīng)得出來(lái)的。班主任在進(jìn)行集體或個(gè)別談話(huà)時(shí)，千萬(wàn)不能用“哄一哄”、“嚇一嚇”來(lái)代替說(shuō)理。一定要尊重事實(shí)，入情入理，甚至要設(shè)身處地。

一次班上的文藝委員在安排學(xué)校“六一”匯演的座位。只聽(tīng)學(xué)生王某沖著她大聲嚷嚷：“快給我換一個(gè)前面的。你要是不換，就小心點(diǎn)！”事后我把王某找來(lái)問(wèn)原因。他說(shuō)：“我的座位太后了，看不清，要她換一個(gè)前面的，她不吭聲，我就火了?！蔽乙豢矗皇瞧罅诵Ｍ跄秤质莻€(gè)近視眼，看不清確是事實(shí)。于是我就說(shuō)：“你要求換一個(gè)前面的座位這沒(méi)有錯(cuò)。老師支持你。要是我和你的情況一樣，也會(huì)這樣做的。不過(guò)，我不會(huì)沖著別人大喊大叫，因?yàn)檫@樣做不禮貌，再則也是紀(jì)律所不容許的。我會(huì)用商量的口氣與別人說(shuō)。這樣吧，老師的位子在前面，我個(gè)子高，座位遠(yuǎn)點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，咱倆換一換好嘛？”話(huà)音剛落，他的眼眶濕潤(rùn)了。不知是感激老師的理解，還是認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤！我想大概兼而有之吧！試想，若當(dāng)時(shí)一味去批評(píng)他，甚至強(qiáng)迫他去向文藝委員道歉，以正紀(jì)律，其效果會(huì)如何，那是可想而知的了。

班主任與學(xué)生談話(huà)，要真正體現(xiàn)是師生之間的親切“談心”，而不是“我說(shuō)你聽(tīng)”強(qiáng)行灌注。可以說(shuō)班主任同學(xué)生談話(huà)與其說(shuō)是用口講，不如說(shuō)是用“心”。以心換心，人之常情；沒(méi)有誠(chéng)意，難以服人。一次成功的談話(huà)所付出的勞動(dòng)，不亞于一堂好課的藝術(shù)構(gòu)思。課堂教學(xué)要講究藝術(shù)，同樣，與學(xué)生談話(huà)也要講究藝術(shù)。這樣才能以語(yǔ)言去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花.

第三篇：教師與家長(zhǎng)談話(huà)記錄

一、談?wù)剬W(xué)生的行為習(xí)慣。幾乎所有的學(xué)生在校園內(nèi)都能主動(dòng)遵守校紀(jì)校規(guī)，能夠有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，主動(dòng)為班集體出力。例如：秦徐銘同學(xué)能始終抓好班集體的衛(wèi)生工作，每天不辭勞苦地參加到打掃微機(jī)房的工作中去。這種不怕苦不怕累的精神讓同學(xué)們佩服，部分男生在他的帶領(lǐng)下也養(yǎng)成了熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。學(xué)校里為培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，如：學(xué)校里開(kāi)展了評(píng)選文明班級(jí)、推選環(huán)保小衛(wèi)士活動(dòng)、選舉文明餐桌，這些使孩子們成了一個(gè)個(gè)令人放心的孩子。果真如此嗎？讓我們?cè)倏纯此麄兂隽诵ｉT(mén)后的樣子吧！有些孩子在家中的表現(xiàn)又如何呢？這在座的各位家長(zhǎng)都最清楚了，許多家長(zhǎng)都認(rèn)為這是因?yàn)槔蠋煹臋?quán)威孩子才不得不這么做的，那么你們有沒(méi)有想過(guò)自己為孩子做過(guò)什么，你們能否為孩子做個(gè)好榜樣呢？俗話(huà)說(shuō)得好“身教重于言教”，你們是否注意了自己平時(shí)的點(diǎn)滴言行呢？是否真正為了自己孩子的來(lái)？有些家長(zhǎng)能用自己的一言一行來(lái)教育孩子，讓孩子從小就做個(gè)善良的人，做個(gè)樂(lè)于助人的人。

二、家長(zhǎng)該如何做好自己的本責(zé)工作！

1、以平等的心來(lái)對(duì)待孩子。孩子在物質(zhì)上可以說(shuō)是幸福的，但你們知道孩子需要的是什么嗎？他們需要的可能不是父母的權(quán)威與呵護(hù)，更渴望的可能是擁有能理解他，和他傾心交談的朋友，不至于在他們遇到困難的時(shí)候無(wú)處傾訴，只能將它們鎖進(jìn)日記本內(nèi)。

2、要學(xué)會(huì)科學(xué)地愛(ài)孩子。孩子需要的不僅僅是物質(zhì)上的關(guān)愛(ài)，他們更需要有精神上的支持。孩子不需要父母的溺愛(ài)，溺愛(ài)只會(huì)使他們走入歧途；他們也不希望有過(guò)于嚴(yán)厲的關(guān)愛(ài)，我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與支持。如果您的孩子做十題答對(duì)三題，與其責(zé)罵：“你這么笨，才會(huì)三題?！焙尾挥霉膭?lì)的話(huà)來(lái)說(shuō)：“你真不錯(cuò)，答對(duì)了三題。既然能答對(duì)三題，多努力一下，別的也就都會(huì)了?！?/p>

3、經(jīng)常了解孩子學(xué)習(xí)或生活上的需要。對(duì)孩子的教育要誠(chéng)懇、深入、有力度，經(jīng)常找孩子談心，不要讓孩子封閉自己的內(nèi)心世界，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的需要應(yīng)盡量給予滿(mǎn)足，配合老師做好查閱工作，如有特殊情況，可書(shū)面或電話(huà)通知老師，與老師達(dá)成協(xié)議，以免在孩子心目中造成不好的影響。

4、關(guān)注孩子的思想。好的思想道德的形成對(duì)孩子的一生起著舉足重輕的作用，家長(zhǎng)必須注意自己的一言一行，讓自己的言行在孩子的心目中做個(gè)好榜樣，讓自己真正成為孩子生活中的老師。

家庭教育在孩子一生中起到了關(guān)鍵作用,如果孩子的家庭教育是不完善的，那么這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這不能不算是一大遺憾。廣大家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀、人才觀、親子觀。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于孩子健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)的思想境界、人生觀、價(jià)值觀及其對(duì)工作、生活的態(tài)度、待人接物、舉止談吐，都對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生著潛移默化的作用，即便一些生活上的小事，往往會(huì)影響孩子的一生。因此，營(yíng)造一個(gè)健康的家庭環(huán)境，絕不是一個(gè)家庭的問(wèn)題，而是嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題，家庭教育的好壞，直接影響一代又一代孩子的成長(zhǎng),以至整個(gè)民族的素質(zhì)，我們應(yīng)當(dāng)有這樣的責(zé)任感。

沒(méi)有天生就成功的家長(zhǎng)，我希望大家能開(kāi)誠(chéng)布公的交流和學(xué)習(xí)。我首先談?wù)勎沂侨绾谓套约旱暮⒆訉?xiě)小筆頭的。簡(jiǎn)單地說(shuō)就兩個(gè)字：“幫”和“帶”?！皫汀本褪菐椭}目、定中心。剛剛開(kāi)始，孩子十分茫然，經(jīng)常會(huì)對(duì)我們說(shuō)：媽媽?zhuān)覍?xiě)什么呢？我怎么寫(xiě)？我們幫他定個(gè)題目；再把中心給他寫(xiě)出來(lái)。比如我們讓孩子寫(xiě)《含羞草》，題目定了，中心可以這樣給他寫(xiě)：你知道含羞草有什么特點(diǎn)嗎？你能向大家講講你知道的含羞草嗎？有了這些框框條條，孩子的腦海里就會(huì)有一個(gè)大概輪廓，寫(xiě)起來(lái)就不會(huì)像無(wú)頭的蒼蠅。

“帶”就是帶動(dòng)他的積極性。生活中處處是寫(xiě)作的材料，我們身邊時(shí)時(shí)刻刻在發(fā)生故事，只要孩子肯去觀察和發(fā)現(xiàn)。我們的孩子還小，我們可帶動(dòng)他去看，深入的看（仔細(xì)觀察）。讓看成為習(xí)慣。和孩子一起有意識(shí)的做一些小實(shí)驗(yàn)、小游戲、小制作，同時(shí)提醒他：你要仔細(xì)觀察，完了再讓孩子說(shuō)說(shuō)，孩子說(shuō)不全面的我們?cè)傺a(bǔ)充一下，最后讓他把這些東西整理并記下來(lái)，一篇小筆頭就寫(xiě)好了。孩子不知道有意識(shí)的去發(fā)現(xiàn)什么，我們帶著他去發(fā)現(xiàn)，多對(duì)他提出問(wèn)題，引出他的好奇感。比如說(shuō)我們天天接送她上下學(xué)，我們可以問(wèn)他：孩子從咱家到一樓共有幾階臺(tái)階？路邊梧桐樹(shù)的葉子正面和反面有什么不同？......我們處處事事時(shí)時(shí)記著帶他去做這些。讓觀察成為習(xí)慣。還有帶著他想象，我們看到一樣物品后，和孩子一起說(shuō)說(shuō)他像什么，又像什么，讓想像成為觀察的翅膀。

讀書(shū)和摘抄，這樣可以積累一些好詞，好句。我孩子這方面做的不太好。這是我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。老師留了一篇《我的媽媽》。我沒(méi)讓他直接去寫(xiě)而是給他抄了幾篇例文讓他讀，讓他去學(xué)別人是怎么寫(xiě)媽媽的，你應(yīng)該從哪幾個(gè)方面去寫(xiě)。他不會(huì)寫(xiě)可借用別人的，當(dāng)然這得從實(shí)際出發(fā)。

一、給家長(zhǎng)們的幾點(diǎn)建議

父母是孩子第一任老師，也是孩子終生的老師，更是孩子邁向成功的引路人。因此，要學(xué)會(huì)理智地疼愛(ài)孩子，驕生但不能慣養(yǎng)，家長(zhǎng)要用自己愛(ài)的行為去影響自己的孩子，注意通過(guò)潛移默化、耳濡目染來(lái)達(dá)到教育孩子的目的。在這里談三個(gè)個(gè)人觀點(diǎn)：

1、孩子是個(gè)獨(dú)立的人。因此，家長(zhǎng)要從人格上尊重他，從能力上培養(yǎng)他。

2、孩子是一個(gè)正在發(fā)展中的人。正因?yàn)槭钦诎l(fā)展中的人，就可能有優(yōu)點(diǎn)，可能有缺點(diǎn)，也可能會(huì)犯錯(cuò)誤，對(duì)于這些，我們要用寬容的眼光去看待孩子的所作所為。只有了解孩子，才能理解他，引導(dǎo)他；只有永遠(yuǎn)做孩子的朋友，才能贏得與孩子真誠(chéng)的溝通。

3、孩子是一個(gè)面向21世紀(jì)、迎接挑戰(zhàn)的人。當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)激烈，孩子們是伴隨著聲、光、電長(zhǎng)大的新一代，與我們當(dāng)年不可同日而語(yǔ)。人才，人才，必須先成人，然后才能成材。作為家長(zhǎng)，要注重培養(yǎng)孩子的挑戰(zhàn)能力，授之以魚(yú)不如授之以漁，要努力將孩子培養(yǎng)成大氣、大愛(ài)、大成的人。

二、就家長(zhǎng)們提出的問(wèn)題進(jìn)行一點(diǎn)探討

1、如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣？

首先，我們要知道為什么要培養(yǎng)興趣。歌德曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。兒時(shí)的興趣，往往會(huì)為其一生的成功奠定基礎(chǔ)。然后，我們要學(xué)會(huì)如何去培養(yǎng)興趣。我認(rèn)為要注意四個(gè)方面：（1）尊重孩子的興趣，呵護(hù)孩子的好奇心，好奇是通向成功的階梯。（2）創(chuàng)造良好的環(huán)境，包括良好的、積極向上的生活情境、物質(zhì)情境、心理情境和活動(dòng)情境。（3）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的快感，引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣。（4）鼓勵(lì)孩子獲得成功，提高孩子的成功感。成功是使孩子感到滿(mǎn)足，增強(qiáng)自信，提升興趣的動(dòng)力源泉。

2、如何與孩子溝通？

首先，我們分析一下常見(jiàn)的溝通方式，主要有四種：指責(zé)埋怨型、遷就溺愛(ài)型、打盆羅嗦型、強(qiáng)迫規(guī)范型。其次，要坦然面對(duì)與孩子溝通的困境。在信息多元化的時(shí)代長(zhǎng)大的孩子，需要家長(zhǎng)更多的理解，我們要主動(dòng)去了解他，積極的心理暗示很重要。最后，就這個(gè)問(wèn)題給大家?guī)c(diǎn)建議：——以肯定和賞識(shí)替代否定和貶低；——以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)替代批評(píng)和斥責(zé)；——以支持和引導(dǎo)替代反對(duì)和堵塞；——以關(guān)注和熱情替代放任和冷漠。

3、如何對(duì)待孩子的逆反行為？

首先，我們來(lái)分析一下孩子產(chǎn)生逆反行為的原因。主要有三種可能：一是孩子正在經(jīng)歷成長(zhǎng)過(guò)程中的心理斷乳期；二是受家庭環(huán)境的影響；三是受到同齡群體不良因素的影響。

那么，我們要如何對(duì)待這個(gè)問(wèn)題呢？一是要了解、理解、尊重孩子；二是要進(jìn)行必要的、平等的、有效的溝通；三要注意處理的技巧，如冷處理、轉(zhuǎn)移孩子的注意力等。

4、孩子是否有必要參加各種校外培訓(xùn)？

這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生根源是現(xiàn)行的教育制度和考試制度。有人曾笑談一個(gè)現(xiàn)象：不論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，只要有華人的地方就存在培訓(xùn)。至于自己的孩子是否需要參加校外培訓(xùn)、參加哪些校外培訓(xùn)，我只能建議各位家長(zhǎng)把握一個(gè)原則——因人而異，因需而學(xué)。

5、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育應(yīng)該如何結(jié)合？

我們知道，二者在教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教育效果等方面均存在不同之處，但教育改革、考試制度的改革會(huì)有一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，身處其中，作為家長(zhǎng)要做的就是與學(xué)校緊密配合，根據(jù)孩子的潛能因材施教。

6、寄宿的孩子如果產(chǎn)生心理積郁該怎么處理？

積郁必須盡快釋放。對(duì)于寄宿的孩子，學(xué)校會(huì)想方設(shè)法擴(kuò)大與家長(zhǎng)溝通的渠道，比如通過(guò)博客、電話(huà)、書(shū)面交流等方式，讓家長(zhǎng)知道孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活情況，便于家長(zhǎng)周末與孩子交流溝通。作為家長(zhǎng)，要充分關(guān)注學(xué)校方面提供的信息，充分利用孩子在家的時(shí)間，選擇相對(duì)安靜的地方，保證每周與孩子做一定時(shí)間的交流。還可以通過(guò)書(shū)面交流的形式，每周給孩子寫(xiě)寫(xiě)心里話(huà)或寄語(yǔ)，教會(huì)孩子用日記的形式記下開(kāi)心或不開(kāi)心的事，這樣周末回家時(shí)就能使溝通更有針對(duì)性了。另外，大部分小學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移得快，遇到問(wèn)題可能過(guò)一會(huì)兒自己就忘了。所以，家長(zhǎng)們也不必對(duì)孩子是否會(huì)產(chǎn)生心理積郁太過(guò)焦慮。

7、如何妥善解決孩子看電視、玩電腦的問(wèn)題？

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，把握好尺度即可。比如可以事先選定內(nèi)容推薦給孩子看，但看之前要跟孩子做好君子約定，明確時(shí)間等要求。至于玩電腦的問(wèn)題，不能采取強(qiáng)行限制和否定的方式，而要采取疏導(dǎo)、引導(dǎo)加制約的方法來(lái)處理。

賞識(shí)?自信?成功 有一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識(shí)。”賞識(shí)，是指充分認(rèn)識(shí)到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。賞識(shí)對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，賞識(shí)可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵(lì)孩子，可以幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑、懦弱心理，樹(shù)立自信心。在實(shí)際工作中，我深深體會(huì)到：對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育，是促使孩子將自身能力發(fā)展至極限的最好方法，是促使孩子形成自信、走向成功的有效途徑，其所能達(dá)到的教育效果往往出乎我們的意料。

一、抓往關(guān)鍵，掌握賞識(shí)教育藝術(shù)

賞識(shí)孩子要有一定的藝術(shù)性。實(shí)踐證明，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)是賞識(shí)教育的關(guān)鍵。在孩子的一日生活中，老師應(yīng)以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，以積極的態(tài)度欣賞。接受和喜愛(ài)身邊的每一個(gè)孩子，并注重隨機(jī)教育，不失時(shí)機(jī)地為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩。哪怕是孩子做錯(cuò)了什么，也切忌大聲呵斥，而應(yīng)該講究藝術(shù)，語(yǔ)氣要婉轉(zhuǎn)而富有啟發(fā)性，既幫孩子找到不足，又保護(hù)孩子的自尊心。這樣，孩子才能從教師的態(tài)度中敏銳地感到教師對(duì)他們的熱愛(ài)與信任，從而使自己充滿(mǎn)自信。

二、多方引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子自賞能力

自信是健康心理的重要標(biāo)志。悅納自我，對(duì)自己賞識(shí)是自信的基礎(chǔ)，是幫助孩子形成自信心、培養(yǎng)孩子自賞能力的重要手段。而針對(duì)孩子性格特點(diǎn)，因材施教、多方引導(dǎo)，則是培養(yǎng)孩子自賞能力、樹(shù)立自尊自信的有效途徑。

培養(yǎng)孩子自賞能力的方法很多。“擊鼓傳花”是孩子喜愛(ài)的活動(dòng)形式，在活動(dòng)中，老師通過(guò)引導(dǎo)孩子說(shuō)出“接住花”的小朋友的優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)和贊賞等方式，既可讓孩子感受到被贊賞的快樂(lè)，又培養(yǎng)了孩子關(guān)注別人優(yōu)點(diǎn)，克服不足的良好習(xí)慣；“畫(huà)日記”，大班孩子很感興趣，畫(huà)“你今天值得稱(chēng)贊、欣賞的地方”，孩子更來(lái)勁。而每天放學(xué)前，老師通過(guò)引導(dǎo)大班孩子回憶自己的好行為，同時(shí)記錄在自己的“日記”本上，并向全班小伙伴介紹，回家?guī)Ыo家長(zhǎng)欣賞等活動(dòng)形式，則可以幫助孩子形成發(fā)現(xiàn)自己及欣賞自己的好行為、好品質(zhì)，從而促進(jìn)孩子自信心的形成。

三、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)情境

每個(gè)孩子都需要得到賞識(shí)，而性格內(nèi)向、孤僻、自卑的孩子更是渴望受到賞識(shí)。他們很容易被他人忽視，得不到應(yīng)有的關(guān)心和賞識(shí)。面對(duì)這些孩子，僅僅依靠教師“孤軍作戰(zhàn)”去賞識(shí)，是不容易奏效的。這就需要以教師為主導(dǎo)，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)情境，發(fā)揮孩子“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。在孩子園，利用群體賞識(shí)取得良好教育效果的不乏其例，以班。級(jí)為單位組織的音樂(lè)會(huì)、畫(huà)展、詩(shī)歌朗誦會(huì)、講故事比賽等等形式，都可以為孩子參與各種活動(dòng)、讓孩子在群體賞識(shí)中體驗(yàn)成功創(chuàng)造條件，都是孩子自信心產(chǎn)生的重要源泉。

四、家園同步，家長(zhǎng)參與賞識(shí)教育

家庭教育必須與學(xué)校教育形成一股合力。家園同步開(kāi)展賞識(shí)教育，能使教育效果事半功倍?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們聚在一起，總愛(ài)把彼此的孩子進(jìn)行比較，并會(huì)因自己的孩子在某些方面不如別人家的孩子，覺(jué)得自己“不會(huì)教孩子“而感到愧疚。

實(shí)踐證明，創(chuàng)造條件讓家長(zhǎng)參與賞識(shí)教育，是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。孩子園通過(guò)舉辦家長(zhǎng)講座、設(shè)立家長(zhǎng)專(zhuān)欄、個(gè)別交流、家訪(fǎng)等形式，可以幫助家長(zhǎng)掌握孩子教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，讓他們了解到一些現(xiàn)代教育的特點(diǎn)和規(guī)律，從而學(xué)會(huì)了解孩子，尊重孩子，賞識(shí)孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和藝術(shù)。

在賞識(shí)教育的過(guò)程中，我們也應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：第一要實(shí)事求是。既不濫用賞識(shí)，又不吝嗇賞識(shí)，更不能錯(cuò)誤地把孩子的特點(diǎn)當(dāng)缺點(diǎn)；夸獎(jiǎng)要適度，對(duì)孩子的良好表現(xiàn)，要根據(jù)不同情況，給予恰如其分的鼓勵(lì)，不能事不分大小，都做過(guò)度的夸獎(jiǎng)。因?yàn)椴磺袑?shí)際的過(guò)度夸獎(jiǎng)，容易造成孩子的虛榮心，效果適得其反。第二要全面對(duì)待。在賞識(shí)教育中，并不排斥批評(píng)。我們既要充分發(fā)掘孩子的“閃光點(diǎn)”，也要根據(jù)實(shí)際適時(shí)適度地指出其“美中不足”，促使孩子學(xué)會(huì)明辨是非，分清榮辱。只是賞識(shí)和批評(píng)的側(cè)重點(diǎn)不能倒置，賞識(shí)要講究方法，批評(píng)應(yīng)考慮藝術(shù)。這樣，才能使孩子及時(shí)得到鼓勵(lì)，又能知道自己行為的缺點(diǎn)，更有利于良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

賞識(shí)引向成功，抱怨導(dǎo)致失敗。賞識(shí)是一種理解，更是一種激勵(lì)。賞識(shí)教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助孩子獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊、自信的動(dòng)力基礎(chǔ)；是讓孩子積極向上，走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解孩子，尊重孩子，賞識(shí)孩子，那么，孩子心靈的苗圃就會(huì)陽(yáng)光明媚，春色滿(mǎn)園，孩子個(gè)性的幼苗就會(huì)一派生機(jī)，茁壯成長(zhǎng)！

表?yè)P(yáng)孩子的藝術(shù) 表?yè)P(yáng)，是家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中經(jīng)常使用的手段，家長(zhǎng)大多都希望通過(guò)這種方式讓孩子養(yǎng)成社會(huì)所期望的良好的行為習(xí)慣。然而，在具體的家庭教育實(shí)踐中，表?yè)P(yáng)的效果并不一樣，甚至?xí)m得其反，這是為什么呢？是因?yàn)樗麄冞\(yùn)用表?yè)P(yáng)的方式不同。那么，應(yīng)該如何表?yè)P(yáng)孩子呢？

首先，家長(zhǎng)要對(duì)孩子良好的行為表現(xiàn)給予經(jīng)常的關(guān)注和及時(shí)的表?yè)P(yáng)。在日常生活中，不少家長(zhǎng)總是抱怨自己的孩子毛病太多，諸如吵嘴、打架、亂叫??而實(shí)際情況往往并非如此。試問(wèn)家長(zhǎng)們，你是否認(rèn)真地觀察過(guò)自己的孩子？當(dāng)孩子安靜靜地游戲和做自己的事情時(shí)，家長(zhǎng)一向熟視無(wú)睹，等到孩子吵嘴了，打架了，才來(lái)充當(dāng)調(diào)解人，進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至夾帶武力。在孩子看來(lái)，這種爸爸媽媽總是跟自己過(guò)不去，整天板著面孔訓(xùn)人，他們一點(diǎn)也不親切可愛(ài)。家長(zhǎng)應(yīng)該明白，在孩子的小心眼里，渴望著自己的行為引起關(guān)注，得到贊許。要知道如果他們積極的行為不能達(dá)到目的，就必須采取消極的行為。假如你沒(méi)有表?yè)P(yáng)孩子的習(xí)慣，不妨現(xiàn)在就試一試，留心孩子在做什么，如果他現(xiàn)在的表現(xiàn)讓你感到滿(mǎn)意，就馬上提出表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，任何事情的開(kāi)端都會(huì)有困難，但隨后就會(huì)變得容易起來(lái)。表?yè)P(yáng)的力量是巨大的，在你不斷的表?yè)P(yáng)聲中，孩子的行為將發(fā)生奇跡般的變化，積極的表現(xiàn)會(huì)越來(lái)越多，消極的行為隨之減少。家長(zhǎng)也不必?fù)?dān)心孩子會(huì)過(guò)度依賴(lài)表?yè)P(yáng)，其實(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)不是太多了，而是太少了。

其次，要明確表?yè)P(yáng)的目標(biāo)是行為，而不是孩子本身。當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)，有的家長(zhǎng)氣急敗壞，張口責(zé)罵他們自私、懶惰、頑皮、不聽(tīng)話(huà)，但不知道怎樣才能把她們變得無(wú)私、勤勞、溫順。俗話(huà)說(shuō)：“江山易改秉性難移”，須知１個(gè)人的個(gè)性是難以改變的，家長(zhǎng)如果把注意力都集中到的孩子的行為上，事情就好辦了。家長(zhǎng)不要說(shuō)：“你真是好孩子。”而要說(shuō)：“你幫助別的小朋友，真好?！被蛘邠Q個(gè)說(shuō)法：“媽媽喜歡你這樣做?！北?yè)P(yáng)的目標(biāo)指向，使孩子本身可能產(chǎn)生這樣的積極后果，使他們得到這樣的認(rèn)識(shí)：做得好就是好孩子，做不好就不是好孩子。為了做好孩子，就不能出錯(cuò)。還應(yīng)該明白，沒(méi)有人永遠(yuǎn)正確，孩子一旦做錯(cuò)事，就會(huì)產(chǎn)生消極的自我評(píng)價(jià)，因此，這時(shí)候家長(zhǎng)沒(méi)有必要一概指責(zé)，窮追不舍。

再次，方式得當(dāng)。表?yè)P(yáng)，要具體明確，因?yàn)檫@樣的目的是增加所期望的行為，所以要讓孩子知道究竟哪一種行為受到了表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)越具體明確，孩子就越容易理解，并且重復(fù)這一行為。比如，當(dāng)孩子起床后收拾好床鋪，然后去刷牙洗臉，你表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你做得很好?！焙⒆硬磺宄约旱氖裁磁e動(dòng)得到了媽媽的夸獎(jiǎng)，如果換一種方式可能就好些：“你起床后把床和收拾得很整齊，真是太好了?！北?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步，首先要確立一個(gè)目標(biāo)，當(dāng)孩子的行為向這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)時(shí)，既使進(jìn)步渺小，都要提出表?yè)P(yáng)。比如你的目標(biāo)是要求孩子玩耍后自己收拾好玩具，盡管孩子從來(lái)不這樣做，但是你還要堅(jiān)持不懈地重復(fù)這一要求，如果有一次他把一個(gè)玩具放在玩具盒里，表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)就來(lái)了?！澳惆巡纪尥薹胚M(jìn)了玩具盒里，真不錯(cuò)，媽媽幫你即可把別的玩具收起來(lái)好嗎？“”又如，你跟別人說(shuō)話(huà)時(shí)，孩子總是打岔亂嚷，希望你不要忽視了他，最初孩子靜靜地聽(tīng)你和別人說(shuō)話(huà)，過(guò)了一段時(shí)間（比如兩分鐘），你停下來(lái)跟他說(shuō)一句“真乖”，然后繼續(xù)講話(huà)，這一次時(shí)間可以長(zhǎng)些（比如四分鐘），你在來(lái)表?yè)P(yáng)他一次，這樣孩子就學(xué)會(huì)了等待。當(dāng)目標(biāo)達(dá)到時(shí)，一種新行為完全建立起來(lái)，稍許的表?yè)P(yáng)就足以使這種行為得到維持，但仍然不能完全放棄表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)要還要及時(shí)，當(dāng)孩子表現(xiàn)出了好的或者家長(zhǎng)所期待的行為，要馬上表?yè)P(yáng)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)和才能更有效，對(duì)越小的孩子越應(yīng)如此。表?yè)P(yáng)的方式還有適合孩子的年齡階段，比如對(duì)年齡很小的孩子在口頭表?yè)P(yáng)能同時(shí)給他一個(gè)吻，一次擁抱或者其他的身體接觸，效果將做好。而大一點(diǎn)的孩子的習(xí)慣表?yè)P(yáng)的方式含蓄一些，可心領(lǐng)神會(huì)地向他們眨眼睛，或者豎起大拇指表示自己已經(jīng)注意到他做的不錯(cuò)。因此，家長(zhǎng)不斷地嘗試，有意留意哪一種表?yè)P(yáng)的方式對(duì)自己的孩子更好。在對(duì)孩子的教育中，家長(zhǎng)要經(jīng)常地向孩子表達(dá)對(duì)他們無(wú)條件的愛(ài)，父母與孩子之間的這種愛(ài)是實(shí)施教育的基礎(chǔ)，同時(shí)，由于孩子知道父母是愛(ài)他們的，也不必過(guò)多地考慮為了得到父母的愛(ài)。學(xué)什么，而把注意力指向自己的行為，不斷地取得進(jìn)步，這樣就達(dá)到了教育的目的。

第四篇：教師如何與學(xué)生談話(huà)

教師如何與學(xué)生談話(huà)

——淺談心理輔導(dǎo)技術(shù)在師生交流中的運(yùn)用

●重慶市銅梁中學(xué)心理咨詢(xún)中心鄧公明

在介紹心理輔導(dǎo)技術(shù)之前，我們先來(lái)看一位班主任老師與一名打算退學(xué)的學(xué)生對(duì)話(huà)的案例。

生：老師，我不想讀書(shū)了，我想退學(xué)！師：你怎么能這樣想呢？

生：我覺(jué)得學(xué)習(xí)一點(diǎn)用處都沒(méi)有…

師：誰(shuí)說(shuō)學(xué)習(xí)沒(méi)用？你看那么多人都在努力學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備考一個(gè)好點(diǎn)的大學(xué)，以后找一個(gè)好工作。

生：考大學(xué)有什么意思？您看報(bào)紙上說(shuō)，讀了大學(xué)，很多人連工作都找不到！師：那你的意思是，不考大學(xué)就能找到工作啦？笑話(huà)！現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，如果你連本科學(xué)歷都沒(méi)有．你憑什么去找一個(gè)好工作呢？

生：我覺(jué)得未必。您看，不是也有很多沒(méi)考上大學(xué)就取得了成功的人嗎？比如80后作家韓寒只有初中文憑不也一樣成功出名嗎？

師：你覺(jué)得你能和他相比嗎？他是特殊情況。而且，像他那樣聰明的人，全世界都沒(méi)幾個(gè)，你就不要做白日夢(mèng)了！

生：老師．我真的不想讀書(shū)了。

師：你可不要拿自己的前途來(lái)開(kāi)玩笑喲！還是繼續(xù)讀書(shū)吧。俗話(huà)說(shuō)，不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前。你不聽(tīng)老師的話(huà)，將來(lái)長(zhǎng)大了，一定會(huì)后悔的。

看完這段對(duì)話(huà)，大家覺(jué)得這位學(xué)生會(huì)聽(tīng)從老師的建議嗎？這樣的師生對(duì)話(huà)能取得預(yù)期的效果嗎？

答案是否定的。因?yàn)椋@段師生的對(duì)話(huà)從頭到尾都是失敗的、無(wú)效的。在談話(huà)的開(kāi)始，學(xué)生說(shuō)自己不想讀書(shū)了。作為教師，應(yīng)該立即追問(wèn)并找出造成學(xué)生想放棄學(xué)習(xí)的原因，以便對(duì)癥下藥?？墒牵@位老師卻向?qū)W生表達(dá)了一個(gè)否定的意思(你怎么能這樣想呢？)。緊接著，學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)沒(méi)用，還沒(méi)說(shuō)完，老師就立刻予以反駁，搬出一大堆道理，并在交談的過(guò)程中變相侮辱學(xué)生(比如“你就不要做白日夢(mèng)了！”)。這樣的一番師生交流，學(xué)生對(duì)于教師的觀點(diǎn)是強(qiáng)烈抵觸的，其內(nèi)心根本就沒(méi)有被教師的話(huà)語(yǔ)所觸動(dòng)。因此，教師又怎么能讓學(xué)生放棄打算退學(xué)的念頭呢？

《孫子兵法》有云：用兵之道，攻心為上，攻城次之。作為經(jīng)常與學(xué)生打交道，肩負(fù)教書(shū)育人重任的教師．也需要掌握心理學(xué)的知識(shí)來(lái)提升自己的教育教學(xué)水平。我國(guó)著名的心理學(xué)專(zhuān)家李子勛提出了兩個(gè)觀點(diǎn)：第一，好的關(guān)系勝過(guò)好的

教育。在與孩子關(guān)系不良的時(shí)候，千萬(wàn)不要過(guò)分教育，這樣只會(huì)激發(fā)孩子強(qiáng)烈的逆反心理。第二，教育方式重于教育內(nèi)容。孩子抗拒的往往不是我們給他的內(nèi)容，而是我們給他的方式。

因此，作為新時(shí)期的人民教師，在面臨學(xué)生心理巨變的情況下，如果能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用一些心理輔導(dǎo)技術(shù)，改變以前一味的死板的說(shuō)教教育方式，與孩子建立良好的師生關(guān)系，定能在做學(xué)生工作時(shí)達(dá)到事半功倍的效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

傾聽(tīng)技術(shù)

在心理輔導(dǎo)中，傾聽(tīng)是最基礎(chǔ)也是最重要的技能之一。這個(gè)傾聽(tīng)，不是一般意義上的傾聽(tīng)，需要講究技巧和藝術(shù)。大家看，“聽(tīng)”的繁體字是“聼”，這就告訴我們，聽(tīng)，不但要用耳朵，用眼睛，還需要用一顆熾熱的心。所以，真正有效的傾聽(tīng)．不單是用耳朵和眼睛，最為重要的是，還必須用心去聽(tīng)，用心去感受說(shuō)話(huà)者的內(nèi)心以及他想要表達(dá)的意思。

作為教師，在實(shí)際的教育教學(xué)生活中。與學(xué)生交流時(shí)，不但要認(rèn)真聽(tīng)懂學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的意思，還要看懂學(xué)生的肢體言語(yǔ)，而且還要聽(tīng)出學(xué)生在交談中省略或者沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容。一種比較正確有效的傾聽(tīng)狀態(tài)應(yīng)該是這樣的：教師在與學(xué)生交流時(shí)，必須高度集中注意力，用眼睛看著學(xué)生，細(xì)心注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意學(xué)生在談?wù)摃r(shí)使用的詞語(yǔ)，表達(dá)自己想法的方式，談?wù)搫e人時(shí)的態(tài)度，陳述一個(gè)事件時(shí)所帶的感情色彩；尤其是要關(guān)注學(xué)生在說(shuō)話(huà)過(guò)程中語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速的變化，比如一下子變得猶猶豫豫、欲言又止的地方等。

舉個(gè)小例子來(lái)說(shuō)，針對(duì)體育考試不達(dá)標(biāo)的情況，學(xué)生可能會(huì)有這樣幾種表述：(1)體育考試不達(dá)標(biāo)；(2)我的體育考試不達(dá)標(biāo)；(3)體育老師讓我的體育考試不達(dá)標(biāo)；(4)真是太倒霉了，體育考試不達(dá)標(biāo)。

從這四種表達(dá)中我們可以看出學(xué)生對(duì)體育考試不達(dá)標(biāo)的歸因及態(tài)度。分別是：第(1)句，學(xué)生對(duì)事件客觀描述，不帶任何感情色彩；第(2)句，學(xué)生把體育考試不達(dá)標(biāo)歸因于自己，該生可能比較喜歡自我反省；第(3)句，學(xué)生潛意識(shí)地認(rèn)為是老師不對(duì)，故意讓他不達(dá)標(biāo)，該生可能喜歡推諉責(zé)任，攻擊別人；第(4)句，學(xué)生的話(huà)明顯受宿命論影響。所以，通過(guò)分析學(xué)生在描述人和事所使用的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)，往往可以從中看出學(xué)生具有什么樣的個(gè)性特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。

當(dāng)然，傾聽(tīng)除了要全神貫注地聽(tīng)之外，還需要教師有適當(dāng)?shù)膮⑴c和恰如其分的反應(yīng)。因?yàn)橛行У膸熒涣鳎^對(duì)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。如果只是一方唱獨(dú)角戲，交流就無(wú)法起到有效溝通的作用。

這個(gè)反應(yīng)，可以是言語(yǔ)性的，也可以是非言語(yǔ)性的。這就得根據(jù)教師自己的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)做出選擇。我們的反應(yīng)，往往是為了向?qū)W生傳達(dá)教師的態(tài)度，尊重對(duì)方，鼓勵(lì)他繼續(xù)暢所欲言，說(shuō)出自己的問(wèn)題和事情的來(lái)龍去脈。同時(shí)，也是為了進(jìn)一步搞清楚問(wèn)題，使教師對(duì)學(xué)生的談話(huà)內(nèi)容更加了解和掌握。因此，對(duì)于學(xué)生的談話(huà)，我們的反應(yīng)應(yīng)該是鼓勵(lì)性的，支持性的，而不是批判性，阻止性的。要盡量避免出現(xiàn)過(guò)度的驚訝、厭惡、憎恨、奇怪、不可理解、氣憤的神態(tài)，而多用微笑、點(diǎn)頭等肢體言語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的所談所說(shuō)表示充分的尊重、理解和接納。如果教師用諸如此類(lèi)的方式回應(yīng)學(xué)生，肯定能取得意想不到的效果。我們一起來(lái)看一個(gè)例子。

一位小學(xué)生又一次沒(méi)交語(yǔ)文作業(yè)，原因是他頭一天忘記把作業(yè)本帶回家。于是，語(yǔ)文教師找他談話(huà)。

師：你又沒(méi)做作業(yè)，這次的理由又是什么呢？ 生：我忘記帶作業(yè)本回家了。

師：你腦瓜子還真夠用的啊，一天一個(gè)理由虧你編得出來(lái)！你可以當(dāng)作家了！生：老師，我是真的忘記帶回家了。

師：你騙誰(shuí)??？我最恨像你這種犯了錯(cuò)，還撒謊找借口的學(xué)生了！生：老師，我真的沒(méi)有！昨天放學(xué)的時(shí)候，我一慌就忘了帶作業(yè)本回家了?；氐郊也畔肫鹱约旱淖鳂I(yè)本沒(méi)帶，可惜已經(jīng)晚了。

師：你覺(jué)得你說(shuō)的謊話(huà)我會(huì)相信嗎？即使你真的忘了作業(yè)本在學(xué)校．你覺(jué)得我就會(huì)原諒你嗎？你說(shuō)，如果你的腦袋沒(méi)長(zhǎng)在脖子上，是不是連你的腦袋都要一起忘記了呢？

生：老師，你真是太不信任我了．你想怎么辦就怎么辦吧！大不了就是請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)嘛。

師：真是太不像話(huà)了！現(xiàn)在你就給我把作業(yè)補(bǔ)上，不補(bǔ)好不準(zhǔn)回家！我馬上打電話(huà)給你爸爸，讓他來(lái)學(xué)校看看他培養(yǎng)出了一個(gè)什么樣的兒子！

在這個(gè)例子中，顯然教師沒(méi)有做到有效的傾聽(tīng)，結(jié)果導(dǎo)致師生關(guān)系一下就對(duì)立起來(lái)了，談話(huà)的效果自然就大打折扣。那么，一個(gè)真正懂得積極傾聽(tīng)的教師又會(huì)怎樣和孩子交流呢？

師：能告訴老師，今天為什么沒(méi)完成作業(yè)嗎？ 生：我昨天忘記帶作業(yè)本回家了。師：原來(lái)是這樣的?。?/p>

生：老師，您不相信我嗎？我以前是經(jīng)常找理由不完成作業(yè)，可是從上次和您聊天后，我就決心好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)，不再辜自您的期望了。

師：我看到你的進(jìn)步了，我真為你感到高興。我只是在想，作業(yè)本這么重要 的東西你怎么會(huì)忘記了呢？

生：昨天下午放學(xué)的時(shí)候，我太慌張了，就忘了帶作業(yè)本回家了。等到想起來(lái)，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)來(lái)不及了。

師：謝謝你告訴我這些，我相信你不是故意的不做作業(yè)。你今天會(huì)把作業(yè)補(bǔ)上的，是嗎？

生：沒(méi)問(wèn)題，我一定補(bǔ)上。

師：那就好。今天的作業(yè)和昨天的作業(yè)加起來(lái)可不少啊。就算是對(duì)你做事不認(rèn)真細(xì)心的懲罰吧。我們每個(gè)人都要學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)喲！

生：知道了，我保證絕對(duì)不會(huì)有下次了。

大家看，同樣的一個(gè)問(wèn)題，如果教師采取積極傾聽(tīng)的方式，這個(gè)學(xué)生不但沒(méi)有產(chǎn)生任何負(fù)面的情緒，反而還覺(jué)得老師理解自己。結(jié)果，教師與學(xué)生談話(huà)的目的，讓孩子做完作業(yè)的目的也達(dá)到了。因此，教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的重要性可見(jiàn)一斑。

共情技術(shù)

共情(也叫同感、同理心)是心理輔導(dǎo)中的核心技術(shù)。何謂共情呢？就是站在對(duì)方的立場(chǎng)和角度去體會(huì)對(duì)方的感受，并且把這種感受傳達(dá)給對(duì)方，讓對(duì)方感受到你是理解、關(guān)注和接納他的，進(jìn)而建立起彼此良好的信任關(guān)系，激發(fā)對(duì)方進(jìn)一步向你傾訴的欲望。

在教師與學(xué)生的談話(huà)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)積極地運(yùn)用共情技術(shù)，真正地體會(huì)和了解學(xué)生的內(nèi)心想法和感受，找到造成學(xué)生煩惱和困惑的真正原因，從而提出針對(duì)性的建議，讓學(xué)生能夠真正地接受并加以改變。如果教師能做到共情，那么學(xué)生就會(huì)感到自己被教師接納和理解，也愿意敞開(kāi)心扉，與教師進(jìn)行深層次的對(duì)話(huà)，促進(jìn)自己的改變。下面，我們來(lái)舉例說(shuō)明共情技術(shù)究竟該怎么樣運(yùn)用于教師與學(xué)生的談話(huà)之中。

一位成績(jī)很好的學(xué)生在期中考試中未能保持自己先前第一名的位置，考了第三名，心里很是難過(guò)。于是便找到老師傾訴：“我覺(jué)得自己太笨了，怎么能考那么差勁呢？怎么能考第三呢？太丟人啦，我該怎么辦呢？”

如果教師回答：“第三也不錯(cuò)啊，你看很多同學(xué)一輩子都考不到第三??！”這樣的回答忽視了學(xué)生的感情，絲毫不能幫助學(xué)生緩解失落的情緒。

如果教師回答：“你成績(jī)一直優(yōu)秀，人又這么聰明，下次一定能夠考出好成績(jī)的！”這樣的回答，還是有些流于形式，隔靴搔癢，沒(méi)能真正地緩解學(xué)生的失落和沮喪情緒。

如果教師回答：“失敗乃是成功之母。一次失敗，算什么呢？”

這樣的回答顯然是在批判學(xué)生，而不是安慰和鼓勵(lì)學(xué)生，完全忽視了學(xué)生的

心理感受。

如果教師回答：“對(duì)于你來(lái)說(shuō)，這次考試發(fā)揮失常了，你沒(méi)得到第一，你心里很難受。但是，要相信，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后?！边@樣的回答，在一定程度上試著感受學(xué)生的心情，但是，后邊的一句顯得有些空洞。

如果教師回答：“你以前一直都能保持第一的好成績(jī)，現(xiàn)在卻考了第三名，我能理解你內(nèi)心的失落和痛苦。但是，我們需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在，讓我們一起來(lái)分析，在這次考試中，究竟是哪些因素導(dǎo)致你沒(méi)考出自己的理想成績(jī)呢？對(duì)于這些問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)一起想想，有什么更好的解決方法呢？”

這樣的回答，學(xué)生就感覺(jué)自己被理解，被接納了，也愿意和老師一起交談，解決自己的問(wèn)題了，良好的溝通氛圍不就建立起來(lái)了嗎？

因此，教師要運(yùn)用好共情技術(shù)，就要求在與學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)候，拋開(kāi)教師的身份，把自己放在學(xué)生的位置上，換位思考，多去體驗(yàn)他的感受和情緒，從而讓自己與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，真正讓自己做學(xué)生的知心朋友，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

具體化技術(shù)

在心理輔導(dǎo)中，具體化技術(shù)是指輔導(dǎo)教師協(xié)助來(lái)訪(fǎng)者清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)他們的觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件時(shí)所采用的技術(shù)。教師充分地運(yùn)用這一技術(shù)，能夠更好地找出學(xué)生的癥結(jié)所在，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

比如學(xué)生對(duì)老師說(shuō)：“老師，我最近好郁悶啊，您能告訴我該怎么調(diào)節(jié)自己?jiǎn)?？”教師這時(shí)候不能馬上就回答，如何來(lái)調(diào)節(jié)他的郁悶情緒，而是需要詢(xún)問(wèn)，究竟是什么事件導(dǎo)致了學(xué)生的郁悶心理產(chǎn)生，是因?yàn)閬G了錢(qián)，或者考試考差了，或者與別人鬧了矛盾等。只有找到具體的誘因，才能給出針對(duì)性的建議，消除學(xué)生的郁悶情緒。這就需要教師在與學(xué)生的談話(huà)中充分運(yùn)用具體化的技術(shù)。下面，我們來(lái)看一個(gè)例子。

一位高二學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，想放棄數(shù)學(xué)，于是，便開(kāi)始了他與數(shù)學(xué)老師的對(duì)話(huà)。

生：老師，我不想學(xué)數(shù)學(xué)了。師：為什么呢？

生：我覺(jué)得數(shù)學(xué)太難了．學(xué)起來(lái)太吃力了。

師：那你能告訴我，究竟你覺(jué)得數(shù)學(xué)哪些方面難呢？ 生：我覺(jué)得數(shù)學(xué)的幾何題太難了。師：哦，所有的幾何題都難嗎？

生：也不是，就是關(guān)于立體圖形的那些知識(shí)很難。

師：能不能再詳細(xì)點(diǎn)地說(shuō)呢？

生：我覺(jué)得面與面之間的關(guān)系和角度，我老是搞不清楚，做題和考試的時(shí)候都容易混淆。

師：哦，明白了。你看，你數(shù)學(xué)的難點(diǎn)就在這個(gè)地方，找個(gè)時(shí)間，你來(lái)我辦公室，我給你輔導(dǎo)輔導(dǎo)?？械袅诉@塊硬骨頭，我相信你的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

生：謝謝老師，我一定會(huì)找時(shí)間來(lái)向您請(qǐng)教的。

在這段師生對(duì)話(huà)中，學(xué)生說(shuō)要放棄數(shù)學(xué)，而教師對(duì)于他的問(wèn)題，不是給予直接的評(píng)判或者建議，而是通過(guò)不斷地詢(xún)問(wèn)，最終找到讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)難的具體原因所在。此時(shí)，教師再針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的方法，學(xué)生的問(wèn)題就迎刃而解了。而這位學(xué)生的問(wèn)題則在于一葉障目，不見(jiàn)泰山，一個(gè)數(shù)學(xué)方面的小問(wèn)題搞不懂，就要放棄數(shù)學(xué)這片大森林。

其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)生活中，不少學(xué)生都有類(lèi)似的毛病。對(duì)任何事情喜歡以偏概全，從個(gè)別事件就推論到一般。比如，一位同學(xué)偶爾失信于他，他便覺(jué)得所有的同學(xué)都不講誠(chéng)信，這個(gè)社會(huì)都不誠(chéng)信，于是便選擇自我封閉，不與人交往，陷入孤獨(dú)痛苦之中，嚴(yán)重影響了自己的正常學(xué)習(xí)和生活。此時(shí)，教師就可以運(yùn)用具體化技術(shù)去澄清，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己的消極情緒是因?yàn)槟骋患唧w的小事，是自己過(guò)分概括化的思維所引起的，從而改變自己的不合理認(rèn)知，重新獲得良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)會(huì)運(yùn)用心理輔導(dǎo)技術(shù)，構(gòu)建師生心靈對(duì)話(huà)的平臺(tái)，教師會(huì)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的良師益友。

心理輔導(dǎo)技術(shù)是一個(gè)極為龐大的系統(tǒng)，以上只是介紹了一小部分。學(xué)習(xí)一些常用的輔導(dǎo)技術(shù)，在與學(xué)生進(jìn)行談話(huà)時(shí)，教師可以靈活運(yùn)用這些心理輔導(dǎo)技術(shù)來(lái)進(jìn)行交流，讓學(xué)生覺(jué)得被尊重、被理解、被關(guān)注，從而走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，使得師生之間的交流呈現(xiàn)出積極向上、健康和諧的良好狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)交流目的，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)！

(責(zé)任編輯

朱哲)

第五篇：與教師談話(huà)讀書(shū)心得

《與體育教師談心》讀后感

《與體育教師談心》是《體育與健康課程教學(xué)叢書(shū)》中的一本。在閱讀這本書(shū)以后，讓我對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，特別是書(shū)中關(guān)于“如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”的介紹更是給了我很大的指引作用。這本書(shū)特別適合于在第一線(xiàn)工作的體育教師，因?yàn)闀?shū)中的內(nèi)容都是來(lái)自實(shí)驗(yàn)區(qū)體育教師自己積累的經(jīng)驗(yàn)，是發(fā)生在第一線(xiàn)教師身邊的事情，是新課程改革中生動(dòng)的故事。

具體心得如下：

一、爭(zhēng)做反思型教師

在這本書(shū)中，不論是實(shí)施策略還是具體措施中都提到了“自我反思”對(duì)加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的重要作用，是廣大體育教師工作者在新課程推行過(guò)程中的心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，這將對(duì)我今后的成長(zhǎng)有非常大的指導(dǎo)作用。體育教師要提高自己的職業(yè)形象，就必須在教學(xué)實(shí)踐中以自己的行為表現(xiàn)，主動(dòng)反思，做“反思型實(shí)踐者”，逐步推進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。反思型教師不僅要具有課堂教學(xué)知識(shí)、技巧和技能，還要具有對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)的能力，以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值和自己的教育信念進(jìn)行更廣闊的探究和反省的能力。即在“反思——更新——發(fā)展——再反思——再更新——再發(fā)展”這樣一個(gè)無(wú)限往復(fù)、不斷上升的過(guò)程中，使自身的成長(zhǎng)始終保持一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。要想成為反思型體育教師需要我們?cè)诼殬I(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)與提升，不斷地反思自己的知識(shí)、信念、行為和各種視之為當(dāng)然的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變那些不正確的假設(shè)、信念，修正那些不合理行為，把反思的方法與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決，才能逐步邁向批判反思之門(mén)。

二、深化師生教育觀念改變

這本書(shū)中還涉及了教師自身素質(zhì)的全面提高、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教師角色行為的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師主動(dòng)參與教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)方法的創(chuàng)建等多方面內(nèi)容。掩卷深思，作為小學(xué)體育教師，面對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在注重學(xué)生的體質(zhì)健康、體育知識(shí)、體育技能掌握的同時(shí)，要積極提煉體育的內(nèi)涵與精神，并感化和指導(dǎo)十分喜愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的廣大學(xué)生，讓他們?cè)谠鰪?qiáng)體魄的同時(shí)，塑造健全的人格，形成良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而領(lǐng)悟體育的內(nèi)涵，指引自己的人生道路。要引導(dǎo)學(xué)生是積極地參與，明白參與不是做做樣子，運(yùn)動(dòng)中并不在乎水平、能力的高低，全身心投入?yún)s是最關(guān)鍵的，運(yùn)動(dòng)的結(jié)果并不是最重要的，過(guò)程的體驗(yàn)卻是豐富而深刻的。積極的投入能體現(xiàn)出一個(gè)人的態(tài)度，呈現(xiàn)出良好的精神面貌，最終達(dá)到促進(jìn)身心發(fā)展的最佳效果。而被動(dòng)的參與是無(wú)效的，實(shí)質(zhì)上也違背了體育的基本要求與精神。當(dāng)然也要讓學(xué)生知道體育室中考科目之一，分?jǐn)?shù)也很重要要計(jì)入中考總分的。

三、師生間的德育滲透

1、學(xué)生需要的品德教育。

體育不僅僅可以強(qiáng)身健體，其還有愉悅身心的功能，能調(diào)節(jié)人的情緒，化解緊張的心理壓力，提高人的心理品質(zhì)，給人帶來(lái)快樂(lè)。要讓學(xué)生把積存的能量和緊張通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)合理地釋放出來(lái)，放松自己的心情；既要讓學(xué)生參與到喜愛(ài)的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)當(dāng)中去，獲得運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，也要組織學(xué)生從事一些器械類(lèi)運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗吧枰冻龈嗟挠職夂椭腔?，一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的嘗試和把握，這種體驗(yàn)更深刻，成功的快樂(lè)能迅速地轉(zhuǎn)化為人的自信。再如長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)，它同樣也能給人帶來(lái)快樂(lè)，只不過(guò)許多學(xué)生太急功近利只看到吃力的表象，境界未到而已。教師要幫助學(xué)生形成樂(lè)觀的心態(tài)。世上什么水最甜？大汗淋漓、筋疲力盡之后喝一杯白開(kāi)水；什么事情最開(kāi)心？通過(guò)自己的努力，終于超越了原來(lái)一直不能戰(zhàn)勝的對(duì)手；什么人最讓大家敬佩？是跌倒后能站起來(lái)，再跌倒后仍能笑著爬起來(lái)!天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚??要使學(xué)生面對(duì)困難與挫折，能積極應(yīng)對(duì)，明白痛苦與壓力也是人生的重要組成部分，人生的真正快樂(lè)，在于不斷拼搏向前的快樂(lè)，在于勇于克服困難的快樂(lè)，能化苦為樂(lè)。更快、更高、更強(qiáng)，是體育的精髓，也體現(xiàn)了人類(lèi)的一種精神，不斷超越極限、超越自我，創(chuàng)造一個(gè)有一個(gè)人類(lèi)奇跡的原動(dòng)力。應(yīng)該是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從我做起，從小處做起。通過(guò)自身每一次運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高，每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的改進(jìn)，每一次拼搏中困難的面對(duì)、克服，去審視自己所蘊(yùn)含的潛力，即是戰(zhàn)勝了自我的極限，超越了自我。在于拼搏的過(guò)程，依靠比別人多流的汗水和頑強(qiáng)不屈的意志，才能最終從失敗中崛起，勝利后也不會(huì)目空一切，努力達(dá)到勝不驕、敗不餒的境界。

2、教師應(yīng)具備良好的情感

教師的每一個(gè)表情、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)暗示、每一個(gè)眼神都傳遞著教師不同的情感，都可能引起學(xué)生情感產(chǎn)生巨大的變化。師生情感和諧融洽，學(xué)生才能“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道，學(xué)其道”。要獲得這種情感氛圍，關(guān)鍵在于教師。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。體育教師必須具備良好的、穩(wěn)定的、最有利于教學(xué)的情感品質(zhì)。體育教師的具體情感包括：

一、熱愛(ài)之情（包括對(duì)體育教育事業(yè)深切的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生真摯的熱愛(ài)）。

二、期待之情（教師對(duì)學(xué)生深切的期待能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，是學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力）。

三、愉悅之情（教師帶著愉悅情感走進(jìn)課堂并自始至終保持愉悅心情，能將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)快樂(lè)、和諧、輕松、友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)課堂氣氛、教育效果有重要意義）。

四、寬容之情（寬容是縮短師生心理距離、消除師生間隔閡的良藥）。