第一篇：污水可生化性對(duì)污水處理效果分析論文

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，隨著工業(yè)發(fā)展速度的加快，水質(zhì)污染問題也隨之加重，加強(qiáng)污水處理，越來越受到社會(huì)關(guān)注。通過采取各種辦法，各種處理實(shí)驗(yàn)，不斷提高污水處理水平，不斷提高水質(zhì)。其中，污水可生化性對(duì)污水處理效果具有一定的影響，本文著重對(duì)此進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：污水可生化性；污水處理效果；影響

1前言

由于工業(yè)廢水和生活廢水的排放量逐漸增多，水質(zhì)中含有很多污染性或者毒性物質(zhì)，危害著人們的生活、身體健康，對(duì)環(huán)境也具有一定的污染。因此，提高污水處理效果，非常重要。而污水的可生化性又與污水處理效果有著很大的關(guān)系，因此，需要采用科學(xué)的方法對(duì)污水可生化性進(jìn)行分析研究，正確進(jìn)一步提高污水處理水平。

2污水可生化性簡(jiǎn)述

通常來講，污水的可生化性，就是指污水中污染物可以被微生物降解的能力。[1]廢水中含有一定的有機(jī)物質(zhì)，有的很容易被微生物分解，但也有一些不易被分解的，甚至阻礙微生物的生長(zhǎng)。廢水中有機(jī)物質(zhì)的生物降解性決定了有機(jī)物質(zhì)存在的實(shí)際含量，也決定了水質(zhì)的污染程度和處理污水的難易程度，更影響著污水處理的實(shí)際效果。因此，在處理污水時(shí)，要根據(jù)污水的可生化性強(qiáng)弱，選擇科學(xué)、合理，有針對(duì)性的處理辦法，只有這樣，才能真正達(dá)到污水處理的效果。一般情況下，用B/C表示污水可生化性，對(duì)于污水中的有機(jī)物質(zhì)，能夠被微生物分解的部分，一般用BOD來表示，全部污染物則用COD來表示，B/C實(shí)際上就是能夠被微生物分解的有機(jī)物質(zhì)所占的實(shí)際比例，即為可生化的部分。一般以0.3為衡量標(biāo)準(zhǔn)，B/C大于0.3的情況，就表明污水可生化性良好，有助于提高污水處理的能力。

3具體分析污水可生化性對(duì)污水處理效果影響

正因?yàn)槲鬯缮詫?duì)污水處理具有一定的影響，因此，需要對(duì)污水可生化性程度進(jìn)行科學(xué)判定，通常采用好氧呼吸參量法中的水質(zhì)指標(biāo)評(píng)價(jià)法，主要看B/C的比值，以0.3為界標(biāo)，比值小于0.3，污水的生物降解難度較大，污水處理難度也加大。比值大于0.3，污水的生物降解能力較強(qiáng)，污水處理的效果也就更為理想。[2]根據(jù)這一評(píng)價(jià)方法，進(jìn)行污水處理實(shí)際操作，分析污水可生化性對(duì)污水處理效果的具體影響。

3.1污水處理實(shí)際操作過程

3.1.1污水處理區(qū)選擇

選擇污水排放較為及中的區(qū)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性操作，本次污水處理區(qū)域主要集中了食品業(yè)、制造業(yè)、服裝業(yè)、塑膠生產(chǎn)區(qū)等，生活區(qū)的住宅較多，工業(yè)廢水和生活污水排放量較高，實(shí)驗(yàn)具有一定的代表性。主要試驗(yàn)地點(diǎn)為此區(qū)域的兩個(gè)污水處理廠，進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)研究。

3.1.2污水處理方式

主要處理方式為氧化渠處理方式，實(shí)際上就是變型后的活性污泥法。[3]兩個(gè)污水處理廠的在污水處理過程上基本一致，只在第二污水處理過程中增加三級(jí)處理工藝。從進(jìn)水到出水，隨時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)信息，通過對(duì)比進(jìn)行分析，最后得出準(zhǔn)確結(jié)論。

3.1.3操作材料準(zhǔn)備

首先，要采集污水水樣，采用污水處理廠的專業(yè)設(shè)備，標(biāo)準(zhǔn)方法進(jìn)行采集，污水采集地點(diǎn)相同。其次，把采集到的污水放置備好的塑料桶中，進(jìn)行密封處理。最后，對(duì)水樣水質(zhì)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，主要監(jiān)測(cè)COD、BOD、TN（總氮含量）TP（總磷含量）的變化。監(jiān)測(cè)時(shí)間為一個(gè)月，每天真實(shí)記錄檢測(cè)數(shù)據(jù)信息。

3.2試驗(yàn)結(jié)果分析

根據(jù)一個(gè)月對(duì)水樣水質(zhì)情況的監(jiān)測(cè)，根據(jù)科學(xué)的水質(zhì)評(píng)價(jià)方法對(duì)兩個(gè)污水處理廠的進(jìn)水進(jìn)行分析。從監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)信息顯示來看，一個(gè)月時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)污水廠的污水的B/C值總體上來說，都大于0.3.也就是污水的可生化性較好，但第一污水處理廠的B/C值要比第二污水處理廠大，第二污水處理廠B/C值基本上在0.4左右，只有一個(gè)點(diǎn)的B/C值是小于0.3的，而第一污水處理廠的B/C值基本上都是0.5左右，經(jīng)過對(duì)比分析可以看出，在進(jìn)水上來說，兩個(gè)污水處理廠的B/C值都較好，基本符合污水可生化性標(biāo)準(zhǔn)，第一污水處理廠的污水可生化性要比第二污水處理廠的略強(qiáng)些。此外，還要特殊對(duì)污水的磷含量進(jìn)行分析，理論上來說TP/COD的數(shù)值越小，磷去除效果越好，標(biāo)準(zhǔn)值為0.025.通過數(shù)據(jù)顯示，兩個(gè)污水處理廠的污水水樣TP/COD值基本都在0.025以下，總體上來看一廠比二廠比值略低，但是一廠有幾天的數(shù)據(jù)顯示其TP/COD值略高與0.025，二廠一個(gè)月內(nèi)的觀察記錄TP/COD值都在0.025以下。

3.3污水處理效果分析

首先，通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)兩個(gè)污水處理廠的尾水BOD濃度進(jìn)行比較。采用科學(xué)方法對(duì)BOD濃度進(jìn)行實(shí)際計(jì)算，第二污水處理廠尾水的BOD濃度，要大于第一污水處理廠尾水的BOD濃度，但是差別并不明顯。是由于在進(jìn)水中，一廠的B/C值比二廠大，其污水可生化性高于二廠，一廠進(jìn)水中微生物分解有機(jī)物質(zhì)的能力略高，污水效果處理的更好些，因此，第一污水處理廠的BOD除去率要高于第二污水處理廠。其次，從磷處理效果來看，一廠尾水的TP濃度值要低于二廠，也就是說磷含量小于二廠，但是二廠的磷去除率反而高于一廠。其原因主要是在進(jìn)行生物處理過程中，一廠進(jìn)水中具有較多的可降解有機(jī)物質(zhì)，硝化菌與反硝化菌與聚磷菌之間的優(yōu)劣情況過于明顯。最后，對(duì)TN除去效果進(jìn)行分析，一廠的TP處理效果雖然不如二廠，但是TN去除效果明顯好于二廠。分析其原因，二廠的進(jìn)水可生化稍弱，容易降解的有機(jī)物質(zhì)較少，因此，TP去除率較高，但是硝化菌和反硝化菌與聚磷菌之間的優(yōu)劣程度不明顯，這就使TN的處理效果降低。

4結(jié)束語

綜上所述，污水處理是保護(hù)環(huán)境、提高水質(zhì)的重要途徑。而污水的可生化性對(duì)污水處理效果又具有一定的影響，因此，通過實(shí)際的污水處理對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，對(duì)污水可生化性的具體影響以及實(shí)際處理效果進(jìn)行分析，最終得出科學(xué)結(jié)論，有助于污水處理廠創(chuàng)新污水處理模式與工藝，不斷提高污水處理水平，增強(qiáng)污水處理效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琨,湯利華,汪強(qiáng)林,黃遠(yuǎn)明.污水可生化性對(duì)污水處理效果影響的分析[J].工業(yè)用水與廢水,2012(1):16～18+31.[2]劉穎,張朝輝,張煥勝,謝想海.污水可生化性及其影響因素研究[J].中國(guó)海洋大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015(6):151～154+158.[3]韓瑋,何康林.污水可生化性的研究[J].中國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè),2014(6):35～37.

第二篇：廢水可生化性評(píng)價(jià)技術(shù)探討

廢水可生化性及判定方法探討

摘 要：廢水的可生化性是廢水重要特征指標(biāo)之一。準(zhǔn)確判斷廢水的可生化性對(duì)于處理工藝的設(shè)計(jì)十分重要。文章詳細(xì)介紹了國(guó)內(nèi)外目前應(yīng)用的各項(xiàng)廢水可生化性指標(biāo)的概念、原理及應(yīng)用過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，為處理工藝中廢水可生化性判定指標(biāo)的選擇提供了參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：廢水；可生化性；評(píng)價(jià)指標(biāo)

前言

廢水的可生化性（Biodegradability），也稱廢水的生物可降解性，即廢水中有機(jī)污染物被生物降解的難易程度，是廢水的重要特性之一。

廢水存在可生化性差異的主要原因在于廢水所含的有機(jī)物中，除一些易被微生物分解、利用外，還含有一些不易被微生物降解、甚至對(duì)微生物的生長(zhǎng)產(chǎn)生抑制作用，這些有機(jī)物質(zhì)的生物降解性質(zhì)以及在廢水中的相對(duì)含量決定了該種廢水采用生物法處理（通常指好氧生物處理）的可行性及難易程度[1-5]。在特定情況下，廢水的可生化性除了體現(xiàn)廢水中有機(jī)污染物能否可以被利用以及被利用的程度外，還反映了處理過程中微生物對(duì)有機(jī)污染物的利用速度：一旦微生物的分解利用速度過慢，導(dǎo)致處理過程所需時(shí)間過長(zhǎng)，在實(shí)際的廢水工程中很難實(shí)現(xiàn)，因此，一般也認(rèn)為該種廢水的可生化性不高[6]。

確定處理對(duì)象廢水的可生化性，對(duì)于廢水處理方法的選擇、確定生化處理工段進(jìn)水量、有機(jī)負(fù)荷等重要工藝參數(shù)具有重要的意義。國(guó)內(nèi)外對(duì)于可生化性的判定方法根據(jù)采用的判定參數(shù)大致可以分為好氧呼吸參量法、微生物生理指標(biāo)法、模擬實(shí)驗(yàn)法以及綜合模型法等。1好氧呼吸參量法

微生物對(duì)有機(jī)污染物的好氧降解過程中，除COD（Chemical Oxygen Demand化學(xué)需氧量）、BOD（Biological Oxygen Demand生化需氧量）等水質(zhì)指標(biāo)的變化外，同時(shí)伴隨著O2的消耗和CO2的生成。

好氧呼吸參量法是就是利用上述事實(shí)，通過測(cè)定COD、BOD等水質(zhì)指標(biāo)的變化以及呼吸代謝過程中的O2或CO2含量(或消耗、生成速率)的變化來確定某種有機(jī)污染物(或廢水)可生化性的判定方法。根據(jù)所采用的水質(zhì)指標(biāo)，主要可以分為：水質(zhì)指標(biāo)評(píng)價(jià)法、微生物呼吸曲線法、CO2生成量測(cè)定法。

1.1水質(zhì)指標(biāo)評(píng)價(jià)法

BOD5/CODCr比值法是最經(jīng)典、也是目前最為常用的一種評(píng)價(jià)廢水可生化性的水質(zhì)指標(biāo)評(píng)價(jià)法[7]。

BOD是指有氧條件下好氧微生物分解利用廢水中有機(jī)污染物進(jìn)行新陳代謝過程中所消耗的氧量，我們通常是將BOD5（五天生化需氧量）直接代表廢水中可生物降解的那部分有機(jī)物。CODCr是指利用化學(xué)氧化劑（K2Cr2O7）徹底氧化廢水中有機(jī)污染物過程中所消耗氧的量，通常將CODCr代表廢水中有機(jī)污染物的總量。

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為BOD5/CODCr，即B/C比值體現(xiàn)了廢水中可生物降解的有機(jī)污染物占有機(jī)污染物總量的比例，從而可以用該值來評(píng)價(jià)廢水在好氧條件下的微生物可降解性。目前普遍認(rèn)為，BOD/COD<0.3的廢水屬于難生物降解廢水，在進(jìn)行必要的預(yù)處理之前不易采用好氧生物處理；而BOD/COD>0.3的廢水屬于可生物降解廢水。該比值越高，表明廢水采用好氧生物處理所達(dá)到的效果越好[8,9,10]。在各種有機(jī)污染指標(biāo)中，總有機(jī)碳(TOC)、總需氧量(TOD)等指標(biāo)與COD相比，能夠更為快速地通過儀器測(cè)定，且測(cè)定過程更加可靠，可以更加準(zhǔn)確地反映出廢水中有機(jī)污染物的含量。隨著近幾年來上述指標(biāo)測(cè)定方法的發(fā)展、改進(jìn)，國(guó)外多采用BOD /TOD及BOD /TOC的比值作為廢水可生化性判定指標(biāo)，并給出了一系列的標(biāo)準(zhǔn)[11]。但無論BOD/COD、BOD/TOD或者BOD/TOC，方法的主要原理都是通過測(cè)定可生物降解的有機(jī)物(BOD)占總有機(jī)物（COD、TOD或TOC）的比例來判定廢水可生化性的。

該種判定方法的主要優(yōu)點(diǎn)在于：BOD、COD等水質(zhì)指標(biāo)的意義已被廣泛了解和接受，且測(cè)定方法成熟，所需儀器簡(jiǎn)單。

但該判定方法也存在明顯不足，導(dǎo)致該種方法在應(yīng)用過程中有較大的局限性。首先，BOD本身是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)參數(shù)，必須在嚴(yán)格一致的測(cè)試條件下才能比較它們的重現(xiàn)性和可比性。測(cè)試條件的任何偏差都將導(dǎo)致極不穩(wěn)定的測(cè)試結(jié)果，稀釋過程、分析者的經(jīng)驗(yàn)以及接種材料的變化都可以導(dǎo)致BOD測(cè)試的較大誤差，同時(shí)，我們又很難找到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)接種材料來檢驗(yàn)所接種的微生物究竟帶來多大的誤差，也不知道究竟哪一個(gè)測(cè)量值更接近于真值。實(shí)際上，不同實(shí)驗(yàn)室對(duì)同一水樣的BOD測(cè)試的結(jié)果重現(xiàn)性很差，其原因可能在于稀釋水的制備過程或不同實(shí)驗(yàn)室具體操作差異所帶來的誤差[12]；其次，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)各類工業(yè)廢水和城市污水的BOD與COD數(shù)值做了大量的測(cè)定工作，并確定了能表征兩者相關(guān)性的關(guān)系式：

COD＝a+bBOD(1)

式（1）中a=CODnB，b=CODB/BOD

CODnB—不能被生物降解的那部分有機(jī)物的COD值； CODB—能被生物降解的那部分有機(jī)物的COD值。

根據(jù)公式1可以看出，BOD/COD值不能表示可生物降解的有機(jī)物占全部有機(jī)物的比值，只有當(dāng)a值為零時(shí)廢水的BOD/COD比值才是常數(shù)；最后，廢水的某些性質(zhì)也會(huì)使采用該種方法判定廢水可生化性產(chǎn)生誤差甚至得到相反的結(jié)論，如：BOD無法反映廢水中有害有毒物質(zhì)對(duì)于微生物的抑制作用，當(dāng)廢水中含有降解緩慢的有機(jī)污染物懸浮、膠體污染物時(shí)，BOD與COD之間不存在良好的相關(guān)性[13]。

1.2微生物呼吸曲線法

微生物呼吸曲線是以時(shí)間為橫坐標(biāo)，以生化反應(yīng)過程中的耗氧量為縱坐標(biāo)作圖得到的一條曲線，曲線特征主要取決于廢水中有機(jī)物的性質(zhì)[14]。測(cè)定耗氧速度的儀器有瓦勃氏呼吸儀和電極式溶解氧測(cè)定儀[15]。

微生物內(nèi)源呼吸曲線：當(dāng)微生物進(jìn)入內(nèi)源呼吸期時(shí)，耗氧速率恒定，耗氧量與時(shí)間呈正比，在微生物呼吸曲線圖上表現(xiàn)為一條過坐標(biāo)原點(diǎn)的直線，其斜率即表示內(nèi)源呼吸時(shí)耗氧速率。如圖1所示，比較微生物呼吸曲線與微生物內(nèi)源呼吸曲線，曲線a位于微生物內(nèi)源呼吸曲線上部，表明廢水中的有機(jī)污染物能被微生物降解，耗氧速率大于內(nèi)源呼吸時(shí)的耗氧速率，經(jīng)一段時(shí)間曲線a與內(nèi)源呼吸線幾乎平行，表明基質(zhì)的生物降解已基本完成，微生物進(jìn)入內(nèi)源呼吸階段；曲線b與微生物內(nèi)源呼吸曲線重合，表明廢水中的有機(jī)污染物不能被微生物降解，但也未對(duì)微生物產(chǎn)生抑制作用，微生物維持內(nèi)源呼吸，曲線c位于微生物內(nèi)源呼吸曲線下端，耗氧速率小于內(nèi)源呼吸時(shí)的耗氧速率，表明廢水中的有機(jī)污染物不能被微生物降解，而且對(duì)微生物具有抑制或毒害作用，微生物呼吸曲線一旦與橫坐標(biāo)重合，則說明微生物的呼吸已停止，死亡。將微生物呼吸曲線圖的橫坐標(biāo)改為基質(zhì)濃度，則變?yōu)榱硪环N可生化性判定方法—耗氧曲線法，雖然圖的含義不同，但是與微生物呼吸曲線法的原理和實(shí)驗(yàn)方法是一致的。

圖1微生物呼吸曲線圖 Figure1 The oxygen consumption curves

該種判定方法與其他方法相比，操作簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)周期短，可以滿足大批量數(shù)據(jù)的測(cè)定。但必須指出，用此種方法來評(píng)價(jià)廢水的可生化性、必須對(duì)微生物的來源、濃度、馴化和有機(jī)污染物的濃度及反應(yīng)時(shí)間等條件作嚴(yán)格的規(guī)定[16]，加之測(cè)定所需的儀器在國(guó)內(nèi)的普及率不高，因此在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用并不廣泛。1.3CO2生成量測(cè)定法

微生物在降解污染物的過程中，在消耗廢水中O2的同時(shí)會(huì)生成相應(yīng)數(shù)量的CO2。因此，通過測(cè)定生化反應(yīng)過程CO2的生成量，就可以判斷污染物的可生物降解性[17]。

目前最常用的方法為斯特姆測(cè)定法，反應(yīng)時(shí)間為28d，可以比較CO2的實(shí)際產(chǎn)量和理論產(chǎn)量來判定廢水的可生化性，也可以利用CO2/DOC值來判定廢水的可生化性[18]。由于該種判定實(shí)驗(yàn)需采用特殊的儀器和方法，操作復(fù)雜，僅限于實(shí)驗(yàn)室研究使用，在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用還未見報(bào)道。2微生物生理指標(biāo)法

微生物與廢水接觸后，利用廢水中的有機(jī)物作為碳源和能源進(jìn)行新陳代謝，微生物生理指標(biāo)法就是通過觀察微生物新陳代謝過程中重要的生理生化指標(biāo)的變化來判定該種廢水的可生化性。目前可以作為判定依據(jù)的生理生化指標(biāo)主要有：脫氫酶活性、三磷酸腺苷(ATP)。2.1脫氫酶活性指標(biāo)法

微生物對(duì)有機(jī)物的氧化分解是在各種酶的參與下完成的，其中脫氫酶起著重要的作用：催化氫從被氧化的物質(zhì)轉(zhuǎn)移到另一物質(zhì)。由于脫氫酶對(duì)毒物的作用非常敏感，當(dāng)有毒物存在時(shí)，它的活性（單位時(shí)間內(nèi)活化氫的能力）下降。因此，可以利用脫氫酶活性作為評(píng)價(jià)微生物分解污染物能力的指標(biāo)：如果在以某種廢水（有

機(jī)污染物）為基質(zhì)的培養(yǎng)液中生長(zhǎng)的微生物脫氫酶的活性增加，則表明微生物能夠降解該種廢水（有機(jī)污染物）。2.2三磷酸腺苷(ATP)指標(biāo)法

微生物對(duì)污染物的氧化降解過程，實(shí)際上是能量代謝過程，微生物產(chǎn)能能力的大小直接反映其活性的高低。三磷酸腺苷(ATP)是微生物細(xì)胞中貯存能量的物質(zhì)，因而可通過測(cè)定細(xì)胞中ATP的水平來反映微生物的活性程度，并作為評(píng)價(jià)微生物降解有機(jī)污染物能力的指標(biāo)，如果在以某種廢水（有機(jī)污染物）為基質(zhì)的培養(yǎng)液中生長(zhǎng)的微生物ATP的活性增加，則表明微生物能夠降解該種廢水[14]（有機(jī)污染物）。

此外，微生物生理指標(biāo)法還有細(xì)菌標(biāo)準(zhǔn)平板計(jì)數(shù)、DNA測(cè)定法、INT測(cè)定法、發(fā)光細(xì)菌光強(qiáng)測(cè)定法等[19]。

雖然目前脫氫酶活性、ATP等測(cè)定都已有較成熟的方法，但由于這些參數(shù)的測(cè)定對(duì)儀器和藥品的要求較高，操作也較復(fù)雜，因此目前微生物生理指標(biāo)法主要還是用于單一有機(jī)污染物的生物可降解性和生態(tài)毒性的判定。3模擬實(shí)驗(yàn)法

模擬實(shí)驗(yàn)法是指直接通過模擬實(shí)際廢水處理過程來判斷廢水生物處理可行性的方法。根據(jù)模擬過程與實(shí)際過程的近似程度，可以大致分為培養(yǎng)液測(cè)定法和模擬生化反應(yīng)器法。3.1培養(yǎng)液測(cè)定法

培養(yǎng)液測(cè)定法又稱搖床試驗(yàn)法，具體操作方法是：在一系列三角瓶?jī)?nèi)裝入某種污染物(或廢水)為碳源的培養(yǎng)液，加入適當(dāng)N、P等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，調(diào)節(jié)pH值，然后向瓶?jī)?nèi)接種一種或多種微生物(或經(jīng)馴化的活性污泥)，將三角瓶置于搖床上進(jìn)行振蕩，模擬實(shí)際好氧處理過程，在一定階段內(nèi)連續(xù)監(jiān)測(cè)三角瓶?jī)?nèi)培養(yǎng)液物理外觀(濃度、顏色、嗅味等)上的變化，微生物(菌種、生物量及生物相等)的變化以及培養(yǎng)液各項(xiàng)指標(biāo)：pH、COD或某污染物濃度的變化。3.2模擬生化反應(yīng)器法

模擬生化反應(yīng)器法是在模型生化反應(yīng)器(如曝氣池模型)中進(jìn)行的，通過在生化模型中模擬實(shí)際污水處理設(shè)施(如曝氣池)的反應(yīng)條件，如：MLSS濃度、溫度、DO、F/M比等，來預(yù)測(cè)各種廢水在污水處理設(shè)施中的去除效果，及其各種因素對(duì)生物

處理的影響。

由于模擬實(shí)驗(yàn)法采用的微生物、廢水與實(shí)際過程相同，而且生化反應(yīng)條件也接近實(shí)際值，從水處理研究的角度來講，相當(dāng)于實(shí)際處理工藝的小試研究，各種實(shí)際出現(xiàn)的影響因素都可以在實(shí)驗(yàn)過程中體現(xiàn)，避免了其他判定方法在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的誤差，且由于實(shí)驗(yàn)條件和反應(yīng)空間更接近于實(shí)際情況，因此模擬實(shí)驗(yàn)法與培養(yǎng)液測(cè)定法相比，能夠更準(zhǔn)確地說明廢水生物處理的可行性。

但正是由于該種判定方法針對(duì)性過強(qiáng)，各種廢水間的測(cè)定結(jié)果沒有可比性，因此不容易形成一套系統(tǒng)的理論，而且小試過程的判定結(jié)果在實(shí)際放大過程中也可能造成一定的誤差。4綜合模型法

綜合模型法主要是針對(duì)某種有機(jī)污染物的可生化的判定，通過對(duì)大量的已知污染物的生物降解性和分子結(jié)構(gòu)的相關(guān)性利用計(jì)算機(jī)模擬預(yù)測(cè)新的有機(jī)化合物的生物可降解性，主要的模型有：BIODEG模型、PLS模型等。

綜合模型法需要依靠龐大的已知污染物的生物降解性數(shù)據(jù)庫（如EU的EINECS數(shù)據(jù)庫），而且模擬過程復(fù)雜，耗資大，主要用于預(yù)測(cè)新化合物的可生化性和進(jìn)入環(huán)境后的降解途徑[20,21]。

除以上的可生化性判定方法之外，近年來還發(fā)展了許多其他方法，如利用多級(jí)過濾和超濾的方法得到廢水的粒徑分布PSD（particle size distribution）和COD分布來作為預(yù)測(cè)廢水可生化性的指標(biāo)[22]；利用耗氧量、生化反應(yīng)某端產(chǎn)物、生物活性值聯(lián)合評(píng)價(jià)廢水的可生化性[23]；利用經(jīng)驗(yàn)流程圖來預(yù)測(cè)某種有機(jī)污染物的可生化性[24]。

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于廢水的可生化性判定方法各有千秋，在實(shí)際操作中應(yīng)根據(jù)廢水的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)條件來選擇合適的判定方法。

第三篇：污水廠有機(jī)物可生化性指標(biāo)(個(gè)人總結(jié))

一、（1）BOD5/CODCr比值

該指標(biāo)是堅(jiān)定污水可生化性的最簡(jiǎn)單易行和最常用的方法，一般認(rèn)為BOD5/CODCr＞0.45時(shí)可生化性較好，BOD5/CODCr＜0.3時(shí)較難生化，BOD5/CODCr＜0.25時(shí)不易生化。（2）BOD5/TN（即C/N）比值

該指標(biāo)是鑒定能否采用生物脫氮的主要指標(biāo)。由于生物脫氮的反硝化過程中主要利用原污水中的含碳有機(jī)物作為電子供體，該值越大，碳源越充足，反硝化進(jìn)行越徹底，理論上BOD5/TN＞2.86時(shí)反硝化才能進(jìn)行。值大于2.86說明采用生物脫氮工藝，脫氮率可以保證。（3）BOD5/TP比值

該指標(biāo)是鑒定能否生物除磷的主要指標(biāo)。進(jìn)水中的BOD5是作為營(yíng)養(yǎng)供除磷菌活動(dòng)的機(jī)制，故BOD5/TP是衡量能否達(dá)到除磷的重要指標(biāo)，一般認(rèn)為該值要大于17，比值越大，生物除磷效果越明顯。

二、磷酸鹽沉淀工藝的分類 前置沉淀：

加藥點(diǎn)在原污水進(jìn)水處，形成的沉淀與初沉污泥一起排出 協(xié)同沉淀：

加藥點(diǎn)在曝氣池進(jìn)水或出水位置，形成的沉淀與剩余污泥一起在二沉池排出

后置沉淀：

加藥點(diǎn)是生物處理（二沉池）之后，形成對(duì)的沉淀物通過另設(shè)的固液分離裝置進(jìn)行分離。

登封四里河一支段、二支段截污管道工程 孟州市體育中心、新一中中間路道路工程

濟(jì)源市克井鎮(zhèn)北辰社區(qū)環(huán)境綜合整治項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工一體化

第四篇：支教生對(duì)農(nóng)村教育的意義與效果調(diào)查報(bào)告

新夢(mèng)想團(tuán)隊(duì)暑期社會(huì)調(diào)查報(bào)告

“支教生”對(duì)農(nóng)村教育的效果與意義調(diào)查報(bào)告

————以湖北省仙桃市下屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例

調(diào)研課題：“支教生”對(duì)農(nóng)村教育的效果與意義調(diào)查

調(diào)研地點(diǎn)： 湖北省仙桃市張溝鎮(zhèn)和新里仁口鎮(zhèn)

調(diào)研時(shí)間：2013年7月5日至2013年7月10日

調(diào)研目的：

1、獲悉大學(xué)生暑期支教的現(xiàn)狀，了解暑期支教活動(dòng)對(duì)大學(xué)生、支教學(xué)校和學(xué)生的影響并不斷改進(jìn)和完善支教質(zhì)量，擴(kuò)大影響力和號(hào)召力，鼓勵(lì)大學(xué)生深入基層實(shí)踐。

2、探究大學(xué)生暑期支教的困難因素，尋找管理組織者、大學(xué)生方面存在的問題。

3、針對(duì)組織管理者和大學(xué)生提出解決支教問題、提高支教效果的對(duì)策

調(diào)研對(duì)象： 仙桃市張溝鎮(zhèn)和新里仁口鎮(zhèn)大學(xué)生農(nóng)村支教點(diǎn)處的中小學(xué)生。調(diào)查方法：

1、訪談法：訪談對(duì)象有下鄉(xiāng)的大學(xué)生、農(nóng)村的中小學(xué)生和教師。

2、走訪法：走訪附近的居民和學(xué)生家長(zhǎng)。

3、調(diào)查問卷以2013年以及往年參與支教的大學(xué)生志愿者為發(fā)放對(duì)象，為本研究提供數(shù)據(jù)支持。

4、文獻(xiàn)法：借助圖書館、國(guó)家文件、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集和整理已有的相關(guān)研究資料，了解目前關(guān)于大學(xué)生支教的最新研究成果和研究動(dòng)態(tài)，為本研究提供充實(shí)的理論支持。

調(diào)查內(nèi)容：

1、工作內(nèi)容：（1）跟蹤幾支暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)進(jìn)行支教活動(dòng)，觀察和記錄支教的形式、內(nèi)容和效果，及時(shí)了解大學(xué)生和被支教學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感受，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）在跟蹤活動(dòng)的同時(shí)，走訪志愿者接收地的村大學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)，與老師、學(xué)生進(jìn)行交流，與當(dāng)?shù)刂鞴芙逃龣C(jī)關(guān)進(jìn)行座談采訪，傾聽他們的心聲。

（3）采訪幾位典型的大學(xué)生暑期支教志愿者，得出成敗經(jīng)驗(yàn)。

2、工作方式：進(jìn)行走訪和談話交流的方式。白天進(jìn)行采訪，晚上整理采訪信息。田霏進(jìn)行信息的整合，田霏和高金龍進(jìn)行討論并把內(nèi)容寫成論文的形式，高金龍進(jìn)行審稿，以查漏補(bǔ)缺。出發(fā)前先征取老師的同意并進(jìn)行反復(fù)的論證。

預(yù)期效果：對(duì)大學(xué)生暑期支教活動(dòng)的效果有一個(gè)比較全面系統(tǒng)的了解，探究出大學(xué)生暑期支教的困難因素，尋找得問題所在；綜合各方意見，結(jié)合深入思考，初步提出解決支教問題、提高支教效果的對(duì)策。

3、后期總結(jié)與寫作。

調(diào)查亮點(diǎn)：

1、選題新穎，視角獨(dú)特。每年暑假，全國(guó)各地有無數(shù)支大學(xué)生隊(duì)伍走進(jìn)偏遠(yuǎn)農(nóng)村或民工子弟小學(xué)等地開展支教活動(dòng)，而關(guān)于大學(xué)生暑期支教有何效果、有何困難問題，鮮有人關(guān)注。本次調(diào)查另辟蹊徑，從現(xiàn)今大學(xué)生暑期支教的效果著手研究，具有很強(qiáng)的吸引力和創(chuàng)新性。

2、切合社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。李剛、藥家鑫等以大學(xué)生為主角的社會(huì)問題頻頻出現(xiàn)，引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和討論。大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感何在？我們究竟要怎樣培養(yǎng)出合格的大學(xué)生？而支教作為一種奉獻(xiàn)行為，觸動(dòng)人性的最深層，是大

學(xué)生對(duì)自己所負(fù)社會(huì)責(zé)任的重視，同時(shí)也給大學(xué)生提供了一次接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)以適應(yīng)社會(huì)。本次調(diào)查將為增強(qiáng)支教對(duì)大學(xué)生的歷練教育作用提

出多方面的建議，具有較高的研究?jī)r(jià)值。

3、緊密聯(lián)系實(shí)際，具有時(shí)代意義。總書記提出中國(guó)夢(mèng)的理論，我們大學(xué)

生用實(shí)際行動(dòng)為農(nóng)村兒童圓他們的夢(mèng)。用探究和思索，了解大學(xué)生暑期支教現(xiàn)狀，提出相應(yīng)對(duì)策，有助于實(shí)現(xiàn)其所設(shè)想的社會(huì)效益。

調(diào)查難題:

1）實(shí)踐時(shí)間有限。這次調(diào)查涉及面廣，需要走訪和談話的人員較多，我們兩

個(gè)人難以在較短的時(shí)間里完成數(shù)據(jù)的整理和分析。我們和師生之間沒能有深入的交流也是由于時(shí)間有限。

2）溝通不暢通。當(dāng)?shù)乩蠋熀痛髮W(xué)生之間交流的話題不同，彼此感興趣的事物

有差別，年齡上的差距讓師生之間產(chǎn)生尷尬，考慮問題的方式不同也是一方面。

學(xué)生的思維單純而簡(jiǎn)單，支教者由于閱歷較深，因此他們?cè)诮涣鞣绞缴蠒?huì)有困難。

3）經(jīng)驗(yàn)不足。我們這是第一次獨(dú)立下鄉(xiāng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，對(duì)于涉世未深的我們

來說與支教者老師和行政機(jī)關(guān)人員反復(fù)交談和磋商的確不是一件容易的事情，需

要我們調(diào)節(jié)平衡各相關(guān)單位和人員的利益和時(shí)間。

大學(xué)生“支教活動(dòng)”的意義

由于“支教活動(dòng)”過程中的教育是相互的,通過這種活動(dòng)不僅能夠使支教大

學(xué)生提升自我,而且也能使接受支教的一方受益頗多。

1.大學(xué)生支教志愿者能夠逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)自我價(jià)值的肯定。

首先,支教活動(dòng)能夠提高大學(xué)生志愿者自身素質(zhì)。接受支教的學(xué)校多處于生

活環(huán)境較艱苦的地區(qū),大學(xué)生支教志愿者需要調(diào)整好自己的心態(tài)以及培養(yǎng)吃苦耐

勞的心理。在經(jīng)過一段時(shí)間的支教活動(dòng)后,大學(xué)生的精神面貌、意志品質(zhì)和思維

方式將會(huì)在一定程度上得到凈化和提升。其次,支教活動(dòng)能夠提高大學(xué)生的綜合管理能力。由于支教學(xué)校師資力量的缺乏,多數(shù)支教大學(xué)生即是任課老師又兼負(fù)

班主任的職責(zé)。在和學(xué)生相處的過程中,他們需要很好的了解學(xué)生的思想活動(dòng)以

便更好的與學(xué)生進(jìn)行溝通,這為大學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展和應(yīng)變能力的形成打下了

基礎(chǔ)。再次,支教活動(dòng)能夠鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐能力并鞏固所學(xué)知識(shí)。在支教的過

程中,大學(xué)生需要將學(xué)到的知識(shí)反哺給渴望學(xué)習(xí)的孩子們并針對(duì)受教孩子的程度

制定合適的教學(xué)方案。這就要求大學(xué)生能夠在靈活運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)將知識(shí)精煉

化、生動(dòng)化,利于學(xué)生理解。

2.接受教育支援的地區(qū)能從支教活動(dòng)中受益

第一,支教活動(dòng)為當(dāng)?shù)亟逃龓砹嘶盍?緩解了當(dāng)?shù)貛熧Y落后這一尷尬。大部

分受教地區(qū)的教師學(xué)歷偏低或是由于農(nóng)忙及收入等原因,他們對(duì)待教學(xué)的態(tài)度敷

衍,支教大學(xué)生的到來為解決當(dāng)?shù)貛熧Y力量的貧乏提供了極大的幫助。第二,支教

活動(dòng)能對(duì)孩子們做心靈上的引導(dǎo), 起到“精神扶貧,啟迪心智”的作用。對(duì)經(jīng)濟(jì)

落后地區(qū)的孩子們來說,支教大學(xué)生來自一個(gè)不同的世界,他們能將山外的精彩

帶入孩子們的視野,從而激發(fā)孩子們對(duì)新鮮事物的求知欲望。第三,支教活動(dòng)能在一定程度上解決發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)在教育上存在的差距,使得全民的素質(zhì)有

一個(gè)相對(duì)均勻的提升。由于支教大學(xué)生大多在較發(fā)達(dá)的地區(qū)接受過高等教育,因

此他們有機(jī)會(huì)在支教過程中結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并且模仿老師的教課過程,為不

發(fā)達(dá)地區(qū)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式,以保證知識(shí)的時(shí)效性。

3.支援社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

沒有農(nóng)村的小康，就沒有中國(guó)的小康社會(huì)。中國(guó)在經(jīng)濟(jì)實(shí)力上要翻一番，必

須改變農(nóng)村的貧窮落后的面貌?？平膛d國(guó)，教育才能富強(qiáng)，大學(xué)生靠著為社會(huì)為

國(guó)家服務(wù)的熱忱之心，定能給農(nóng)村教育帶來星星之火。

針對(duì)大學(xué)生“支教活動(dòng)”的困境給出的幾點(diǎn)建議

1、加大對(duì)支教大學(xué)生能力的考核力度

支教活動(dòng)組織部門應(yīng)該制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)即將參加支教活動(dòng)的大學(xué)生進(jìn)行包

括備課、授課、組織班會(huì)等實(shí)際教學(xué)能力的考核,并且將考核的指標(biāo)盡可能細(xì)化,如板書能力、普通話水平、人際關(guān)系掌控等。通過能力考核可以對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐

能力,教學(xué)水平和知識(shí)儲(chǔ)備有一個(gè)基本認(rèn)識(shí),在分配支教學(xué)校、支教地點(diǎn)、承擔(dān)教

學(xué)任務(wù)時(shí),可以有機(jī)搭配,保證教學(xué)質(zhì)量。對(duì)支教大學(xué)生進(jìn)行能力考核,不是淘汰

一部分能力差的大學(xué)生,而是通過考核發(fā)現(xiàn)問題,讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)自身存在的不足,在支教過程中不斷地改正,同時(shí),保證農(nóng)村孩子能夠得到更好的教育。

2、加強(qiáng)對(duì)支教大學(xué)生的指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),為支教活動(dòng)的開展提供強(qiáng)有力的“專家式”指導(dǎo)支教指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括支教方和接受方的教師:即支教方作為

教育資源發(fā)達(dá)的一方要提供具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感、教學(xué)水平高、了解基礎(chǔ)

教育狀況、有較強(qiáng)的人際溝通、協(xié)調(diào)能力和懂得心理學(xué)知識(shí)的一組教師；接受方

作為當(dāng)?shù)厍闆r了解者應(yīng)當(dāng)提供充足的地域、風(fēng)俗信息及適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)習(xí)慣的方

法。兩組教育者共同對(duì)支教大學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),從而使得志愿者們的專業(yè)技能和實(shí)

際操作水平得到完善,確保他們能夠更快、更好的勝任工作。同時(shí),支教指導(dǎo)教師

團(tuán)內(nèi)部還可以在指導(dǎo)之余互通有無,支教方的教師可以跟接收方的教師結(jié)成對(duì)子,多為其提供教育領(lǐng)域最新信息。這一方法能在一定程度上解決落后地區(qū)消息閉

塞、發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展不平衡的問題。

3、擴(kuò)大“支教活動(dòng)”的助教扶持關(guān)系網(wǎng)

支教活動(dòng)不僅僅是一群大學(xué)生參加并且關(guān)心的活動(dòng),它應(yīng)該是全體公民關(guān)心的活動(dòng)。參與支教的大學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)的發(fā)起身邊的親戚朋友共同來關(guān)注他所

在支教學(xué)校的發(fā)展,如:將自己班上的學(xué)生介紹給自己的同學(xué)、朋友,通過書信或

電話的方式使他們結(jié)成對(duì)子,讓更多優(yōu)秀的人能夠深入到教育援助的活動(dòng)中來,給貧困地區(qū)的孩子們提供學(xué)習(xí)、心理甚至是資金上的幫助。這一細(xì)分舉措勢(shì)必能

緩解支教活動(dòng)中出現(xiàn)的師資緊張、資金缺乏等局面。

4、積極調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和模式

將人本主義的教學(xué)理念應(yīng)用到支教中來,對(duì)貧困地區(qū)孩子進(jìn)行啟發(fā)式教育。

大學(xué)生在教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地特色產(chǎn)業(yè)、學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)以及他們

此時(shí)此境的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)于學(xué)習(xí)的預(yù)期等來進(jìn)行教學(xué)。只有這樣,學(xué)生學(xué)

起來才有積極性、才會(huì)學(xué)得容易、學(xué)得牢固 ,并且可以感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

例如支教大學(xué)生可以結(jié)合湘繡的歷史在湘西開展歷史課的教學(xué),根據(jù)湘繡的特殊

工藝開展美術(shù)課的教學(xué),根據(jù)湘繡的文化底蘊(yùn)開展語文教學(xué)等等,教學(xué)方式應(yīng)符

合當(dāng)?shù)丨h(huán)境、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

5、地方政府應(yīng)組織協(xié)調(diào)支教活動(dòng)并提供經(jīng)費(fèi)支持

雖然大學(xué)生支教者的到來為緩解支教地區(qū)的師資緊缺,提高支教地區(qū)的教育

質(zhì)量帶來了幫助,但在實(shí)施的過程中,地方政府并沒有給予足夠的重視,這使得支

教的效果受到一定影響。為保障支教活動(dòng)的成效,地方政府首先應(yīng)大力宣傳教育的重要性,阻止當(dāng)?shù)貙?duì)“教育無用,教育致貧”這一荒謬觀點(diǎn)的蔓延,從根本上保

障支教活動(dòng)的開展。其次,對(duì)支教志愿者的生活提供起碼的保障,確保教師能有一

個(gè)安定、合適的工作環(huán)境。

6、建立支教成效監(jiān)督評(píng)估機(jī)構(gòu),以此來保證支教活動(dòng)的順利開展

進(jìn)一步健全支教服務(wù)督導(dǎo)制度,聘請(qǐng)教育界專家,機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、新聞媒

體等各界人士組成督導(dǎo)團(tuán),巡回檢查各地項(xiàng)目實(shí)施和日常管理等情況,指出各地

在支教活動(dòng)中出現(xiàn)的不足,為當(dāng)?shù)刂Ы袒顒?dòng)的延展指明一個(gè)可行的方向。

附件1

關(guān)于農(nóng)村教育情況的調(diào)查問卷

性別： _____________ 年級(jí)___________班級(jí)：____________

1.你對(duì)自己任課老師的評(píng)價(jià)？

A.學(xué)識(shí)淵博，有活力B.學(xué)識(shí)淵博，無活力

C.學(xué)識(shí)欠缺，有活力D.學(xué)識(shí)欠缺，無活力

2.你都學(xué)了那幾門課？（多選）

A.語文，數(shù)學(xué)B.英語C.體育D.音樂

E.美術(shù)

3.課外活動(dòng)時(shí)，有活動(dòng)器材嗎？

A.有，器材很好B.有，器材一般C.有，器材較差D.沒有

4.你所在教室有多媒體設(shè)備嗎？

A.有，較好B.有，一般C.有，較差D.沒有

5.你對(duì)教舍的評(píng)價(jià)？

A.差B.一般C.好D.較好

6.你對(duì)校園環(huán)境的評(píng)價(jià)？

A.差B.一般C.好D.較好

7.你對(duì)自己學(xué)校的滿意程度？

A.非常滿意B.滿意C.一般D.不滿意

8.你上學(xué)的目的是什么？

A.改變命運(yùn)B.被迫C.以后掙錢D.不知道

9.你每天平均上幾節(jié)課？

A.5B.6C.7D.8

10.學(xué)校平常開展活動(dòng)嗎

A開展，很有趣B開展，但一般

C開展，但無趣D不開展

11.你是留守兒童嗎

A 父母都在家B只有父親在家

C只有母親在家D都不在家

12.父母不在家是你是否想念自己的父母呢（此問題只針對(duì)留守兒童）

A非常B一般

C 有時(shí)候D不想

第五篇：支教生對(duì)農(nóng)村教育的意義與效果調(diào)查報(bào)告

新夢(mèng)想團(tuán)隊(duì)暑期社會(huì)調(diào)查報(bào)告

“支教生”對(duì)農(nóng)村教育的效果與意義調(diào)查報(bào)告

————以湖北省仙桃市下屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例

調(diào)研課題：“支教生”對(duì)農(nóng)村教育的效果與意義調(diào)查 調(diào)研地點(diǎn)： 湖北省仙桃市張溝鎮(zhèn)和新里仁口鎮(zhèn) 調(diào)研時(shí)間：2013年7月5日至2013年7月10日

調(diào)研目的：

1、獲悉大學(xué)生暑期支教的現(xiàn)狀，了解暑期支教活動(dòng)對(duì)大學(xué)生、支教學(xué)校和學(xué)生的影響并不斷改進(jìn)和完善支教質(zhì)量，擴(kuò)大影響力和號(hào)召力，鼓勵(lì)大學(xué)生深入基層實(shí)踐。

2、探究大學(xué)生暑期支教的困難因素，尋找管理組織者、大學(xué)生方面存在的問題。

3、針對(duì)組織管理者和大學(xué)生提出解決支教問題、提高支教效果的對(duì)策

調(diào)研對(duì)象： 仙桃市張溝鎮(zhèn)和新里仁口鎮(zhèn)大學(xué)生農(nóng)村支教點(diǎn)處的中小學(xué)生。調(diào)查方法：

1、訪談法：訪談對(duì)象有下鄉(xiāng)的大學(xué)生、農(nóng)村的中小學(xué)生和教師。

2、走訪法：走訪附近的居民和學(xué)生家長(zhǎng)。

3、調(diào)查問卷以2013年以及往年參與支教的大學(xué)生志愿者為發(fā)放對(duì)象，為本研究提供數(shù)據(jù)支持。

4、文獻(xiàn)法：借助圖書館、國(guó)家文件、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集和整理已有的相關(guān)研究資料，了解目前關(guān)于大學(xué)生支教的最新研究成果和研究動(dòng)態(tài)，為本研究提供充實(shí)的理論支持。調(diào)查內(nèi)容：

1、工作內(nèi)容：（1）跟蹤幾支暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)進(jìn)行支教活動(dòng)，觀察和記錄支教的形式、內(nèi)容和效果，及時(shí)了解大學(xué)生和被支教學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感受，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）在跟蹤活動(dòng)的同時(shí)，走訪志愿者接收地的村大學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)，與老師、學(xué)生進(jìn)行交流，與當(dāng)?shù)刂鞴芙逃龣C(jī)關(guān)進(jìn)行座談采訪，傾聽他們的心聲。（3）采訪幾位典型的大學(xué)生暑期支教志愿者，得出成敗經(jīng)驗(yàn)。

2、工作方式：進(jìn)行走訪和談話交流的方式。白天進(jìn)行采訪，晚上整理采訪信息。田霏進(jìn)行信息的整合，田霏和高金龍進(jìn)行討論并把內(nèi)容寫成論文的形式，高金龍進(jìn)行審稿，以查漏補(bǔ)缺。出發(fā)前先征取老師的同意并進(jìn)行反復(fù)的論證。預(yù)期效果：對(duì)大學(xué)生暑期支教活動(dòng)的效果有一個(gè)比較全面系統(tǒng)的了解，探究出大學(xué)生暑期支教的困難因素，尋找得問題所在；綜合各方意見，結(jié)合深入思考，初步提出解決支教問題、提高支教效果的對(duì)策。

3、后期總結(jié)與寫作。調(diào)查亮點(diǎn)：

1、選題新穎，視角獨(dú)特。每年暑假，全國(guó)各地有無數(shù)支大學(xué)生隊(duì)伍走進(jìn)偏遠(yuǎn)農(nóng)村或民工子弟小學(xué)等地開展支教活動(dòng)，而關(guān)于大學(xué)生暑期支教有何效果、有何困難問題，鮮有人關(guān)注。本次調(diào)查另辟蹊徑，從現(xiàn)今大學(xué)生暑期支教的效果著手研究，具有很強(qiáng)的吸引力和創(chuàng)新性。

2、切合社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。李剛、藥家鑫等以大學(xué)生為主角的社會(huì)問題頻頻出現(xiàn)，引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和討論。大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感何在？我們究竟要怎樣培養(yǎng)出合格的大學(xué)生？而支教作為一種奉獻(xiàn)行為，觸動(dòng)人性的最深層，是大

新夢(mèng)想團(tuán)隊(duì)暑期社會(huì)調(diào)查報(bào)告

學(xué)生對(duì)自己所負(fù)社會(huì)責(zé)任的重視，同時(shí)也給大學(xué)生提供了一次接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)以適應(yīng)社會(huì)。本次調(diào)查將為增強(qiáng)支教對(duì)大學(xué)生的歷練教育作用提出多方面的建議，具有較高的研究?jī)r(jià)值。

3、緊密聯(lián)系實(shí)際，具有時(shí)代意義。總書記提出中國(guó)夢(mèng)的理論，我們大學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)為農(nóng)村兒童圓他們的夢(mèng)。用探究和思索，了解大學(xué)生暑期支教現(xiàn)狀，提出相應(yīng)對(duì)策，有助于實(shí)現(xiàn)其所設(shè)想的社會(huì)效益。調(diào)查難題: 1）實(shí)踐時(shí)間有限。這次調(diào)查涉及面廣，需要走訪和談話的人員較多，我們兩個(gè)人難以在較短的時(shí)間里完成數(shù)據(jù)的整理和分析。我們和師生之間沒能有深入的交流也是由于時(shí)間有限。

2）溝通不暢通。當(dāng)?shù)乩蠋熀痛髮W(xué)生之間交流的話題不同，彼此感興趣的事物有差別，年齡上的差距讓師生之間產(chǎn)生尷尬，考慮問題的方式不同也是一方面。學(xué)生的思維單純而簡(jiǎn)單，支教者由于閱歷較深，因此他們?cè)诮涣鞣绞缴蠒?huì)有困難。3）經(jīng)驗(yàn)不足。我們這是第一次獨(dú)立下鄉(xiāng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，對(duì)于涉世未深的我們來說與支教者老師和行政機(jī)關(guān)人員反復(fù)交談和磋商的確不是一件容易的事情，需要我們調(diào)節(jié)平衡各相關(guān)單位和人員的利益和時(shí)間。大學(xué)生“支教活動(dòng)”的意義

由于“支教活動(dòng)”過程中的教育是相互的,通過這種活動(dòng)不僅能夠使支教大學(xué)生提升自我,而且也能使接受支教的一方受益頗多。1.大學(xué)生支教志愿者能夠逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)自我價(jià)值的肯定。

首先,支教活動(dòng)能夠提高大學(xué)生志愿者自身素質(zhì)。接受支教的學(xué)校多處于生活環(huán)境較艱苦的地區(qū),大學(xué)生支教志愿者需要調(diào)整好自己的心態(tài)以及培養(yǎng)吃苦耐勞的心理。在經(jīng)過一段時(shí)間的支教活動(dòng)后,大學(xué)生的精神面貌、意志品質(zhì)和思維方式將會(huì)在一定程度上得到凈化和提升。其次,支教活動(dòng)能夠提高大學(xué)生的綜合管理能力。由于支教學(xué)校師資力量的缺乏,多數(shù)支教大學(xué)生即是任課老師又兼負(fù)班主任的職責(zé)。在和學(xué)生相處的過程中,他們需要很好的了解學(xué)生的思想活動(dòng)以便更好的與學(xué)生進(jìn)行溝通,這為大學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展和應(yīng)變能力的形成打下了基礎(chǔ)。再次,支教活動(dòng)能夠鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐能力并鞏固所學(xué)知識(shí)。在支教的過程中,大學(xué)生需要將學(xué)到的知識(shí)反哺給渴望學(xué)習(xí)的孩子們并針對(duì)受教孩子的程度制定合適的教學(xué)方案。這就要求大學(xué)生能夠在靈活運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)將知識(shí)精煉化、生動(dòng)化,利于學(xué)生理解。

2.接受教育支援的地區(qū)能從支教活動(dòng)中受益

第一,支教活動(dòng)為當(dāng)?shù)亟逃龓砹嘶盍?緩解了當(dāng)?shù)貛熧Y落后這一尷尬。大部分受教地區(qū)的教師學(xué)歷偏低或是由于農(nóng)忙及收入等原因,他們對(duì)待教學(xué)的態(tài)度敷衍,支教大學(xué)生的到來為解決當(dāng)?shù)貛熧Y力量的貧乏提供了極大的幫助。第二,支教活動(dòng)能對(duì)孩子們做心靈上的引導(dǎo), 起到“精神扶貧,啟迪心智”的作用。對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的孩子們來說,支教大學(xué)生來自一個(gè)不同的世界,他們能將山外的精彩帶入孩子們的視野,從而激發(fā)孩子們對(duì)新鮮事物的求知欲望。第三,支教活動(dòng)能在一定程度上解決發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)在教育上存在的差距,使得全民的素質(zhì)有一個(gè)相對(duì)均勻的提升。由于支教大學(xué)生大多在較發(fā)達(dá)的地區(qū)接受過高等教育,因此他們有機(jī)會(huì)在支教過程中結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并且模仿老師的教課過程,為不發(fā)達(dá)地區(qū)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式,以保證知識(shí)的時(shí)效性。3.支援社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

沒有農(nóng)村的小康，就沒有中國(guó)的小康社會(huì)。中國(guó)在經(jīng)濟(jì)實(shí)力上要翻一番，必

新夢(mèng)想團(tuán)隊(duì)暑期社會(huì)調(diào)查報(bào)告

須改變農(nóng)村的貧窮落后的面貌?？平膛d國(guó)，教育才能富強(qiáng)，大學(xué)生靠著為社會(huì)為國(guó)家服務(wù)的熱忱之心，定能給農(nóng)村教育帶來星星之火。針對(duì)大學(xué)生“支教活動(dòng)”的困境給出的幾點(diǎn)建議

1、加大對(duì)支教大學(xué)生能力的考核力度

支教活動(dòng)組織部門應(yīng)該制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)即將參加支教活動(dòng)的大學(xué)生進(jìn)行包括備課、授課、組織班會(huì)等實(shí)際教學(xué)能力的考核,并且將考核的指標(biāo)盡可能細(xì)化,如板書能力、普通話水平、人際關(guān)系掌控等。通過能力考核可以對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐能力,教學(xué)水平和知識(shí)儲(chǔ)備有一個(gè)基本認(rèn)識(shí),在分配支教學(xué)校、支教地點(diǎn)、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)時(shí),可以有機(jī)搭配,保證教學(xué)質(zhì)量。對(duì)支教大學(xué)生進(jìn)行能力考核,不是淘汰一部分能力差的大學(xué)生,而是通過考核發(fā)現(xiàn)問題,讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)自身存在的不足,在支教過程中不斷地改正,同時(shí),保證農(nóng)村孩子能夠得到更好的教育。

2、加強(qiáng)對(duì)支教大學(xué)生的指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),為支教活動(dòng)的開展提供強(qiáng)有力的“專家式”指導(dǎo)支教指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括支教方和接受方的教師:即支教方作為教育資源發(fā)達(dá)的一方要提供具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感、教學(xué)水平高、了解基礎(chǔ)教育狀況、有較強(qiáng)的人際溝通、協(xié)調(diào)能力和懂得心理學(xué)知識(shí)的一組教師；接受方作為當(dāng)?shù)厍闆r了解者應(yīng)當(dāng)提供充足的地域、風(fēng)俗信息及適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)習(xí)慣的方法。兩組教育者共同對(duì)支教大學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),從而使得志愿者們的專業(yè)技能和實(shí)際操作水平得到完善,確保他們能夠更快、更好的勝任工作。同時(shí),支教指導(dǎo)教師團(tuán)內(nèi)部還可以在指導(dǎo)之余互通有無,支教方的教師可以跟接收方的教師結(jié)成對(duì)子,多為其提供教育領(lǐng)域最新信息。這一方法能在一定程度上解決落后地區(qū)消息閉塞、發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展不平衡的問題。

3、擴(kuò)大“支教活動(dòng)”的助教扶持關(guān)系網(wǎng)

支教活動(dòng)不僅僅是一群大學(xué)生參加并且關(guān)心的活動(dòng),它應(yīng)該是全體公民關(guān)心的活動(dòng)。參與支教的大學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)的發(fā)起身邊的親戚朋友共同來關(guān)注他所在支教學(xué)校的發(fā)展,如:將自己班上的學(xué)生介紹給自己的同學(xué)、朋友,通過書信或電話的方式使他們結(jié)成對(duì)子,讓更多優(yōu)秀的人能夠深入到教育援助的活動(dòng)中來,給貧困地區(qū)的孩子們提供學(xué)習(xí)、心理甚至是資金上的幫助。這一細(xì)分舉措勢(shì)必能緩解支教活動(dòng)中出現(xiàn)的師資緊張、資金缺乏等局面。

4、積極調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和模式

將人本主義的教學(xué)理念應(yīng)用到支教中來,對(duì)貧困地區(qū)孩子進(jìn)行啟發(fā)式教育。大學(xué)生在教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地特色產(chǎn)業(yè)、學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)以及他們此時(shí)此境的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)于學(xué)習(xí)的預(yù)期等來進(jìn)行教學(xué)。只有這樣,學(xué)生學(xué)起來才有積極性、才會(huì)學(xué)得容易、學(xué)得牢固 ,并且可以感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。例如支教大學(xué)生可以結(jié)合湘繡的歷史在湘西開展歷史課的教學(xué),根據(jù)湘繡的特殊工藝開展美術(shù)課的教學(xué),根據(jù)湘繡的文化底蘊(yùn)開展語文教學(xué)等等,教學(xué)方式應(yīng)符合當(dāng)?shù)丨h(huán)境、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

5、地方政府應(yīng)組織協(xié)調(diào)支教活動(dòng)并提供經(jīng)費(fèi)支持

雖然大學(xué)生支教者的到來為緩解支教地區(qū)的師資緊缺,提高支教地區(qū)的教育質(zhì)量帶來了幫助,但在實(shí)施的過程中,地方政府并沒有給予足夠的重視,這使得支教的效果受到一定影響。為保障支教活動(dòng)的成效,地方政府首先應(yīng)大力宣傳教育的重要性,阻止當(dāng)?shù)貙?duì)“教育無用,教育致貧”這一荒謬觀點(diǎn)的蔓延,從根本上保障支教活動(dòng)的開展。其次,對(duì)支教志愿者的生活提供起碼的保障,確保教師能有一個(gè)安定、合適的工作環(huán)境。

6、建立支教成效監(jiān)督評(píng)估機(jī)構(gòu),以此來保證支教活動(dòng)的順利開展

新夢(mèng)想團(tuán)隊(duì)暑期社會(huì)調(diào)查報(bào)告

進(jìn)一步健全支教服務(wù)督導(dǎo)制度,聘請(qǐng)教育界專家,機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、新聞媒體等各界人士組成督導(dǎo)團(tuán),巡回檢查各地項(xiàng)目實(shí)施和日常管理等情況,指出各地在支教活動(dòng)中出現(xiàn)的不足,為當(dāng)?shù)刂Ы袒顒?dòng)的延展指明一個(gè)可行的方向。

附件1

關(guān)于農(nóng)村教育情況的調(diào)查問卷

性別： _____________ 年級(jí)___________班級(jí)：____________

1.你對(duì)自己任課老師的評(píng)價(jià)？

A.學(xué)識(shí)淵博，有活力

B.學(xué)識(shí)淵博，無活力

C.學(xué)識(shí)欠缺，有活力

D.學(xué)識(shí)欠缺，無活力

100%80%60%40%20%0%ABCD系列1

2.你都學(xué)了那幾門課？（多選）

A.語文，數(shù)學(xué)

B.英語

C.體育

D.音樂

E.美術(shù)

120%100%80%60%40%20%0%ABCDE系列1

3.課外活動(dòng)時(shí)，有活動(dòng)器材嗎？

A.有，器材很好

B.有，器材一般

C.有，器材較差

D.沒有

60%50%40%30%20%10%0%ABCD系列1

4.你所在教室有多媒體設(shè)備嗎？

A.有，較好

B.有，一般

C.有，較差

D.沒有

新夢(mèng)想團(tuán)隊(duì)暑期社會(huì)調(diào)查報(bào)告

120%100%80%60%40%20%0%ABCD系列1

5.你對(duì)教舍的評(píng)價(jià)？

A.差

B.一般

C.好

D.較好

80%60%40%20%0%ABCD系列1

6.你對(duì)校園環(huán)境的評(píng)價(jià)？

A.差

B.一般

C.好

D.較好

60%50%40%30%20%10%0%ABCD系列1

7.你對(duì)自己學(xué)校的滿意程度？

A.非常滿意

B.滿意

C.一般

D.不滿意

80%60%40%20%0%ABCD系列1

8.你上學(xué)的目的是什么？

A.改變命運(yùn)

B.被迫

C.以后掙錢

D.不知道

80%60%40%20%0%ABCD系列1 9.你每天平均上幾節(jié)課？

新夢(mèng)想團(tuán)隊(duì)暑期社會(huì)調(diào)查報(bào)告

A.5

B.6

C.7 D.8 120%100%80%60%40%20%0%ABCD系列1

10.學(xué)校平常開展活動(dòng)嗎

A開展，很有趣

B開展，但一般

C開展，但無趣

D不開展

80%60%40%20%0%ABCD系列111.你是留守兒童嗎

A 父母都在家 B只有父親在家 C只有母親在家 D都不在家

70%60%50%40%30%20%10%0%ABCD系列112.父母不在家是你是否想念自己的父母呢（此問題只針對(duì)留守兒童）A非常 B一般 C 有時(shí)候 D不想

100%80%60%40%20%0%系列1ABCD6