第一篇：高校聲樂啟發(fā)式教學法研究論文

摘要：

高校聲樂教學事業(yè)發(fā)展已經(jīng)有一段歷史，但是由于教學方法的局限，導致教學質(zhì)量長期無法得到質(zhì)的突破。為了優(yōu)化高校聲樂教學工作，教育界提倡大力推行啟發(fā)式教學的方法，本文探討了高校聲樂教學中啟發(fā)式教學法的運用的相關(guān)問題。文章從闡述啟發(fā)式教學方法概念入手，分析了運用該方法的重要性，進一步挖掘了高校聲樂教學的優(yōu)勢及問題，最后研究了啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用的具體措施。

關(guān)鍵詞：

高校聲樂教學；啟發(fā)式教學法；教學方法

藝術(shù)的教學是講究情感與個性領悟的教學類型，比如聲樂教學事業(yè)的開展，就需要老師在教學過程中、學生在學習階段都用心感悟，不止是單純地灌輸和接收理論，依樣畫葫蘆地練習技巧，更多的是需要帶著情感去演唱。聲情并茂，才能演唱出美感，創(chuàng)造出真正的藝術(shù)品，傳遞音樂的魅力。一、啟發(fā)式教學的概念啟發(fā)式教學法，指的是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

二、啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的重要性

（一）有利于增強學生的興趣

在聲樂教學中大范圍推行啟發(fā)式教學法，可以在一定程度上提升學生對發(fā)音方法深入解讀和把握的能力。老師加強對學生發(fā)音的方法和習慣的指導，可以進一步刺激學生學習的積極態(tài)度與創(chuàng)新意識。眾所周知，興趣在教學中是老師應該大加利用的手段。在聲樂教學領域，加強啟發(fā)式教學方法的運用，可以增強學生的興趣，活躍學習氛圍；老師多多分享多媒體資料，讓同學們在產(chǎn)生興趣的同時，感受到聲樂的美好。

（二）有利于提升教學效果

在傳統(tǒng)的聲樂教學模式中，老師需要傳授大量的抽象理論，在教學中，老師不善于利用生活化、具象的語言來講解，學生就很難讀透教學內(nèi)容。而在啟發(fā)式教學模式中，老師會更多地用生動形象的語言來表述聲樂知識，把抽象的、枯燥的知識點變成有趣的學習對象，幫助學生迅速吸收內(nèi)容，把握重點，同時提升教學效果。

（三）有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在啟發(fā)式教學模式的影響下，學生可以更有效地培養(yǎng)的發(fā)散性思維習慣。和傳統(tǒng)的教學辦法比較而言，啟發(fā)式教學更加關(guān)注課堂的整體氛圍，借助提問、師生互動的形式，促進學生自主進行思考，幫助學生形成自己的一套思維方法。

三、高校聲樂教學的優(yōu)勢及問題分析

高校的音樂教育事業(yè)，對于整個學生群體的整體素質(zhì)提升意義重大。該教學事業(yè)的宗旨在于，在藝術(shù)教育的引導下，幫助同學們實習自身的全面發(fā)展，與此同時，它是各個高校完成審美教育啟迪的重要方法。在高校聲樂教學領域，通過現(xiàn)代化的教學方法和相關(guān)活動，最終提高同學們的思考和學習能力。高校聲樂教育的一大優(yōu)勢，便在于可以從整體上提升同學們的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。但是，在目前的許多高校聲樂教學事業(yè)中，尚且存在諸多發(fā)展不完善之處。老師不能忽視同學們在自己的性格與技能水平上的差距，而采用“一刀切”的辦法來完成教學與指導。因此，聲樂教學的相關(guān)工作人員需要注意在教學技能與能力上進行有效的強化，可以科學地實施個性化的歌唱技巧培訓。在以前的聲樂教學方法影響下，聲樂教學領域的許多抽象概念都給學生的學習造成了巨大的障礙，從而讓學生產(chǎn)生消極被動的學習心態(tài)，缺乏對發(fā)聲辦法、唱歌技巧的科學認識，難以提升個人的演唱技巧。

四、啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用

（一）啟發(fā)式教學發(fā)在氣息訓練中的應用

在聲樂教學中，最基礎最常被老師強調(diào)的一點是氣，怎樣在教學中使學生養(yǎng)成正確的調(diào)整氣息的方式，在整個聲樂教學任務中都是很關(guān)鍵的一點。唱歌的支撐點和動力便在于呼吸，調(diào)整呼吸也是演唱的基本功。教學中，老師需要盡最大努力為學生創(chuàng)設情境，若需要學習的曲目是以山川和河流等為主題，那么老師就可以為同學們創(chuàng)造漂亮的山川河流情境，從而加強大家對歌曲內(nèi)涵的理解。感受這首歌的內(nèi)涵。引入情境之后，無疑更有利于同學們更好地把握調(diào)節(jié)氣息的規(guī)律，抓住調(diào)整呼吸的關(guān)鍵方法，明確學會該技巧的重要性。在聲樂教學的課堂教學階段，也要根據(jù)深呼吸的要求完成對應的氣息訓練工作，老師也可以根據(jù)相同的原理讓同學們沉浸到各種環(huán)境中去，培養(yǎng)不同的情感體驗。學生可以在假想的情境中，自然而然地深呼吸，唱歌時，人可以在用鼻子呼吸的同時，也下意識地張嘴進行，學會更好地調(diào)整氣息。學生在進行氣息練的過程中，抽象的理論和技巧對于學生的練習和深入掌握是有很大難度的，需要在啟發(fā)式教學的教導下，創(chuàng)設相關(guān)藝術(shù)情境，從而使學生把握核心。

（二）啟發(fā)式教學法在聲音訓練中的應用

聲樂教學的重點要素在聲音方面，把握好聲音是強化學生的發(fā)聲技能的一大關(guān)鍵手段。就之前的聲樂教學習慣而言，發(fā)聲訓練選歌基本是往上和往下的音節(jié)，旋律比較單一，美感不足，許多剛剛涉足到聲樂練習中的學生，可能掌握的技巧不多，大多數(shù)時候店鋪只能依靠機械學習的方式，對于有難度的連音和跳音技巧，學生把握起來就比較有難度，學生的主動性不夠，也就很容易喪失繼續(xù)鉆研的動力。為了解決這個問題，老師可以在對學生的發(fā)聲進行指導的過程中，添加啟發(fā)性元素的內(nèi)容，讓學生更為輕松地掌握發(fā)聲要領。

（三）啟發(fā)式教學法在咬字吐字訓練中的應用

歌曲的架構(gòu)包括了旋律和文字，因此為了完美地演唱出一首歌曲，咬清文字就顯得尤其重要。咬文嚼字的重要方面就在于咬字吐字和半音二者，不管是怎樣的音樂，都會用對應的語言和聲音來傳遞情感與內(nèi)涵。優(yōu)秀的演唱者不僅發(fā)音基礎良好，更會在咬字吐字上駕馭得相當成熟。當演唱者面對的是一首溫柔浪漫的愛情曲目，就會在演唱中顯得很婉轉(zhuǎn)纏綿，曲調(diào)和文字相得益彰，聲音和形體高度融合，將觀眾帶入一種逼真的環(huán)境中去。

（四）啟發(fā)式教學法在情感啟發(fā)訓練中的應用

情感是影響演唱效果的重要因素，因此在聲樂教學中，要注意情感啟發(fā)訓練。如果是性格比較外向、愛動、主動的學生在進行聲樂演唱時，往往會爆發(fā)出比較強烈的渲染力，繼而營造出激情感覺，他們也往往會選擇更多的豪邁的聲樂作品加以演奏。相反，性格比較沉寂內(nèi)斂的學生，則會傾向于抒情、舒緩、細膩的聲樂作品風格，同時用婉約的方法加以詮釋和表達，當然他們也可能更具有深入挖掘聲樂曲目潛在內(nèi)涵的能力。

（五）強調(diào)學生主體地位

啟發(fā)式教學方法的運用要求讓學生自己感悟音樂，因此在教學中，要強調(diào)學生的主體地位，使老師和學生處于平等地位，互相合作。老師要轉(zhuǎn)化角色，不只是課堂上一板一眼不可侵犯的權(quán)威，要走進學生的日常和生物學習生活中，親切地解決學生的學習困難。成為學生學習的伙伴，同時帶領學生更深刻的領會學習音樂的意義。老師需要給學生一定的自由活動和思考空間，并且在適當?shù)臅r候進行恰當?shù)囊龑А?/p>

五、結(jié)語

綜上所述，加強對高校聲樂教學中啟發(fā)式教學法的運用的研究，對于促進聲樂教學事業(yè)發(fā)展、提升學生的整體水平是非常必要的。相關(guān)的從業(yè)人員需要認識到啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的重要性，它有利于增強學生的興趣，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維；其次，是做好高校聲樂教學的優(yōu)勢及問題分析；在此基礎上，探討出有效的啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用措施，營造輕松愉悅的氛圍，強調(diào)學生主體地位，加強啟發(fā)式教學發(fā)在氣息訓練中的應用、在聲音訓練中的應用、在咬字吐字訓練中的應用、在情感啟發(fā)訓練中的應用。

[參考文獻]

[1]王濤.淺談啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用[J].藝術(shù)品鑒,2015,08:266.[2]王麗春.啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的應用實踐[J].通俗歌曲,2015,05:94-95.[3]楊穎迪.探討啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的實踐運用[J].音樂大觀,2014,06:72-73.

第二篇：啟發(fā)式教學法在聲樂教學的應用論文

【摘要】隨著高校教學改革的推進，高校聲樂教學也要在舊的教學模式上緊跟時代步伐，在教學過程中積極引入新穎高效的教學方式，從而從上層結(jié)構(gòu)上改變高校聲樂教學模式，切實提升學生學習的效果。而啟發(fā)式教學法因其在教學的過程中側(cè)重于對學生的引導啟發(fā)，對于提升學生學習效率以及激發(fā)學生學習的積極性有很大的幫助，因此探究其在高校聲樂教學中的應用具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學法；高校；聲樂教學

現(xiàn)今的高校聲樂教學，仍沿用傳統(tǒng)音樂教學形式，即以老師傳授為主，學生只是被動接受知識，在課堂學習的過程中大多是采用機械重復的方式。這種教學方式與新課程改革所提倡的“以學生作為教學的主體”的理念相悖，而且從長遠來看也不能促進學生聲樂學習的發(fā)展。而聲樂學習作為高校音樂教學中重要的組成部分，其教學效果直接關(guān)系到高校音樂教學水平，因此，在這種背景下，采用啟發(fā)式教學是非常有必要的，因為這種教學方式在教學設計上充分尊重了學生的主體性，加深了學生對于課程知識的認識，切實通過應用，能夠提升教學實效性，最終提升學生的綜合音樂素養(yǎng)。

一、為何采用啟發(fā)式教學

（一）啟發(fā)式教學的優(yōu)勢。啟發(fā)式教學是指在教學過程中，從學生的角度結(jié)合教材的內(nèi)容，設計相應的問題以及情景，從而利用感染式教學法幫助學生進入到學習狀態(tài)，使得學生對于所學的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，最終在相對集中的精力下最大程度掌握所學的內(nèi)容。

（二）聲樂教學內(nèi)在需求。聲樂教學從本質(zhì)上講，是通過教師和學生的互動學習，使學生掌握基本樂理知識、發(fā)音技巧以及情感控制等，因此在教學過程中，通過教學設計讓學生對所學內(nèi)容感興趣，是教學的第一步，而啟發(fā)式教學法從學生的需求出發(fā)，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學內(nèi)容偏向理論化，對于學生而言，很多教學術(shù)語非常抽象，因此，作為教師，需要運用更為形象化的教學方式來提升學生的學習效率，而啟發(fā)式教學法在教學過程中提倡將教學與生活相結(jié)合，從而將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象可理解的知識，在一定程度上提升教學效率。最后，啟發(fā)式教學法可以訓練學生的邏輯能力以及創(chuàng)新能力，在教學過程中，通過給學生提問題讓學生自主解決，切實提升學生的自身能力。

二、高校聲樂教學的現(xiàn)狀

高校聲樂教學的初衷是為了提升學生的綜合素質(zhì)，對學生進行審美教育。在教學過程中，可以通過舞蹈以及角色扮演等來提高教學效果，但是，在現(xiàn)今教學過程中，很多教師采取“一刀切”的教學方式，沒有考慮到學生的個性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對于聲樂教學中一些抽象的概念也只是念念書本上的內(nèi)容，對于發(fā)聲方式以及歌唱技巧，沒有從教學設計上對學生進行系統(tǒng)而準確的傳授，因此從根本上無法完成現(xiàn)今聲樂教學所要完成的任務。

三、如何應用啟發(fā)式教學

在聲樂教學中，對于啟發(fā)式教學的應用應該結(jié)合學生的需求以及教學的現(xiàn)狀，從而有針對性提出適合當今時代發(fā)展的教學設計，從基礎出發(fā)，層層遞進提升學生的聲樂水平，提升高校聲樂教學的效果，具體而言，筆者認為應該從以下幾方面入手。

（一）訓練歌唱發(fā)音。在聲樂課堂中，對于學生聲音的訓練是教學的重要組成部分。對于聲音這一部分教學而言，傳統(tǒng)的聲樂教學注重讓學生通過模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調(diào)但容易模仿的歌曲，在教學過程中通過學生的機械重復讓學生學習如何發(fā)聲，教師對于發(fā)聲原理以及技巧等知識的講授非常少，這就導致學生只學會了單首歌曲的演唱，對于聲樂整體的學習絲毫沒有掌握，最終產(chǎn)生厭學等負面情緒。將啟發(fā)式教學引入聲樂教學的過程中，要求教師在進行聲音訓練時，通過設計有一定啟發(fā)性的教學內(nèi)容，從而讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握發(fā)聲的本領。例如，筆者在課堂教學開始之前，首先給學生播放了很多生活中的場景，菜市場的吆喝聲，劇場里的京劇演唱等，通過不同場景的引入，讓學生意識到在生活中通過不同的發(fā)聲模式可以創(chuàng)造不同的藝術(shù)形式。而且教師在對發(fā)聲技巧進行講解時，可以引入課前播放的場景聲音。比如在講授如何演唱跳音時，教師可以通過傳統(tǒng)的吆喝聲，吸引學生的興趣，以此為載體，讓學生觀察演唱跳音時的發(fā)聲位置以及相應的技巧，最終讓學生通過訓練使得腹部肌肉更具彈性。啟發(fā)式教學的引入將看似枯燥的理論知識與生活實際相聯(lián)系，這樣有利于學生更好理解以及掌握技巧。

（二）培養(yǎng)歌唱氣息。教師在完成了發(fā)音技巧等知識的講授后，就要注重培養(yǎng)學生的“氣”。因為在聲樂教學中，氣息調(diào)整是非常關(guān)鍵的。在歌唱過程中，其支撐點和動力都來源于呼吸，調(diào)節(jié)呼吸是各項訓練的基礎，因此在聲樂教學過程中，教師要對這一部分內(nèi)容引起重視，需要注意的是，這一部分內(nèi)容如果只是側(cè)重于理論知識的傳授，也會顯得非?？菰?。而將啟發(fā)式教學應用其中，要求教師為學生設立一定的教學場景。例如，筆者在教學過程中，將氣息的訓練與仰臥起坐這一運動相結(jié)合，給學生傳授了一些仰臥起坐過程中調(diào)節(jié)氣息的技巧，從而啟發(fā)學生，使得他們對于調(diào)節(jié)氣息有了一個基本認識，在獲得基本認識后，再結(jié)合聲樂教學的要求，在教學過程中選取一些對于調(diào)節(jié)氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結(jié)合歌曲的演唱，為學生講解如何調(diào)節(jié)氣息以及調(diào)節(jié)氣息的技巧。這樣通過生活中常見的運動，讓學生對于調(diào)節(jié)氣息有了基本認識，再加上專業(yè)講解，就能夠使學生對氣息的掌控以及調(diào)節(jié)有比較深入的了解。

（三）傳授歌唱技巧。教師在教學過程中夯實了學生發(fā)音以及氣息調(diào)控的基本功后，就要給學生傳授聲樂演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護嗓音，還有利于學生更好地完成演唱。而對于技巧的傳授更需要運用啟發(fā)式教學，通過逐步引入的方式讓學生摸索掌握。如果學生只是機械化記憶，那么，他們在表演過程中，就會忘記技巧的應用，導致這一部分知識沒有達到應用的目的。在歌唱技巧的教學過程中，教師可以通過對比引導的方式來達到教學目的。在剛剛開始教學時，教師可以讓學生模仿歌曲演唱，在學生對于歌曲有了基本了解后，教師再給學生演示，在演示的過程中，教師通過歌唱技巧的應用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會引發(fā)學生對于技巧應用的渴望。教師結(jié)合學生以及自身演唱過程中的差異，給學生講解技巧知識的運用，在完成技巧知識的講授后，就可以讓學生結(jié)合自己的認識進行不斷練習。在練習的過程中，教師再結(jié)合學生的表現(xiàn)，提出有針對性的建議，從而使學生在訓練以及糾錯的過程中，真正掌握歌唱技巧，達到靈活應用的目的。通過啟發(fā)式教學，讓學生有意識地學習，能起到事半功倍的效果，使學生對于知識的掌握更加高效。

（四）培養(yǎng)歌唱情感。學生在歌曲演唱過程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術(shù)上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對于情感的把握也是非常重要的。因為歌曲在編寫的過程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機械化演唱，不能很好地表達歌曲的情感與內(nèi)涵。因此，在聲樂教學過程中，如何幫助學生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對的問題。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比，前者在教學過程中更側(cè)重激發(fā)學生的積極主動性，因此在情感培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢。教師在教學之前，可以為學生講授歌曲的創(chuàng)作背景，以及作者的個人經(jīng)歷、思想感情等，從而啟發(fā)學生對歌曲能夠有更深的認識。在學生了解了歌曲創(chuàng)作背景后，往往對于歌曲能夠有更為感性的認識，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時，要了解歌曲的創(chuàng)作背景，把握作者所要傳達的情感。因為只有了解了歌曲的創(chuàng)作背景，才能了解歌曲所要傳達的情感，使學生能夠體會當時的情景，從而在歌曲演唱過程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。

（五）啟發(fā)歌唱表演。學生在完成了個人歌唱基本功訓練后，就要側(cè)重于整體歌唱表演的訓練了。因為在歌唱表演過程中，學生往往還需要克服一定的外界影響以及內(nèi)心緊張等因素，從而能夠?qū)⒆陨碚Ｋ桨l(fā)揮出來。而在這一部分啟發(fā)教學的過程中，教師可以在學生平常訓練時給學生構(gòu)建不同的場景。例如，將學生帶到學校操場進行聲樂演唱的訓練等，讓學生適應不同的演唱環(huán)境以及演唱場景，從而增加學生聲樂表演的經(jīng)驗，讓學生適應不同的場景，鍛煉學生隨機應變的能力。這種啟發(fā)式教學訓練對于學生整體適應性以及自身對于歌曲的掌握，都是大有幫助的。

四、結(jié)語

綜上所述，對于啟發(fā)式教學在高校聲樂教學中的應用，有許多獨特的優(yōu)勢，其能夠從夯實學生發(fā)聲、氣息等歌唱基本功開始，進而培養(yǎng)學生歌唱的技巧，幫助學生懂得如何應用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實提高了學生對于聲樂學習的積極性與主動性，輕松愉悅地學習理論知識。通過層層遞進的課堂教學，讓學生掌握聲樂演唱的技巧，以及歌唱訓練的方式，最終提升學生的整體水平，為學生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王濤.淺談啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用[J].藝術(shù)品鑒，2015(08).[2]王麗春.啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的應用實踐[J].通俗歌曲，2015(05).[3]王靜.啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用[J].黃河之聲，2014(19).[4]武瀟.淺析啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的應用[J].黃河之聲，2014(19).

第三篇：啟發(fā)式教學法

在春秋時期，老祖先孔子已經(jīng)對“啟發(fā)式教學”有了論述?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”（出自《論語·述而》）?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”說的是“啟發(fā)”的條件和時機，“舉一隅不以三隅反，則不復也”則說的是“啟發(fā)”的要求和標準。今人對“啟發(fā)式教學”進行傳承和豐富，并在此基礎上創(chuàng)建了“啟發(fā)教學二十式”，一起來研究吧。研討啟發(fā)式

在教學過程，抓住關(guān)鍵問題，師生共同研究探討，引導學生質(zhì)疑問題，各抒己見，共同做出結(jié)論。探究引路式

探究中，“導演”在關(guān)鍵處思想引路，充分發(fā)揮“演員”的主體作用，集思廣益地“排練演出”，使課堂教學呈現(xiàn)百花齊放的、民主的色彩，使學生各得其所。講練引導式

在講練課中，符合教學規(guī)律的整體思維導向，它貫穿整個教學過程。主要體現(xiàn)在教學的重要環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)是，教師循循誘導于前，步步啟發(fā)，學生求索于后，自行分析，綜合、消化得出結(jié)論。語言動作式

指教師適時運用恰當?shù)谋砬椤幼骱退囆g(shù)語言而達到“意會”，“傳神”，“移情”的潛在啟發(fā)引導，使學生逼真地掌握知識，在思想感情上得到感染。故謬激思式

教師在講授知識的重要地方，故意“脫軌”讓學生糾正，意欲強化而采取的刺激性啟發(fā)方式。它迂回穿插、曲徑通幽，具有靈活的特點，在教師有意的或無意的教學情境中，促進知識的增值和鞏固。目標啟發(fā)式

在教學過程中不僅要傳授知識，還要著重引導學生掌握學習知識的正確途徑和方法，并在此基礎上獨立思考。傳授知識絕不僅僅為儲存，而是為了促進學生掌握有關(guān)的基礎理論、技能和方法，進而能獲得更廣泛的知識。鼓勵學生主動思考、勇于探索，創(chuàng)造性地對待學習中的問題。啟發(fā)式教學的基本內(nèi)容和精髓就在這個地方。目標明確是激發(fā)動機的誘因和調(diào)節(jié)行為的標準。只有這樣，學生才能產(chǎn)生自覺學習的濃厚興趣。類推啟發(fā)式

善于利用學生的生活經(jīng)驗和感性認識，突破教材難點，引起他們的相關(guān)聯(lián)想。通過概括化的活動，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進行學習。運用此法教學，要注意引導學生運用舊知識和已有的經(jīng)驗，去探討新知識和未知領域的東西，把基礎知識和基本技能掌握與創(chuàng)造性的思維活動結(jié)合起來。

要從學生已有的生活經(jīng)驗和已掌握的感性認認的實際出發(fā)，達到開發(fā)智力和開發(fā)能力的效果。對比啟發(fā)式

魯迅說：“比較是醫(yī)治受騙的好方子?！比藗円_地認識客觀事物，就必須善于分析比較。對相互關(guān)系容易混淆的事物或知識，引導學生進行正反比較和新舊對比，啟迪學生在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識。所以，用對比方式進行講授、提問、演示等，是啟發(fā)教學的重要手段。自學指導式

“自學能力是具有不同層次的立體范疇，它不是屬于一般的能力，而是屬于特殊的能力?！苯處熢谧詫W輔導課中研究教法，進行自學的思維引導。這就要求教課前應選擇設計怎樣區(qū)分教材主次，易混淆的知識如何處理、如何審題、怎樣確定解題步驟、怎樣論證、檢查、演算、如何優(yōu)化自學時間、如何提高記憶力、如何利用智商等帶有啟發(fā)性問題，課中隨時引路。反詰啟發(fā)式

在教學中，當學生對于自己提出的問題或?qū)處熖岢龅膯栴}作出不完全、不正確的理解回答時，教師有時并不直接解答或糾正，而是提出補充問題進行反問，使學生在反問的啟發(fā)誘導下，進一步開動腦筋，經(jīng)過獨立思考，自覺糾正錯誤或不足之處，找出正確的答案，這種方法叫做反詰式反問法。

教師在運用反詰法時，必須熟悉教材、了解學生，掌握學生知與不知的矛盾所在；反詰的問題應與本題有明確的必然的聯(lián)系，不要離題太遠，使學生感到“茫無邊際，摸不著頭腦”。假設式啟發(fā)

假設式啟發(fā)是以虛構(gòu)的事例來說明某一觀點是錯誤的，從而啟發(fā)學生理解接受正確觀點。在教學過程中，如果遇到學生贊同某一錯誤觀點的不正常情況，這時，教師就不應硬性制止，而應用假設式啟發(fā)，即用歸謬法的論證步驟。

一般是假設錯誤觀點是正確的，再按錯誤觀點的有關(guān)條件進行推理，結(jié)果引出矛盾的或是荒唐的結(jié)論，從而否定錯誤觀點，肯定正確觀點。激疑吸引式

宋朝學者朱熹說：“讀書無疑者教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方見長進。”(朱熹《學規(guī)類編》)“疑”是探究知識的起點。激疑吸引指教師在教學中有目的、有方向、蘊含吸引力的思維引導。

在教學過程中，教師引導學生質(zhì)疑問難、有意創(chuàng)設問題的情境，是打開學生心靈之扉、促使他們開動腦筋的一把“金鑰匙”。比喻啟發(fā)式

中國古代教育經(jīng)驗和方法中，就有“博喻”“善喻”的說法?？鬃泳褪沁@方面在的突出的代表之一，在《論語》中，就有許多運用比喻闡明抽象道理的記載。

教師要用具體形象的、學生熟知的事物做比喻，激發(fā)學生聯(lián)想，啟發(fā)思維，進行對照，化繁為簡，化難為易，使學生生動活潑、妙趣橫生地學習。

古代許多學者在百家爭鳴中，為了闡明自己的主張、駁斥對方的觀點，也常用一些發(fā)人深省的比喻，寫成寓言故事作為論戰(zhàn)的武器。教學中教師應該在講解抽象的概念時，用具體形象的事物加以說明。

一般地說，越是深奧、抽象的道理，越需要借助比喻。教師要對比喻的素材進行認真的整理和加工提煉，注意比喻的通俗性、科學性和理想性。點撥疏通式

是教學中調(diào)整學生注意力、糾正馬虎認識、培養(yǎng)良好學習習慣的手段。

如發(fā)現(xiàn)個別學生注意力不集中，則說“現(xiàn)在有的同學已不在教室了”加以提示。

發(fā)現(xiàn)個別學生學習馬虎則說：“你計算的結(jié)果對嗎？”如發(fā)現(xiàn)有的學生眉頭緊皺則給予必要的點撥疏通，幫助學生克服看問題的表面性、孤立性，排除定勢干擾，培養(yǎng)逆向性和多角度思維。情境啟發(fā)式

按教學的目的和教學法的要求，搞好教室等教學環(huán)境的布置，特別要注意美學原則；結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)造出多種多樣，符合教學法要求的形象化材料、標本、照片、實物等；板書、板畫、圖表等，要有啟發(fā)作用。

1、情趣結(jié)合

在教學中配合恰如其分的神色手勢傳情，以姿勢助說話，也可以借寓或故事把學生帶進與教材內(nèi)容相應的氣氛中，使教學形象化，引起學生的學習興趣，引起感情共鳴，激發(fā)學生思維。

2、情意結(jié)合

教學要提倡“情于心而會于意”。比如在教學中教師讓學生把課文用自己的話進行復述，進而要求編故事進行復述，效果也很好。

3、語言啟發(fā)

教師的語言，特別是文科教師的語言聲調(diào)，更要求能夠抑揚頓挫，繪聲繪色地誦讀，使學生受到情境的熏陶和感染，是完成教學任務的重要條件。

教師必須做到，語言形象生動，感情充沛，情趣橫溢。

心理學研究證明：問題的情趣出現(xiàn)在教材的開頭比分布在后面效果要好。因為在教學開始時出現(xiàn)，可以引起學生長時間甚至是整堂課的積極化，可以提高整堂課的學習質(zhì)量，并有助于提高學生的認識能力。

4、環(huán)境啟發(fā)

教學法的環(huán)境設計和布置，是啟發(fā)式教學的重要研究課題。學生常常是通過眼、耳、鼻、舌、身等感官來學習周圍世界的。他們接觸到的語言文字，只有在他們的大腦里引起經(jīng)驗的共鳴時，才產(chǎn)生意義，也才能被記住和理解。

因此，年齡越小，年級越低，越要強調(diào)把知識和學生們的親身經(jīng)驗結(jié)合起來，使他們親眼看到，親手摸到，親自得到結(jié)論。示范啟發(fā)式

示范啟發(fā)式基本上是以教師的規(guī)范化示范來啟示學生掌握某一技能的啟發(fā)方式。它包括潛在型、解題型、操作型、口語型、榜樣型等形式。

不論哪種形式，都是通過教師向?qū)W生展示自己的規(guī)范化的分析解決問題的過程，來引導學生學會分析問題和解決問題。示范啟發(fā)式的本質(zhì)是向?qū)W生展示規(guī)范化的過程。提示啟發(fā)式

提示啟發(fā)式基本上是以教師突出強調(diào)為特征的。它包括關(guān)鍵型、奠基型、例示型、比較型、實驗型等形式。不管哪種提示，都是教師明確地強調(diào)問題的實質(zhì)或準確地顯示問題的突出特征，以此來引導學生積極思考，啟發(fā)學生正確思維，同時也兼有激發(fā)學生的性質(zhì)。

1、關(guān)鍵型提示

是教師指出理解問題的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵條件的啟發(fā)方法。

反映任何事物的概念、判斷和推理，其文字表述都有關(guān)鍵的詞語，抓住它就可以抓住問題的實質(zhì)，就不難引導學生去理解和掌握知識。

2、奠基型提示

是教師首先重申與新知識有關(guān)或有直接聯(lián)系的舊知識，讓學生理解新知識奠定基礎的啟發(fā)方法。它就是我們常說的溫故而知新。

3、例示型提示

是教師用通俗、直觀的事例提示對復雜、抽象問題的理解的啟發(fā)方法。這就是我們通常所說的舉例說明。這種舉例有時用以闡述某一道理，有時是用以形象說明某一事物。

4、比較型提示

是教師對相近或相似的幾個知識點進行比較，以引導學生注意它們的區(qū)別與聯(lián)系的啟發(fā)方法。在各科的知識體系中，由于各知識點之間相互關(guān)系十分復雜，可以幫助學生看清幾個知識點的區(qū)別和聯(lián)系，這對學生準確掌握和理解知識點是至關(guān)重要的。

5、實驗型提示

是教師通過演示實驗，顯示事物的突出特征，來引導學生加深對知識的理解的啟發(fā)方法。直觀圖示式

1、體系型圖示是連接各知識點，按其內(nèi)在聯(lián)系勾畫展示若干個知識點之間的相互關(guān)系。

這種圖示能引導學生對所學的知識形成整體性認識。

2、推理型圖示是定向連接有關(guān)知識點，以完成某個觀點的推理過程。

這種圖示化推理的定向制約性非常鮮明、直觀，前后的因果聯(lián)系可根據(jù)學生的理解能力高低來靈活安排，既可粗略，又可細微。它可以使復雜的道理簡單化、通俗化、明朗化，很容易引導學生去深刻領會。

3、展示型圖示是揭示事物的內(nèi)部構(gòu)成，反映定理或觀點的內(nèi)容，表明某些知識點的相互制約關(guān)系及說明題意等形式多樣、作用廣泛的圖式。情感啟發(fā)式

1、教師在進行課堂教學時，運用恰當?shù)恼Z言表情，使講課格外生動、形象，從而幫助學生更好地領會、掌握知識。

2、教師在進行教育性教學時，運用恰當?shù)拿娌勘砬?，能更好地傳神入微，讓學生領會教師的心意。一個贊許的點頭、一個鼓勵的目光、一個會意的微笑，都會滲入學生的心頭，給予巨大的精神力量。

3、教師在組織教學的過程中，恰當?shù)剡\用表情，可制止某些學生的不適當行為，不破壞整個課堂氣氛，也不損傷那些學生的自尊心，達到“此時無聲勝有聲”的效果。同時，通過恰當表情，使語調(diào)抑揚頓挫，面部體態(tài)適當變化，也符合注意力規(guī)律，有利于學生注意的保持。提問啟發(fā)式

這一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成問題的情境，引起學生積極開動腦筋、主動思考學習，達到“舉一反三”的成效。依據(jù)提問的作用不同可分為：

1、點明知識規(guī)律性的提問；

2、引起學生興趣和求知欲的提問；

3、分析或概括性的提問；

4、啟發(fā)引導學生提出問題的提問。

啟發(fā)提問應注意的問題：

1、提出的問題要有一定的難度，稍高于學生水平，形成“信息差”。

這是啟發(fā)式的關(guān)鍵。贊科夫說得對：如果教材和教學方法使得學生面前沒有出現(xiàn)應當克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會委靡無力。

2、抓住主要矛盾，在重點關(guān)鍵問題上提問，而不是事無巨細、每事皆問。應著重從以下方面提問：教材的疑點要問；關(guān)鍵的內(nèi)容要畫龍點睛地問；含蓄的內(nèi)容要問。

3、提問要從實際出發(fā)，按現(xiàn)代啟發(fā)式教學的目的和要求，精心設計和實施。

教師講課要生動形象引人入勝，激發(fā)學生的情緒，引起情感共鳴，隨時提出些有趣味的問題，使學生興致盎然的學習。知識要講得“有所知，有所不知”，給學生留有思考的余地，發(fā)展學生的想象力和思維力。

啟發(fā)式教學的形式是多種多樣的，這些啟發(fā)形式既可以單獨使用，又可以結(jié)合使用，而不管適用哪種形式，都必須從實際出發(fā)，具體問題具體分析，不能搞形式。如果能較好地掌握并熟練運用常規(guī)的啟發(fā)式教學形式進行施教，在實踐中不斷總結(jié)提高，課堂教學必將出現(xiàn)一種不可抗拒的吸引力、魔術(shù)般的誘惑力，成為學生求知欲渴的動力。

第四篇：幼師聲樂分層教學法研究初探教育論文

[摘要] 個別課和集體課是當前幼兒師范聲樂課教學采取的主要方法，集體課和個別課各有優(yōu)缺點，為了改善幼兒師范聲樂課的教學，作者提出了分層教學法，并對分層教學法的概念、原則以及效果等進行了分析。

[關(guān)鍵詞] 個別課 集體課 分層教學

筆者從事幼兒師范聲樂課教學多年，如何對幼兒師范聲樂課進行改革，如何提高教學質(zhì)量，教學如何更適合當前幼兒師范的現(xiàn)狀等問題，是筆者一直在思考的問題。在實際教學中，下面我結(jié)合自己的教學實踐，談談分層教學方法問題。

一、集體課與個別課的優(yōu)缺點

1.個別課的優(yōu)缺點

個別課的優(yōu)點是能因人而異,因材施教,有針對性地、面對面地采用不同的方法對不同的學生進行訓練指導?？梢哉f，沒有聲樂小課教學，就沒有聲樂教育,這已是被多年聲樂教育的實踐所證明了的。但針對目前幼兒師范的具體情況，它的的缺點也是突出的。第一,學生聲樂基礎太差,一律采用個別課,部分學生對所學知識難以及時掌握和消化，對所學內(nèi)容大多是一知半解。對這部分學生采用個別授果實屬沒有必要。第二,加劇師資缺乏的矛盾。

2.集體課的優(yōu)缺點

集體授課模式長期以來在我國的教學中占據(jù)主流地位。這種授課模式的優(yōu)越性在于課堂效率高，可以解決師資缺乏的困難，能夠滿足大多數(shù)學生的知識需求。但同時存在著一定的局限性，這種“一刀切”的教學模式，最主要的問題是忽視了學生的個體差異，妨礙了學生個性、興趣、特長和學習態(tài)度的發(fā)展。幼師學校的學生來自全省各地，在聲樂學習上存在著很大的個體差異，有的音樂基礎很好，是當?shù)貙W校的文藝骨干；有的在音樂上是空白，連基本的音高概念都沒有。在這種情況下，如果采用大班集體授課的方式，就會使學習基礎薄弱的學生喪失學習興趣，學習基礎好的同學無法滿足學習需求，不利于學生聲樂素質(zhì)的進一步發(fā)展。

二、分層教學概述

“分層教學”是指立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展，在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動學生的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。分層教學符合人在發(fā)展中客觀存在的個別差異的實際，只有承認個體間的差異，才能找到行之有效的教育方法，這樣才能提高整體教育水平。

三、分層教學的原則

1.差異性原則

研究分層教學，首先要研究學生差異。根據(jù)心理學研究，我們把學生的差異分為可變差異和不變差異，可變差異就是指學生在知識儲備、學習策略、學習態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是習得的，是可以改變的。不變差異是指學生在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面的差異，相對于可變差異而言，他們在短時間內(nèi)不可改變，這些差異是學生的優(yōu)勢差異，我們要利用學生的這些特質(zhì)促進學生個體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學有專長?；谶@些認識，我們制定了“正視差異、承認差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”的區(qū)別對待差異的原則，為分層教學的實施提供了努力方向。2.合理性原則

建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內(nèi)容，務必使學生認識到分層是為了學生發(fā)展的需要，而不是給學生劃分等級，也只有這樣，才能改變以往只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走”的狀況，教師只有提供不同層次的教學，才能促進有差異的學生得到普遍發(fā)展。當教學水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點時，則應提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。相反，若負向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點以下時，則應到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。學校需要提供學生合理的流動機會，也就是分層必須是動態(tài)的。制定的分層依據(jù)具體體現(xiàn)為:多元化；不惟成績；考慮學生對該學科的興趣和決心；尊重學生意愿和選擇。

3.主體性原則

在教育教學過程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，師生之間、學生之間要有民主、合作、平等的和諧關(guān)系，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學生提供獨立思考與選擇的機會、時間和空間。教師要善于啟發(fā)學生提出問題，創(chuàng)設問題的環(huán)境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情。在實施分層教學的各個環(huán)節(jié)，充分落實學生是學習主體的原則，分層教學的效果才可能得到很好的體現(xiàn)。

4.激勵性原則

成功教育理論告訴我們，每個學生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學要注重發(fā)展每一個學生的潛能，為不同層次的學生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，提高學生的學習積極性和學習自信心。激勵性原則包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從己有的成功中獲得激勵，從而增強創(chuàng)新的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功；評價激勵就是要以學生個體表現(xiàn)為參照系，即強調(diào)每個學生在自己原有的基礎上的進步，堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容，盡可能做到因材施教，平等對待每一個學生。

四、分層教學的效果

1.分層教學激發(fā)了學生的學習興趣

聲樂分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。聲樂分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層教學能創(chuàng)設良好的學習氣氛和環(huán)境，使學生感到喜悅、激動、好奇，能夠不斷地獲得良好的情感體驗，并逐步轉(zhuǎn)化為積極的情感。

2.分層教學提高了學生的學習效率

集體授課的方式下教學效率低主要是由于班級中的差生和優(yōu)生獲得同樣知識所需時間的差異造成的?，F(xiàn)在實施的分層教學是按照學生掌握基本技能、技巧的程度，對學生進行歸類施教，把學生分為ABC三個不同的層次，在學習過程中縮小了不同層次的學生掌握知識所需要的時間，既照顧了個體差異又提高了課堂教學效率，使每一層的學生都得到全面發(fā)展。

3.分層教學加強了學生的合作、競爭意識

合作學習是聲樂分層教學的重要環(huán)節(jié)，可使學生在學習過程中互相啟發(fā)，互幫互助，共同進步，有效地克制了學習中的兩極分化現(xiàn)象。合作學習有合作也有競爭，合作和競爭是影響聲樂學習的集體因素中的兩個重要變量。課堂里學生之間的合作能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促使學生智慧和良好品德的發(fā)展，能促使學生積極思考，學會取長補短。競爭可以使課堂氣氛活躍，富有生氣，增加學生學習樂趣，學生間的競爭一般能激發(fā)個人的努力，提高個人樹立的標準，縮小個人的能力與成績之間的差距。

第五篇：聲樂教學中啟發(fā)式教學的應用論文

內(nèi)容摘要：在聲樂教學中如何讓學生掌握看不見、摸不著的抽象歌唱感覺，文章試以運用啟發(fā)式教學方法于歌唱中的氣息運用、咬字吐字和歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)三方面分析了聲樂教學方法的應用。

關(guān) 鍵 詞：聲樂教學 啟發(fā)式教學 應用 研究

聲樂教學是師生的真誠合作、默契配合的雙邊活動。由于聲音具有時間性的藝術(shù)特點，除非進行錄音，不然將瞬間即逝。筆者在十來年的聲樂教學中，根據(jù)不同教學內(nèi)容、不同學生實際情況認真進行了啟發(fā)式教學的探索，取得了很好的效果，先后培養(yǎng)了一批出色的學生。

一、啟發(fā)式教學法在歌唱氣息上的運用

筆者在聲樂教學中，首先解決學生的歌唱氣息的問題。古人云：“善歌者，必先調(diào)其氣”“氣為帥”。那么這氣又該如何“調(diào)”才正確呢？這是每一位學習聲樂的人首要解決的問題。

對于初學聲樂的學生，首先，筆者運用了學生熟悉的例子。比如當你走在路上時，你的錢包被搶了，你會毫不猶豫地喊抓小偷，而不會去想你該如何吸氣，用什么聲音來喊，聲音的位置在哪等問題。這時候你的聲音與氣息是自然的、正確的配合，聲音的位置自然是高位置。這樣講能更直接地讓學生理解什么是深呼吸、高位置。

其次，筆者用跳音練習讓學生體會氣息與聲音位置的關(guān)系。

學生：“老師，你看我的跳音這樣練習對不對？”

老師：“你的腹部沒有任何動作，而胃部的動作卻是很大，說明你的氣吸得很淺。因而發(fā)出的聲音無法送到頭腔，導致喉部也緊張，聲音發(fā)虛發(fā)直，所以你這樣的動作是錯誤的。你先嘆口氣，體會放松的狀態(tài)，身體像松樹一樣挺拔站立，把腹部放松下來，這就是吸氣了。在唱跳音時，要在小腹要往上微收的同時發(fā)聲，唱完一個迅速將腹部放松，這就是跳音的技巧。如此反復，腹部肌肉得到訓練，會變得靈活、有彈性，對氣息的控制能力也就增強。這種跳音技巧的優(yōu)點在于快，氣息深，肩平，喉器穩(wěn)定，外表好看。”筆者要求她做一次，她能基本準確地做到。當然，腹部肌肉由于缺乏鍛煉還是不夠靈活，筆者要求她回去用這方法練習，一定能取得事半功倍的效果。

再次，“用線串珠子成為項鏈”的比喻進行“氣息”教學也是一個很好的啟發(fā)教學方法。有的同學在唱延長音時，常感力不從心，不是無法一氣呵成就是聲音的位置不統(tǒng)一。

老師：“項鏈是用什么串起來的?”

學生：“線?！?/p>

老師：“對，你們在歌唱時‘聲音’就是珠子，‘線’就是氣息，你們要把每個一樣大的珠子用線串起來，這樣聲音才能連貫。”

學生：“有些項鏈的珠子是由小排到大再由大排到小的?！?/p>

老師：“不錯，就像我們唱音階時，音階上行，聲音要漸強，下行則要漸弱。但它們始終都由‘線’串著?！苯?jīng)過這樣的啟發(fā)，學生明白了歌唱時要同時注意聲音力度、音量的對比。

氣息的運用正確與否，直接關(guān)系到每位歌唱者的發(fā)展前途.筆者認為要掌握正確的氣息，如同建高樓先打好地基一樣重要，只有打好地基，才能開始建樓，不然即使建起來，也是海市蜃樓。聲樂教學第一步一定要掌握正確的用氣方法，才能得到好聽的聲音。

二、啟發(fā)式教學法在歌唱吐字教學中的應用

歌唱是建立在語言基礎上的藝術(shù),歌唱藝術(shù)直接受語音的影響和制約。古今中外的聲樂家在聲樂訓練和演唱中都十分重視歌唱的咬字、吐字問題。我國宋代沈括在《夢溪筆談》中就曾說：“古之善歌者有語: 當使聲中無字，字中有聲?！本褪钦f要將字融匯在歌聲之中，即“聲中無字”；將字變成音樂化的有聲字，即“字中有聲”。明代魏良輔在《曲律》中也提出“曲有三絕，字清為一絕，腔純?yōu)槎^，板正為三絕”。他將“字清”列為三絕之首?！扒Ы锇?，四兩唱”“氣為帥，字為本”“字領聲隨”“以字行腔”“字正腔圓”等都是聲樂藝術(shù)吐字、咬字的科學概括在聲樂教學中。如何運用啟發(fā)式教學方法于聲樂吐字、咬字的教學呢？

首先，學生要講好普通話。在這基礎上構(gòu)成咬字、吐字技巧。我國的漢字是屬單音節(jié)體系，從明代起根據(jù)漢字的這一特點，每個字分字頭、字腹、字尾。字頭——輔音（聲母），字腹——元音（韻母），字尾——歸韻收音。因此要想得到清晰的歌唱語言，就要從說好漢字入手，注意字的頭、腹、尾。字頭是字的起音，一般都是輔音，輔音是不能延長的，因此要咬得敏捷利索，短而有力，著力點準確，氣息必須有一種突破阻礙的力量，可稱它為一剎那的爆發(fā)力，而且這種力量一觸即發(fā)，要咬而不死，否則輔音就會咬得過死。如朗誦“八百標兵奔北坡”?！癰”是字頭，發(fā)音的著力點是在雙唇，雙唇要有力短而快地噴出b，過渡到字腹上。潮汕地區(qū)的同學對字頭Ｈ與F經(jīng)常搞不清楚。他們常把“花”讀“發(fā)”。字頭如果發(fā)音不準確，會導致整個字的詞義完全改變。字腹是字的元音，元音是字的發(fā)聲和延長的部分，因此要發(fā)得流暢圓潤、豐滿而富有色彩。字頭噴出后，立即過渡到字腹，除氣息的支持外，字頭所用的力量和狀態(tài)應立即消失，保持韻母的發(fā)聲狀態(tài)，氣息不斷，字聲統(tǒng)一，音韻準確。如“ba”就要在“a”音上延長，聲音才能飽滿。筆者要求學生體會下巴有根線將其往下拉的感覺。字尾也叫歸韻收音，字尾要準確，歸韻過重過長就會使聲音干澀，不歸韻字又會走樣，如上例“搬”有學生將其念成“八”就是因為其收聲時，嘴是張開了，但沒有很快閉上雙唇，因而變成“八”。因為同學們來自不同的地區(qū)，所以語言都帶著本地區(qū)的方言。比如有位來自茂名的同學，他在家鄉(xiāng)是講白話的，他總是把“長江”唱成“長間”。這是他沒區(qū)分好字尾歸韻在前鼻音還是在后鼻音上。

其次，要做到字正腔圓。在教學中，筆者啟發(fā)學生解決好以下幾個關(guān)系：第一,字與字的關(guān)系。歌唱中字與字的轉(zhuǎn)換和銜接必須做到連貫統(tǒng)一，否則會模糊不清，甚至會破壞聲音的統(tǒng)一。怎樣才能做到字與字的完善過渡呢？筆者讓學生說“ a e i o u”，要求學生無論字怎樣變化，咽喉腔體一定要打開，并保持相對穩(wěn)定不變，把舌根放松，把字都安放在同一個位置的共鳴點。盡管字點變化不一，聲點卻是一個，在不統(tǒng)一中求統(tǒng)一，從而把字與字的過渡轉(zhuǎn)換好、銜接好，達到“累累如貫珠”的藝術(shù)效果。就像是五個人坐在同一張沙發(fā)上一樣，很穩(wěn)當。又像是同一個人穿著不同的五件衣服一樣，很合身。第二，字與氣的關(guān)系。歌唱中，每個字都必須在氣息的正確支持下發(fā)出，所有的字都必須在氣息的軌道上走動和過渡，用氣將字貫串起來。如果氣息支持不足，就會聲跌字落；氣息猛，失去平衡，也會將字沖散走形。它們的關(guān)系可以用水與舟作比喻。水即氣息，舟即字；水不足，舟難行；水過猛，舟易覆。如歌曲《趕圩歸來阿哩哩》這首歌是描寫彝族姑娘趕集回來，買回了許多的東西，心里特別高興的場景。引子必須用氣息支托著“阿”字，聲音應由弱到強，表現(xiàn)人物形象由遠到近。氣不能向上沖，那樣容易跑調(diào)。因此，以正確的呼吸作為歌唱吐字的基礎，達到“珠圓玉潤”的歌唱效果。第三，字與聲的關(guān)系。字與聲的關(guān)系是以字傳情，以聲動人。筆者把它們比喻成建好框架的房子與裝修好的房子的關(guān)系來啟發(fā)學生。歌唱發(fā)聲吐字時，舌根舌尖要靈活，喉部要穩(wěn)定，每一個字都要唱在同一支點、同一個共鳴腔體里和同一高位置上，做到字與聲的完美結(jié)合，達到聲如串珠的效果。如歌劇《小二黑結(jié)婚》里邊的一首《清粼粼的水 藍瑩瑩的天》中的第一段，描繪小芹以洗衣服為由，背著母親到村口河邊去等二黑哥歸來的淳樸可愛的形象，音樂清澈、飄逸、優(yōu)美，仿佛進入了山清水秀、景色宜人的山鄉(xiāng)村落。如何用明亮、親切、柔美的聲音來塑造小芹那似山泉般純凈、可愛的形象呢？這就要求聲音位置應比較靠前，咬字的著力點向前移到軟口蓋和硬口蓋的交接處，咬字發(fā)聲抬起面頰肌，嘴角和上大牙，字頭要咬得準確有力和夸張些。許多字音發(fā)聲時都有裝飾音的小拐彎，這些音都要輕巧地唱。字與聲的關(guān)系，要處理好是有很多學問的。例如，唱“清”這個閉口音時，上下前牙的距離要開一指，在大牙盡頭發(fā)出聲音。“粼粼”兩字口型不變，只需舌尖動作將字頭咬清。以上兩字按中國傳統(tǒng)唱法咬字發(fā)音習慣，都在字音的開始部分加隱約的裝飾音?！八焙汀皝怼弊侄际且蛔侄嘁?，要唱好字的腹和尾?！八{”字加裝飾音，“個”字加滑音，“天”字再一次強調(diào)韻母的發(fā)音。學生按照筆者的提示作了聲音的共鳴與色彩，咬字的韻味立刻不同。第四，字與情的關(guān)系。語音是人類思想感情的信號，字本身在歌唱中就是傳情達意，必須做到“字里傳情”。僅此還不夠，還必須通過吐字表現(xiàn)一定的音樂形象和風格，才能“字里含情”。如弄清字的語氣、語勢、語調(diào)，加以強調(diào)和運用特殊的唱法給予潤色，這樣才能“一字成趣”，韻味濃郁，達到“詞盡意不盡”的藝術(shù)效果。

在歌唱中，要做到聲音美和語音美的高度統(tǒng)一，完美結(jié)合就必須字正腔圓，字清意明，使語言在聲樂藝術(shù)中真正成為音樂化的藝術(shù)語音，從而在歌唱中完成語音對情感的表達、對形象的塑造、對藝術(shù)風格的體現(xiàn)。在實現(xiàn)這一目標時，啟發(fā)式教學起到很好的直觀效果。

三、啟發(fā)式教學法在教授歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)方面的運用

歌唱是表現(xiàn)思想感情的藝術(shù)，準確地表達歌曲作品的思想內(nèi)容與感情，就成為歌唱藝術(shù)的首要任務和最終目的。在聲樂教學中，要充分利用啟發(fā)式教學方法，使學生發(fā)揮最大潛力去唱好每一首歌，去實踐歌唱藝術(shù)的任務和目標。

首先，用啟發(fā)式教學方法培養(yǎng)學生的歌唱心理素質(zhì)。在教學中，把嚴格要求與循循善誘結(jié)合起來，培養(yǎng)學生對待生活的正確態(tài)度。對歌唱的熱愛，在課堂上調(diào)動學生的歌唱欲望、表現(xiàn)欲望，著力營造一種和諧輕松的課堂氣氛，使學生心情愉快，肌肉松弛，精神煥發(fā)，頭腦清醒地進入歌唱的訓練活動，這樣才有可能完成歌唱技巧與藝術(shù)表現(xiàn)的要求。這個過程有兩點特別要注意：一是對學生的點滴進步，教師要及時給予肯定、表揚，因勢利導地用學生的長處克服其短處，絕不可“恨鐵不成鋼”而急躁易怒，使學生產(chǎn)生恐懼的情緒和心理；二是對那些條件稍差學生不能表示出有歧視的態(tài)度，以免使其產(chǎn)生自卑感。實踐中，筆者深深體會到歌唱者的自信心要比優(yōu)越的專業(yè)條件更重要，一個充滿自信心的學生才能有大膽去表現(xiàn)和處理歌曲的勇氣。

其次，用啟發(fā)式教學方法培養(yǎng)學生的歌曲藝術(shù)表現(xiàn)能力。由于每個人的閱歷、藝術(shù)素養(yǎng)、感受能力不同，對相同的作品的演繹也就有差異。要準確表達歌曲的內(nèi)涵，首先要啟發(fā)學生去了解作品創(chuàng)作的時代背景、作者的生平，作品的曲式、調(diào)式。只有這樣才能準確理解歌曲，表現(xiàn)作品，更好地塑造人物形象。例如，《繡紅旗》是七場大型歌劇《江姐》的唱段之一，是江姐在獄中臨刑前聽到新中國成立的喜訊，含著熱淚繡紅旗的一段唱。有位學生把聲音唱得很明亮，但沒有內(nèi)心活動，無法刻畫出江姐此時的形象。于是筆者給她講了這首歌的時代背景，并要求她朗誦歌詞，再讓她談里面講述的人物情景。通過這樣的引導，她終于領悟到江姐那種無所畏懼、堅貞不屈、對敵人無比憎恨、對新中國成立無比激動的情形。經(jīng)過這一啟發(fā)，學生就懂得什么是聲情并茂的藝術(shù)表現(xiàn)。

再次，用啟發(fā)式教學法教授學生掌握歌曲的三種處理手法。

1.整體構(gòu)思的藝術(shù)手法。在對歌曲進行整體構(gòu)思處理時，首先要根據(jù)作品的思想內(nèi)容確定演唱基調(diào)，即以什么情緒作為表達歌曲的基本感情。筆者以下面例子啟發(fā)學生如何進行整體構(gòu)思：

例：A.《祖國我永遠熱愛您》 熱愛之情

B．《珠穆朗瑪》贊美之情

2.對比藝術(shù)處理手法。是表現(xiàn)作品的思想內(nèi)容與情感和對作品進行藝術(shù)再創(chuàng)造的重要手法。對作品進行對比的藝術(shù)處理手法時，可從兩方面入手：一是作品形式結(jié)構(gòu)上的對比；二是作品內(nèi)容情感上進行對比。

例：將下列歌曲與相應的對比形式連接起來

《桃花紅杏花白》內(nèi)容情感

《長城謠》形式結(jié)構(gòu)

3.夸張的藝術(shù)處理手法。演唱時要注意夸張不能過分，要有分寸。如夸張過頭，不但失去真實性，還會失去歌曲的藝術(shù)品位和格調(diào)，歪曲歌曲的內(nèi)容與形象。當然，如果夸張的火候不足，又會顯得平淡無味，失去藝術(shù)的表現(xiàn)力與感染力。突出高潮的藝術(shù)處理，會給聽眾留下深刻的印象。

結(jié)語

啟發(fā)式教學法與填鴨式教學法不同，能更大地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生動腦，達到“知其然更知其所以然”。由于聲音是時間性的藝術(shù)，也是零的藝術(shù)，它是多變的，今天唱得好，明天不一定唱得好。通過采用啟發(fā)式教學法，使學生學會自己去分析、去掌握，便于他們課后的自習、練習。聲樂教學是一門技術(shù)性與實踐性很強的藝術(shù)學科。聲樂的課堂教學，內(nèi)容豐富，形式各異，對象不同，方法靈活多變，解決問題的手段和途徑各不相同。啟發(fā)式教學法應用于聲樂教學中，如同一把金鑰匙，幫助同學們打開聲樂殿堂的大門。