第一篇：對教師評價(jià)的思考

隨著教育形勢的發(fā)展和廣大教育工作者的不懈努力，中小學(xué)教師教學(xué)評估工作改革在實(shí)踐中有了實(shí)質(zhì)性的突破，其評價(jià)的原則、目的、內(nèi)容、指標(biāo)、方法及體系日臻完善，深受廣大教師的歡迎，極大地調(diào)動了教師工作的積極性?？墒?，我們也應(yīng)看到，在現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)校由于缺乏經(jīng)驗(yàn)或受主客觀因素的影響，存在著諸多問題，具體表現(xiàn)在：

其一，評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)欠合理性、預(yù)見性。一些學(xué)校的評估指標(biāo)及內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等完全由領(lǐng)導(dǎo)層（甚至領(lǐng)導(dǎo)中的極少數(shù)）意志敲定公布實(shí)行，對實(shí)施后可能出現(xiàn)的情況缺乏周密的考慮，往往造成業(yè)績平平者躋身于“優(yōu)秀”，進(jìn)入先進(jìn)行列，而使部分教學(xué)實(shí)績優(yōu)秀者人為地錯(cuò)過了晉職、晉級的機(jī)會，優(yōu)秀教師的挫折感、壓抑感油然而生，這類做法在現(xiàn)實(shí)工作中嚴(yán)重地挫傷了業(yè)務(wù)杰出的教師的積極性。

其二，評價(jià)組織工作主觀隨意性。評價(jià)組成員由校領(lǐng)導(dǎo)指定，不管被指定人員是否有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、懂不懂測評理論與基本的技術(shù)、對被評估對象的工作狀況是否有較深入的了解。對評估指標(biāo)盲目應(yīng)用，宜用定性的用定量，宜用定量的用定性，宜定性與定量相結(jié)合的僅用其中之一等等。例如在一些學(xué)校，令人難以想象的是對于評價(jià)絕對指標(biāo)與相對指標(biāo)是怎么回事都不明白，就隨意制定出評價(jià)指標(biāo)體系用之于實(shí)際評價(jià)。評價(jià)的隨意性太強(qiáng)是不科學(xué)、不合理、不公正的，也是評不出正確的結(jié)果的。

其三，評價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)權(quán)重比例失調(diào)。例如，學(xué)生參與評價(jià)有其優(yōu)點(diǎn)（如師生不處于同一層次，不牽扯評職、晉級等個(gè)人利益沖突問題等），但學(xué)生尤其是中學(xué)低年級學(xué)生，其價(jià)值觀正在形成但尚未形成，缺乏成熟的認(rèn)知，易出現(xiàn)從眾心理，認(rèn)識受情緒、情感等因素影響較大。學(xué)校重視學(xué)生的反饋意見是有一定道理的，也是必要的，但是否非要占較大的權(quán)重值得慎重考慮；

更有甚者，有的學(xué)校對擔(dān)任何工作、做了何種好人好事等必須例行的教師基本義務(wù)、責(zé)任及做人的基本準(zhǔn)則納入教學(xué)考評分值，而且權(quán)重之大，令人咂舌，以至于出現(xiàn)了所謂工作成績突出者為廣大教師嗤之以鼻的“優(yōu)秀”。

其四，缺乏必要的評價(jià)所需科學(xué)依據(jù)。在一些學(xué)校，評價(jià)工作是在走形式，不愿做或不能做艱苦細(xì)致的工作，對一些統(tǒng)計(jì)量停留在膚淺的認(rèn)識上。例如，某老師所教班（41名學(xué)生）數(shù)學(xué)成績平均分為Ｘ＝47.5分，而學(xué)校級平均分為Ｕ＝50分，標(biāo)準(zhǔn)差δ＝10分，據(jù)考試結(jié)果，Ｕ>Ｘ，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為某老師的教學(xué)效果低于學(xué)校的平均水平。僅從量化指標(biāo)上看是無可非議的，但教師的教學(xué)成績有時(shí)往往不能簡單的以數(shù)據(jù)說明問題，其間的許多因素是不能以數(shù)據(jù)來說明和反映的，有些是人們明知的事，可在實(shí)際評價(jià)中卻往往被忽略。非科學(xué)的不能說明問題的評價(jià)在一些學(xué)校經(jīng)常發(fā)生，且人們已習(xí)以為常。

此外，評價(jià)中還存在著對教師的知情權(quán)與參與權(quán)保護(hù)不夠，評價(jià)程序混亂，透明度不高，評價(jià)結(jié)果反饋不夠等等。

教師教學(xué)工作評價(jià)是件嚴(yán)肅而細(xì)致的工作。它涉及到教師的切身利益，教師對此比較敏感，進(jìn)而影響到教師對工作的態(tài)度、責(zé)任心和教師潛能的發(fā)揮。因此，教師教學(xué)工作評價(jià)應(yīng)引起高度的重視，除要扎扎實(shí)實(shí)做好宣傳動員和深入細(xì)致的準(zhǔn)備工作，還需在以下幾個(gè)方面努力:

1.在制定評價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)和結(jié)構(gòu)時(shí)，固然他人經(jīng)驗(yàn)要借鑒，但也要結(jié)合本地本校的實(shí)際，多方考慮論證，使制定的評估體系既有較高的科學(xué)性和預(yù)見性，又有可操作性。部分學(xué)校在評價(jià)工作方面固然由于經(jīng)驗(yàn)不足出現(xiàn)了一些不合理甚至失誤的情況，這需要在實(shí)踐中不斷完善，但若將其僅僅歸咎于經(jīng)驗(yàn)不足是不夠的。

2.重視評價(jià)組（尤其是學(xué)年終考核組）人員的選配組建工作。評估人員一般由教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成，但如何確定人員的權(quán)重，需要據(jù)本校實(shí)際予以恰當(dāng)分割。尤其要吸納那些在廣大教師中無論是為人方面，還是在對教學(xué)情況、能力結(jié)構(gòu)等方面的有口皆碑者進(jìn)入評價(jià)小組。很難想象，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)水平精深的人參加，能夠正確地判斷出教育教學(xué)工作質(zhì)量的高低。任何教學(xué)工作的評估，如靠一個(gè)既無教育理論常識與技術(shù)知識，也無評估經(jīng)驗(yàn)的群體，僅從表面等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等得到科學(xué)的結(jié)論是不可能的。例如，上述學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對某老師的評價(jià)是不公正的。事實(shí)上，作一統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)即可作出科學(xué)和公平的評價(jià)結(jié)論。假設(shè)某老師所教班真實(shí)水平為u1，學(xué)?？傮w的平均水平為Ｕ0，u1＝Ｕ0，即該班的平均成績與全校平均成績是相同的。計(jì)算統(tǒng)計(jì)量Ｚ：

│z│＝│（x-u0）/（δ/√n）│＝│(47.5-50)/(10/√41)│＝1.6，查z分布表，找臨界點(diǎn)。由于Ｕ１與Ｕ０誰高誰低未知，因而用雙側(cè)檢驗(yàn)。

取顯著水平α＝0.05，zα/2＝1.96，由于│z│〈Ｚα/2，小概率事件未發(fā)生，即某老師所教班真實(shí)水平與級平均成績一致。因此，學(xué)校宜通過培訓(xùn)，形成一批既掌握一定測量評價(jià)方法、技術(shù)常識，又了解教學(xué)工作評價(jià)程序和工作思想作風(fēng)端正的骨干；

同時(shí)為保證評價(jià)工作的連續(xù)性、可靠性，評價(jià)組成人員還宜保持相對的穩(wěn)定性。

3.明確教師評價(jià)與教師工作評價(jià)的界定。教師教學(xué)工作評價(jià)是利用適當(dāng)?shù)臏y評技術(shù)、手段，對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)過程及效果做出綜合的價(jià)值判斷以促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量；

而教師評價(jià)則是對教師各方面的綜合評估，包括思想品質(zhì)、心理素質(zhì)、人際關(guān)系、教學(xué)活動與效果等靜態(tài)與動態(tài)的評估。現(xiàn)實(shí)工作實(shí)踐中，對教學(xué)工作的評價(jià)，本來工作實(shí)績處于優(yōu)良甚至一般的，卻由于評價(jià)目的、標(biāo)準(zhǔn)不明確以及人際關(guān)系等因素的影響，被人為地劃到了“優(yōu)秀”級；

同樣工作實(shí)績處于“優(yōu)秀”級的卻被劃到了“良好”甚至一般的等級上，其消極后果不言而喻。有目共睹的是，“xx級先進(jìn)”、“xx級優(yōu)秀教師”在一些中小學(xué)校中缺乏感召力，根本起不到楷模的作用，甚至為教師們所鄙視，難道不是對這類現(xiàn)象的最好詮釋么？

4、建立健全針對學(xué)科、地區(qū)有可比較、評價(jià)相對合理的可操作性體系。如教研成果的量化、學(xué)科常模的確定，以便于學(xué)科與學(xué)科之間等的橫向和縱向的評價(jià)。不容置疑的是，作為教師其主要成績應(yīng)充分體現(xiàn)在教學(xué)教研效果方面。中小學(xué)宜營造一個(gè)讓真正杰出教師脫穎而出的良好氛圍。一方面，衡量“優(yōu)秀教師”“xx級先進(jìn)”首先是要有一致公認(rèn)的教育教學(xué)成績效果，在優(yōu)秀者數(shù)量上不下達(dá)指標(biāo)，有多少評多少，寧缺勿濫，確保優(yōu)秀先進(jìn)的含金量；

另一方面，對教育教學(xué)成績突出者，盡管其有這樣的不足甚至那樣的缺點(diǎn)（非本質(zhì)性的），學(xué)校及學(xué)校主管部門不應(yīng)求全責(zé)備，從而在中小學(xué)校形成一種崇尚“提高教學(xué)質(zhì)量光榮”的良好風(fēng)氣。

總之，中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)工作是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的工作，它需要廣大教育工作者在實(shí)踐中積極探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又必須全面權(quán)衡，高瞻遠(yuǎn)矚，即有一定的科學(xué)性和預(yù)見性，力求使評價(jià)做到客觀公證，真正調(diào)動教師工作積極性。

第二篇：對現(xiàn)行教師評價(jià)方式的幾點(diǎn)思考

對現(xiàn)行教師評價(jià)方式的幾點(diǎn)思考

銅梁縣虎峰中學(xué) 羅定偉(聯(lián)系電話***)【內(nèi)容提要】傳統(tǒng)的教師評價(jià)制度存在諸多弊端，大大制約了教師的專業(yè)發(fā)展，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在現(xiàn)實(shí)背景下構(gòu)建科學(xué)的教師評價(jià)制度，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而有效提高教育教學(xué)是質(zhì)量。

【關(guān) 鍵 詞】現(xiàn)行教師評價(jià)制度的弊端；對教師評價(jià)制度的構(gòu)想

一個(gè)國家的教育發(fā)展水平離不開教師的發(fā)展水平?，F(xiàn)實(shí)情況下的新課程實(shí)施也離不開教師的發(fā)展，教師的發(fā)展水平?jīng)Q定新課程實(shí)施的質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平。提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)除了給教師提高待遇和為教師的成長與發(fā)展提供更好的機(jī)會與平臺以外，還需要建立有效的教師評價(jià)制度。這是打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而現(xiàn)今的一些教師的評價(jià)制度，在很大程度上制約了教師的專業(yè)發(fā)展水平，制約了教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性。特別是在現(xiàn)在素質(zhì)教育推行乏力，應(yīng)試教育大行其道，教師成為了應(yīng)試教育的機(jī)器，學(xué)生成了會做題的機(jī)器。教師失去了真正發(fā)展的機(jī)會，失去了真正成為完整的鮮活的生命。學(xué)生的素質(zhì)卻越來越差，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力低下。在這種背景下，建立和完善合理的教師評價(jià)制度具有十分重要的意義。

一、現(xiàn)行教師評價(jià)制度諸多不合理的地方

（一）現(xiàn)行教師評價(jià)制度對評價(jià)目的的認(rèn)識存在偏差。

教師評價(jià)的根本目的在于：確立衡量一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評價(jià)的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的功能。通過評價(jià)過程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)對教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的

目前許多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為評價(jià)的目的主要是為了鑒定和考核。有的領(lǐng)導(dǎo)把取得教師評價(jià)的結(jié)果看成教師評價(jià)工作的結(jié)束。并沒有認(rèn)識到教師評價(jià)其實(shí)就是為了反饋教師工作的效果，進(jìn)而作為促進(jìn)教師改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。還有部分學(xué)校把日常工作與評價(jià)工作對立起來或割裂開來，認(rèn)為評價(jià)是游離于日常工作之外的事情。甚至有的學(xué)校把對 教師的評價(jià)僅看作獎金分配及晉升職稱的主要依據(jù)，因此因?yàn)槭芾骝?qū)動，部分教師為了取得好的評價(jià)而走歪門邪道，而不去反思自己的教學(xué)。

（二）現(xiàn)行教師評價(jià)制度結(jié)構(gòu)上存在嚴(yán)重的不合理。

目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價(jià)。經(jīng)常依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或值班領(lǐng)導(dǎo)以及一些教師對教師的個(gè)別現(xiàn)象下結(jié)論。缺乏正確、準(zhǔn)確、客觀全面而又有效的標(biāo)準(zhǔn)，帶有較大的隨意性，評價(jià)結(jié)果的可信度較差。這種結(jié)構(gòu)簡單、信息傳遞方向單一的評價(jià)系統(tǒng)，不可能充分調(diào)動評價(jià)主體與評價(jià)客體的積極性和主動性。

缺乏教師的參與和忽視教師個(gè)體的差異。評價(jià)時(shí)當(dāng)事人也就是被評價(jià)教師一般沒有在場，反饋信息時(shí)也過于籠統(tǒng)，往往是即便年年搞評價(jià)，教師們也不知道自己的弱點(diǎn)與強(qiáng)項(xiàng)在哪里。

缺乏建設(shè)性意見。有的學(xué)校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，只是提出批評意見，而不能提出可供參考的有價(jià)值的建議，評價(jià)過后也不召開教師會議討論研究如何改進(jìn)教學(xué)，把教師評價(jià)看成一種可以敷衍了事的任務(wù)。

（三）現(xiàn)行教師評價(jià)制度的評價(jià)體系與指標(biāo)不全面

現(xiàn)行評價(jià)指標(biāo)體系顯得十分模糊，一般按照教師的“德、能、勤、績 ”對教師進(jìn)行評價(jià)。而在評價(jià)實(shí)踐中缺乏科學(xué)全面能真正反映教師實(shí)際的評價(jià)方法。強(qiáng)調(diào)政治性與對領(lǐng)導(dǎo)的絕對服從性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績與課堂教學(xué)水平，強(qiáng)調(diào)教師在論文獲獎或發(fā)表以及在各種競賽中獲獎等次等等。忽視教育對人的發(fā)展的全面性，教師的工作對學(xué)生和教育的影響的全面性與深遠(yuǎn)性的關(guān)注。

（四）現(xiàn)行教師評價(jià)制度沒有充分發(fā)揮評價(jià)制度的功能。

由于目前教師評價(jià)制度結(jié)構(gòu)不合理以及對教師評價(jià)的目的認(rèn)識不清，教師評價(jià)制度的整體功能未能充分發(fā)揮，只是部分地發(fā)揮了評價(jià)的鑒定、選拔功能，而學(xué)校教師評價(jià)制度的主導(dǎo)功能即導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等功能沒有、也不可能得到充分地發(fā)揮。

二、對構(gòu)建教師評價(jià)制度的幾點(diǎn)構(gòu)想

（一）科學(xué)界定教師評價(jià)目的和意義

教師評價(jià)的根本目的在于：確立一個(gè)衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評價(jià)的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的功能。教師評價(jià)作為對其教育教學(xué)活動的理性分析和總結(jié)，全程參與學(xué)校的教學(xué)活動和教師的專業(yè)發(fā)展并架起二者溝通的橋梁，營造積極、和諧的教育教學(xué)環(huán)境、激勵教師的專業(yè)發(fā)展意識、促進(jìn)教師調(diào)整和確定專業(yè)發(fā)展方向；使教育行政管理者與教師之間，形成一種良性互動的、“以人為本”的、和諧共進(jìn)的管理范式，最終達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立

科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)正確的教育觀念，特別是要體現(xiàn)正確的人才觀和教育觀。同時(shí)要求評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理的多元化的。

對于教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：正確的教育價(jià)值觀、學(xué)校的教育目標(biāo)、教師的根本任務(wù)及國家教委頒布的有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范要求。在此依據(jù)上上，應(yīng)該逐步明確以師德為首的內(nèi)容體系。其中包括：

1、教師的師德水平。教師要有高尚的情操，關(guān)注人與社會，關(guān)注人與環(huán)境關(guān)注國家與民族等，同時(shí)應(yīng)富有正義感和不斷進(jìn)取的精神，熱愛教育事業(yè)，熱愛教育對象──學(xué)生，真正關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展提供幫助，工作要兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，要堅(jiān)持既教書又育人。

2、教師具備的心理健康水平和人格的完善程度。教師只有具有健康的心理才能自己的教育教學(xué)行為健康，也才能對學(xué)生進(jìn)行心理教育和輔導(dǎo)。教師人格完善程度，直接體現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往等的指導(dǎo)水平。

3、教師的法制意識。教師要堅(jiān)持依法施教，要貫徹、履行各種教育法律、法規(guī)所賦予的職責(zé)、任務(wù)、要求、義務(wù)，要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)任務(wù)，要自覺維護(hù)受教育者和未成年人受教育的權(quán)利。

4、教師的知識結(jié)構(gòu)和水平以及教師自我專業(yè)發(fā)展意識等。教師既要有廣博的文化基礎(chǔ)知識，又要有精深的專業(yè)學(xué)科水平，豐富的教育科學(xué)和教育理論知識。然而僅僅掌握教育教學(xué)知識和技能并不是教師和教育對教師的要求的終點(diǎn)，教師還應(yīng)有強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展意識和與之相適應(yīng)的自我發(fā)展的行為。和理論指導(dǎo)下 知識、技能、人格、心理等方面的全面完善才是最終目標(biāo)。

5、教師的工作能力及水平，教師要有課堂教學(xué)的駕馭能力，良好的道德行為和科學(xué)知識的傳授能力，以及教師在實(shí)際教學(xué)場景中的針對具體的教學(xué)行為的直覺和感性信息的處理能力，駕馭對教與學(xué)行為的調(diào)整的敏感性和能力，班級等學(xué)生群體的管理能力，家訪及做學(xué)生思想工作、心理疏導(dǎo)的能力，教育教學(xué)工作研究和教育科研能力。

5、教師的工作業(yè)績。教師的工作對象是學(xué)生，因此教師的工作業(yè)績理應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生身上。一方面要關(guān)注教師做班主任或其它教育教學(xué)工作的效果，教師學(xué)科教學(xué)成績，教師著述、論文、報(bào)告、科研成果等成績。另一方面更應(yīng)關(guān)注教師在完成各項(xiàng)任務(wù)的效率高低與方式的科學(xué)性，學(xué)生所付出的時(shí)間與精力，是否增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是否擠占學(xué)生的休息時(shí)間，是否擠占其他學(xué)科的上課時(shí)間，課堂教學(xué)否符合新課程的理念等。

（三）評價(jià)方式與方法的設(shè)想（1）教師自我評價(jià)。

教師自評是主要倡導(dǎo)的評價(jià)形式，這種方式目的在于促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

強(qiáng)化教師對自身教育教學(xué)行為的反思，教師可根據(jù)自己教育教學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面的內(nèi)容，以及自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢和不足，然后把擬定出的改進(jìn)要點(diǎn)和改進(jìn)計(jì)劃。積累寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

建立自我分析表格，將在教育教學(xué)中的成功案例，工作和生活的困惑、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長以及其他人的看法記錄在案。把對學(xué)生的尊重與關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神以及關(guān)注學(xué)生思想行為方法和社會價(jià)值觀念等記載下來。并寫出體會、教學(xué)日記、周期性總結(jié)等形式的自我監(jiān)控總結(jié)材料。以便教師經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展監(jiān)控和對話，及時(shí)制定或修正自身專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。

（2）采取家長和學(xué)生對教師的評價(jià)。

學(xué)生家長作為學(xué)生的父母，十分關(guān)心自己孩子在校的表現(xiàn)和教師對孩子施加何種方式的教育。家長評價(jià)教師是促進(jìn)家長了解學(xué)校和教師，形成家校合力的有效途徑。學(xué)?？梢哉匍_學(xué)生家長會，征求家長對學(xué)校，特別是對教師的評價(jià)，同時(shí)也讓家長了解老師的素質(zhì)和教學(xué)能力；學(xué)校和教師通過向家長發(fā)放調(diào)查問卷，讓家長對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)；教師認(rèn)真做好學(xué)生家訪工作，及時(shí)了解孩子在家的表現(xiàn)和家長對教師的評價(jià)，并認(rèn)真做好記錄。

學(xué)生作為教育的對象，是教師教育教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動有著最直接的感受和判斷。教師應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，和學(xué)生建立平等、和諧、民主的關(guān)系；學(xué)?；蚰昙壗M要定期召開由學(xué)生參加的評價(jià)教師的座談會，采取學(xué)生問卷以及在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生評價(jià)教師專用信箱的形式，充分考慮受教育對象的反應(yīng)，以此作為對教師評價(jià)和對學(xué)生的引導(dǎo)；教師自己可以不定期地召開各種學(xué)生座談會，了解學(xué)生對自己教育教學(xué)等的評價(jià)。

（3）教師對教師的評價(jià)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價(jià)。

教師是一個(gè)學(xué)校的主導(dǎo)力量。教師對教師的評價(jià)是學(xué)校管理者對教師評價(jià)總結(jié)的最重要的參考內(nèi)容。學(xué)校組織教師對教師的評價(jià)，可以從教師的職業(yè)道德、教育觀念的轉(zhuǎn)變、先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)的落實(shí)、教改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、改進(jìn)與效果等方面進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對教師的評價(jià)過程中，要與教師個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行交流；在交流過程中，學(xué)校管理者要肯定教師的優(yōu)勢，指出教學(xué)中存在的不足之處，提出提高發(fā)展的建議。

另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對教師的評價(jià)工作中，重點(diǎn)是對教師評價(jià)的組織、協(xié)調(diào)、平衡和總結(jié)各個(gè)評價(jià)活動。

最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把對教師的各種評價(jià)進(jìn)行積累整合，形成一個(gè)比較客觀的、實(shí)在的總結(jié)性評價(jià)的成果。

當(dāng)然，當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨諸多問題，我們教師面臨升學(xué)競爭的巨大壓力時(shí)，真正的對教師全面科學(xué)的評價(jià)面臨諸多現(xiàn)實(shí)的矛盾，甚至受到無情的挑戰(zhàn)。但教育的發(fā)展與教師的自身的發(fā)展理應(yīng)受到關(guān)注和重視，教師的素質(zhì)不只是掌握了成 功的教學(xué)知識和具備教育教學(xué)技能，教師更應(yīng)具備是一種自我更新和自我完善的能力。因此，我們應(yīng)當(dāng)通過教師評價(jià)等多種方式，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的意識和能力，使教師能地主動反思自己的教育教學(xué)理念與行為，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，真正提高教師的素質(zhì)，實(shí)施在真正意義上的素質(zhì)教育。

【參考文獻(xiàn)】

1、國家教育行政學(xué)院編.<<基礎(chǔ)教育新觀點(diǎn)>>.2、蘇虹.《現(xiàn)行教師評價(jià)制度之反思》

3、李慶華.《論完善教師評價(jià)制度提升學(xué)校管理質(zhì)量》

4、王斌華.《發(fā)展性教師評價(jià)制度》

第三篇：對課堂教學(xué)評價(jià)的思考

對課堂教學(xué)評價(jià)的思考

評價(jià)只是手段，不是目的，運(yùn)用之妙，存乎一心，用一句形象的比喻：評價(jià)不再是分出等級的篩子，而是激勵學(xué)生發(fā)展的水泵。我們當(dāng)前的評價(jià)，仍然流于形式，一切的評價(jià)總是老師“一錘定音”，學(xué)生只是習(xí)慣性地等待和聽從。課堂中經(jīng)常聽到教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“這個(gè)小朋友回答的真好，我們表揚(yáng)他?！庇谑菍W(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，敷衍地轉(zhuǎn)身對受表揚(yáng)的同學(xué)喊上一句：“表揚(yáng)他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。怎樣才能改變這種現(xiàn)象呢，結(jié)合實(shí)際就這問題談?wù)勎叶嗄杲虒W(xué)中總結(jié)的幾點(diǎn)體會。

學(xué)生來評價(jià)，老師來歸納

愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受?！睂處煻?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”是非常重要的。創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境需要從兩個(gè)方面入手：首先從教師本身開始，改變陳舊的教學(xué)理念，下決心將課堂還給學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)的重要前提；要從備課到課堂著手，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)對手，提供可取長補(bǔ)短的小組組合，盡力創(chuàng)造同學(xué)間相互交往的機(jī)會等，力求使課堂活潑，充滿生氣，能讓學(xué)生置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，調(diào)動他們參與評價(jià)的積極性。其次從學(xué)生方面開展，充分利用課前的時(shí)間讓班級里同學(xué)之間進(jìn)一步了解，熟悉各人學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和不足，試著進(jìn)行互相評價(jià)，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M評價(jià)。

主動參與“他評”和“自評”

方法一：

“他評”---學(xué)會尊重，提升自我，取長補(bǔ)短

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強(qiáng)烈需求的。引導(dǎo)學(xué)生到評價(jià)的過程中，正是為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，學(xué)生在評價(jià)的過程中，傾聽別人發(fā)言，進(jìn)行評價(jià)交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學(xué)習(xí)”的一種手段。

方法二：

“自評”---認(rèn)識不足，發(fā)展個(gè)性，不斷提高

在自我評價(jià)中，有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現(xiàn)，有的學(xué)生謙虛地對自己提出了希望。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相欣賞、互相評價(jià)、相互幫助和自我評價(jià)、自我激勵，使學(xué)生既學(xué)會了學(xué)習(xí)又學(xué)會了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了較好的體現(xiàn)。

總之，課堂教學(xué)評價(jià)要本著開放和發(fā)展的宗旨，通過各種方法，讓學(xué)生認(rèn)識到課堂評價(jià)權(quán)的重要性，真正參與到課堂評價(jià)中來，既促進(jìn)了學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生在集體環(huán)境中的團(tuán)結(jié)合作，在合作中發(fā)展進(jìn)步；既達(dá)到了讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，完善自我的目的，又達(dá)到了讓學(xué)生健康發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的目的。

第四篇：對中職學(xué)生評價(jià)的思考

的德育評價(jià)則是指整合、協(xié)調(diào)各個(gè)評價(jià)主體，運(yùn)用多樣化的評價(jià)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化方面進(jìn)行全面、全程的評價(jià)，包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法，以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)，充分發(fā)揮德育評價(jià)的示范作用、激勵作用，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。多元化評價(jià)體系主要包括以下內(nèi)容：①評價(jià)主體。班主任、任課教師、學(xué)生、家長、社會各界；②評價(jià) 范圍。學(xué)習(xí)、生活、品德；③評價(jià)項(xiàng)目。文明禮儀、技能學(xué)習(xí)、紀(jì)律、語言表達(dá)、體育、衛(wèi)生等。建議更多的職業(yè)學(xué)校為了做好德育多元化的評價(jià)要注重做好平時(shí)的學(xué)生成長檔案。

目前我校已形成一套在內(nèi)容上以“學(xué)業(yè)成績+評語+操行等級”，在方法上以“過程+結(jié)果”，在途徑上以“自我評價(jià)+學(xué)生互相評價(jià)+教師評價(jià)+班主任評價(jià)”的學(xué)生評價(jià)模式，這種模式比較偏重于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和思想品德表現(xiàn)，但對過程的考核操作起來比較繁瑣，有時(shí)候往往因難以堅(jiān)持而流于形式.而且?guī)в兄饔^色彩。建議更多的學(xué)校注重德育多元化評價(jià)每學(xué)期的德育課成績沒有單獨(dú)納入到學(xué)生的德育考核評價(jià)中，三、中職學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評價(jià)的意義

總之，職業(yè)高中的學(xué)生并不是像很多人所說的“朽木不可雕”．學(xué)生的一切錯(cuò)誤行為的形成，很大程度上源自教育者的不當(dāng)教育或無效教育。只要我們采用了有效的途徑，切實(shí)可行的方法，長抓不懈．用我們執(zhí)著的追求感化學(xué)生年輕的心，一切頑固的思想和壞習(xí)慣都將向我們低頭。我們對這些學(xué)生的教育也會在學(xué)生將來的人生中顯現(xiàn)出來．“他是否還是那種麻木的臉，他的眼神是否仍一股邪氣，他的身影是否仍齷齪之感，他的言談舉止是否還是那和不曾開化的模樣??(魯迅語)，那么他們的一言一行都將告訴人們，他們在職業(yè)高中所接受的道德習(xí)慣已經(jīng)影響了他們的人生。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)的思考

對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)的思考

為了實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)新課程目標(biāo)，化學(xué)教學(xué)過程中一定要注重實(shí)驗(yàn)活動教學(xué)的開展。教師可以在實(shí)驗(yàn)過程中設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；要合理安排實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、開展交流、相互合作解決問題；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確操作實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；引導(dǎo)學(xué)生通過交流，評價(jià)和反思實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)及效果，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的過程中提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。因此，從某種意義上說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是化學(xué)新課程改革的縮影；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)改革，是整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

為此需要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)能否有效落實(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)功能能否全面發(fā)揮、化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式能否發(fā)生轉(zhuǎn)變、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動能否順利開展、現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否有機(jī)整合等，所有這些方面的改革，都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)理念的更新，評價(jià)內(nèi)容的發(fā)展，以及評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。如果單獨(dú)以教師評價(jià)為主，教師工作量太大，很難兼顧到每位學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程，不能面面俱到，不能準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，評價(jià)過程中則可能出現(xiàn)含糊的不客觀、不實(shí)際的情況；教師個(gè)人的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能難以統(tǒng)一，不一致，實(shí)驗(yàn)評價(jià)就沒有客觀、公正可言。因此可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生及同學(xué)小組的評價(jià)，實(shí)際上就是自評與互評。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)的任務(wù)較復(fù)雜,事先需要考慮的問題較多,因此可將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組,小組中的每一名成員需按照評價(jià)指標(biāo)對其他成員進(jìn)行評價(jià)。在實(shí)驗(yàn)的過程中,有些問題學(xué)生是能夠評價(jià)的,如“儀器的使用、藥品的取用是否規(guī)范”、“是否積極參與實(shí)驗(yàn),與他人合作與交流”等，但有些問題的解決方法或答案學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前是無法知曉的,如:“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案是否最優(yōu)化”、“實(shí)驗(yàn)裝置是否正確合理”等,而且教師實(shí)驗(yàn)前也不能告訴他們，因此,對于這些問題,教師要在實(shí)驗(yàn)之后盡快地將正確合理的答案告訴學(xué)生,以便學(xué)生及時(shí)回憶實(shí)驗(yàn)活動的情形進(jìn)行自評與互評。

評價(jià)資料數(shù)據(jù)收集以后，教師還需要進(jìn)行處理，收集到的資料數(shù)據(jù)應(yīng)盡可能與學(xué)生的過去以及與其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)情況進(jìn)行縱向和橫向的比較分析,保證評價(jià)的可靠性，評價(jià)結(jié)果不僅包括分?jǐn)?shù)或等級,還應(yīng)包括評語,因?yàn)閹в性u語的原始資料能夠?yàn)槲覀児磩澇鰧W(xué)生在某一方面發(fā)展的軌跡,對于改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有重要的參考價(jià)值。評價(jià)的語言應(yīng)采用激勵性語言,讓學(xué)生真切地感受到真實(shí)的關(guān)懷。