第一篇：建立新型學(xué)校德育體系的論文

隨著中國(guó)教育與國(guó)際教育的接軌，由于觀念、文化、方式的不同而引發(fā)的矛盾沖突日益增多，學(xué)校德育急需找到適當(dāng)?shù)耐緩?，來宣泄這痛苦與迷惘。面對(duì)當(dāng)前學(xué)校德育的諸多缺陷，面對(duì)學(xué)校德育轉(zhuǎn)向思路的日益清晰化，我們似乎已發(fā)現(xiàn)了問題的答案:“無根的德育”呼喚生命的回歸，“無情的德育”渴望情感的滋潤(rùn)，而網(wǎng)絡(luò)的沖擊使我們意識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)道德教育的重要性。由此便匯成了我們尋找已久的支持學(xué)校德育的阿基米德點(diǎn)。

一、生命化德育

通過對(duì)當(dāng)前學(xué)校德育現(xiàn)狀的反思，我們認(rèn)識(shí)到以傳統(tǒng)德育理念為支撐的現(xiàn)代德育是“無根的德育”，由此，便造成了道德虛偽的盛極一時(shí)。若要真正擺脫這種困境與無奈，順應(yīng)德育轉(zhuǎn)向潮流，只有加強(qiáng)生命化德育，關(guān)注個(gè)體生命價(jià)值與生命體驗(yàn)。

生命是人的一種生存狀態(tài)，是一種有意義的存在。對(duì)于生命，首先是一個(gè)“活生生”的存在，然后才是對(duì)意義的追求。而在我國(guó)傳統(tǒng)德育理念中，往往是脫離生命空談意義，甚至以生命的犧牲為代價(jià)，而贊嘆“死的光榮”。其實(shí)，假若生命都失去了，還談何意義的實(shí)現(xiàn)呢?筆者認(rèn)為，生命化德育的實(shí)質(zhì)便是教人體悟生命的意義，因此，生命化德育首先是珍惜生命的德育，包括引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，學(xué)會(huì)保護(hù)生命，尊重生命。為此，生命化德育必須開展人際交往的教育，一方面使學(xué)生掌握交往的規(guī)則，學(xué)會(huì)與人溝通，與人和平相處;另一方面培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷、社會(huì)關(guān)懷，學(xué)會(huì)接納他人，欣賞他人。此外，學(xué)校中推行生命化德育必須與社會(huì)生活緊密結(jié)合，從課程、教學(xué)方式、教師素養(yǎng)、學(xué)生文化等方面著力，填補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校德育的生命真空，造就活生生的“道德人”。首先，以思想教育課為主體的全方位課程的滲透?！罢Z文”發(fā)揮文以載道的作用，滲透人性的教育和人文意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和意義的理解，進(jìn)而理解道德的價(jià)值?！八囆g(shù)”教會(huì)學(xué)生欣賞生命的美，在美的陶冶中體悟道德的真諦。小學(xué)《品德與生命》、《品德與社會(huì)》是實(shí)施生命化德育的主體，它以兒童為主體，以兒童的生活為邏輯，設(shè)置“我和我的同學(xué)”，“我要安全回家”，“我的成長(zhǎng)與家庭”等主題單元，教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)保護(hù)自我，正確地與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)進(jìn)行交往，學(xué)會(huì)共同生活，從而真正理解道德的意義，主動(dòng)地去維護(hù)道德規(guī)范，訓(xùn)練道德能力，養(yǎng)成道德習(xí)慣。其次，實(shí)施分享與體驗(yàn)的教學(xué)，使生命化德育真正觸及靈魂。真正的德育是感染靈魂的德育，而不是空洞干癟的說教與盲目殘暴的灌輸。生命化德育必須通過體驗(yàn)教學(xué)來實(shí)施。所謂體驗(yàn)教學(xué)是通過戲劇、角色扮演、模擬情景等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受“真實(shí)情景”中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜、怒、哀、樂。在有實(shí)際體驗(yàn)的背景下，更能理解別人的需求和處境，從而學(xué)會(huì)體諒別人，學(xué)會(huì)與人共處。再次，實(shí)施生命化德育必須啟發(fā)教師的生命關(guān)懷和生命智慧，培養(yǎng)教師的生命情懷，讓其在德育實(shí)踐中實(shí)施生命化的德育方式。從已經(jīng)產(chǎn)生的中小學(xué)德育問題看，不少是由教師反生命的德育方式所導(dǎo)致，這方面表現(xiàn)很多，如教師的體罰與變相體罰;教師的病理性語言的諷刺挖苦等等。這些反生命的德育，造成了學(xué)生沉重的心理問題，德育的最終結(jié)果只能是道德背叛。生命化德育即“品格教育”，它理應(yīng)成為當(dāng)前學(xué)校德育改革的軸心與靈魂。

二、情感性德育

認(rèn)知、情感、實(shí)踐是驅(qū)動(dòng)個(gè)體道德發(fā)展的三架馬車，任何一方面的缺失都會(huì)引發(fā)個(gè)體道德畸形。葉瀾教授認(rèn)為，道德必然具有科學(xué)知識(shí)所沒有的獨(dú)特個(gè)性，即情感性、情境性和踐履性等。道德具有情感性，正所謂“行道而得之于心謂之德”，情感不僅支撐著人的道德認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，而且在由知向行的轉(zhuǎn)化中起著巨大的推動(dòng)作用。在德育中，大量的應(yīng)是通過非理性的心理形式，即主體的欲望、情緒、情感、意象等來表現(xiàn)理性內(nèi)容。我們把體驗(yàn)認(rèn)知型心理結(jié)構(gòu)設(shè)定為德育的心理模式，即德育一定要以人的情感體驗(yàn)為中介。在德育中，我們要根據(jù)一定的教育目的，創(chuàng)設(shè)可感受的對(duì)象，有移情效應(yīng)的氣氛以及理想的或沖突的情境，通過情感的中介作用，使受教育者在意識(shí)和無意識(shí)層面盡可能地活躍起來，運(yùn)用想象、幻想、無意識(shí)記憶、直覺、靈感等方法來把握價(jià)值體系?，F(xiàn)在很多學(xué)校重視道德教育中的情境教育，在課堂上模擬一個(gè)道德環(huán)境，通過音樂渲染、實(shí)物演示、角色扮演等方法激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)審美與道德的相近和互補(bǔ)，讓學(xué)生不知不覺地接納規(guī)范。通過綜合各學(xué)科發(fā)展成果，反省教育及道德教育的已有觀念和經(jīng)驗(yàn)，特別是正視當(dāng)代德育現(xiàn)實(shí)的不足，我們愈加認(rèn)識(shí)到，必須高度重視情感在個(gè)體道德形成及德育中的地位和價(jià)值。葉瀾教授提出的“情感性道德教育范式”為我們的學(xué)校德育研究開啟了一條新路。沿著這個(gè)思路，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)情感性道德教育，需從以下三方面人手:

第一，教育者的情感素養(yǎng)是學(xué)校德育的基礎(chǔ)。道德教育是倫理之知，充滿主觀內(nèi)在性、主體選擇性，它附著于情感化的人格身上，吸引學(xué)生自覺自愿地趨同和認(rèn)同?！秾W(xué)記》中講“親其師、信其道”就是說情感是知識(shí)傳授的橋梁。列寧曾經(jīng)說過:“沒有人的情感就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！痹诮逃^程中，教師只有懷著一顆關(guān)切的愛心去接觸學(xué)生，才可能深入到他們的內(nèi)心世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，防微杜漸。如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)常感受到教師的愛，他就會(huì)對(duì)人生充滿希望。教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的情感滋潤(rùn)，可以在學(xué)生的心靈深處留下痕跡，為學(xué)生情感升華打下必備基礎(chǔ)，從而使他們?cè)鰪?qiáng)道德責(zé)任感。

第二，師生及生生之間的情感交往是學(xué)校德育的樞紐。倫理知識(shí)總是出現(xiàn)于人的具體實(shí)踐中，即人只有在道德交往的實(shí)踐中才能真正領(lǐng)悟和運(yùn)用。道德本身便是應(yīng)交往的需要而產(chǎn)生的，是為了維系人與人的關(guān)系而存在的。自古以來，情義無價(jià)是我們永恒的道德篇言。但由于近代工具主義理性的泛濫，拜金主義思潮的席卷全球，人與人之間的情感鏈條逐漸被物質(zhì)金錢所取代，從而導(dǎo)致社會(huì)道德的失范。學(xué)校在這種大環(huán)境影響之下，亦步亦趨，從而出現(xiàn)了學(xué)校德育危機(jī)。為此，我們必須致力于師生及生生之間情感交往建設(shè)，營(yíng)造理解、寬容、尊重的交往環(huán)境。在與學(xué)生的交往中，教師要用自己的愛去創(chuàng)造氛圍，與他們多進(jìn)行情感交流，建立起平等、民主、親切的師生關(guān)系，從而有利于學(xué)生道德意識(shí)的培養(yǎng)。

第三，受教育者情感經(jīng)驗(yàn)的積累是學(xué)校德育的前提。葉瀾教授認(rèn)為人的早期的聯(lián)系感、安全感、依戀感、秩序感等等，是人的德性成長(zhǎng)最主要的起始性的情感機(jī)制。正是由于這些情感機(jī)制的支撐，人的道德觀念與道德能力才會(huì)不斷發(fā)展。為此，必須加強(qiáng)學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)積累的引導(dǎo)。首先是安全感、信任感，在此基礎(chǔ)上才是價(jià)值上的認(rèn)同感、共通感，最后是敬仰、敬慕和一種追求高尚的情感，這同個(gè)體道德發(fā)展的階段性是一致的。

三、網(wǎng)絡(luò)道德教育

學(xué)校德育的開展及其效果離不開其存在的外部環(huán)境，當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，學(xué)校德育必須做出相應(yīng)調(diào)適，充分利用外部環(huán)境中能促進(jìn)學(xué)校德育實(shí)施的有利因素，同時(shí)盡力消除不利因素。如今網(wǎng)絡(luò)已逐漸走進(jìn)學(xué)校和家庭，將成為人生存的另一個(gè)空間，“就像先輩教育自己的孩子如何應(yīng)付馬匹或汽車的世界一樣，我們也必須從現(xiàn)在就幫助我們的孩子躲避信息高速公路上的危機(jī)，使他們成為高效率、有成就的電腦化世界的公民。”面對(duì)網(wǎng)絡(luò)提供的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們學(xué)校必須做出積極的反應(yīng)。

第一，教會(huì)選擇。面對(duì)多元思想觀念和道德規(guī)范并存的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如何教會(huì)選擇是我們面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。首先，培養(yǎng)批判性思維。傳統(tǒng)德育把那些預(yù)定好的東西強(qiáng)加給人，不僅不能產(chǎn)生思想，反而扼殺了德性的發(fā)展，因?yàn)樗鼈內(nèi)狈θ诵运枰淖杂商骄?、審慎思考和理性的觀念。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)一樣，多元道德價(jià)值觀并存，價(jià)值觀念沖突不可避免。個(gè)體必須以批判的態(tài)度審視各種道德和價(jià)值觀，根據(jù)所處的文化背景來作出自己的選擇。其次，教育要正確引導(dǎo)。我們強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生選擇，并不是倡導(dǎo)相對(duì)主義價(jià)值觀，而是在教師價(jià)值引導(dǎo)下，自主地作出選擇，把傳統(tǒng)的道德規(guī)范和價(jià)值觀的傳承變?yōu)橹黧w自主選擇、自主建構(gòu)的過程。

第二，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育。筆者認(rèn)為，對(duì)于傳播信息的網(wǎng)絡(luò)，我們既要教會(huì)學(xué)生怎樣上網(wǎng)，同時(shí)又要教會(huì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中遵守道德?，F(xiàn)在很多人掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但有些人卻利用它做出一些不道德甚至違法的事情。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，使青少年一代成為合格的“網(wǎng)絡(luò)公民”。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育的方法和途徑很多，可以針對(duì)網(wǎng)上許多道德失范現(xiàn)象進(jìn)行專題講座，也可以就網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)開設(shè)專門課程，進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，使知行達(dá)到完美的結(jié)合。還可以針對(duì)社會(huì)道德問題進(jìn)行網(wǎng)上討論，如前幾年網(wǎng)上鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“木子美事件”就是一個(gè)很好的范本。

第三，發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的育人功能。校園網(wǎng)建設(shè)方興未艾，它為進(jìn)行網(wǎng)上教育提供了先進(jìn)手段。廣大教育工作者可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，把優(yōu)秀的道德資源登上網(wǎng)，在網(wǎng)上開設(shè)道德聊天室，在自由、輕松的氣氛中有組織地進(jìn)行討論，并進(jìn)行積極引導(dǎo)。因此，加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，向?qū)W生提供便利的上網(wǎng)條件，同時(shí)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育手段，把各種優(yōu)秀文化和健康有益的信息推上網(wǎng)，發(fā)揮校園網(wǎng)應(yīng)有的德育功能是我們學(xué)校應(yīng)采取的對(duì)策之一。

傳統(tǒng)德育的回天乏術(shù)，工業(yè)文明的道德畸形，信息社會(huì)的道德沖突都警示我們，學(xué)校德育改革勢(shì)在必行。建構(gòu)全方位、整體結(jié)構(gòu)化的德育體系是我們的惟一出路。從當(dāng)前學(xué)校德育的微妙轉(zhuǎn)向中，我們發(fā)覺以生命化德育為靈魂，情感性德育為血肉，網(wǎng)絡(luò)道德教育為神經(jīng)脈絡(luò)的新型學(xué)校德育體系正在形成。

第二篇：建立新型國(guó)家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系

建立新型國(guó)家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系

來源： 《農(nóng)業(yè)科技管理》.-2008（2）.-1-8 作者：信乃詮 閱讀次數(shù)： 434

根據(jù)黨中央國(guó)務(wù)院2005年、2006年2個(gè)一號(hào)文件明確提出“深化農(nóng)業(yè)科技體制改革，抓緊建立國(guó)家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系”精神，在認(rèn)真總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，面向新時(shí)期國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢(shì)、新要求，建立起既適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)又符合農(nóng)業(yè)科技自身規(guī)律、新型的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系。

國(guó)家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系建設(shè)是關(guān)系我國(guó)農(nóng)業(yè)科技工作全局性問題，是多年來懸而未決的核心問題，是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。要在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，有關(guān)部門要統(tǒng)一思想，相互配合，協(xié)調(diào)一致，提出切實(shí)可行的建設(shè)方案。要正確處理中央科研院所與地方科研院所、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)科研院所與高等農(nóng)業(yè)院校、中國(guó)科學(xué)院的關(guān)系，正確處理當(dāng)前各項(xiàng)工作與創(chuàng)新體系建設(shè)的關(guān)系，抓住機(jī)遇，知難而進(jìn)，扎實(shí)推進(jìn)國(guó)家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系建設(shè)。國(guó)家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系建設(shè)是全方位的，主要包括農(nóng)業(yè)科學(xué)研究體系和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系。農(nóng)業(yè)科研體系重點(diǎn)是國(guó)家和省兩級(jí)體系建設(shè)，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系重點(diǎn)是社會(huì)公益性的基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系建設(shè)。

1國(guó)家農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)，即知識(shí)創(chuàng)新體系

主要由創(chuàng)新基地、區(qū)域創(chuàng)新中心和實(shí)驗(yàn)站組成，是國(guó)家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系的主體，按照現(xiàn)代科研院所體制和運(yùn)行機(jī)制管理。

1)國(guó)家創(chuàng)新基地。包括農(nóng)業(yè)部所屬的農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)、熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)(研究)院和國(guó)家林業(yè)局所屬的林業(yè)科學(xué)研究院等，逐步走向聯(lián)合，在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)崗分流、減員增效的基礎(chǔ)上，組建國(guó)家農(nóng)業(yè)知識(shí)創(chuàng)新基地，提高自主創(chuàng)新能力，集中精干力量用于基礎(chǔ)研究、戰(zhàn)略高技術(shù)研究和重大科技攻關(guān)研究，著重解決農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)帶有全局性、基礎(chǔ)性、方向性、戰(zhàn)略性和關(guān)鍵性的重大科技問題。

2)國(guó)家區(qū)域創(chuàng)新中心。由省級(jí)農(nóng)業(yè)(林業(yè)、畜牧業(yè)等)科研機(jī)構(gòu)和有優(yōu)勢(shì)的高等農(nóng)業(yè)院校組成，在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、資源重組的基礎(chǔ)上，按照全國(guó)行業(yè)區(qū)劃和綜合農(nóng)業(yè)區(qū)劃相結(jié)合原則，在東北區(qū)、黃淮海區(qū)、長(zhǎng)江中下

游區(qū)、華南區(qū)、西南區(qū)、黃土高原區(qū)、內(nèi)蒙古及長(zhǎng)城沿線區(qū)、甘新區(qū)、青藏區(qū)、海洋水產(chǎn)區(qū)等建立若干個(gè)國(guó)家有特色農(nóng)業(yè)區(qū)域創(chuàng)新中心，提高自主創(chuàng)新能力，著重研究解決農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)帶有區(qū)域性和關(guān)鍵性的重大科技問題。

3)國(guó)家實(shí)驗(yàn)站。根據(jù)國(guó)家基地和區(qū)域中心科研工作的需要，在有優(yōu)勢(shì)、有特色省地科研機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，建立綜合性和專業(yè)性的農(nóng)業(yè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)站，重點(diǎn)開展科學(xué)試驗(yàn)、定位觀測(cè)和重大成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)展示等活動(dòng)，更好地為農(nóng)業(yè)科學(xué)研究和當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。

教育部所屬研究型高等農(nóng)業(yè)、林業(yè)院校和中國(guó)科學(xué)院有關(guān)科研機(jī)構(gòu)為國(guó)家創(chuàng)新基地，是國(guó)家農(nóng)業(yè)知識(shí)創(chuàng)新體系的重要組成部分。

2地方農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)，即省(自治區(qū)、直轄市)創(chuàng)新中心

省政府和部門所屬的農(nóng)業(yè)、畜牧、水產(chǎn)和林業(yè)科研機(jī)構(gòu)逐步實(shí)行聯(lián)合，并選擇生態(tài)類型有代表性和有優(yōu)勢(shì)、有特色的地市級(jí)農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)，在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、資源重組的基礎(chǔ)上，組建省級(jí)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中心，提高自主創(chuàng)新能力，重點(diǎn)開展農(nóng)業(yè)應(yīng)用研究和開發(fā)研究，有條件的也可以進(jìn)行農(nóng)業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)研究，著重解決本地區(qū)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)帶有全局性、關(guān)鍵性的重大科技問題。多數(shù)地市級(jí)農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)制并充實(shí)加強(qiáng)地市、縣、鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)。省(自治區(qū)、直轄市)屬的高等農(nóng)業(yè)、林業(yè)院校逐步走向聯(lián)合，以教學(xué)為主，有條件的可以面向本地區(qū)從事農(nóng)業(yè)應(yīng)用研究和開發(fā)研究，有效地為地方農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

3農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系

農(nóng)業(yè)知識(shí)、技術(shù)推廣工作是社會(huì)公益性事業(yè)。通過農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體制深化改革，應(yīng)對(duì)地、縣兩級(jí)農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、林業(yè)、農(nóng)業(yè)機(jī)械、水利等科研機(jī)構(gòu)和技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)進(jìn)行資源整合，并作為農(nóng)業(yè)知識(shí)、技術(shù)推廣的主體，充實(shí)和加強(qiáng)技術(shù)推廣工作。政府要按照公益性職能，科學(xué)設(shè)置機(jī)構(gòu)，配備精干技術(shù)人員，以財(cái)政投入保證推廣經(jīng)費(fèi)，為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員創(chuàng)造良好的工作和生活條件，使他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜貜氖罗r(nóng)業(yè)技術(shù)的試驗(yàn)、示范、推廣、培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)工作。重點(diǎn)是加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)兩級(jí)基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系建設(shè)。同時(shí)，要支持農(nóng)村各類合作組織、專業(yè)

技術(shù)協(xié)會(huì)和研究會(huì)的發(fā)展，建立農(nóng)民、企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員廣泛參與的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)轉(zhuǎn)化隊(duì)伍，政府也要給予支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。各地各級(jí)農(nóng)業(yè)知識(shí)、技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)要與農(nóng)村各類民間服務(wù)組織合作，構(gòu)建技農(nóng)貿(mào)一體化、產(chǎn)供銷“一條龍”的科技服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，以各種形式進(jìn)行試驗(yàn)、示范和技術(shù)轉(zhuǎn)化服務(wù)工作，以促進(jìn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民持續(xù)增收和農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展。

國(guó)家農(nóng)業(yè)科技體系建設(shè)要從實(shí)際出發(fā)，充分利用已有資源，統(tǒng)一規(guī)劃，整體推進(jìn)，分步實(shí)施；要克服各種困難與矛盾，知難而進(jìn)，借鑒中國(guó)科學(xué)院實(shí)施“知識(shí)創(chuàng)新”、教育部實(shí)施“211工程”、“985工程”經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，緊密依靠國(guó)務(wù)院有關(guān)部門和地方政府，緊密依靠廣大農(nóng)業(yè)科研、教學(xué)和推廣單位，在國(guó)家和地方財(cái)政部門的大力支持下，一定會(huì)把國(guó)家農(nóng)業(yè)科技體系建設(shè)好。

第三篇：論文建立新型的師生關(guān)系

建立新型的師生關(guān)系

———和諧

岑溪市南渡鎮(zhèn)第三中學(xué)

摘要：

滲透科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持“以人為本”，構(gòu)建和諧社會(huì)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。貫徹以人為本的思想，而“和諧”就是“以人為本”思想的集中體現(xiàn),是可持續(xù)發(fā)展的一種完美境界、內(nèi)在動(dòng)力。建立新型的師生關(guān)系，和諧是及其重要的，應(yīng)從多方位、多角度來思考、探究。

1、溝通是建立和諧師生關(guān)系的橋梁。江澤民主席提出21世紀(jì)要“與時(shí)俱進(jìn)”，這個(gè)時(shí)代國(guó)外國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的也在積極倡導(dǎo)的教育理念是“老師要適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的學(xué)生，要做學(xué)生的良師益友，要深入學(xué)生，和他們談心，了解他們內(nèi)心的疑惑、苦悶和難處。溝通就成了師生之間彼此了解的橋梁，這座橋梁的架起，會(huì)形成一種息息相關(guān)的新關(guān)系。而不是一一種高高在上的姿態(tài)對(duì)要求學(xué)生學(xué)這樣、做那樣，在彼此的心里筑起一道不可逾越的屏障，吧身份減低一點(diǎn)，以一個(gè)朋友的身份來為學(xué)生排憂解難，贏得學(xué)生的信任，愿意和老師和諧相處。

2、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，是建立和諧師生關(guān)系的動(dòng)力。愛是文學(xué)永恒的主題，同樣也適用于建立和諧的師生關(guān)系。這種愛不只是對(duì)事業(yè)的愛，而是把對(duì)教育帶來的愛和對(duì)學(xué)生的愛融為一體，愛是師生關(guān)系和諧的源泉。每一個(gè)學(xué)生都非常需要老師的愛，教師只有情感投入，把愛的甘泉灑向他們的心田，使學(xué)生獲得心理上的滿足，從而引導(dǎo)起學(xué)生對(duì)教師的崇敬、信任和親近，創(chuàng)設(shè)教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，縮短師生的心理距離。切莫把自己生活當(dāng)中的喜怒哀樂帶到我們的課堂里面，這樣師生的距離只有越來越遠(yuǎn)，這就是過度的自我。過度的自我會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生的叛逆心里，這對(duì)和諧課堂也是不好的，試問學(xué)生都不與你合作了，還哪來的和諧？都說微笑的力量是強(qiáng)大的。假如我們教學(xué)生時(shí)是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停在家里了。”每天給學(xué)生一臉燦爛的微笑，會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。用一課真誠(chéng)的心去換另一顆真誠(chéng)的心，讓他們感受到教師愛的的溫馨。

充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。是建立和諧師生關(guān)系的源泉。教師必須清除對(duì)學(xué)生的成見和印象定勢(shì),全面地一分為二地看待每一個(gè)學(xué)生。應(yīng)該說每個(gè)學(xué)生，無論是優(yōu)秀生還是雙差生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。而在教育實(shí)踐中,教師往往容易看到好學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和差學(xué)生的毛病,對(duì)好學(xué)生的缺點(diǎn)和差學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)往往有所忽視。這主要是由教師對(duì)學(xué)生以往表現(xiàn)所形成的印象定勢(shì)造成的，要做到及時(shí)夸獎(jiǎng)每一個(gè)學(xué)生,我們必須消除這種定勢(shì)。特別是對(duì)差生,在認(rèn)識(shí)上,行為上所表現(xiàn)出的哪怕是微小的進(jìn)步,都要及時(shí)夸獎(jiǎng),這種夸獎(jiǎng)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心,自尊心而促進(jìn)其思想和行為自我優(yōu)化。我曾教過一個(gè)學(xué)生，他脾氣很倔，心里承受能力差，上課的時(shí)候也總是不把注意力放在學(xué)習(xí)上，有一次，他在課堂折青蛙，被我看見了，我走過去想把他的“杰作”沒收了，但看見他手里緊緊地拽著的青蛙，猶豫了，笑著說：“馬明，你這般的手巧怎么不早說呢！說說看，還會(huì)些什么呀？好在這次學(xué)校組織的手工大賽上露兩手？”馬明看見我的笑臉，臉上的緊張變?yōu)榱瞬缓靡馑迹骸坝袡C(jī)會(huì)我一定不讓您失望?！惫怀鏊?，在大賽中，他獲獎(jiǎng)了，因?yàn)橛辛死蠋煹目隙?，他改掉了以往的壞?xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)也越來越有興趣了。

3、尊重學(xué)生，讓學(xué)生享受平等的待遇，是建立和諧師生關(guān)系的必要條件。我們應(yīng)該把學(xué)生看成一個(gè)在思想上‘精神上、人格上獨(dú)立的人。要從生命的角度看待學(xué)生。教師是一個(gè)生命,學(xué)生也是一個(gè)生命，生命之間是平等的，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間也是平等的。師生之間是生命與生命的交流與溝通。要尊重沒一個(gè)孩子存在的價(jià)值，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“尊重人格，崇尚個(gè)性”，倡導(dǎo)教育的民主化，多元化，讓每一個(gè)學(xué)生的生命價(jià)值得以體現(xiàn)，生命的花朵得以綻放，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到來自教師陽光般的溫暖、雨露般的甘甜。

4、師生間的互動(dòng)，是建立和諧師生關(guān)系的發(fā)展保障。有的班級(jí)人數(shù)較多，教師忙于教學(xué)，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生關(guān)注較少，對(duì)性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開口的機(jī)會(huì)，提高他們的勇氣。由易到難，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)肯定和表揚(yáng)，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。教師對(duì)一些學(xué)習(xí)上比較困難、從不或很少提問的學(xué)生，要充分予以關(guān)注，分析和了解其原因，不能漠視。后進(jìn)生也有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。

5、師生間的彼此欣賞，是建立和諧師生關(guān)系的最高境界。師生心靈中的微妙的相互接觸，師生關(guān)系和諧僅僅靠教師單方面的情感輸出是難以達(dá)成的，缺乏情感的溝通，無論教學(xué)效果還是師生交往，都是乏味的；只有師生雙方都有付出，才能雙方都有收獲。首先是學(xué)生對(duì)老師的欣賞?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”。在“傳道授業(yè)”的過程中，老師在充分地展現(xiàn)個(gè)人的魅力的同時(shí)，在學(xué)生的腦海中對(duì)這位老師的評(píng)價(jià)也就逐步形成：或喜歡或厭惡或欣賞或麻木。其中最有利于教學(xué)的當(dāng)然是“欣賞”。因?yàn)橐坏W(xué)生欣賞老師，那么自然就希望盡量多地從其身上學(xué)到各種知識(shí)，于是這樣的學(xué)習(xí)就主動(dòng)了，其效果自然不會(huì)差。而“欣賞”的另一方面則是來自老師對(duì)學(xué)生的欣賞。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”說的往往是對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生的欣賞，他們?cè)谀承┓矫娴拇_超過了老師，讓老師刮目相看。而更關(guān)鍵的是對(duì)一些普通的學(xué)生甚至是“差生”的欣賞，這樣的“欣賞”即是一種發(fā)掘閃光點(diǎn)的過程。每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，之所以很多人都沒有機(jī)會(huì)得以展示，是因?yàn)樗鼈兌急槐砻娌辉趺磧?yōu)秀的成績(jī)所掩蓋了，于是原本可能的“閃光點(diǎn)”就會(huì)逐漸淡化以至于消失。相反，如果這些“閃光點(diǎn)”能在瞬間被老師“捕獲”并加以引導(dǎo)，學(xué)生的一生都有可能因此而被改變。

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程教與學(xué)》，新疆青少年出版社。

2、《教育心理學(xué)》，蘇州大學(xué)出版社，1944年1月。

3、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》。中國(guó)和平出版社，2001年。

4、張承芬：《教育心理學(xué)》，山東教育出版社，2001。

第四篇：建立新型的教師評(píng)價(jià)體系

建立評(píng)價(jià)體系 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

溪尾中學(xué)

陳炳棟

當(dāng)前,教育界倡導(dǎo)兩個(gè)“發(fā)展為本”思想，即：一是“以學(xué)生發(fā)展為本”，一是“以教師發(fā)展為本”?！耙越處煱l(fā)展為本”的目標(biāo)就是要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因?yàn)?，教育質(zhì)量的全面提高必須建立在教師素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)上，沒有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、具有創(chuàng)新活力的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是不可能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)的。國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《國(guó)家基礎(chǔ)改革綱要》明確強(qiáng)調(diào)：改革評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視其改進(jìn)與激勵(lì)功能；評(píng)價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的發(fā)展和個(gè)性差異，評(píng)價(jià)方法單一，過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程?？梢娫u(píng)價(jià)制度的改革是課程改革的重要組成部分，過去的考試評(píng)價(jià)制度以足夠的知識(shí)和技能為主，忽視綜合與創(chuàng)新。這樣的評(píng)價(jià)與考試不符合教育的要求；不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我校加大了評(píng)價(jià)改革的力度。在新型評(píng)價(jià)制度建立過程中，以《課標(biāo)》為依據(jù)，充分體現(xiàn)新的育人觀，關(guān)注師生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。給予師生更多思考創(chuàng)新的空間，建立了一套新型評(píng)價(jià)方式，有效地促進(jìn)教師健康發(fā)展。下面談些我校近二年在這方面的初步嘗試，希望能得到各位同行的指導(dǎo)。

一、構(gòu)建新型的教師評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)

新課程對(duì)教師提出了新的更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)，目標(biāo)責(zé)任制是建立促進(jìn)教師職業(yè)道德與教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高的評(píng)價(jià)體系；突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，使教師有明確的努力方向，讓教師正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，端正工作態(tài)度，改進(jìn)工作作風(fēng)，促進(jìn)教師和諧、健康的發(fā)展，激勵(lì)教師積極參與課程改革，提高教育質(zhì)量，從而不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)也進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校管理和評(píng)價(jià)模式，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，提升全校教師隊(duì)伍的凝聚力與戰(zhàn)斗力，提高學(xué)校教育工作效率。

二、建立新型教師評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容

課程改革對(duì)教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發(fā)生了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，1 也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對(duì)教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更富有創(chuàng)造性，教師的個(gè)性和個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)發(fā)展必須得到高度的的重視。所以，促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師水平的惟一標(biāo)準(zhǔn)，而是從新課程對(duì)教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在幾年的新課程實(shí)驗(yàn)中，我們著重對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師素質(zhì)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面作了探索，從學(xué)校的教育教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，制定了促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力提高的評(píng)價(jià)方案，內(nèi)容包含以下四項(xiàng)。

1．教師的職業(yè)道德。是否愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人；具體說就是：能否積極參加各種會(huì)議、教研、進(jìn)修培訓(xùn)等學(xué)習(xí)；能否利用平時(shí)業(yè)余時(shí)間幫助學(xué)生解決間題，課后是否為學(xué)校建設(shè)獻(xiàn)策獻(xiàn)力；是否具有健康心態(tài)和團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。（我們主要把<溪尾中學(xué)教師道德公約>作為評(píng)價(jià)教師的這一項(xiàng)內(nèi)容）

2．教師了解和尊重學(xué)生的情況。能全面了解、研究、評(píng)價(jià)學(xué)生；尊重學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，贏得學(xué)生的信任和尊敬。

3．教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，確定教學(xué)目標(biāo)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平、理解能力和其他能力；善于與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。

4．教育教學(xué)的交流與課后的反思。教師是否積極、主動(dòng)與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流和溝通，如家訪的次數(shù)、家訪的人數(shù)、教研的次數(shù)、座談會(huì)參加的次數(shù)等。能對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)期學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行兩次以上的教案檢查，著重查是否有教學(xué)反思，期末要求教師寫教學(xué)反思的論文等。

三、構(gòu)建新型教師評(píng)價(jià)體系的方法 1．教師自我評(píng)價(jià)

為了使教師加強(qiáng)思想政治修養(yǎng)，樹立良好的師德師風(fēng)，努力提高思想水平，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，不斷提高教學(xué)水平，教師應(yīng)對(duì)自己的的工作進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。教師自評(píng)主要從德、能、勤、績(jī)等方面對(duì)自己學(xué)期的工作全面的講述。德的考核以《中小學(xué)教師職業(yè)道德》為依據(jù)，對(duì)自己的師德師風(fēng)作客觀 2 的評(píng)價(jià)。能的考核主要看自己的工作能力，能否勝任領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)工作。教學(xué)、班主任及其它工作完成得怎樣，有無參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)及其它各種培訓(xùn)，參加教學(xué)教研的情況和論文總結(jié)、教學(xué)心得撰寫得如何？勤的考核主要看遵守勞動(dòng)紀(jì)律的情況，有無遲到早退，是否按時(shí)參加各種會(huì)議、活動(dòng)，是否努力工作等。績(jī)的考核主要看學(xué)生的成績(jī)，包括各類考試及參加各種活動(dòng)各種競(jìng)賽所取得的成績(jī)。教師在自評(píng)時(shí)應(yīng)提供相應(yīng)的材料以及學(xué)校的各類記載、考評(píng)過程作依據(jù)。

２．學(xué)生對(duì)教師的評(píng)議

新課程理念認(rèn)為：學(xué)校是學(xué)生、教師共同成長(zhǎng)的幸福樂園。教師要對(duì)學(xué)生的德、智、體、美等作全面評(píng)價(jià)，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)教師的工作做客觀、公正的評(píng)議，這樣才能充分體現(xiàn)課程改革的新理念。學(xué)生評(píng)議包含以下幾方面：

工作態(tài)度：教師的工作態(tài)度對(duì)教學(xué)效果有直接的影響，一個(gè)工作不端正的教師，很難受到學(xué)生的愛戴。工作態(tài)度的評(píng)價(jià)包括上課有無遲到早退及無故曠課行為，是否經(jīng)常拖堂，是否認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生等。

職業(yè)道德：師德為本。一個(gè)教師必須有良好的職業(yè)道德。學(xué)生對(duì)教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)包括是否關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益；是否尊重學(xué)生的人格、公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；是否侮辱、體罰和變相體罰學(xué)生；是否主動(dòng)和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系；是否私自以補(bǔ)課、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)等各種理由收受學(xué)生和家長(zhǎng)錢物；是否亂收費(fèi)等。

綜合實(shí)踐活動(dòng)：綜合實(shí)踐活動(dòng)是本次課程改革的產(chǎn)物，學(xué)生對(duì)教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)包括：是否指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；是否帶領(lǐng)學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐；是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行了勞動(dòng)與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育等。

學(xué)生議評(píng)的形式有全體學(xué)生參加和部分學(xué)生參加，如果是部分學(xué)生則應(yīng)是具有代表性，防止評(píng)議有失公正。采用的辦法有問卷調(diào)查，座談，有平時(shí)談心了解等。

３．學(xué)校對(duì)教師的導(dǎo)評(píng)

學(xué)校成立由校委會(huì)、教師代表組成的導(dǎo)評(píng)小組，人數(shù)以７－９人為宜。導(dǎo)評(píng)的目的主要是審察自評(píng)，議評(píng)的準(zhǔn)確性公正性合理性，對(duì)偏差給予糾正。著重導(dǎo)評(píng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況建立的促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展的評(píng)價(jià)體——《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》、《教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)表》、《校內(nèi)研討課評(píng)價(jià)表》、《教案檢查評(píng)價(jià)表》、《作業(yè)檢查評(píng)價(jià)表》。學(xué)校對(duì)教師導(dǎo)評(píng)的真正目的不在于將教師分出“三六九等”，重要的是要發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能，以體現(xiàn)“師生為本”的辦學(xué)理念。事實(shí)證明，3 對(duì)教師的發(fā)展和成長(zhǎng)作科學(xué)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)和提高的一種有效手段。

實(shí)踐證明，科學(xué)的新型的教師評(píng)價(jià)體系的建立，使教師逐步適應(yīng)了新課程教學(xué)，有效實(shí)施并根據(jù)新課程的要求，提高了自我的綜合素質(zhì)。在新課程實(shí)施中自身發(fā)展得到發(fā)展，從而也有效地促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。

⑹.課堂教學(xué)情況（包括教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變）

為了提高我縣普通高中新課程實(shí)施的課堂教學(xué)質(zhì)量，確保新課程實(shí)驗(yàn)工作的順利實(shí)施，根據(jù)教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（教基〔2001〕17號(hào)）、《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))和語文等十五個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教基〔2003〕6號(hào)）及《福建省普通高中新課程學(xué)科課堂教學(xué)研究指導(dǎo)意見》（試 行）的有關(guān)精神和要求。我縣各校積極進(jìn)行課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，經(jīng)過一年多的努力，不論是教師的教學(xué)行為，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變化。在教學(xué)中引入了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。教師不在獨(dú)霸講臺(tái)，而是走到學(xué)生中間，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與課堂的積極性，他們不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是課堂教學(xué)的積極參與者。教師教學(xué)不再死扣教材內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。體現(xiàn)在：

第一.課堂教學(xué)能體現(xiàn)新課程的基本理念，圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”課程目標(biāo)的要求。

第二.了解教材的結(jié)構(gòu)體系，整體把握各模塊的內(nèi)容及各模塊內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；理解教材各欄目的功能，靈活運(yùn)用教材資源，有效地實(shí)施新課程課堂教學(xué)；在使用教材教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題，為完善教材提出合理的修改建議。

第三.課堂教學(xué)能著力改變單一被動(dòng)的接受式教學(xué)狀況，理解啟發(fā)式、討論式教學(xué)的內(nèi)涵，并在教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用；理解自主、合作、探究教學(xué)方式的功能、適用范圍，探索自主、合作、探究的教學(xué)原則與實(shí)施策略；理解各種教學(xué)方式的教育教學(xué)功能，并努力實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合；深入開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課堂教學(xué)實(shí)踐，探索行之有效的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用效益的最大化。

第四.借助新課程實(shí)驗(yàn)的東風(fēng)，縣教研室及各校都努力構(gòu)建促進(jìn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)多元、內(nèi)容多元、形式多樣、主體多元、切合實(shí)情 的新課程課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系；制定各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方案，為進(jìn)一步發(fā)展和完善課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量作積極的準(zhǔn)備。

第五.師生關(guān)系的變化。絕大部分教師在新課程學(xué)習(xí)和實(shí)施中重新認(rèn)識(shí)了自己，認(rèn)為教師不只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者；在課堂上能尊重學(xué)生人格，開始關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異；在教學(xué)中嘗試培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和合作能力，注重學(xué)生在過程中的參與；大部分教師能注意教學(xué)民主，使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系下學(xué)習(xí)，試圖讓大多數(shù)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)；嘗試把課內(nèi)外結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)，發(fā)展思維。

第六．教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。封閉、呆板、口傳耳受式的單一教學(xué)模式在逐漸瓦解，生活化、開放性、實(shí)踐性、多樣性、選擇性的教學(xué)方式逐漸出現(xiàn)。教師開始關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，重視知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，注重互動(dòng)交流，注重探索，注重通過直觀演示、動(dòng)手實(shí)踐等方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)，課堂氣氛比以往活躍了，學(xué)生開始主動(dòng)地參與、大膽地提問。私立一中鄭建慶老師的《壓強(qiáng)》教學(xué)，參加課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽，獲得省特等獎(jiǎng)、全國(guó)一等獎(jiǎng)；蓋尾中學(xué)陳珍佐的英語科《單元整體教學(xué)法》獲市一等獎(jiǎng)??。學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性地學(xué)習(xí)的方式正逐步形成，課堂上學(xué)生的能動(dòng)性得以發(fā)揮。在教學(xué)的過程中，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、概念、規(guī)律，學(xué)生能主動(dòng)地去感知、概括、應(yīng)用和思考。課堂上學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的積極性明顯得到提高，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的方式正逐步變成不斷探究、實(shí)踐、思考、提出問題和解決問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式過渡。

第五篇：企業(yè)全面質(zhì)量管理論文基于以人為本建立全面質(zhì)量管理體系

企業(yè)全面質(zhì)量管理論文

基于以人為本建立全面質(zhì)量管理體系 摘要:面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,產(chǎn)品的質(zhì)量已經(jīng)成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)性要素。相應(yīng)地,企業(yè)的質(zhì)量管理也從事后的檢查走向全面質(zhì)量管理。而全面質(zhì)量管理的推行,必須建立在以人為本的基礎(chǔ)之上,強(qiáng)化全員的質(zhì)量意識(shí),提高全員的綜合素質(zhì)和推行領(lǐng)導(dǎo)人的質(zhì)量責(zé)任制度。關(guān)鍵詞:質(zhì)量管理 全面質(zhì)量管理 質(zhì)量管理體系 面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),如何不斷地去搶占和引領(lǐng)市場(chǎng),是每個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策者的第一要?jiǎng)?wù)。在決定市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的諸多因素中,質(zhì)量則是一個(gè)永恒的關(guān)鍵的因素。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),歸根到底就是質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。質(zhì)量是企業(yè)走向市場(chǎng)的通行證,質(zhì)量是企業(yè)的生命。近年來,江蘇翔宇電力裝備制造有限公司恪守“精研管理、精心施工、精品質(zhì)量、精誠(chéng)服務(wù)”的質(zhì)量方針,堅(jiān)持以質(zhì)量為主線,把企業(yè)的各項(xiàng)管理納入到“質(zhì)量第一”的軌道上來,尤其是在建立以人為本的質(zhì)量管理體系方面作出了有益的探索和實(shí)踐,不僅有效地提升企業(yè)質(zhì)量建設(shè)水平,而且大大地贏得了企業(yè)的質(zhì)量效益。公司生產(chǎn)的輸電線路鐵塔、鋼管桿、變電構(gòu)支架等,先后通過了ISO9001——2008、ISO14001——2004、GB/T28001——2001、PCCC電能國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證證書,連續(xù)多年被授予“江蘇省質(zhì)量信用產(chǎn)品”、“江蘇省質(zhì)量信用企業(yè)”、江蘇省質(zhì)量誠(chéng)信AAA級(jí)“等榮譽(yù)稱號(hào),并多次獲得省市質(zhì)量管理獎(jiǎng)、產(chǎn)品質(zhì)量獎(jiǎng)。產(chǎn)品的質(zhì)量、品種、檔次及其效益不斷跨上新的臺(tái)階。去年產(chǎn)品銷售收入、凈利潤(rùn)分別達(dá)到3.38億元、4974萬元,均實(shí)現(xiàn)持續(xù)多年高位增長(zhǎng)。1 建立以人為本的質(zhì)量管理體系,首要的是必須強(qiáng)化全員質(zhì)量意識(shí) 人是管理和技術(shù)的主體,全員質(zhì)量意識(shí)是否強(qiáng)化,全員素質(zhì)能否提高,直接決定企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和質(zhì)量體系的創(chuàng)建與實(shí)現(xiàn)。我們?cè)趯?shí)踐中感到,許多質(zhì)量問題的產(chǎn)生,就是出在管理不嚴(yán)格上,出在不認(rèn)真上。為切實(shí)解決那些能做不去做,能做好而不認(rèn)真去做的問題,我們采取張貼標(biāo)語、墻報(bào)專欄、知識(shí)競(jìng)賽等形式,并通過學(xué)習(xí)交流、案例研討、現(xiàn)場(chǎng)解剖等活動(dòng),在全體員工中,廣泛開展《產(chǎn)品質(zhì)量法》等“三法一決定”的宣傳教育活動(dòng),不斷統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),強(qiáng)化全員質(zhì)量意識(shí),營(yíng)造出“人人關(guān)心產(chǎn)品質(zhì)量”“人人參與質(zhì)量管理”的良好氛圍。經(jīng)過堅(jiān)持不懈地開展“質(zhì)量第一”、“質(zhì)量興企”教育,各個(gè)部門及班組逐步形成自我約束、自我完善、自我提高、自加壓力抓質(zhì)量的輿論環(huán)境,職工都能夠自覺、自查、自嚴(yán)、自己負(fù)責(zé)每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量問題。目前在全公司上下正崇尚一種“質(zhì)量無小事”、“質(zhì)量人人無例外”、“客戶永遠(yuǎn)是對(duì)的”企業(yè)質(zhì)量文化。

建立以人為本的質(zhì)量管理體系,關(guān)鍵是要落實(shí)好領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量責(zé)任制 質(zhì)量是全企業(yè)、全方位、全過程的,企業(yè)一把手對(duì)質(zhì)量工作的重視程度,是全面質(zhì)量管理能否全面推行并取得實(shí)效的關(guān)鍵。抓質(zhì)量關(guān)鍵在于企業(yè)的一把手、各個(gè)部門的一把手、各個(gè)車間班組的一把手。我們?cè)谫|(zhì)量管理工作中,明確一把手是質(zhì)量工作第一責(zé)任人,層層建立嚴(yán)格的質(zhì)量責(zé)任制,確保主要領(lǐng)導(dǎo)抓質(zhì)量的思想到位、工作到位、責(zé)任到位。一把手以身作則,帶頭把質(zhì)量管理的職能分解落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)和崗位,從而保證技術(shù)管理、生產(chǎn)管理、設(shè)備管理、銷售管理、采購(gòu)管理、綜合管理等各部門都能夠以質(zhì)量為中心,按企業(yè)質(zhì)量上的總體部署協(xié)調(diào)工作,實(shí)現(xiàn)上下左右通力合作抓質(zhì)量的“一盤棋”。我們還在公司內(nèi)部建立和完善有利于產(chǎn)品質(zhì)量提高的運(yùn)行機(jī)制,將職工待遇直接與工作質(zhì)量、產(chǎn)品質(zhì)量掛鉤;對(duì)在質(zhì)量工作中做出顯著成績(jī)和突出貢獻(xiàn)的集體與個(gè)人給予重獎(jiǎng);對(duì)出現(xiàn)質(zhì)量問題,造成影響和損失的予以必要的處罰。同時(shí),實(shí)行“質(zhì)量否決權(quán)”制度,促使層層一把手頭腦里時(shí)刻繃緊“質(zhì)量第一”這根弦,工作中從難從嚴(yán)抓質(zhì)量,做到守土有責(zé),來不得絲毫的疏忽大意。

建立以人為本的質(zhì)量管理體系,根本的途徑是不斷提高全員素質(zhì) 許多知名公司之所以能夠源源不斷地把新產(chǎn)品打入市場(chǎng),并保持強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力,其奧秘不外乎兩條:第一,注重人的素質(zhì)提高;第二,推行科學(xué)的質(zhì)量管理制度。借鑒成功企業(yè)的經(jīng)驗(yàn),我們?cè)谔岣呷w員工素質(zhì)上狠下功夫。一是弘揚(yáng)踏實(shí)肯干、認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神。針對(duì)當(dāng)前一些年輕職工思想活躍、心理浮躁、作風(fēng)漂浮、干事馬虎的實(shí)際狀況,我們積極開展不同類型、不同形式的健康向上的文化活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)職工樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀教育,并在各車間、班組培植先進(jìn)典型,弘揚(yáng)一絲不茍的工作態(tài)度和精益求精的務(wù)實(shí)作風(fēng),大力推動(dòng)企業(yè)的精神文明建設(shè)。二是在全體員工中深入開展職業(yè)道德教育。崇尚愛崗敬業(yè)、愛廠如家,通過組織“我為翔宇而驕傲,翔宇為我而自豪”的演講比賽,激發(fā)員工多出好產(chǎn)品、多出合格產(chǎn)品的積極性,使大家進(jìn)一步樹立起與企業(yè)榮辱與共的責(zé)任感和使命感。同時(shí),公司也設(shè)身處地地幫助質(zhì)量重點(diǎn)崗位的職工解決工作上生活上的實(shí)際困難,努力為職工多辦實(shí)事,以此調(diào)動(dòng)廣大職工的積極性和創(chuàng)造性。4 建立以人為本的質(zhì)量管理體系,重要的是實(shí)現(xiàn)人在實(shí)際操作過程中的質(zhì)量控制 人是生產(chǎn)力諸因素中最活躍的因素。產(chǎn)品制造的每一道工序,都離不開人的作用。在過去手工業(yè)生產(chǎn)時(shí)代,人對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的影響是決定性的,毫無疑問,在當(dāng)今機(jī)械化、自動(dòng)化高度發(fā)達(dá)的情況下,人在質(zhì)量保證中仍然起著十分重要的關(guān)鍵作用。只有人在機(jī)器設(shè)備操作中按照規(guī)程要求進(jìn)行質(zhì)量控制,實(shí)行人機(jī)一體,才能保證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落到具體的節(jié)點(diǎn)和載體上。圍繞人機(jī)合一的質(zhì)保體系建設(shè),我們制定落實(shí)并實(shí)施《質(zhì)量手冊(cè)》、《程序文件》及各類操作規(guī)程,還下發(fā)了高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求的企業(yè)內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn),明確每個(gè)人在工藝流程中的質(zhì)量要求,落實(shí)工序質(zhì)量管理措施,并與之簽訂質(zhì)量保證責(zé)任書,以確保產(chǎn)品質(zhì)量。我公司的鐵塔加工基本實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化,所用設(shè)備均為當(dāng)今鐵塔加工行業(yè)中較為先進(jìn)的設(shè)備,有效地保證了產(chǎn)品加工精度,同時(shí),我們嚴(yán)格實(shí)行“工序流程卡制度”,操作者對(duì)自己制作加工的產(chǎn)品質(zhì)量負(fù)責(zé),堅(jiān)持首件生產(chǎn)檢驗(yàn)、自檢和專檢相結(jié)合的檢驗(yàn)制度,未經(jīng)首檢或檢驗(yàn)不合格的構(gòu)建不得流傳下一道工序,有效地保證產(chǎn)品工序質(zhì)量。公司擁有70名中、高級(jí)焊接工人,利用國(guó)際先進(jìn)水平CO2的氣體保護(hù)焊機(jī)、交直流焊機(jī)和自動(dòng)龍門焊接線,進(jìn)行塔件焊接,利用專業(yè)的烘干設(shè)備、保溫設(shè)備、進(jìn)行焊條的烘干和保存。利用高精度的探傷設(shè)備檢測(cè)焊縫的內(nèi)在質(zhì)量。在產(chǎn)品質(zhì)量的形成過程,公司牢牢把握產(chǎn)品質(zhì)量關(guān)。質(zhì)監(jiān)部門負(fù)責(zé)產(chǎn)品制造質(zhì)量的控制,有多名專職化驗(yàn)和產(chǎn)品檢驗(yàn)員,負(fù)責(zé)產(chǎn)品的進(jìn)貨檢驗(yàn)、工序檢驗(yàn)和成品檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題及時(shí)糾正。同時(shí),還配備了先進(jìn)的檢測(cè)、檢驗(yàn)設(shè)備,完全有能力保證產(chǎn)品質(zhì)量。我們初步建立了以人為本的質(zhì)量管理體系,也初嘗甜果。但在實(shí)踐中,有些問題也引發(fā)我們一些思考:思考之一,人在質(zhì)量建設(shè)中的作用永無止境。質(zhì)量管理的著眼點(diǎn)就是在人上,人抓好了,職工就會(huì)視廠如家,對(duì)質(zhì)量如履薄冰,做產(chǎn)品精益求精。企業(yè)不能一味地就質(zhì)量抓質(zhì)量,而是時(shí)時(shí)處處為職工著想,把職工的利益和企業(yè)的利益緊緊地拴在一起,注重發(fā)揮職工抓質(zhì)量的潛能,讓職工與企業(yè)共生、與產(chǎn)品質(zhì)量同長(zhǎng)。思考之二,質(zhì)量管理要在求真務(wù)實(shí)上下功夫。抓產(chǎn)品質(zhì)量不能做表面文章,不可搞花架子,不能圖形式。企業(yè)如果只是為了拿個(gè)獎(jiǎng),捧個(gè)質(zhì)量杯去抓質(zhì)量,那就等于誤入歧途。高質(zhì)量的產(chǎn)品是務(wù)虛不出來的,擺設(shè)和做作是質(zhì)量管理的大忌。唯有真抓實(shí)干,才會(huì)有貨真價(jià)實(shí),產(chǎn)品才能真正贏占市場(chǎng)。思考之三,質(zhì)量建設(shè)是企業(yè)的一項(xiàng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略任務(wù)。抓質(zhì)量不可能一蹴而就,沒有一成不變的市場(chǎng),更沒有包打天下的產(chǎn)品,任何質(zhì)量體系都不是一勞永逸的。企業(yè)不能寄希望于通過所謂的“質(zhì)量日“、”質(zhì)量月“活動(dòng)就萬事大吉,抓一陣停一陣,或時(shí)緊時(shí)松抓質(zhì)量都不可能抓出成績(jī)來。如何鍥而不舍、持之永恒的抓下去,本身就是對(duì)企業(yè)質(zhì)量體系建設(shè)的一種檢驗(yàn)。質(zhì)量是企業(yè)走向成功的通行證?，F(xiàn)在,本公司正在制訂和組織實(shí)施四大戰(zhàn)略目標(biāo),即國(guó)家馳名商標(biāo)、國(guó)家高新技術(shù)企業(yè)、國(guó)內(nèi)上市公司、行業(yè)十強(qiáng),這四大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),質(zhì)量是根基,質(zhì)量是保證,質(zhì)量興企是我們?nèi)抗ぷ鞯某霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),建立一個(gè)以人為本的質(zhì)量管理體系，并不斷加以完善和提升,顯得更為重要、更為緊迫繼續(xù)為之做出不懈的努力。,我們將